分析f兒童學(xué)前教育誤區論文
1、兒童學(xué)前教育的介紹
1.1 什么是學(xué)前教育
學(xué)前教育是一門(mén)綜合性很強的科目，是我國對兒童智力開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)基礎教育。兒童的學(xué)前教育主要依靠家長(cháng)及教師的引導，通過(guò)科學(xué)系統的教學(xué)，促進(jìn)兒童大腦各部位功能逐漸完善。由于學(xué)齡前兒童正處在人生中智力發(fā)展的初級階段，同時(shí)也是智力發(fā)展最快的階段，因此，科學(xué)的教學(xué)手段就顯得尤為重要。教師及家長(cháng)運用正確的教學(xué)手段，能在很大程度上激發(fā)兒童的學(xué)習模仿能力，促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。然而學(xué)齡前兒童也同樣處于心智極不成熟的時(shí)期，這時(shí)家長(cháng)及教師在引導過(guò)程中出現些許差錯，都將影響孩子的日后發(fā)展，因此只有謹慎對待孩子的學(xué)前教育，才能確保孩子心智的正常發(fā)展。
1.2 學(xué)前教育的發(fā)展現狀
學(xué)前教育主要針對 3-7 周歲孩子進(jìn)行的保育和教育，其思想最早由德國教育家提出并推廣，到現在為止，學(xué)前教育的思想已被大部分人所接受，我國也開(kāi)始了學(xué)前教育體系的構建。然而由于我國基礎教育發(fā)展較晚，國內缺乏專(zhuān)業(yè)系統的幼師培訓學(xué)校，導致我國現有大部分幼師文化素養不足，無(wú)法滿(mǎn)足兒童在智力發(fā)育時(shí)期的教育指導需求，不利于兒童的智力發(fā)育，也阻礙了我國學(xué)前教育的發(fā)展。
2、我國兒童學(xué)前教育的現狀及出現的問(wèn)題
2.1 學(xué)前教育機構缺乏專(zhuān)業(yè)的教師
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的日漸提高，越來(lái)越多人開(kāi)始重視對孩子的基礎教育。學(xué)前教育作為我國重點(diǎn)的基礎教育，由于其發(fā)展的時(shí)間較晚，而且國內沒(méi)有系統的專(zhuān)業(yè)培訓機構，導致我國學(xué)前教育發(fā)展緩慢。因此我國大部分地區的學(xué)前教育缺乏系統的管理體系，學(xué)前教育機構的教師自身文化素養不足，只能根據教師自身情況安排教學(xué)內容，課程過(guò)于單一，且缺乏趣味性，降低了兒童對學(xué)習的興趣，不利于兒童的智力開(kāi)發(fā)。此外，由于我國教育體系為應試體系，因此，國內學(xué)前教育機構難免將重心放在兒童的學(xué)習成績(jì)上，一味的填鴨式教授兒童書(shū)本上刻板的知識，忽略了對兒童想象力及創(chuàng )新力的培養，導致大部分兒童缺乏了自主學(xué)習能力，對兒童日后的學(xué)習發(fā)展造成了極大影響。
2.2 學(xué)前教育過(guò)于偏重智育教學(xué)
學(xué)前教育作為對兒童智力開(kāi)發(fā)的一門(mén)基礎教育，在教學(xué)過(guò)程中難免將教學(xué)重心放在智育教學(xué)上，從而忽略了對兒童心理的培養。兒童處在一個(gè)心智極不成熟，卻最易塑造與發(fā)展的敏感時(shí)期，過(guò)度的智育教學(xué)雖在一定程度上能夠提高兒童的智力，卻限制了兒童自身的發(fā)展，容易扭曲兒童的學(xué)習觀(guān)，導致兒童為學(xué)習而學(xué)習，喪失了學(xué)習的創(chuàng )新能力，造成兒童日后自身綜合素質(zhì)修養不足，不利于我國的穩定發(fā)展。
2.3 缺乏優(yōu)良的學(xué)前教育環(huán)境
由于我國學(xué)前教育處于起步階段，因此，國內缺乏對幼師專(zhuān)業(yè)系統能的教學(xué)機構，導致國內高品質(zhì)幼師少之又少，現有多數幼師文化素養不足，而高品質(zhì)幼師往往被經(jīng)濟實(shí)力較強的學(xué)前機構聘用，這些機構擁有較好的學(xué)習環(huán)境，雄厚的師資力量，但入學(xué)費用過(guò)高，只有一小部分人群能夠承擔起這些費用，而其他學(xué)前教育機構，由于缺乏資金，無(wú)法為提供較好的學(xué)習環(huán)境，教授課程也過(guò)于單一，忽略了對兒童學(xué)前的心理教育，限制了兒童心智的發(fā)育，不利于我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
3、我國家長(cháng)對學(xué)前教育認知的誤區
3.1 過(guò)于關(guān)注孩子的知識儲備。
忽略孩子的學(xué)習能力隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷進(jìn)步，人們的生活壓力也越來(lái)越大，因此，家長(cháng)們?yōu)榱俗尯⒆釉谌蘸髶碛懈蟮母偁帉?shí)力，不在學(xué)習的起跑線(xiàn)上落后別人，往往會(huì )選擇對孩子進(jìn)行學(xué)前教育。而由于我國應試教育思想已經(jīng)根深蒂固，故而家長(cháng)及幼師在對兒童進(jìn)行引導教學(xué)時(shí)，也將重點(diǎn)放在應試方面上，限制兒童喜好玩樂(lè )的天性，將兒童禁錮在枯燥的書(shū)本中，一味的教授孩子上學(xué)的基礎知識，忽視了兒童自身的感受，同時(shí)也忽略了學(xué)習過(guò)程中實(shí)踐的重要性，過(guò)度的重視孩子的學(xué)習成績(jì)。兒童在心智發(fā)育期只接受填鴨式教育，磨滅了孩子的想象能力、創(chuàng )新能力以及自主學(xué)習能力，對知識只能做到死記硬背，無(wú)法做到融匯貫通，影響兒童日后學(xué)習與發(fā)展。
3.2 為孩子制定過(guò)高的標準
隨著(zhù)我國人民生活水平的逐漸提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始將目光放在教學(xué)事業(yè)上，這也就造成家長(cháng)之間的攀比心理。望子成龍，望女成鳳的是我國家長(cháng)的普遍心理，而學(xué)前教育恰恰滿(mǎn)足了家長(cháng)的這一心理。因此大部分家長(cháng)為了自己的心愿，不顧孩子的意愿對孩子進(jìn)行學(xué)前教育，同時(shí)家長(cháng)也忽略了兒童的心智水平以及學(xué)習能力，對孩子抱有過(guò)高的期望，為孩子制定過(guò)高的標準，導致兒童進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，學(xué)習壓力過(guò)大，反而阻礙了兒童的智力發(fā)展。
3.3 國內學(xué)前機構大多按小學(xué)模式教學(xué)
學(xué)前教育時(shí)我國的基礎教育，主要目的是為了讓孩子在上學(xué)前發(fā)展心智水平，讓孩子能更好的接受日后的教育。然而國內多數學(xué)前機構曲解了學(xué)前教育的涵義，將學(xué)前教育理解為小學(xué)教學(xué)的預備學(xué)習，因此在教學(xué)過(guò)程中，設立的課程也多與小學(xué)課程相關(guān)，過(guò)度的重視孩子的學(xué)習成績(jì)，忽略了對孩子心智發(fā)展的培養，導致孩子心智發(fā)育緩慢，對孩子日后求學(xué)造成一定的阻礙，失去了學(xué)前教育的意義，對我國教育事業(yè)造成了一定的沖擊。
4、結語(yǔ)
學(xué)前教育是我國重點(diǎn)的基礎教育，受教人群為學(xué)齡兒童。由于這個(gè)階段的兒童心腦智力發(fā)育極不成熟，在進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，需要老師及家長(cháng)對其進(jìn)行正確的引導，才能最大限度的開(kāi)發(fā)孩子的智力，達到學(xué)前教育的目的。然而我國目前學(xué)前教育機構并不十分完善，家長(cháng)對學(xué)前教育的認知也過(guò)于狹隘，往往造成孩子接受學(xué)前教育后，并沒(méi)有心智上的發(fā)展，這不僅造成了家長(cháng)經(jīng)濟上的損失，更重要的是妨礙了孩子的智力發(fā)展，對其日后求學(xué)造成一定影響。因此只有糾正人們對學(xué)前教育認知的錯誤觀(guān)點(diǎn)，我國學(xué)前教育事業(yè)才能進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國教育水平的提高.
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