學(xué)前教育畢業(yè)論文15篇【熱】
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學(xué)前教育畢業(yè)論文1
幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文：幼兒學(xué)前教育必要性分析
【摘要】幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題,教育內容不完整,教育方法不當,教育主題不明確,是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。
關(guān)鍵詞幼兒學(xué)前教育家庭教育情商教育
幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題,教育內容不完整,教育方法不當,教育主題不明確,是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì ).家庭.幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。
一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì )，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著(zhù)社會(huì )其他群體所不具備的優(yōu)勢.據專(zhuān)家分析，幼兒有如下方面的表現優(yōu)勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性.如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長(cháng)發(fā)展是十分有利的.反之，就會(huì )阻礙兒童的發(fā)展和成長(cháng).由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì )形成一種良好的習性.例如：受過(guò)家庭禮貌教育的幼兒來(lái)到幼兒園后，他會(huì )向老師問(wèn)好，離開(kāi)幼兒園時(shí)會(huì )向老師說(shuō)謝謝.在智力上，這類(lèi)幼兒也明顯比沒(méi)受過(guò)教育的幼兒強，他們反應敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好.老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習慣.例如：特別幼兒愛(ài)吃零食，老師要結合家庭教育，使家長(cháng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐.此外，不要給孩子零花錢(qián).培養其從小注重節儉的習慣。
二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì )長(cháng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習能力，尤其是情感學(xué)習能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀(guān)，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿(mǎn)意等，以后面對人生的各種挑戰將很難把握機會(huì )，發(fā)揮潛力，可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線(xiàn)上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規系統的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。
三、學(xué)前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實(shí)，才能對幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達到預期目標.幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問(wèn)：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無(wú)意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長(cháng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng).對他們提出的問(wèn)題應該熱情地.耐心地給予解答.在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體.生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕.便于幼兒理解和接受.要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為.例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農村.所接受到的東西不如城里的幼兒多.農村中好多庸俗.無(wú)聊的話(huà)語(yǔ)容易被幼兒帶入園內傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語(yǔ)而流傳下來(lái).至于某些下流式的動(dòng)作.有些幼兒也會(huì )模仿.甚至在老師面前也膽做作.因此.加強對幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要.要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng).這些活動(dòng)應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。
(二)智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結果.專(zhuān)家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的.對于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義.心理學(xué)家認為，人類(lèi)的大腦發(fā)育與成長(cháng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力.①訓練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀(guān)察力的提高：③豐富幼兒的語(yǔ)言觀(guān)念：④提高幼兒記憶力：⑤培養幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創(chuàng )造力.專(zhuān)家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內容.讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展.例如：在語(yǔ)言傳授中.可結合禮貌進(jìn)行.可讓幼兒學(xué)習“我愛(ài)祖國，又愛(ài)人民”.“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì )了語(yǔ)言，又培養了個(gè)性和思想感情.為了提高對幼兒的直觀(guān)教學(xué)，可以配合用直觀(guān)的教具進(jìn)行.比如：用一個(gè)三層式的書(shū)架，上面放小玩具：中間放書(shū)本：下面文具盒等.讓孩子先觀(guān)察，接著(zhù)讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規范.只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書(shū)又教人的目的.
(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng).好問(wèn).好玩等.因此不能讓其長(cháng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫(huà)畫(huà)等.音樂(lè )是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì )現實(shí)生活，表達人們的思想感情，音樂(lè )的感染力是巨大而不可比擬的.馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌手的聲音喚起勇氣.”宛轉動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚.音樂(lè )能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展.因此，在教學(xué)中.應多些開(kāi)辟音樂(lè )欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè )，激發(fā)他們學(xué)習音樂(lè )的興趣.老師在教學(xué)中要結合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行.比如：教唱《小貓你別吵》.《一分錢(qián)》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養.此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的.畫(huà)冊，激發(fā)他們對畫(huà)畫(huà)的興趣，讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象.要有目的地讓孩子學(xué)會(huì )畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物.如：太陽(yáng).月亮.樹(shù)木等，畫(huà)成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識.在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀(guān)看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦.跳舞等，讓他們在腦子里形成概念.上面已經(jīng)提到.孩子們的模仿性很強，老師只要認真.耐心地教.孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒.專(zhuān)家認為，舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，它結合音樂(lè )的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài).培養美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(cháng)知識，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康.
(四)培養幼兒良好行為習慣
英國作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運�！钡莱隽伺囵B良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
1、家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開(kāi)教師的引導，同樣離不開(kāi)家庭的熏陶�，F在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽(yáng)，對孩子的生活照顧的是無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿(mǎn)足孩子的要求，從不在孩子面前說(shuō)一聲：不。結果，使孩子養成了自私自利、依賴(lài)性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(cháng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開(kāi)家庭的配合和補充的。
幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、家長(cháng)園地，幼兒成長(cháng)手冊，使家長(cháng)了解科學(xué)育兒的知識，對家長(cháng)提出一些具體要求，要求家長(cháng)督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進(jìn)步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。我們定期舉行家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，可以讓家長(cháng)親眼目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長(cháng)和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。
家庭也要創(chuàng )設良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng )設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會(huì )感到溫暖愉快，情緒穩定，得到愛(ài)心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進(jìn)心;其次，要創(chuàng )設優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛(ài)美愛(ài)整潔，愛(ài)護物品，生活有規律等良好行為習慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來(lái)，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習慣。
2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來(lái)自成人的表?yè)P和鼓勵是非常重視的，家長(cháng)應該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺(jué)遵循常規的幼兒要及時(shí)表?yè)P和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養成行為習慣。如：為培養幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經(jīng)養成洗手習慣的幼兒講講自己對洗手的看法，同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手?為什么?”在老師的引導下，幼兒能說(shuō)出臟手上有細菌，吃到肚子里會(huì )生病的道理。在這個(gè)基礎上教師進(jìn)一步引導幼兒學(xué)會(huì )洗手，當幼兒洗干凈手后，教師及時(shí)在班級進(jìn)行表?yè)P，從而使孩子們逐漸養成飯前便后洗手的好習慣。
3、科學(xué)引導。幼兒教育中常有這樣的現象，有些教師或者家長(cháng)很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛(ài)子心切，吃任孩子挑，錢(qián)任孩子花，結果導致孩子養成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學(xué)的教育方法，對于培養良好行為習慣有著(zhù)非常重要的作用。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進(jìn)行行為習慣的培養可以產(chǎn)生較好的效果。為培養幼兒愛(ài)惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛(ài)惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。
我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)例子，一天一位媽媽帶著(zhù)自己的孩子出去散步，走到半路時(shí)，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著(zhù)走時(shí)還不停的回頭張望。同樣的一件事發(fā)生在另外一對母子身上，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現這根羽毛的啊?你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個(gè)澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著(zhù)羽毛回家了，并把它做成了一個(gè)小玩具，不僅家長(cháng)尊重了孩子還讓家長(cháng)和孩子有了一次親子活動(dòng)的機會(huì )。一件同樣的事情卻有兩種不同的結果，家長(cháng)朋友們你們覺(jué)得哪一種教育機制比較好呢?
4、言傳身教。幼兒的思想很單純，對這個(gè)世界的認識，基本上還是一片空白。所以對于自己第一個(gè)啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，都可能誤導到幼兒。家長(cháng)首先要嚴格要求自己，做孩子的表率，來(lái)影響孩子、教育孩子，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對正在玩耍的女兒說(shuō)：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈啊?”然后當著(zhù)女兒的面把垃圾揀起來(lái)放進(jìn)垃圾桶。此后有這種情況出現，女兒都很自覺(jué)地把垃圾扔到垃圾桶。
人們常說(shuō)：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會(huì )有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著(zhù)孩子，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長(cháng)的良好行為習慣是孩子學(xué)習的直接范例，家長(cháng)的行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)孩子。如排隊、讓座、不隨地吐痰等到細節都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。
5、強化鞏固。一個(gè)人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過(guò)程，要完成這一過(guò)程必須反復訓練，逐步強化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒(méi)有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒玩完后就能自覺(jué)、及時(shí)地將玩具放回去的好習慣。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規進(jìn)行檢查和評比，使其能夠在生活常規的制約下自覺(jué)養成良好生活常規和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習慣。在行為鞏固教育時(shí)，還使用適當的激勵手段來(lái)促進(jìn)幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P，對較差的孩子個(gè)別幫助。檢查中行為表現好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵其他幼兒學(xué)習。還在值日生活動(dòng)中開(kāi)展了“小小檢查員”的活動(dòng)，每天安排1-2個(gè)幼兒擔任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價(jià)全班小朋友的生活常規表現，對幼兒的良好行為的養成作用很大，能夠有力地促進(jìn)幼兒良好行為習慣的養成。
綜上所述，培養幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進(jìn)取，才能達到預期目的。
學(xué)前教育畢業(yè)論文2
摘 要：學(xué)前教育的必要性"教育要從娃娃抓起。
這是改革開(kāi)放的總設計師鄧小平同志在談到教育問(wèn)題時(shí)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)。
幼兒階段是人生的起始階段，在這一時(shí)期內，良好的行為習慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對幼兒日后的健康成長(cháng)和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠而重大的影響，因此良好的幼兒學(xué)前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 現狀 趨勢
一、學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育在世界范圍內受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
對于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機構不僅承擔著(zhù)從實(shí)踐上為家長(cháng)參加工作和學(xué)習提供便利的任務(wù)，而且在家長(cháng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(cháng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著(zhù)家長(cháng)能否放心地工作、安心地學(xué)習。
有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì )讓家庭、社會(huì )不得安寧，這從另一個(gè)側面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會(huì )性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性
社會(huì )性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì )化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。
學(xué)前期是個(gè)體社會(huì )化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷プ饔玫倪^(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著(zhù)最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著(zhù)行為、性格、人格的基礎。
研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養成良好社會(huì )性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展狀況具有持續性影響，其影響并決定著(zhù)兒童日后社會(huì )性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì )性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會(huì )生活，從而有助于他們的健康成長(cháng)、成才。
學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學(xué)前教育對生理的價(jià)值
根據腦科學(xué)研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、學(xué)前教育的智力開(kāi)發(fā)
開(kāi)發(fā)智力，也就是培養幼兒的語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力，包括觀(guān)察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問(wèn)題的能力、抽象推理能力、視覺(jué)驅動(dòng)能力等等。
培養幼兒的語(yǔ)言能力，首先應著(zhù)手聽(tīng)，美國當代心理學(xué)家勞倫斯?沙皮羅認為，故事是影響幼兒思維的最好方式。
多聽(tīng)有三點(diǎn)好處：1.在反復聽(tīng)的過(guò)程中，可以不斷加深對語(yǔ)句和語(yǔ)境的理解，迅速提高閱讀能力。
2.擴大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時(shí)也有助于掌握準確而規范的表達方式。
長(cháng)期堅持不懈，幼兒的語(yǔ)言能力，記憶力，詞匯量，理解問(wèn)題的能力，思維能力都會(huì )提高。
3.熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著(zhù)，因為人類(lèi)各種美好的思想感情，會(huì )在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營(yíng)養。
三、打好性格基礎，努力提高情商
美國作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書(shū)1995年出版以來(lái)，“情商(EQ)”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。
所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂(lè )觀(guān)幽默的品性，面對克服困難的勇氣，自我激勵，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等。
總而言之，它是人的情感和社會(huì )技能，是智力因素以外的一切內容。
情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng )建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎是早期生活奠定的，最初幾年的生活習慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會(huì )慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開(kāi)頭就堅持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅決不去做，從不遷就，慢慢習慣就會(huì )形成。
培養意志，發(fā)展自制力，意志是自覺(jué)地確定目的，并根據目的支配調節自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現目的心理過(guò)程，堅強的意志，是人們達到目的.，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(cháng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確的目標，往往與直接興趣或需要，個(gè)人愿望相聯(lián)系。
例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表?yè)P。
四、國外學(xué)前教育的趨向
1.強調體育運動(dòng)對兒童健康、智力、創(chuàng )造力、情感和社會(huì )發(fā)展的意義
應該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行各類(lèi)體育運動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運動(dòng)能力。
另外，對于運動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應采取消極回避的態(tài)度。
降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動(dòng)。
實(shí)驗研究結果表明，在運動(dòng)方面受到鼓勵的孩子不光運動(dòng)能力較強，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國學(xué)前教育與機構都非常重視創(chuàng )設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗
瑞典的學(xué)前教育機構努力創(chuàng )設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶(hù)外睡眠、運動(dòng)，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng )設，重視自由游戲
使孩子通過(guò)游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。
五、結論
加強早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng )造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機會(huì )，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。
我國也必須放眼未來(lái)，從新世紀國際社會(huì )政治經(jīng)濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
參考文獻
[1]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會(huì )性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社，20xx
[2]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，20xx
學(xué)前教育畢業(yè)論文3
隱約體會(huì )到了漫長(cháng)的求學(xué)過(guò)程中自己的一點(diǎn)成長(cháng)與進(jìn)步，以及這篇論文所凝結的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學(xué)生學(xué)識鄙陋，提攜并接納我于芝蘭之室，引領(lǐng)我走上一段嶄新的學(xué)前教育研究的朝圣之路。在跟隨姚偉老師學(xué)習的三年之中，老師以嚴謹求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時(shí)候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標題到論文邏輯結構，甚至是一些我自認為無(wú)傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫(xiě)作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導和寬厚的鞭策。
老師時(shí)常給我推薦文化相關(guān)的書(shū)籍與文章，指點(diǎn)我怎樣理解文化，論文的字里行間無(wú)不傾透了老師太多的心血與對學(xué)術(shù)的精勤不舍。生活中，老師樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度、至誠至善的為師之道亦帶給我精神洗禮。老師在學(xué)習、生活、工作等諸多方面對學(xué)生給予的諄諄教誨、細心關(guān)照、無(wú)私幫助，都將成為我終生前進(jìn)，以及永遠感念師恩的不竭動(dòng)力和源泉。
思想成長(cháng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及論文的完成還得益于東北師范大學(xué)教育學(xué)部老師們的幫助。感謝柳海民教授，在親授的當代重大教育理論前沿問(wèn)題課程中，不僅開(kāi)闊了我的學(xué)術(shù)視野，更打開(kāi)了我的研究思路。感謝于偉教授，在教育哲學(xué)專(zhuān)題研究以及兒童與教育的意蘊的'講授中，讓我對教育與兒童有了更為形而上學(xué)的理解。感謝曲鐵華教授、楊穎秀教授、楊兆山教授、饒從滿(mǎn)教授、周霖教授在論文開(kāi)題報告會(huì )及預答辯過(guò)程中對我博士論文提出的寶貴意見(jiàn)與建議。老師們身上所展現的學(xué)者風(fēng)范深深感染我的同時(shí)，也成為我身不能至而心向往之的標尺。感謝教育部幼兒園園長(cháng)培訓中心的繳潤凱主任、張澤東主任、張立新主任，以及吳方旭老師、葛聰攀老師在我實(shí)習期間的關(guān)心與照顧，讓我深感園長(cháng)之家的溫暖。還有教育學(xué)部的馬卓老師、牛利華老師、閆文學(xué)老師、賈小平老師，等等，在此，一并謹致謝意！
面壁十年圖破壁，只是這十年，如果沒(méi)有幾位恩師的提攜與教誨，不知我如今會(huì )在哪里，也不知會(huì )有怎樣的十年。八年前，我敬重的邢利婭教授曾在一次閑談中鼓勵我，男孩子，趁著(zhù)年輕，把博士讀下來(lái)。說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)懵懂的我在最初的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與生活中，對自己的未來(lái)還不曾有過(guò)清晰的描繪。然而通過(guò)聆聽(tīng)老師的講授，接受老師的論文指導，我開(kāi)始對學(xué)前教育產(chǎn)生興趣和熱愛(ài)，并堅定了我永走學(xué)前朝圣路，愿做童年點(diǎn)燈人的信念。是邢利婭老師像一個(gè)額吉，把我扶上研讀學(xué)前的馬背，感念老師的啟蒙與鼓勵！后來(lái)，我又有幸遇到但菲教授和李?lèi)?ài)秋教授，兩位老師對學(xué)生的至誠至愛(ài)是無(wú)以言表的。忘不了但菲老師教我怎樣做科研，發(fā)表論文；忘不了老師在我情緒焦躁時(shí)的談心對話(huà)；忘不了老師在我備考前特意送來(lái)熱乎乎的八個(gè)茶葉蛋太多太多的忘不了，也讓我學(xué)會(huì )了太多太多。李?lèi)?ài)秋老師思想并蓄的心胸和獨到的思維角度讓學(xué)習的課堂成為頭腦風(fēng)暴的集散地、思想自由的活躍場(chǎng)。在民主寬容的研討氛圍中，我們可以享用最充分的自由去想象和表達，讓我們發(fā)覺(jué)思想竟也可以帶來(lái)一種精神的愉悅和享受。也正是在但菲教授和李?lèi)?ài)秋教授兩位恩師的推薦下，成全了我讀博深造的夢(mèng)想。吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理，兩位老師不僅授我以真理，更為我搭建了再次放飛理想與獲得重生的平臺。師恩不忘！
在讀博期間，師兄師姐、師弟師妹們對于學(xué)習和生活提供了很多關(guān)心與幫助，他們學(xué)習與生活的態(tài)度也深深地熏染著(zhù)我。吳瓊師兄寬厚待人、高標處事的風(fēng)度，以及在事業(yè)上兢兢業(yè)業(yè)與孜孜以求的精神不斷激勵我努力前行。師姐于冬青老師和張憲冰老師話(huà)語(yǔ)不多，但在合作共事時(shí)，常常為我學(xué)業(yè)考慮，與師姐們的合作研究也讓我受益良多。師姐焦巖巖迎接我入學(xué)、傳授我讀博心得、贈送我專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。學(xué)姐張妮妮以不同的方式催發(fā)我研究靈感，給予我寫(xiě)作建議。學(xué)姐王小溪僅年長(cháng)我一歲，卻總稱(chēng)我為孩子，學(xué)習、生活之中亦視我如弟弟一般。學(xué)姐周智慧常常從遠方打來(lái)電話(huà)詢(xún)問(wèn)論文進(jìn)展和生活近況，對我的學(xué)業(yè)、生活也是關(guān)愛(ài)有加。同屆的萬(wàn)慧穎是伴我走過(guò)三年苦與樂(lè )、甜與澀、笑與淚的戰友，我們一路同行、彼此鼓勵、彼此攙扶、有如二人三足，為著(zhù)相同的夢(mèng)想攜手并進(jìn)。
學(xué)前教育畢業(yè)論文4
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展以及人們生活水平的提高，社會(huì )對職前教師實(shí)踐能力的培養愈加關(guān)注，從學(xué)前教育的內容上看，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)門(mén)技能以及教育實(shí)踐過(guò)程中的綜合素質(zhì)均依賴(lài)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量；因此，如何進(jìn)一步以理論教學(xué)為指導、以實(shí)踐教學(xué)為核心優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成效，是現階段相關(guān)教育人士的關(guān)注熱點(diǎn)[1-2]。
一、學(xué)前教育實(shí)踐課程概述
學(xué)前教育實(shí)踐課程主要指通過(guò)提供從事學(xué)前教育教學(xué)的感性經(jīng)驗，從而達到幫助學(xué)生獲得從事幼教工作的技能技巧，以及培養學(xué)生日后從事學(xué)前教育教學(xué)及研究的工作能力的目的。從本質(zhì)上看，學(xué)前教育的實(shí)踐課程是屬于教育中的綜合課程，是教育專(zhuān)業(yè)課程中的重中之重；從內容上看，實(shí)踐課程可主要可包括教育見(jiàn)習、模擬教學(xué)和教育實(shí)習以及綜合實(shí)踐等課程項目。
二、學(xué)前教育實(shí)踐課程價(jià)值分析
由于學(xué)前教育的教育對象具有低齡化、身體素質(zhì)差、認知思維結構發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征，因此，從事學(xué)前教育的幼教不僅應具備合格的教育技能，同時(shí)也應以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經(jīng)驗并在此基礎上發(fā)展發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng )新的能力。而學(xué)前教育的實(shí)踐課程屬于教育專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)際相聯(lián)系的課程，從教師教育的發(fā)展方面來(lái)看，實(shí)踐課程有助于幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將理論轉化為實(shí)踐，培養其教育教學(xué)實(shí)踐能力。從實(shí)踐課程內容上看，其涵蓋了實(shí)踐性課程、實(shí)踐技能和實(shí)踐活動(dòng)等方面，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由職前向職后教師，由新手向專(zhuān)業(yè)化教師的過(guò)渡發(fā)展，從而為實(shí)際教育技能操作奠定基礎。
三、優(yōu)化學(xué)前教育實(shí)踐課程教學(xué)的策略探討
�。ㄒ唬┮�(jiàn)習的廣度與深度并進(jìn)
教育見(jiàn)習是學(xué)前教育實(shí)踐課程的基礎階段，是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在充分掌握了教育理論后，在學(xué)校的計劃與組織下，以一定的學(xué)習目的為導向到托幼機構、幼兒園等進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)的重要教學(xué)項目。通過(guò)見(jiàn)習的跟班觀(guān)摩學(xué)習獲得感官上的幼兒特點(diǎn)信息，從親身實(shí)踐中初步感受幼教工作，為其進(jìn)一步將學(xué)前教育理論和教育實(shí)踐相聯(lián)系奠定基礎。為了促進(jìn)見(jiàn)習的有效發(fā)展，常態(tài)化是現階段見(jiàn)習制度的發(fā)展方向，對此，筆者認為，學(xué)�？赏ㄟ^(guò)分散見(jiàn)習的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；例如，將教育見(jiàn)習安排于每一學(xué)期的理論教學(xué)末端，見(jiàn)習時(shí)間以一星期為參考；對每次見(jiàn)習進(jìn)行具體內容的計劃與安排，根據其層次可首先使學(xué)生了解以及學(xué)習幼兒園的常規活動(dòng)，并參與協(xié)助幼教的班級管理活動(dòng)，觀(guān)察幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設活動(dòng)等，使其從具體內容中獲得初步實(shí)踐經(jīng)驗。
�。ǘ┴S富實(shí)習的規模與內容
傳統的學(xué)前教育在實(shí)踐課程中通常以一次性實(shí)習為主，該模式不僅規模小無(wú)法達到預期的實(shí)踐教育目標，同時(shí)也不利于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗獲取的客觀(guān)性發(fā)展，具有較高的偏差度。為了避免一次性實(shí)習的缺陷，應對實(shí)習制度的規模以及內容進(jìn)行豐富，例如，將實(shí)習模式分為三個(gè)環(huán)節，包括教育實(shí)習（小實(shí)習）、畢業(yè)實(shí)習以及研究性學(xué)習。首先，教育小實(shí)習屬于畢業(yè)實(shí)習的初始階段，應重在發(fā)展學(xué)生從事幼教工作的基礎技能，在此過(guò)程中使學(xué)生加入到幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，幫助其積累具體的.實(shí)踐經(jīng)驗。其次，畢業(yè)實(shí)習作為實(shí)際崗位實(shí)習的一種，可安排在畢業(yè)前夕，應主要旨在培養學(xué)生獨立分析與解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生進(jìn)行全方面的工作；一般來(lái)說(shuō)，畢業(yè)實(shí)習可囊括的教育實(shí)踐活動(dòng)應包括保育、教育、班級管理、家長(cháng)與社區等工作，為學(xué)生參與幼教工作后獨立從事幼教活動(dòng)提供經(jīng)驗發(fā)展平臺。在實(shí)習過(guò)程中，可實(shí)施“雙導師制”，即由學(xué)院教師和幼兒園教師對學(xué)生的實(shí)習進(jìn)行全程指導，以保障學(xué)生實(shí)踐課程能得到及時(shí)反饋。
�。ㄈ┳⒅貙�(zhuān)業(yè)技能綜合實(shí)踐
要真正培養起現代化學(xué)前教育領(lǐng)域的合格教育人才，還應注重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)取得落實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能以教學(xué)基本功，教學(xué)活動(dòng)的設計與組織，教學(xué)方法的運用，班級的管理，偶發(fā)事件的處理等內容為主。對此，教師可采取微格教學(xué)、模擬教學(xué)以及多媒體等各種途徑開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。另外，學(xué)�？山M織包括高校專(zhuān)家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學(xué)案例觀(guān)摩，網(wǎng)絡(luò )資源共享等在內的綜合活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，并在此基礎上開(kāi)展小組實(shí)踐綜合活動(dòng)�；顒�(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應關(guān)注課外自主練習和課堂演練相結合，以觀(guān)摩典例、演練、師生研習、再次演練為參考程序循序漸進(jìn)達到教學(xué)目的。
四、結語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育實(shí)踐課程作為理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁，符合社會(huì )人才培養要求，也符合學(xué)生技能發(fā)展規律；學(xué)校必須有計劃、有步驟、全程滲透式地開(kāi)展實(shí)踐教育，將職前幼兒教師的培養落在實(shí)處，從而達到提升了幼教人才實(shí)踐能力的最終目的。
參考文獻：
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學(xué)前教育畢業(yè)論文5
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內容：
�、� 對自己有一個(gè)正確的認識和客觀(guān)的評價(jià)。心理健康的人，對自己的長(cháng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現實(shí)的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會(huì )苛求自己。
�、� 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。
�、� 能和他人友好相處，善于協(xié)調人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現的問(wèn)題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
�、� 主動(dòng)適應環(huán)境，順應社會(huì )需要。心理健康的人，能夠自覺(jué)地調整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應自己，而是使自己適應環(huán)境。在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面，又有揚長(cháng)避短、適應環(huán)境需要的應變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統一標準來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認為，應以整個(gè)行為的適應情況為基準，而不要過(guò)分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當成與大人有著(zhù)平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛(ài)護孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師母愛(ài)般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(cháng)。
三：如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì )受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著(zhù)一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì )哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行�，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機會(huì )，導致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：人類(lèi)的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類(lèi)的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì )的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現代文明人的一個(gè)重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì )的貢獻，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì )成為社會(huì )的一種負擔。古今中外每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(cháng)。關(guān)注孩子長(cháng)大后未來(lái)社會(huì )中是否具有生存能力的家長(cháng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認為至少應包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學(xué)會(huì )調控自己的情緒，保持樂(lè )觀(guān)向上的心境;
(3)能學(xué)會(huì )與周?chē)苏５慕煌�，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè )于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應環(huán)境;
(5)具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存作為對孩子的終生教育的目標，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會(huì )生活的棟梁之材。
而在現今社會(huì )對于心理健康教育的`問(wèn)題出現我總結了以下幾點(diǎn)：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康應是生理、心理、社會(huì )適應的完備狀態(tài)，將心理與社會(huì )適應這 兩個(gè)重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有實(shí)現向生物心理社會(huì )醫學(xué)新模式的轉變，因此，明顯存在著(zhù)重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認識模糊，在于沒(méi)有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長(cháng)中的自然現象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性
幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專(zhuān)著(zhù);二是在全國為數不多的開(kāi)設有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校中，開(kāi)設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒(méi)有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開(kāi) 朗的性格，引導幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內容之間沒(méi)有一個(gè)內在的聯(lián)系系統和統一的觀(guān)念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內容沒(méi)有納入到教育之中或沒(méi)有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。
三、理論與實(shí)踐的脫離
近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實(shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗;而高校中不少 教師也開(kāi)始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(cháng)期進(jìn)行實(shí)驗;另一方面，幼兒園在開(kāi)展此項工作時(shí)，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結果，只能是一種 經(jīng)驗的總結，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴(lài)于教育施行者本身的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問(wèn)題，與此都有著(zhù)十分密切的關(guān)系。
學(xué)前教育畢業(yè)論文6
摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設置的目的是培養幼兒教師，除了注重專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)外，還理應強化專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，做好實(shí)訓室建設對于提升學(xué)生實(shí)踐技能，培養學(xué)生嚴謹的思維方式，實(shí)現人才培養目標有積極意義。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);發(fā)展;實(shí)訓室建設
為培養出社會(huì )需要的幼兒教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設置不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識，還必須聯(lián)系幼兒園教學(xué)實(shí)踐，探討學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育現狀，強化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室建設，提升學(xué)生實(shí)踐技能，如此方可確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)穩步發(fā)展。
1實(shí)訓室建設現狀
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設置是為了滿(mǎn)足幼兒園發(fā)展需求，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識和技能培養提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，除了要傳授專(zhuān)業(yè)知識外，還要注重課內外訓練，建立實(shí)訓室，提升學(xué)生實(shí)踐技能。在學(xué)前教育迎來(lái)春天之后，很多沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)校也開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。部分學(xué)校在一開(kāi)始，資金投入不足，教學(xué)設施不完善、教師資源匱乏，也沒(méi)有很好建立實(shí)訓室，不能很好的培養學(xué)生的實(shí)踐技能，導致學(xué)生空有理論知識卻缺乏實(shí)踐技能。隨著(zhù)近幾年教育改革推進(jìn)，人們對學(xué)前教育越加重視，學(xué)校也緊隨國家及社會(huì )發(fā)展需要，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展中加大了資金投入，教師資源和教學(xué)設備得到了逐步完善。就現有的學(xué)前教育發(fā)展來(lái)看，實(shí)訓室建設取得了較大進(jìn)步，不僅實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)地大，且種類(lèi)多�；径荚O有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動(dòng)觀(guān)察室、幼兒活動(dòng)模擬室、親子活動(dòng)模擬室。同時(shí)，學(xué)前實(shí)訓室還有蒙臺梭利工作模擬室、奧樂(lè )夫音樂(lè )教室、衛生模擬保健室等，基本可以滿(mǎn)足學(xué)前教育的教學(xué)需要。但是，從整體來(lái)看，為更好發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，在實(shí)訓室建設中還需繼續加強硬件設施建設，如多功能廳、微格教室、幼兒園教學(xué)模擬室等。
2實(shí)訓室建設面臨的困境
當前實(shí)訓室建設仍面臨三方面的困境：一是在實(shí)訓室建設中，實(shí)訓教材種類(lèi)還需繼續完善，教學(xué)內容有待更新。二是實(shí)訓室制度有待完善�？偣墁F階段的實(shí)訓室制度建設，還存在較大的不足，對于實(shí)訓室使用時(shí)間等使用細節還需繼續完善。三是，未能充分發(fā)揮實(shí)訓室的作用。大部分實(shí)訓室僅用于課堂教學(xué)，目的是完成課程大綱規定的實(shí)訓內容，內容形式過(guò)于統一，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和自我探索能力。為此，在實(shí)訓室建設中，還需做好實(shí)訓室使用制度的完善，加強與幼兒的聯(lián)系，充分發(fā)揮實(shí)訓室作用[2]。針對當前實(shí)訓室建設面臨的困境，必須對校內教學(xué)與校外實(shí)訓都要提起重視，補充教學(xué)設備和教學(xué)資源，加強與幼兒園的交流合作，在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)培養學(xué)生創(chuàng )新思維及實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而更好滿(mǎn)足幼兒園的實(shí)際需要。
3實(shí)訓室建設改革思路
3.1建立模擬室，強化技能訓練
在實(shí)訓室建設中，應加強技能訓練，為此，模擬室的建設是十分有必要的[3]。建立模擬活動(dòng)室，實(shí)施模擬教學(xué)，模擬工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從中鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。模擬室的建立讓學(xué)生處于一種仿真的工作環(huán)境，利用模擬室中真實(shí)的教具、環(huán)境、教材練習，教師從旁指導，不僅能提升學(xué)生主動(dòng)參與度，也培養了學(xué)生實(shí)踐技能。在模擬室教學(xué)中，學(xué)生首先要明確任務(wù)要求，分析并確定教學(xué)內容，有針對性的制定教學(xué)方案，準備模擬教學(xué)所需的教玩具材料。在接下來(lái)的模擬教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，分工合作，將理論與實(shí)踐結合，自主探索，教師根據每組模擬操作情況對學(xué)生的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，也要加入學(xué)生自評與同學(xué)互評，讓學(xué)生在評價(jià)中找到不足并改正。通過(guò)這樣的模擬教學(xué)培養學(xué)生的團隊合作精神，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.2完善實(shí)訓室管理制度和配備，發(fā)揮實(shí)訓室作用
在實(shí)訓室建設中，不僅要及時(shí)完善硬件設施，更要立足于教學(xué)需要，完善實(shí)訓室管理制度，利用各實(shí)訓室的硬件設備，充分發(fā)揮實(shí)訓室的作用。需從三個(gè)方面考慮：一是在校內的學(xué)前教育中，訓練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能需要以教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設備為主要助力，為此，需完善實(shí)訓室管理制度，如規定實(shí)訓室開(kāi)放使用時(shí)間、填寫(xiě)實(shí)訓室使用情況登記、建立器材設備檔案、對數碼鋼琴實(shí)訓室等大型器材室實(shí)施定時(shí)檢查管理等，確保實(shí)訓室的正常使用。二是在實(shí)訓室建設中，學(xué)校要盡量為學(xué)生提供便利，在繪畫(huà)室、手工制作室等實(shí)訓場(chǎng)所將教學(xué)設備及制作材料準備齊全，如配備制作工具、不同類(lèi)型紙張等。三是要注意利用微格訓練室，通過(guò)現代教學(xué)手段，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調整。如借助情景模擬、過(guò)程記錄等方式，在反饋原理的基礎上，完善教學(xué)活動(dòng)，做好教學(xué)評價(jià)，訓練學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能。
3.3建立多功能廳，展示專(zhuān)業(yè)技能
學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能的.同時(shí)，學(xué)校也應該提供舞臺讓學(xué)生展示專(zhuān)業(yè)技能，因此，多功能廳的建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳，發(fā)揮其多樣性功能，組織學(xué)生演出活動(dòng)，組織專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)等，讓學(xué)生通過(guò)現代化的教育設備匯報專(zhuān)業(yè)演出，展示專(zhuān)業(yè)技能和才華，提升學(xué)生彈唱說(shuō)跳等基本功。同時(shí)，為發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)校還需加強與幼兒園的聯(lián)系與合作，邀請幼兒園教師到學(xué)校多功能廳作報告，向幼兒園輸送優(yōu)秀的見(jiàn)習學(xué)生，讓學(xué)生積累專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗，提升其實(shí)踐能力。如果條件允許，甚至可以與學(xué)校附近的幼兒園聯(lián)合辦學(xué)，定時(shí)把幼兒園的小朋友請到幼兒園教學(xué)模擬室來(lái)上課，讓學(xué)生在更為真實(shí)的環(huán)境下練習教學(xué)能力。
4結語(yǔ)
在學(xué)前教育中，提升學(xué)生實(shí)踐技能，必須做好實(shí)訓室建設，發(fā)揮實(shí)訓室的作用，健全實(shí)訓室相關(guān)管理制度，加強與幼兒園之間的聯(lián)系合作，優(yōu)化教師資源，校內校外相結合，培養全面性的幼兒教師人才，更好服務(wù)于學(xué)前教育。
作者:吳錦紅 單位:泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
參考文獻：
[1]趙麗英.高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力狀況及對策研究[D].河北師范大學(xué),20xx.
[2]胡秋云.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改革與實(shí)踐研究[D].廈門(mén)大學(xué),20xx.
學(xué)前教育畢業(yè)論文7
一、引言
高職學(xué)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展帶動(dòng)著(zhù)中國社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，有利于培養出創(chuàng )新型、綜合型人才。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)改革與社會(huì )市場(chǎng)就業(yè)的發(fā)展形勢是相互關(guān)聯(lián)的，帶動(dòng)著(zhù)中國市場(chǎng)的科學(xué)化管理，對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行合理分析對中國教育行業(yè)的持續發(fā)展是至關(guān)重要的。
二、明確高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革目標
幼兒教師要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的訓練才能正式上崗教學(xué)，要嚴格遵守教育部門(mén)設立的相關(guān)制度。做好學(xué)前培養對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的培養有著(zhù)重要作用，對以后的學(xué)習和發(fā)展奠定了良好的基礎。因此，要根據學(xué)生的性格特征適當的轉變教學(xué)觀(guān)念，不斷培養幼兒的思考能力和創(chuàng )新水平，總結出一定的基礎技能，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課程學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生在美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習中端正學(xué)習心態(tài)，總結出適合自己的學(xué)習方式，注重教學(xué)內容的核心內容。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)要以幼兒為主體，從學(xué)生的基本需求進(jìn)行明確主導，教師要根據學(xué)生的崗位需求進(jìn)行知識側重講解，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù)。經(jīng)過(guò)數據調查發(fā)現當前學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎水平比較差、缺乏明確的學(xué)習目標，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。因此，教師要將教學(xué)內容與實(shí)際水平相互結合，綜合考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。根據美術(shù)專(zhuān)業(yè)設計原理和內容技巧進(jìn)行課程活動(dòng)設置，比如說(shuō)，可以根據色彩搭配的原理進(jìn)行課程講解，開(kāi)設一些美術(shù)色彩與學(xué)生年齡段有效結合，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握美術(shù)色彩知識。對于一些年齡段稍微大的學(xué)生，就應該進(jìn)一步研究色彩的進(jìn)一步轉變，及時(shí)了解學(xué)生對色彩的'掌握程度，進(jìn)行知識內容拓展，并且與實(shí)際生活有效結合，結合生活中的現象和案例進(jìn)行指導說(shuō)明，幫助學(xué)生較快的掌握色彩知識。在積累美術(shù)知識的過(guò)程中，學(xué)生可以有效運用到幼兒教育制作和環(huán)境設計中去。
三、完善高職學(xué)前制度和方向優(yōu)化
美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)藝術(shù)性學(xué)科，有利于培養學(xué)生的藝術(shù)細胞不斷陶冶思想道德情操，因此，注重學(xué)前時(shí)期的美術(shù)教學(xué)是至關(guān)重要的，能夠直觀(guān)的展示出美術(shù)課程的教學(xué)理念，對培養幼兒的思維想象力有著(zhù)重要的引導性作用。美術(shù)專(zhuān)業(yè)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中不可或缺的內容，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的核心要素，因此，教師要合理設置美術(shù)教學(xué)課程，充分利用美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的熱情和信信。
美術(shù)教師要根據教學(xué)內容的設置進(jìn)行研究和規劃，明確體現出美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)管理技能和發(fā)展方向，合理把握美術(shù)課堂內容教學(xué)大綱，在內容講解上重點(diǎn)突出美術(shù)中的重難點(diǎn)內容，教育管理部門(mén)要不斷完善教學(xué)管理目標，從實(shí)際情況出發(fā)考慮，研究創(chuàng )設出比較全面的教學(xué)理念。綜合考慮美術(shù)課程在大綱講解中注重學(xué)生基礎知識的積累情況，這樣做到有利于完善教學(xué)目標的設置和優(yōu)化，從而培養出更加優(yōu)秀的發(fā)展型人才。
四、將高職學(xué)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設置進(jìn)行細化
高職美術(shù)課程是一項大課程，目前高職學(xué)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節設置還不夠完善，課堂安排不夠合理，實(shí)訓和選修課程分配不夠合理，只是依照傳統的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，影響了高職學(xué)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展。美術(shù)課程只是注重手工操作，缺乏明確的目標設計，只由教師進(jìn)行指導和安排。因此，將高職學(xué)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設置進(jìn)行細化是十分重要的，要將美術(shù)教學(xué)目標與實(shí)際情況相互結合，加大調查實(shí)踐活動(dòng)，完善美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容。美術(shù)所設計的模塊具有多樣化，主要分為描繪、手工、色彩寫(xiě)字等項目。只有進(jìn)行明確的定位，設置清晰的教學(xué)目標，才能較快的幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識要點(diǎn)，也可以將美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程分為必修和選修兩種類(lèi)型，進(jìn)行科學(xué)的設計。根據社會(huì )發(fā)現調查發(fā)現，美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由難到易的學(xué)習課程，總結出美術(shù)改革教學(xué)的發(fā)展規律，合理安排選修課程和必修課程�？梢悦恐茉O置三種不同類(lèi)型的美術(shù)課程，與其他課程進(jìn)行綜合篩選，減少一些無(wú)關(guān)緊要的課時(shí)，以此達到科學(xué)合理分配。比如說(shuō)：可以建議三年制美術(shù)藝術(shù)的課程合理安排，進(jìn)行美術(shù)知識滲透。
五、結束語(yǔ)
總而言之，對高職學(xué)前美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革是非常必要的，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革已成為主要發(fā)展研究課題，需要教師不斷思考創(chuàng )新教學(xué)方案。合理把握美術(shù)教育的發(fā)展規律，樹(shù)立正確的美術(shù)職業(yè)教育的理念，真實(shí)實(shí)現高職美術(shù)教學(xué)的改革�！ �
學(xué)前教育畢業(yè)論文8
一、設計意圖
一次自由活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)到小朋友們說(shuō)昨晚家里吃了什么什么菜，有的說(shuō)：“我媽媽做的排骨可好吃了”有的說(shuō)：“我爸爸做的更好吃，每次我都要吃很多！”有的說(shuō)：“我喜歡吃我媽媽做的涼拌菜，可好吃了”，聽(tīng)他們講得那么興奮，都夸自己的爸爸媽媽做的菜好吃。大班的孩子對于模仿爸爸媽媽做菜做飯是很感興趣的，我找到了靈感，我何不和他們一起來(lái)做菜呢。于是我就從這方面入手，我選擇了操作簡(jiǎn)易的涼拌菜作為活動(dòng)內容。
讓他們在觀(guān)察，操作中了解涼拌菜的制作過(guò)程，體驗生活的多彩，體會(huì )做菜的快樂(lè )�；顒�(dòng)要注意與孩子的基本能力相吻合，同時(shí)要注意使用比較常見(jiàn)的蔬菜相結合，讓孩子在活動(dòng)中也有話(huà)可說(shuō)。同時(shí)又要關(guān)注孩子的動(dòng)手能力和其他方面能力的發(fā)展，于是我就設計了本次生活探索活動(dòng)——《學(xué)做涼拌菜》。
二、預設目標
1、通過(guò)欣賞課件和品嘗涼拌菜及實(shí)踐操作，引導孩子學(xué)會(huì )制作簡(jiǎn)單的涼拌菜。
2、孩子在拌制涼拌菜的過(guò)程中，讓孩子初步認識我們常吃常見(jiàn)的蔬菜。
3、豐富了孩子的生活知識，讓孩子了解各種蔬菜的營(yíng)養價(jià)值和對人體的好處，培養不挑食不偏食的好習慣。
4、孩子在拌制涼拌菜的過(guò)程中，認識各種常用的調味品的功能。
三、活動(dòng)準備
1、環(huán)境布置：“廚房一角”。有黃瓜、海帶、番茄、土豆、豆芽、紅白蘿卜等等蔬菜寶寶。
2、課件：美味涼拌菜的制作錄像帶，背景音樂(lè )。
3、現成的涼拌菜二三盆，切成絲好分盤(pán)的幾種蔬菜：黃瓜、海帶、綠豆芽、熟花生、胡蘿卜、白蘿卜。
4、調味品：鹽、醋、麻油、白糖、雞精、醬油、香油等調料分類(lèi)放好。
5、一次性的碗、勺子、牙簽若干。
四、活動(dòng)過(guò)程
1、活動(dòng)導入。參觀(guān)寶貝廚房，認識各種熟悉的蔬菜寶寶。
師：歡迎你們來(lái)到寶貝廚房，我是廚師長(cháng)，你們就是小廚師。小廚師們，我們一起來(lái)參觀(guān)一下寶貝廚房，認識一下蔬菜寶寶，看看都有哪些？好嗎？
師：請小朋友到前面的箱子里看一看，摸一摸，感受其蔬菜的外形特征（形狀是圓的還是長(cháng)的，表面是光滑的還是粗糙的），看看自己認識哪些蔬菜。引導孩子能夠說(shuō)出常見(jiàn)蔬菜的名稱(chēng)，如：黃瓜，番茄，土豆，豆芽，紅白蘿卜等。
師向孩子介紹幾種常見(jiàn)的具有代表性的幾種蔬菜如：黃瓜，番茄，土豆，豆芽，紅白蘿卜，幫助孩子理解不同的蔬菜有什么不同（有的長(cháng)在土里；有的長(cháng)在水里；有的吃樹(shù)上結的果；有的吃底下的莖）。
接著(zhù)師讓孩子說(shuō)一說(shuō)（黃瓜，番茄，土豆，豆芽，紅白蘿卜）這些蔬菜都可以怎么吃？哪些蔬菜可以生吃？哪些蔬菜不可以生吃？（師適時(shí)鼓勵說(shuō)得好的孩子）
孩子們真棒！下面老師想知道你們都喜歡吃哪些菜？你們能和老師說(shuō)一說(shuō)自己喜歡吃哪些菜，不喜歡吃哪些菜嗎？（鼓勵孩子大膽說(shuō)說(shuō)自己喜歡吃的菜和不喜歡吃的菜）同時(shí)向孩子介紹這些蔬菜的營(yíng)養價(jià)值和對人體的好處，鼓勵孩子吃飯不挑食。
同孩子一起認識了蔬菜寶寶，相信孩子們的印象會(huì )更深刻，理解也會(huì )更透徹。一個(gè)活動(dòng)的導入與該教學(xué)活動(dòng)效果有著(zhù)密切的聯(lián)系，導入是很重要的.一個(gè)環(huán)節，它是活動(dòng)的開(kāi)端，帶孩子參觀(guān)寶貝廚房，就是給孩子視覺(jué)上的熟悉，吸引孩子注意，讓孩子產(chǎn)生好奇心。
2、欣賞課件，了解制作涼拌菜的簡(jiǎn)單方法。
�。�1）看錄像了解涼拌菜的制作過(guò)程。
師：小朋友們，你們知道涼拌菜是怎么做的嗎？今天我給小朋友帶來(lái)了學(xué)習做美味涼拌菜的影碟，讓我們一起來(lái)看看吧（利用課件給孩子講解制作涼拌菜中的注意事項）。
教師引導孩子欣賞做涼拌菜的錄像，在觀(guān)看過(guò)程中教師可問(wèn)：猜猜錄像中的阿姨在拌涼拌菜的時(shí)候放了些什么？你還吃過(guò)什么涼拌菜？好吃嗎？你們爸爸媽媽在家也會(huì )做或者買(mǎi)過(guò)涼拌菜嗎（讓孩子分別說(shuō)一說(shuō)自己喜歡吃哪種蔬菜，不喜歡吃哪種蔬菜，為什么？）
�。�2）介紹幾道美味涼拌菜。
師：今天，廚師長(cháng)向你們介紹幾道涼拌菜。到底是什么呢，我們一起來(lái)看一看：涼拌蘿卜絲，涼拌海帶絲，涼拌青瓜，涼拌番茄。（詳細介紹二三個(gè)涼拌菜），像涼拌青瓜，要放半勺鹽，一點(diǎn)芝麻醬，少許雞精，拌勻—————涼拌青瓜就做好了。涼拌番茄，將一個(gè)番茄切成同等大小的丁，倒在一起，加半勺鹽，半勺糖，幾滴香油，少許雞精，一點(diǎn)白醋，拌勻，涼拌番茄就做好了，酸酸甜甜同樣很好吃。很開(kāi)胃，向孩子介紹各種蔬菜的營(yíng)養價(jià)值和對人體的好處，鼓勵孩子吃飯不挑食等。
師：你們想不想嘗一下這幾道涼拌菜呢？我已經(jīng)做好了�？�，這就是美味涼拌菜———（讓孩子品嘗涼拌菜，鼓勵孩子慢慢咀嚼、細細品嘗食物，說(shuō)說(shuō)它們的味道，激發(fā)孩子對拌涼拌菜的興趣）。
3、讓孩子認識各種調味品。
�。�1）老師提問(wèn)：你們看看桌子上有些什么調味品？你是怎么知道的？再看看這些是什么（有白糖，雞精，鹽，醬油，醋，香油）
孩子每說(shuō)一種就拿出該調料，并認識相應的字寶寶。同時(shí)，讓孩子初步了解調料的味道和作用。（醋聞起來(lái)酸酸的，鹽吃起來(lái)是咸咸的，糖是甜甜的……）
�。�2）你們知道了，那我們怎樣讓別人一看也知道呢？（引導孩子合作協(xié)商制作標記）
�。�3）孩子品嘗涼拌菜，了解調料的作用。
師：提問(wèn)，你吃的涼拌菜味道怎么樣？涼拌菜為什么好吃呢？因為就是有了寶貝廚房里的調料，有了這些調料，我們涼拌菜的味道就更鮮美了，涼拌菜口味清新，色澤鮮艷，營(yíng)養豐富，所以人人都喜歡吃呢！
�。�4）辨別安全食品。
請幼兒觀(guān)看課件（小朋友喝過(guò)期牛奶出現肚子痛的畫(huà)面）
師：這小朋友怎么了？為什么會(huì )這樣？
引導孩子小結：我們購買(mǎi)食品的時(shí)候一定要看清楚包裝袋上面的食品保質(zhì)時(shí)間，過(guò)期的食品是不能吃的，否則會(huì )產(chǎn)生身體不適，還可能會(huì )發(fā)生危險。
教師出示圖片請幼兒觀(guān)察并進(jìn)行分辨食品袋上的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期及安全標準。
小結：食品包裝袋上的這些標記會(huì )告訴我們那些食品是安全的，那些食品是不安全的，我們以后購買(mǎi)的時(shí)候一定要仔細地看清楚，還要提醒爸爸、媽媽不要忘記了看清楚食品的安全標記哦。
4、實(shí)踐操作，合作完成任務(wù)。
�。�1）師：小廚師們，你們想做涼拌菜嗎？今天，廚師長(cháng)為你們準備了一些蔬菜，都已經(jīng)切好的了，有青瓜，萵苣，芹菜，番茄，黃瓜，海帶，綠豆芽，熟花生，胡蘿卜，白蘿卜。
�。�2）一會(huì )兒，你們四人一組，先看看桌上是什么蔬菜，然后商量一下放些什么調料。最后，我們來(lái)比一比哪一組做的菜最好吃。好，小廚師們準備好了嗎，行動(dòng)吧�。ê⒆铀娜艘唤M操作）
�。�3）師：小廚師們可要注意哦，今天可是你們第一次做涼拌菜，你們調料先少放一點(diǎn)，攪拌以后，嘗一嘗，如果覺(jué)得味道不好呀，再慢慢添加些調料。
�。�4）孩子做好了，教師給予表?yè)P。如果能力弱的孩子在操作過(guò)程中遇到困難，教師給予鼓勵和指導。爭取每組孩子都有自己的作品，體驗成功的喜悅。（孩子操作，教師巡回指導）好像淡一點(diǎn)，再放點(diǎn)鹽；好像咸一點(diǎn)，再加點(diǎn)糖；讓孩子自已品嘗一下，再決定添些什幺調料。（做好以后可以給它取個(gè)好聽(tīng)的名字）
5、介紹操作結果，評選最佳涼拌菜。
�。�1）孩子介紹涼拌菜的名稱(chēng)和做法。
師：小廚師們，誰(shuí)來(lái)介紹一下你們做好的涼拌菜，你們拌的是什么蔬菜，用了哪些調料。（孩子介紹菜）
師：哇，你們都很棒，但味道到底怎么樣呢？我們請客人老師來(lái)品嘗一下吧。（孩子將涼拌菜端給客人老師品嘗）
�。�2）評選最佳涼拌菜。
師：小廚師們，我們問(wèn)問(wèn)客人老師哪道菜最好吃。你們都很能干，得到了客人老師的好評，拍手祝賀一下。
五、活動(dòng)延伸
讓孩子回家后與父母合作制作涼拌菜。建議菜單一份：
�。�1）拌粉皮
原料：好粉面，清水，黃瓜，芝麻醬，芥末，辣椒油，香油。
制法：將粉面加入清水打成濃汁，上火熬成糊狀，熬好后攤在木板上，薄厚要均勻，涼冷后卷起，切成寬條盛盤(pán)，撒上黃瓜絲、調入芝麻醬、芥末、辣椒油、澆上調和湯，滴入香油即成。
特點(diǎn)：清涼味美，盛夏佳品
�。�2）三味黃瓜
原料：黃瓜，辣椒，精鹽，白糖，醋，蔥，姜絲，醬油。
制法：將黃瓜切成段；辣椒也直刀切成絲；黃瓜在開(kāi)水中焯一下?lián)瞥隹馗�，撒上鹽拌勻盛盤(pán)。起鍋把椒油加熱，放上蔥、姜、辣椒、醬油、醋、白糖等調好熗在黃瓜上即成。
特點(diǎn)：色鮮味美，制作方便。
六、活動(dòng)反思
孩子們平時(shí)都喜歡看大人做菜，這次終于可以親自實(shí)踐了，他們都很興奮，激動(dòng)。在制作涼拌菜時(shí)，孩子們商量著(zhù)加什么調料，取什么菜名……真正成為活動(dòng)的主人！活動(dòng)中，孩子們知道了通過(guò)自己親手做出來(lái)的涼菜，無(wú)論酸，甜，苦，辣都會(huì )覺(jué)得很有成就感，體驗到了與他人共享勞動(dòng)成果的幸福感，感受到了勞動(dòng)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣，也更進(jìn)一步了解到自己的爸爸媽媽每天的辛苦。
學(xué)前教育畢業(yè)論文9
[摘要]目前，在中等職業(yè)教育過(guò)程中，設置學(xué)前教育課程是為了給社會(huì )更好地培養高素質(zhì)人才。就中職學(xué)校學(xué)前教育課程設置的現狀進(jìn)行分析，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，并且根據中職學(xué)校學(xué)前教育設置的原則進(jìn)行仔細分析，提出了相應的解決策略。
[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校;學(xué)前教育;課程設置
目前，我國師范教育改革影響下，幼兒教師的辦學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，幼師由中專(zhuān)層次向大專(zhuān)層次進(jìn)行轉化，從三級師范轉化為二級師范。在進(jìn)行幼師培養教學(xué)課程研究過(guò)程中，充分考慮我國幼師教育對幼師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的要求，根據幼師教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)課程的設計，與中等職業(yè)學(xué)校的幼師培育目標進(jìn)行有機結合。因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程設置問(wèn)題是我國中等職業(yè)學(xué)校教育的關(guān)鍵部分[1]。
一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題
(一)素質(zhì)教程發(fā)展落后，較難適應人才可持續發(fā)展潛力的培養
由于學(xué)前教育課程中的素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，以及素質(zhì)教育體系不夠完善，并且根據我國相關(guān)學(xué)前教育課程設定標準，中等職業(yè)學(xué)校設置的學(xué)前教育課程不能完全體現其專(zhuān)業(yè)技能的特點(diǎn)，因為素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，導致其教學(xué)知識內部結構不完整，課程的設置不夠科學(xué)合理，不能全面培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，使得學(xué)生缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神，給今后的進(jìn)一步學(xué)習造成了阻礙。
(二)專(zhuān)長(cháng)課程開(kāi)發(fā)不足，較難適應幼兒園的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展需求
在相關(guān)教育知識結構中指出，學(xué)校教育的最終目標在于幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)終極目標，尋找學(xué)生某個(gè)專(zhuān)業(yè)技能所呈現出的優(yōu)勢，培養學(xué)生的職業(yè)技能特長(cháng)和業(yè)余愛(ài)好。學(xué)校沒(méi)有針對學(xué)生個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行培養，學(xué)生沒(méi)有投入足夠的熱情進(jìn)行相應的學(xué)習，并且因為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中存在不利于學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的教學(xué)課程，使學(xué)生不能對自身的職業(yè)技能進(jìn)行深入的了解和探究。
(三)整體課程體系構建不合理，較難適應崗位要求
根據中等職業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程來(lái)看，許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程還是運用以前教學(xué)模式和教學(xué)理念，其學(xué)前教育課程的設置主要針對培養優(yōu)秀的`幼兒園教師或者管理者。對學(xué)前教育課程進(jìn)行改革之后，在教學(xué)課程中加入了影像、播音、表演技能等方面，使得學(xué)前教育課程太過(guò)于突出培養幼師的藝術(shù)技能，而不是注重幼師的教學(xué)技能，使得學(xué)前教育的職業(yè)技能僅僅占據課程理論知識教學(xué)的15%，使學(xué)生的職業(yè)技能得不到充分培養，導致學(xué)生的實(shí)際操作技能不高，需要較長(cháng)的時(shí)間來(lái)適應幼師崗位。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的對策
(一)正確處理課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的關(guān)系
目前，我國幼兒教師不僅要掌握一定的文化知識和專(zhuān)業(yè)知識，還需要擁有相當豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗;學(xué)前教育經(jīng)驗包括對幼兒心理和生理等方面的特點(diǎn)進(jìn)行仔細的觀(guān)察和了解，尤其是應合理分配各種教學(xué)資源，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境。中等職業(yè)學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校注重安排各種系統化的教育實(shí)訓，以及開(kāi)展相應的教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生參加各種實(shí)踐教育活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的教育能力和創(chuàng )新能力，把學(xué)前教學(xué)課程的理論知識和教學(xué)職業(yè)技能進(jìn)行有效的結合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機會(huì )，培養學(xué)生能教、會(huì )教、愛(ài)教等方面的能力，充分體現中等職業(yè)學(xué)校教育的特色和優(yōu)勢[2]。
(二)構建“深化專(zhuān)業(yè)知識與強化教育技能相結合”的拓展性
系列專(zhuān)長(cháng)課程中等職業(yè)學(xué)�？梢詫W(xué)前教育課程進(jìn)行多方面的延伸，比如學(xué)前教育藝術(shù)方向、學(xué)前教育育嬰方向、學(xué)前教育英語(yǔ)方向等延展性教學(xué)課程。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育英語(yǔ)方向，可以開(kāi)設英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)寫(xiě)作等課程，除此之外，可以同時(shí)開(kāi)設幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法和兒童文學(xué)賞析等課程，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能，使得學(xué)生的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能達到一致。
(三)形成完整的課程評價(jià)體系
在進(jìn)行學(xué)科課程評價(jià)過(guò)程中，將學(xué)前教育課程的絕對評價(jià)和相對評價(jià)進(jìn)行有機結合，課程評價(jià)體系可以包括很多方面，分別是學(xué)生的考核分數和學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的團結合作精神等方面都可以加入學(xué)前教育課程評價(jià)體系之中。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以讓評價(jià)更加情境化，體現學(xué)前教育課程評價(jià)的靈活性和規范化，對學(xué)生本身的學(xué)習情況、教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)前教育課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等，對校內學(xué)前教學(xué)課程指導教師進(jìn)行規范化評價(jià)，除此之外，提高了學(xué)前教育課程評價(jià)對突發(fā)事故、特殊案例等進(jìn)行評價(jià)的靈活性[3]。
三、結語(yǔ)
綜上所述，目前我國中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程對培養我國綜合型高素質(zhì)的幼兒教師具有深遠的影響，利用多元化的課程設計方式對學(xué)前教育教學(xué)課程進(jìn)行相應的改革，將學(xué)生的學(xué)前教育理論知識與幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行有機的結合，并且在學(xué)前教育教學(xué)課程中加入一定程度的素質(zhì)教學(xué)課程，有利于培養學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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[2]曹潔.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課教學(xué)改革探討[J].藝術(shù)科技，20xx(6)：381.
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學(xué)前教育畢業(yè)論文10
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)》明確提出教育必須高度重視培養學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，《教師教育課程標準(試行)》也明確指出“必須加強實(shí)踐教育，注重實(shí)踐育人”，這兩份指導師范院校發(fā)展和改革的綱領(lǐng)性文件都充分體現了國家對人才的實(shí)踐能力發(fā)展的迫切要求，突出理論服務(wù)于應用技能的培養，即人才培養要突出實(shí)踐性。
在此背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計作為教學(xué)內容必不可少的一部分，在全實(shí)踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng )新也是勢在必行。
在全實(shí)踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下，針對畢業(yè)設計的改革和創(chuàng )新，我校以校級課題的形式組織專(zhuān)門(mén)的教研團隊進(jìn)行研討和論證。本文的從“理”到“實(shí)”，亦指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計應摒棄傳統的重理論、輕實(shí)踐的導向，在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學(xué)生在實(shí)踐的指引下進(jìn)行畢業(yè)設計，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計存在的不足
從1999年到20xx年，我校的畢業(yè)生以五年制初專(zhuān)為主，五年制初專(zhuān)生普通存在的問(wèn)題是學(xué)習能力較弱、專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習興趣不高、理論基礎薄弱、問(wèn)題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問(wèn)題的存在導致以單一撰寫(xiě)論文形式的畢業(yè)設計問(wèn)題層出不窮，教師指導費時(shí)費力，不見(jiàn)成效。摒除學(xué)生自身的問(wèn)題外，無(wú)疑以往學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計也存在頗多不足。
(一)形式單一，不能滿(mǎn)足多層次學(xué)生的需求
以往學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計以撰寫(xiě)論文作為學(xué)生畢業(yè)設計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)需要學(xué)生具備問(wèn)題意識，并需要一定的專(zhuān)業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。對于我校學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)生畢竟不多。而問(wèn)題意識不強、專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習薄弱恰是我校大多數學(xué)生的命穴，以至于出現胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現象。
從20xx年開(kāi)始推行新的畢業(yè)設計改革方案以來(lái)，10級初專(zhuān)和12級高專(zhuān)的畢業(yè)設計評審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評審意見(jiàn)中，有70%的同學(xué)是因為復制比例超標�？梢�(jiàn)，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)對我校大多數的學(xué)生而言還是有難度的挑戰，并且因為單一的撰寫(xiě)畢業(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據自身的優(yōu)勢和學(xué)業(yè)水平來(lái)選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時(shí)也不能滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求。
(二)理論與實(shí)踐脫節，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養
不可否認撰寫(xiě)論文可以讓學(xué)生通過(guò)文獻的搜集和整理來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)理論的素養，但鑒于閉門(mén)造車(chē)、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫(xiě)論文的通病，如此勢必會(huì )讓學(xué)生理論學(xué)習和實(shí)踐脫節，無(wú)法將理論學(xué)習與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對學(xué)生撰寫(xiě)論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設計評審過(guò)程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會(huì )降低人才培養的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生既沒(méi)有達到真正通過(guò)畢業(yè)論文撰寫(xiě)提高其專(zhuān)業(yè)理論素養的目的，也因閉門(mén)造車(chē)導致其理論與實(shí)踐脫節，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。
在我系修訂人才培養方案的相關(guān)調研中，有部分園長(cháng)也反饋我校畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》中“能力為重”的培養理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設計水平，又不降低人才培養的質(zhì)量是同類(lèi)高職院校都面臨的困惑。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng )新的舉措
《教師教育課程標準(試行)》中明確規定對教師應具有觀(guān)摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過(guò)畢業(yè)設計這個(gè)環(huán)節將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結合，突出保教實(shí)踐能力，結合學(xué)生畢業(yè)設計的現狀和我國學(xué)前教育政策文件對于幼兒園教師培養的相關(guān)規定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng )新。
(一)理念創(chuàng )新——從“理”到“實(shí)”，注重實(shí)踐引領(lǐng)
課題組結合當前的社會(huì )發(fā)展形式、國家教育政策導向、學(xué)校的人才培養方案、用人單位的需求與同類(lèi)院校畢業(yè)設計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的'理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設計，摒棄“重理輕實(shí)”的傳統導向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下，鼓勵學(xué)生在教育見(jiàn)實(shí)習及各種實(shí)踐活動(dòng)中觀(guān)察——發(fā)現問(wèn)題、思考——形成思路，在此基礎上選擇畢業(yè)設計的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見(jiàn)實(shí)習中，學(xué)生在幼兒園指導教師和專(zhuān)業(yè)課指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計，以此來(lái)提高學(xué)生分析解決問(wèn)題和進(jìn)行科研的能力，以最終達到提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的目的。
(二)形式創(chuàng )新——多元化的形式，滿(mǎn)足不同群體的需求
在全實(shí)踐理念的引導下，針對我校學(xué)生專(zhuān)業(yè)水準不同層次的現狀，為滿(mǎn)足學(xué)生多元優(yōu)勢的呈現，課題組設計了多元的畢業(yè)設計形式。主要表現在以下方面：
1.活動(dòng)設計。
幼兒園教師核心的專(zhuān)業(yè)能力即幼兒園活動(dòng)的設計和組織能力，因此，課題組認為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計應以活動(dòng)設計為主，活動(dòng)設計對學(xué)生而言更具有應用性和實(shí)踐性，并與之后的從教能力對接�；顒�(dòng)設計包括主題教學(xué)活動(dòng)設計、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設計、家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)設計、區角游戲活動(dòng)設計、戶(hù)外活動(dòng)設計、家園聯(lián)系活動(dòng)設計、幼小銜接活動(dòng)設計以及節日活動(dòng)設計等等。學(xué)生可根據自己的興趣和特長(cháng)選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設計。
在幼兒園的活動(dòng)設計中，除了正規的格式要求外，還要求學(xué)生在活動(dòng)設計中增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，以及插入能體現其活動(dòng)過(guò)程的照片，既使活動(dòng)設計圖文并茂、形象生動(dòng)，又避免學(xué)生抄襲。
2.論文。
延續之前的傳統，論文成為畢業(yè)設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以理論或實(shí)踐中的問(wèn)題為選題，通過(guò)查閱文獻資料、社會(huì )調查及數據分析、觀(guān)察分析等，撰寫(xiě)畢業(yè)論文。
3.能代表學(xué)生水平的作品。
為提升學(xué)生的教科研素養和水平，鼓勵學(xué)生在校期間以第一作者身份在專(zhuān)業(yè)期刊或正式公開(kāi)刊物上發(fā)表單篇字數達3000字以上的獨撰專(zhuān)業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設計進(jìn)行成績(jì)認定，以此培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力。
總而言之，專(zhuān)業(yè)理論水平和科研素養較高的學(xué)生可選擇論文或調查報告;實(shí)踐能力較強的學(xué)生可選擇活動(dòng)設計;專(zhuān)業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問(wèn)題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設計。
三、多元化的畢業(yè)設計在實(shí)施中的不足和應對策略
為了解新的畢業(yè)設計方案實(shí)施的情況，課題組設計了調查問(wèn)卷，在10級初專(zhuān)的學(xué)生畢業(yè)設計評審結束后對他們進(jìn)行了網(wǎng)上調查。共有187名學(xué)生參與本次問(wèn)卷調查，皆為有效問(wèn)卷。在問(wèn)卷的梳理中發(fā)現新的畢業(yè)設計方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。
(一)
學(xué)生論文
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淺談基于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的文獻檢索教學(xué)策略溫州人精神對經(jīng)濟困難大學(xué)生勵志教育的啟示試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的創(chuàng )新路徑試論大學(xué)生體育權利之實(shí)現途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言中小學(xué)生閱讀狀況實(shí)證調查的分析為學(xué)生語(yǔ)文能力的終身發(fā)展奠基
的不及格率高
在畢業(yè)設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫(xiě)論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動(dòng)設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說(shuō)42人第一次畢業(yè)設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%�？梢�(jiàn)，學(xué)生撰寫(xiě)論文的達標率偏低，不及格率高。
針對此，課題組在11級初專(zhuān)和12級高專(zhuān)畢業(yè)設計活動(dòng)的組織中，強化了教師對學(xué)生畢業(yè)設計選擇方向的引導和論文指導過(guò)程的量化。畢業(yè)設計方向引導的具體做法表現為：在學(xué)生選題時(shí)，對于專(zhuān)業(yè)理論基礎薄弱的學(xué)生，引導其選擇活動(dòng)設計，不是因為活動(dòng)設計簡(jiǎn)單，而是因為活動(dòng)設計有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結合自身多次的教育見(jiàn)實(shí)習的實(shí)踐體會(huì )，再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習，學(xué)生有充足的時(shí)間和機會(huì )來(lái)設計和檢驗自己的活動(dòng)設計。對于教師指導過(guò)程的量化主要是規定教師在指導學(xué)生的論文過(guò)程不少于四次的指導反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導反饋認可，方能進(jìn)行和提交。通過(guò)教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)水平，第一次評審不能通過(guò)者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達到學(xué)校的評審標準，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(二)學(xué)生選擇活動(dòng)設計的形式單一
在對學(xué)生選擇的活動(dòng)設計類(lèi)型的調研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)和其他類(lèi)型活動(dòng)只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設計評審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設計和主題教學(xué)活動(dòng)設計，家園共育活動(dòng)、家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)、區角游戲活動(dòng)等沒(méi)有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動(dòng)較為常見(jiàn)和普遍，其他活動(dòng)學(xué)生在實(shí)習中少有機會(huì )參與，導致學(xué)生不敢嘗試。
對此，課題組認為學(xué)校在和幼兒園針對學(xué)生的實(shí)習內容的溝通中，應強調學(xué)生實(shí)習內容的規定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng )造更多參與幼兒園活動(dòng)組織的機會(huì )，讓學(xué)生參與幼兒園各項活動(dòng)方案的設計和撰寫(xiě)，以及幼兒園的各項教研活動(dòng)，既豐富了學(xué)生教育實(shí)習的經(jīng)驗，也能使學(xué)生各種專(zhuān)業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時(shí)也豐富了學(xué)生活動(dòng)設計的撰寫(xiě)經(jīng)驗。
(三)學(xué)生認為活動(dòng)設計格式較難
在對活動(dòng)設計難點(diǎn)的調研中，56%的學(xué)生認為活動(dòng)設計內容的格式要求較難，14%的學(xué)生認為電子文檔名稱(chēng)設置較難，17%的學(xué)生認為字數要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，了解到學(xué)生覺(jué)得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數達不到要求主要原因是學(xué)生認為活動(dòng)設計就是教案的編寫(xiě)，而且多數學(xué)生在實(shí)習中跟著(zhù)幼兒園指導老師學(xué)寫(xiě)的是簡(jiǎn)案，自然不能達到學(xué)校的規定撰寫(xiě)要求。
針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來(lái)解決以上問(wèn)題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過(guò)微格教室的實(shí)訓及教育見(jiàn)實(shí)習加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實(shí)習指導和畢業(yè)設計指導中，有意識地引導和強化學(xué)生的幼兒園活動(dòng)設計和組織能力的培養，讓學(xué)生設計活動(dòng)方案時(shí)，其要求和規范應與畢業(yè)設計的要求一致，要求學(xué)生寫(xiě)詳案。計算機信息課程的教學(xué)應強化學(xué)生對word文檔的使用，這樣學(xué)生對畢業(yè)設計規范的格式要求自然不會(huì )感覺(jué)陌生。
總言之，現有的畢業(yè)設計方案既有傳承也有創(chuàng )新，它的多元化能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對畢業(yè)設計的呈現，既能有意識地培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，又能為社會(huì )培養高質(zhì)量的幼教人才。
學(xué)前教育畢業(yè)論文11
摘要：學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進(jìn)的開(kāi)展理念、豐富的游戲內容等對于幼兒的發(fā)展與培養是多方面多層次的，積極做好學(xué)前游戲的設計與開(kāi)展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的開(kāi)發(fā)與培養，從而實(shí)現我國學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：游戲;學(xué)前教育
游戲作為童年精神教育的主要體現，與學(xué)前幼兒的心理需求與情感體驗相契合,與幼兒的興趣培養與潛能開(kāi)發(fā)密切相關(guān)，是學(xué)前教育的基礎組成并發(fā)揮著(zhù)重要的價(jià)值導向。本文主要針對游戲在學(xué)前教育的價(jià)值進(jìn)行研究，以期更好地推動(dòng)我國學(xué)前教育的建設步伐。隨著(zhù)素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)前教育作為教育的基礎層面逐漸引起社會(huì )關(guān)注。學(xué)前教育面向的對象為入學(xué)前幼兒，其身心發(fā)展不成熟，也使得幼兒學(xué)前教育困難重重。如何突破既定的限制，實(shí)現幼兒學(xué)前熱情的調動(dòng)，實(shí)現兒童興趣與潛能的開(kāi)發(fā)與培養，學(xué)前游戲為其提供了突破口。作為新型教學(xué)模式的一種，學(xué)前游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮著(zhù)重要作用。
一、調動(dòng)幼兒學(xué)習興趣，促進(jìn)幼兒智力的開(kāi)發(fā)
游戲與幼兒愛(ài)玩的天性相契合，更容易激發(fā)幼兒的關(guān)注與參與熱情。學(xué)前教育中針對幼兒的身心特點(diǎn)及學(xué)前教育的課程培養要求，通過(guò)開(kāi)設既定的學(xué)前游戲，比起枯燥單調的學(xué)前教育課堂，新穎生動(dòng)活潑自由的學(xué)前教育往往更能調動(dòng)幼兒的參與，幼兒在參與游戲的過(guò)程中自覺(jué)地開(kāi)發(fā)智力，其具體表現在四個(gè)方面。首先其通過(guò)觸摸玩具，參與游戲提升對外界的感知能力。幼兒借助對特定游戲器具的接觸，可以感知事物的具體形象，在腦海中構建起事物的具體形象認識，從而完善自己的感知認識。其次重復的動(dòng)作與口令提升幼兒的記憶力。學(xué)前游戲的正常開(kāi)展需要既定的參與規則，幼兒在參與游戲的過(guò)程中需要記住一定的參與口令與參與規則，加上學(xué)前游戲本身帶有很強的重復性色彩，在不斷重復與再現的過(guò)程中提升幼兒的記憶能力。再次學(xué)前游戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。學(xué)前游戲的開(kāi)展需要借助虛擬的教學(xué)情境得以完成，幼兒在虛擬的教學(xué)情境中自由想象某些虛擬動(dòng)作與虛擬道具，幼兒的想象力與創(chuàng )造力得到有效的開(kāi)發(fā)與培養。最后幼兒參與游戲的過(guò)程也是思維開(kāi)發(fā)鍛煉的過(guò)程。幼兒在參與游戲的過(guò)程中往往帶有很強的主觀(guān)能動(dòng)性，需要不斷地思考問(wèn)題，尋找游戲的策略等。思維的過(guò)程有助于提升幼兒的思維能力，提升自己的創(chuàng )新意識，從而培養起愛(ài)思考善思考的好品格。學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的基礎組成，對于幼兒智力與潛能的開(kāi)發(fā)是其最基本也是最重要的價(jià)值教育體現。
二、營(yíng)造快樂(lè )的參與氛圍，促進(jìn)幼兒體能的開(kāi)發(fā)
游戲是基于幼兒特定的興趣科學(xué)設計，不僅能調動(dòng)幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合。幼兒在快樂(lè )的游戲氛圍中能自覺(jué)地鍛煉身體，提升自身體能。如果在幼兒階段就開(kāi)展高強度的體育活動(dòng)與體育鍛煉顯然是不合適的，而游戲強度適中，處理方式更加柔和，因此在學(xué)前教育中得以盛行。從我國學(xué)前教育中游戲的開(kāi)展情況來(lái)看，其對幼兒體能的提升性影響最為明顯。一方面幼兒在參與游戲的過(guò)程中，通過(guò)完成“跑、蹦、跳”等一系列動(dòng)作可以鍛煉幼兒的身體。游戲的開(kāi)展還需要幼兒手，口、眼的綜合參與，有利于提升幼兒的身體協(xié)調能力。幼兒在參與游戲的過(guò)程中，整個(gè)身體各個(gè)部分都得到鍛煉與開(kāi)發(fā)，為后期的課堂學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。另一方面通過(guò)開(kāi)展學(xué)前游戲可以增強幼兒的抵抗力。學(xué)前教育中的部分游戲是在戶(hù)外開(kāi)展，這就為幼兒接觸陽(yáng)光與自然提供了可能，通過(guò)在陽(yáng)光下參與游戲可以增強幼兒的抵抗力，幫助幼兒有效地對抗各種流行性疾病，這與我國“陽(yáng)光體育”的理念的不謀而合。好身體是從事后期學(xué)習的前提，幼兒學(xué)前游戲實(shí)現了教學(xué)與鍛煉的有效結合。最重要的是游戲本身對幼兒強大的吸引力，幼兒的參與熱情與參與意識更加主動(dòng)積極。游戲本身所營(yíng)造的歡快氣氛是學(xué)前教育課堂教學(xué)所無(wú)法建構的。幼兒在參與游戲的過(guò)程中，身體機能得到有效提升，隨著(zhù)機能不斷提升，可以參與到更高層次要求的游戲中，從而構建了幼兒學(xué)前教育的'良性循環(huán)。
三、尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)社會(huì )適應能力提升
幼兒特殊的身心發(fā)展特征使得其個(gè)性表現十分突出，過(guò)于強烈的個(gè)性表達需要關(guān)懷與呵護的同時(shí)更需要健康正確的引導與教育。幼兒學(xué)前游戲既強調對幼兒個(gè)性的關(guān)注又注重善意的引導，因此其在幼兒的社會(huì )性發(fā)展中極具價(jià)值。幼兒學(xué)前游戲對幼兒個(gè)性的呵護恰到好處。游戲設計的初衷就是讓幼兒展現自己的個(gè)性，讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中將自己的興趣、態(tài)度與優(yōu)勢展現出來(lái)，教師通過(guò)細心的觀(guān)察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨一無(wú)二的個(gè)性特征，針對幼兒獨具個(gè)性的特征教師要有針對性地進(jìn)行培養，因材施教，循循善誘，實(shí)現幼兒個(gè)性與天性的學(xué)前開(kāi)發(fā)。學(xué)前游戲對幼兒個(gè)性的引導主要表現為對其社會(huì )適應能力的培養。幼兒過(guò)于強烈的個(gè)性在一定程度上降低了其社會(huì )適應能力，幼兒個(gè)性中鮮明的棱角使其很難融入到集體中，從而引發(fā)幼兒之間的摩擦與矛盾。教師可以借助幼兒學(xué)前游戲對這些棱角進(jìn)行剪裁與處理，讓幼兒在認識到自己個(gè)性的同時(shí)也增強對社會(huì )對集體的認可，通過(guò)集體性的游戲增強幼兒的團隊合作意識，提升集體協(xié)調能力。幼兒學(xué)前游戲其實(shí)是有目的的為幼兒構建人生的社交網(wǎng)絡(luò )，幼兒在接受學(xué)前教育之前的主要生活單元是家庭，往往在家人的寵愛(ài)中以自我為中心，這種孤立的性格很難融入到集體與社會(huì )中，學(xué)前游戲通過(guò)集體合作及時(shí)糾正了幼兒的自我中心意識，更好地提升自身的社會(huì )適應能力。
四、做好情感的熏陶培養，促進(jìn)幼兒價(jià)值觀(guān)的形成
幼兒不僅對事物的認識不夠全面深刻，對情感的把握也不夠具體準確，因此幼兒的情緒帶有很大的波動(dòng)性，前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下，這種情緒的失控一方面基于幼兒特定的心理發(fā)展，另一方面與情感熏陶與培養的缺失密切相關(guān)。如果說(shuō)前者需要時(shí)間完善，那么后者則需要游戲的補充改善。積極做好幼兒情感的熏陶與培養，才能引導幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)導向。首先幼兒的心理承受能力較小，在生活中往往有意識或無(wú)意識地受到某些客觀(guān)條件的牽制與束縛，這些外在的束縛很容易激發(fā)幼兒的緊張與焦慮情緒，幼兒缺乏正確的情緒處理方式，往往造成情緒的突然失控。學(xué)前游戲最顯著(zhù)的優(yōu)勢就是可以穩定幼兒的情緒，為幼兒提供情緒抒發(fā)的突破口。幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂(lè )的游戲參與中得到發(fā)泄，或者是實(shí)現了向良性情緒的轉化，在長(cháng)期的游戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的松弛。例如幼兒的厭學(xué)情緒就可以借助游戲的形式加以改善，幼兒剛從家庭單元中走出，心理情緒難免存在不適應性，通過(guò)學(xué)前游戲，進(jìn)行了家庭與學(xué)校的有效銜接，幼兒的情緒得到有效的過(guò)渡，從而樹(shù)立起對學(xué)前教育的正確認識，而不是一味地抗拒。其次游戲可以增強幼兒對美的感受與體驗，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。學(xué)前游戲本身就帶有一定的審美，幼兒參與游戲的過(guò)程其實(shí)就是審美的過(guò)程，潛移默化地提升幼兒的美感認識與體驗。學(xué)前教育通過(guò)選取特定的游戲類(lèi)型，讓幼兒真實(shí)生動(dòng)地感知自然與社會(huì )中的美好事物，輔助以文字的引導與音樂(lè )的熏陶，提升幼兒對美好事物的體驗與把握，在長(cháng)期的美感訓練中幼兒逐漸能區分美丑善惡，從而為樹(shù)立正確的價(jià)值導向打下基礎。良好的情緒與情感是幼兒參與學(xué)前游戲最直接的體驗與收獲。
結束語(yǔ)：學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進(jìn)的開(kāi)展理念、豐富的游戲內容等對于幼兒的發(fā)展與培養是多方面多層次的，積極做好學(xué)前游戲的設計與開(kāi)展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的開(kāi)發(fā)與培養，從而實(shí)現我國學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。
參考文獻
1、中國學(xué)前教育立法:思考與進(jìn)程龐麗娟; 韓小雨北京師范大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)20xx-09-25
2、當前我國學(xué)前教育管理體制面臨的主要問(wèn)題與挑戰龐麗娟; 范明麗教育發(fā)展研究20xx-02-25
學(xué)前教育畢業(yè)論文12
通過(guò)此次畢業(yè)論文撰寫(xiě)，彌補了以前學(xué)習過(guò)程中很多的不足。作為一個(gè)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生，由于經(jīng)驗匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒(méi)有指導老師的督促指導，想要很好地完成是有難度的。
我要感謝所有的老師，為我們打下了專(zhuān)業(yè)知識的.基礎。同時(shí)和要感謝所有的同學(xué)們，正是因為有了你們的支持和鼓勵，此次畢業(yè)論文能順利完成。
學(xué)前教育畢業(yè)論文13
小學(xué)教育對于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展意義重大，良好的小學(xué)教育可以為學(xué)生的后期成長(cháng)和發(fā)展奠定良好的基礎。但是，由于小學(xué)生的心理和生理還不成熟，在受教育過(guò)程中會(huì )受到多種因素的影響，其中，教師師德會(huì )對小學(xué)生的成長(cháng)產(chǎn)生巨大的影響。教師師德是教師的個(gè)人素質(zhì)在教學(xué)上的全面反映，教師師德會(huì )對小學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、個(gè)人品德、個(gè)人意志力、思維方式等多個(gè)方面產(chǎn)生巨大的影響，所以，教師師德培養已成為小學(xué)教育發(fā)展的重要組成部分。
1 調查研究
我國著(zhù)名的教育家斯霞、丁有寬曾經(jīng)對吉林市的小學(xué)生個(gè)性發(fā)展做了調研，他們從吉林市內多個(gè)小學(xué)中隨機選取300名小學(xué)生作為研究對象，采用變量控制法，研究各個(gè)因素對小學(xué)生個(gè)性形成的影響。其中，自變量包括教師的性別、教師的年齡、教學(xué)環(huán)境、教師師德等，因變量為學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、個(gè)人品德、思維方式、學(xué)習興趣等。整個(gè)調查研究過(guò)程分4個(gè)步驟，首先，在自變量的其他3個(gè)因素不變的情況下，觀(guān)察分析教師性別變化對因變量產(chǎn)生的影響，然后用同樣的方法觀(guān)察分析自變量中其他3個(gè)因素對因變量產(chǎn)生的影響，結果顯示：當教師性別、教師年齡以及教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，學(xué)習態(tài)度、個(gè)人品德、思維方式以及學(xué)習興趣發(fā)生變化的學(xué)生數量都在10%以下，而當教師師德發(fā)生變化時(shí)，學(xué)習態(tài)度、個(gè)人品德、思維方式以及學(xué)習興趣發(fā)生變化的學(xué)生數量分別為47.2%、51.31%、43.0%、52.45%,由此可見(jiàn)，教師師德會(huì )對小學(xué)生的個(gè)性形成產(chǎn)生巨大的影響。
2 小學(xué)教師師德對學(xué)生成長(cháng)的影響
由于小學(xué)生的心理和生理還不成熟，其對教師持有一種膜拜的態(tài)度，他們會(huì )不自覺(jué)地模仿、參照老師的做法。一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師，才能給予學(xué)生真正的尊重并更好地陶冶學(xué)生情操，而那些不注重職業(yè)道德建設的小學(xué)教師，所培養出的學(xué)生也不會(huì )得到全面發(fā)展，因此，教師師德對小學(xué)生的成長(cháng)有著(zhù)重要的影響。學(xué)生與教師接觸的時(shí)間長(cháng)，在孩子們的心目中，教師是他們學(xué)習的楷模，小學(xué)教師在孩子們心中打下的烙印是比較固定的。教師的行為習慣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)等都會(huì )對學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生深刻、永久的影響，所以，小學(xué)教師師德對學(xué)生成長(cháng)的影響是多方面的，具體而言，包括以下內容。
2.1 對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的影響
小學(xué)教育是學(xué)生教育的初級階段，教師對學(xué)生的學(xué)習發(fā)展起著(zhù)言傳身教的作用，教師的教學(xué)態(tài)度會(huì )對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度產(chǎn)生直接影響，例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師總是本著(zhù)認真負責的態(tài)度，對教案和板書(shū)的整體美觀(guān)性特別注重，在教案書(shū)寫(xiě)和板書(shū)安排方面，教師的字跡都非常工整，而且內容非常條例規范，受到這種教學(xué)工作態(tài)度的影響，那么學(xué)生在日常學(xué)習過(guò)程中的作業(yè)書(shū)寫(xiě)也會(huì )認真，卷面整潔，并能按時(shí)完成，這樣可以培養學(xué)生認真仔細的學(xué)習態(tài)度。而且，在教學(xué)過(guò)程中，教師的很多細節都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，如眼神、表情、手勢、語(yǔ)調、演示動(dòng)作，課堂氣氛等，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習積極性都有著(zhù)必然的影響。學(xué)生是教師教學(xué)風(fēng)格的形象載體，透過(guò)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以了解到教師的優(yōu)劣程度。所以，為了培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，教師首先要端正教學(xué)態(tài)度，注重細節，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，進(jìn)而對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
2.2 對學(xué)生思維發(fā)展的.影響
教師師德反映了教師的思維品質(zhì)，它將影響到學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。一般說(shuō)來(lái)，教師“精細”的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)著(zhù)學(xué)生把握事物特征的思維能力的發(fā)展趨于成熟，從而造就學(xué)生無(wú)論做什么事都具有一絲不茍的良好品質(zhì)，教師嚴謹的治學(xué)風(fēng)格，引導著(zhù)學(xué)生聯(lián)想能力趨于周密，從而也造就了學(xué)生獨立思考、深思熟慮的思維特征。教師的教學(xué)風(fēng)格體現著(zhù)教師思維方式和思維創(chuàng )新，將會(huì )影響到學(xué)生的思維發(fā)展潛能。有創(chuàng )造性思維的老師，則會(huì )對某一事物從不同尋常的角度和多個(gè)方面向學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)式地引導學(xué)生去積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維意識，對某一問(wèn)題的解答產(chǎn)生不同尋常的結果。如果老師不注重思維品質(zhì)提升，而始終保持著(zhù)傳統刻板的教學(xué)思維，那么學(xué)生在學(xué)校里時(shí)刻就會(huì )感到一種壓力，他們不敢大膽提出自己的想法，不敢偏離教師的做法，長(cháng)此以往，學(xué)生的思維創(chuàng )造性會(huì )受到嚴重阻礙。
2.3 對學(xué)生品德發(fā)展的影響
教師本人的道德修養對于其教學(xué)風(fēng)格的塑造會(huì )產(chǎn)生極大的影響，由上述可知，教師的教學(xué)風(fēng)格在對學(xué)生的學(xué)習發(fā)展起著(zhù)言傳身教的作用，所以，教師本人的道德修養必然會(huì )對小學(xué)生的道德建設產(chǎn)生一定的影響。教師的個(gè)人品德往往可以觸及到小學(xué)生的內心世界，在學(xué)生心中留下深刻的烙印，在潛移默化中塑造學(xué)生的品格。教師要把教書(shū)和育人兩個(gè)方面和諧地統一起來(lái)，既向學(xué)生傳授知識，又使他們不知不覺(jué)地提高了思想道德水平。把對學(xué)生思想品德教育隨時(shí)隨地融于知識的傳播和治學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生樹(shù)立崇高的知識情操，純樸的思想感情，對祖國山河和人民的熱愛(ài)，對真理的追求，都會(huì )在無(wú)形中受到熏陶。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師是孩子們心中最完美的偶像，教師在塑造自己的形象時(shí)，一定要注意到為學(xué)生的思想品德健康發(fā)展提供有益的營(yíng)養。因為教師的一舉一動(dòng)都會(huì )引起學(xué)生的注意和模仿，都要做好學(xué)生的表率，起到很好的育人效果 .
3 小學(xué)教師師德修養途徑分析
3.1 建設和諧的人文環(huán)境
和諧的人文環(huán)境是師德修養的基礎，在小學(xué)教育發(fā)展中，應該將師德建設作為校園文化的一部分，將愛(ài)崗敬業(yè)、尊重寬容、團結和諧等理念進(jìn)行倡導和發(fā)揚，在相關(guān)領(lǐng)導和工作人員的組織下，定期舉行交流大會(huì )，將有效教師的師德事跡進(jìn)行宣傳，以此來(lái)激勵更多的教師，使教師師德得到潛移默化地提升。
3.2 健全學(xué)校師德教育制度
首先，應該將師德教育列入學(xué)校制度化的工作日程，學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的培訓中心，定期組織教師進(jìn)行師德教育。進(jìn)一步完善師德教育內容，師德教育不僅僅包括教師的個(gè)人品德教育，而應該在此基礎上加強教師思維能力培養、教學(xué)風(fēng)格塑造，以此來(lái)塑造小學(xué)教師獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，使教師能夠更好地引導學(xué)生。
3.3 加強自身修養
作為一名小學(xué)教師，首先應該樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，教師必須認識到，小學(xué)生的心智尚未成熟，在教學(xué)過(guò)程中必須要耐心積極地引導，要與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生成長(cháng)。在教學(xué)過(guò)程中，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標，使學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識的同時(shí)，具備完善的個(gè)人品質(zhì)。其次，教師要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷完善自身知識體系，從而更好地幫助學(xué)生成長(cháng)。
4 結語(yǔ)
在小學(xué)教育中，教師師德對學(xué)生的影響是多方面的，為了進(jìn)一步推動(dòng)教師師德建設，首先，要建立文明和諧的人文環(huán)境。其次，要進(jìn)一步完善教師師德教育制度。最后，對于教師自身而言，其必須樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，并通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)提升自身素質(zhì)。
學(xué)前教育畢業(yè)論文14
論文摘要：國學(xué)經(jīng)典是中華民族博大智慧和美好情感的結晶，是構成中華傳統文化的核心價(jià)值體系，是構建和諧社會(huì )的重要精神支柱。"振興國學(xué)，必須從娃娃抓起"。作為教育工作者更應該把傳承中華文化當成一種使命。如何在幼兒園推進(jìn)"國學(xué)課程"建設是當前擺在幼兒教育工作者面前的一個(gè)課題，為了更好地體現幼兒園的國學(xué)課程特色，必須立足幼兒視野，才能使"國學(xué)課程"的內容更具適宜性和發(fā)展性。本文擬從幼兒興趣、思維、需求和發(fā)展等角度出發(fā)，闡述如何科學(xué)有效地實(shí)施和豐富"國學(xué)課程"的教育方法。幼兒教育核心理念相結合，與幼兒園課程整合起來(lái)，圍繞"以幼兒發(fā)展為本"的教育思想，實(shí)現塑造幼兒人格、啟迪智慧，弘揚中華文化的培育目標。
論文關(guān)鍵詞：國學(xué)教育 幼兒視野 國學(xué)經(jīng)典教育 滲透與整合
引言
《綱要》明確要求："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。"國學(xué)經(jīng)典教育有利于培養良好品德和健康人格，因此，我將國學(xué)經(jīng)典教育融合到幼兒的生活健康教育和體育鍛煉中去，促進(jìn)幼兒健康、和諧、快樂(lè )的成長(cháng)。
正文
國學(xué)經(jīng)典教育只是幼兒園課程中的一部分，應該與幼兒教育和幼兒園課程結合，科學(xué)理性地開(kāi)展讀經(jīng)教育。在新時(shí)代的教育背景下，國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)如何與當下幼兒教育核心理念相結合，如何體現現代幼兒教育方法與國學(xué)經(jīng)典教育內容的融合，成為當今急需思考和改善的問(wèn)題�！毒V要》指出：教育活動(dòng)內容的組織應充分考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認識規律，各領(lǐng)域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。[5]我結合《綱要》的.精神，根據幼兒教育的基本規律，經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，有效地將國學(xué)經(jīng)典教育幼兒園課程整合起來(lái)，從而初步建立富有特色的國學(xué)經(jīng)典教育實(shí)施體系，使國學(xué)經(jīng)典教育成為孩子的一種樂(lè )趣�，F將教學(xué)心得與同行分享交流。
國學(xué)經(jīng)典教育走進(jìn)我園，與晨間音樂(lè )、早操活動(dòng)、晨會(huì )活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng )設、領(lǐng)域教學(xué)、民間游戲等各個(gè)方面相互滲透和整合，走進(jìn)了孩子日常生活和學(xué)習的各個(gè)角落，規范著(zhù)我們的日常行為，為傳承民族優(yōu)秀文化，塑造孩子健全人格，培育高尚德行奠定了堅實(shí)基礎。國學(xué)經(jīng)典是中華文化中最優(yōu)秀、最精華、最有價(jià)值的典范性著(zhù)作。傳承文明是教育的重要責任。在國學(xué)經(jīng)典作品中童蒙養正。良好生活行為習慣是健康生活的基礎。我國古代文化典籍中蘊藏著(zhù)豐富的人生哲理和人們行為處事的道德標準。在開(kāi)展幼兒國學(xué)經(jīng)典活動(dòng)時(shí)，我堅持古為今用，挖掘潛在的積極因素，用傳統文化中的精髓來(lái)童蒙養正，培養幼兒養成良好的習慣。如我班有一位孩子經(jīng)常很晚才上學(xué)，家長(cháng)生氣的跟我說(shuō)這幾天早上起床他總是磨磨蹭蹭的，還鬧著(zhù)不洗手，不刷牙洗臉，于是我抓住契機，將《弟子規》納入健康教育。幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵。國學(xué)經(jīng)典內容豐富，往往簡(jiǎn)短的幾句話(huà)就包含了很深的意義。我將豐富多彩又行之有效的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與國學(xué)經(jīng)典教育有機的結合起來(lái)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，也達到強化復習與記憶國學(xué)的效果。
國學(xué)故事讓幼兒插上想象的翅膀。喜歡聽(tīng)故事是孩子的天性。我借助蘊含中國經(jīng)典文化要義的故事的敘述，讓幼兒逐漸熟悉、理解和掌握中國經(jīng)典文化。國學(xué)是一座豐富的寶藏，它蘊含有多元文化的價(jià)值取向，而科學(xué)文化也正是其生命軀干上的一個(gè)有機活體�！度纸�(jīng)》的內容包羅萬(wàn)象，其中還包括著(zhù)天文、地理等。在科學(xué)領(lǐng)域中，我將《三字經(jīng)》中所蘊含的豐富的知識滲透到科學(xué)領(lǐng)域中，讓幼兒感受優(yōu)秀的文化精神和智慧結晶�？鬃诱f(shuō)："思之不如好之，好之不如樂(lè )之"。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。為了激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，我將音樂(lè )教育與國學(xué)經(jīng)典教育融合為一體，使教育教學(xué)活動(dòng)更加富有情趣。節奏游戲變國學(xué)經(jīng)典誦讀為輕松的音樂(lè )教學(xué)。由于一些國學(xué)經(jīng)典作品的句子很長(cháng)，讀起來(lái)拗口，影響幼兒的學(xué)習興趣，因此我創(chuàng )編節奏，讓幼兒在節奏中輕松學(xué)會(huì )誦讀國學(xué)，感受音樂(lè )的美妙。在國際多元文化飛速發(fā)展的今天，在這新一代國學(xué)人才的培養上，我認為：如何建立符合兒童身心發(fā)展和認知規律的國學(xué)經(jīng)典教育實(shí)施體系，更好的發(fā)揚和傳承中華優(yōu)秀文化，讓中華的優(yōu)秀文化凝聚為幼兒持續發(fā)展的底蘊，真正做到立足本土、面向世界，是我們教育工作者不能回避的前景問(wèn)題。今后在實(shí)踐中，我將鍥而不舍，積極探索國學(xué)教育的新思路、新方法，在傳承中發(fā)展，在感悟中創(chuàng )新，最終探索出符合國情和時(shí)代特點(diǎn)的國學(xué)教育理念，以促進(jìn)國學(xué)經(jīng)典教育在幼兒園的發(fā)展。
學(xué)前教育畢業(yè)論文15
一、當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的基本情況
1. 在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)科性太強
當前，各大高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的時(shí)候，還是一味地按照嚴格的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行，完全沒(méi)有創(chuàng )新，在大多數的高等院校，在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，對于課堂內容的設置還是依據傳統的方式，基本都是以聲樂(lè )課、鍵盤(pán)課以及樂(lè )理課程作為課堂的主要內容，這樣的教學(xué)方式，使得音樂(lè )課被分離出來(lái)，成為了獨立的學(xué)科。在進(jìn)行音樂(lè )教育時(shí)，大多數教師的教學(xué)理念不夠新穎，只是在課堂上重點(diǎn)講解聲樂(lè )和彈奏的主要技巧問(wèn)題，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和考試的時(shí)候，重點(diǎn)看他們有沒(méi)有掌握基本的聲樂(lè )技巧，或者是否能夠完美地演奏比較有難度的鋼琴曲目。這些測試以及考查方式，根本就忽視了學(xué)生的教學(xué)能力，并沒(méi)有考慮他們以后的教學(xué)技能是否掌握。實(shí)際來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)這個(gè)課程，學(xué)習的主要目的就是掌握好專(zhuān)業(yè)知識，能夠勝任幼兒教師，并不是讓學(xué)生一個(gè)個(gè)都成為歌手或者是鋼琴家。但是實(shí)際情況卻是，很多音樂(lè )教師沒(méi)有這樣的覺(jué)悟，導致在具體的教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地追求學(xué)科性。
2. 使用的教材和實(shí)際教學(xué)情況不符合
學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)才剛剛發(fā)展起來(lái)，所以還沒(méi)有體系很完整的教材，課程的要求以及教學(xué)大綱都存在很多類(lèi)型，不夠統一。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)內容都是不同的，基本上是按照自己學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)安排，然而有一部分學(xué)校，他們選擇的教材不合理，不論是在難度還是在跨度方面都難以符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習狀況。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師基本上不會(huì )對教材進(jìn)行仔細研究，只是單純地按照課本的順序講課，沒(méi)有自己的教學(xué)流程，這難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求。也因此，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習時(shí)會(huì )有很多困難，前面的內容沒(méi)有搞清楚，后面的也聽(tīng)不懂，跟不上教師的教學(xué)節奏。長(cháng)時(shí)間發(fā)展，學(xué)生就會(huì )對自己學(xué)習的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生厭倦的心理，慢慢地越來(lái)越不想學(xué)習，這對于幼兒教師的培養非常不利。
3. 教學(xué)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對性
在各個(gè)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，最主要的目的就是培養出能力很強的幼兒教師。把基本的理論知識和實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行完美的結合，將能夠利用的所有音樂(lè )知識合理地使用到對幼兒的教學(xué)過(guò)程中，這就是所有的幼教追求的目標。按照這個(gè)具體的標準，在高校學(xué)前教育的音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生對譜子以及爾格德伴奏技能的掌握程度，除此之外，還要對他們進(jìn)行訓練，培養音樂(lè )欣賞的基本能力。很長(cháng)一段時(shí)間，學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)都和社會(huì )有一點(diǎn)脫節，不能夠滿(mǎn)足社會(huì )的基本要求，學(xué)生沒(méi)有好的機會(huì )進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)也不能與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)緊密結合。有很多的教師，在課堂上主要是講解基本的理論音樂(lè )知識，基本上不會(huì )聯(lián)系實(shí)際。從當前的幼兒園教學(xué)情況就可以看出，有很多教師都畢業(yè)于中職院校，他們沒(méi)有很專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力并且心態(tài)也不好，沒(méi)有對待專(zhuān)業(yè)的精神，熱情很低，這些都導致他們在實(shí)際工作中沒(méi)有積極性，不重視自己的職業(yè)。從這些就可以看出，在對幼教進(jìn)行培養的時(shí)候，忽視了對他們職業(yè)技能和精神的培養，對于這個(gè)專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)也沒(méi)有認真考慮，所以，學(xué)生既沒(méi)有很強的專(zhuān)業(yè)知識，也沒(méi)有實(shí)際工作能力，必也很難找到工作。
4. 學(xué)習和就業(yè)脫節
由于當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都沒(méi)有很好的理論基礎知識，也不能夠進(jìn)行很好的實(shí)踐，因此幼兒園在進(jìn)行教師的選擇時(shí)，通常會(huì )考慮基本知識，大多招聘的是專(zhuān)業(yè)性的音樂(lè )教師。正因為這樣，那些學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生基本上從事的是與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如，語(yǔ)文或者數學(xué)等，涉及不到和音樂(lè )有關(guān)的內容。還有，一些教師在上課的時(shí)候會(huì )在書(shū)本上找一首歌唱一下，或者是其他的節目表演，對于在學(xué)校學(xué)到的專(zhuān)業(yè)音樂(lè )知識，使用的`并不多。這就能夠看出，大部分學(xué)生的工作和自己學(xué)習的音樂(lè )知識沒(méi)有很大的關(guān)系。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的基本策略
1. 加入情境教學(xué)，培養學(xué)生的音樂(lè )整合能力
所謂的情境教學(xué)方式，其實(shí)就是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師合理地將一些具有情緒色彩或者說(shuō)是形象生動(dòng)的場(chǎng)景引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠置身場(chǎng)景之中，并產(chǎn)生一種共同的情感，使學(xué)生的心理機能有所發(fā)展。所有的教學(xué)活動(dòng)都有具體的情境，如果在教學(xué)活動(dòng)中加入符合場(chǎng)景的情境，學(xué)生就會(huì )提高關(guān)注度，因此也會(huì )喜歡學(xué)習課堂知識，積極地完成課堂上的任務(wù)，教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì )變得輕松，教學(xué)效率會(huì )大大提升。在很多中職院校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)都很有必要運用情境性的教學(xué)方式，這會(huì )使教學(xué)活動(dòng)更有音樂(lè )的氣氛，對于學(xué)生積極自主學(xué)習也很有幫助，使他們的能力更強，教學(xué)活動(dòng)更有效，打好扎實(shí)的音樂(lè )基礎。
2. 根據每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)
在進(jìn)行學(xué)生的培養時(shí)，要考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分層次進(jìn)行教育，這就要求音樂(lè )教師要有更好的教學(xué)方式。很多理論都顯示，當前的學(xué)生在能力方面有很多差異，而且每個(gè)學(xué)生的潛力都不相同。所以，音樂(lè )教師一定要考慮這些因素，對每個(gè)學(xué)生的性格以及特點(diǎn)都要有基本的了解。在進(jìn)行分層教育的時(shí)候，首先要做一些考查活動(dòng)，先用一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，仔細地觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生，看看他們喜歡的事物是什么，然后了解他們的學(xué)習能力。在學(xué)習的過(guò)程中，如果遇到了困難，首先要研究他們最近的狀態(tài)，只有這樣，分層教學(xué)才會(huì )有效果。除此之外，一定要使學(xué)生知道這個(gè)分層的真正含義，進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對學(xué)習的知識有更好的掌握，千萬(wàn)不能讓學(xué)生認為這是對自己的不尊重，是將自己劃分等級。面對這樣的情況，在進(jìn)行分層的時(shí)候可以不公開(kāi)，只有教師自己清楚就可以，學(xué)生沒(méi)有必要了解。只有這樣，所有的學(xué)生才能夠都有所發(fā)展。
3. 劃分合作小組，培養學(xué)生的合作精神
在一些高等院校里，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎不好，沒(méi)有扎實(shí)的文化基礎知識，所以在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習時(shí)，通常很沒(méi)有自信心，也不去主動(dòng)學(xué)習。因為受一些傳統的教學(xué)觀(guān)念影響，大多數的音樂(lè )教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中缺乏新意，基本上都是以教為主，在大多數情況下，不會(huì )意識到學(xué)生是不是真正的學(xué)到了知識。他們不知道，在學(xué)習里面，最重要的是學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不但教師要引導學(xué)生，為學(xué)生教授知識，而是要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習的意識，讓他們主動(dòng)地和教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，然后掌握專(zhuān)業(yè)知識。如果在學(xué)習的時(shí)候，沒(méi)有志同道合的朋友一起學(xué)習，很多知識都會(huì )不知道。所以音樂(lè )教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生劃分成小組，讓他們可以合作進(jìn)行學(xué)習，將學(xué)生作為學(xué)習的基礎和核心，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習知識。俗話(huà)說(shuō)，團結起來(lái)力量大，一個(gè)人學(xué)習很難有大的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生的身上都有值得別人學(xué)習的地方，不同的學(xué)生之間進(jìn)行合作，不管是在性格方面還是在專(zhuān)業(yè)技能上，都能起到很好的優(yōu)勢互補作用，學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)一步培養技能，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，擁有合作精神，整個(gè)班級的氣氛會(huì )更加融洽，學(xué)生就可以在快樂(lè )的環(huán)境中學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性得以發(fā)揮。當前國家對于教育的重視程度越來(lái)越高，人們也更加重視對下一代的培養，這就是學(xué)前教育重要的原因。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，各種教學(xué)模式都要不斷創(chuàng )新，特別是幼兒教育，對于小孩子的培養非常重要。
三、結語(yǔ)
傳統的教學(xué)方式已經(jīng)落伍了，完全不能適應現代化的教育模式，也難以達到當前對幼兒教師的培養要求，目前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教育存在很多問(wèn)題，需要進(jìn)行努力的探索。有問(wèn)題就要第一時(shí)間進(jìn)行解決，如果這些問(wèn)題得不到好的解決，就會(huì )導致幼兒教育停滯不前，難以有好的發(fā)展，不僅會(huì )讓未來(lái)的音樂(lè )教育受到影響，甚至會(huì )阻礙社會(huì )的進(jìn)步發(fā)展。所以一定要加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )知識的培養，使他們擁有很強的專(zhuān)業(yè)技能。在對幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，可以不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，努力地創(chuàng )造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，更好地促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展�？偠灾�，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)一定要進(jìn)行改革創(chuàng )新。
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