論學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的一些觀(guān)點(diǎn)論文
學(xué)前教育是我國的基礎教育的重要組成部分，學(xué)前階段的藝術(shù)教育是美育的一部分，根據學(xué)前兒童身心發(fā)展的規律，有目的、有計劃地通過(guò)美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)，培養學(xué)前兒童審美能力和創(chuàng )作能力。
在現代美術(shù)教育的歷史上，奧地利美術(shù)教育家弗蘭茲西澤克提出“發(fā)現了兒童繪畫(huà)”，把過(guò)去重技術(shù)訓練的功力立場(chǎng)，轉到重視兒童藝術(shù)的創(chuàng )造性和表現性上�！巴盔f”是孩子的天性， 美術(shù)是幼兒探索世界的一種途徑，從根本上說(shuō)，兒童造型能力的發(fā)展，是一種隨心智的成長(cháng)而自然萌發(fā)的過(guò)程，學(xué)前兒童的美術(shù)是其心理活動(dòng)的反映，是其心理表象的圖式化。
一、學(xué)前美術(shù)教育的目的
�。�1）利用線(xiàn)條、形體、色彩等視覺(jué)造型要素培養學(xué)前兒童對美術(shù)的感受與體驗并通過(guò)有目的、有意識地提供大量視覺(jué)感性材料，激活學(xué)前兒童的經(jīng)驗，來(lái)達到兒童和人類(lèi)最寶貴的變化的溝通，以人類(lèi)審美所達到的高度，來(lái)豐富兒童的精神世界。
�。�2）通過(guò)積極的美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)即“涂鴉”過(guò)程，啟發(fā)學(xué)前兒童用視覺(jué)造型要素表達自我的觀(guān)念和情感，培養學(xué)前兒童表達和創(chuàng )造美的能力�！巴盔f”是兒童有意識地模仿活動(dòng)，應多鼓勵與啟發(fā)，讓兒童產(chǎn)生更濃烈的興趣。
二、兒童繪畫(huà)發(fā)展階段劃分
�。�1）涂鴉期（1歲～2歲）：點(diǎn)、線(xiàn)以及無(wú)意識的畫(huà)著(zhù)不同方向的曲線(xiàn)或直線(xiàn)、圓圈，不具備實(shí)際意義。純粹是兒童一種本能的、無(wú)意識地活動(dòng)�！巴盔f”的過(guò)程中，兒童會(huì )感覺(jué)到這是一種快樂(lè )的游戲，并獲得精神上的滿(mǎn)足。
�。�2）象征期（2歲～3歲）：心理學(xué)家皮亞杰任務(wù)幼兒的認識過(guò)程是一種“符號化的智慧發(fā)展”。這個(gè)時(shí)期的兒童以自我為中心，為滿(mǎn)足自我需要而行動(dòng)，按照直覺(jué)對周?chē)澜绲恼J識，創(chuàng )造出直覺(jué)的象征性圖式。
�。�3）定型期（3歲～7歲）：隨著(zhù)兒童對外界事物的觀(guān)察與理解，知識層面的遞增，豐富了內心的世界與社會(huì )的認知，這個(gè)時(shí)期的兒童畫(huà)特點(diǎn)是從簡(jiǎn)單到復雜，從正面到側面，從平面到立體，并有時(shí)間、空間觀(guān)念。是兒童形象思維發(fā)展最敏感時(shí)期，也是最直觀(guān)、充滿(mǎn)情緒性的。
�。�4）寫(xiě)實(shí)期（7歲以后）：這一階段的兒童畫(huà)，仍屬于“知的寫(xiě)實(shí)期”。能以繪畫(huà)基本反映客觀(guān)現實(shí)，兒童所表現的形象特征比較具體完整。
三、采用積極的引導策略，激發(fā)幼兒自主學(xué)習的興趣
�。�1）在美術(shù)教學(xué)中，因為幼兒思維方式還處于具象思維能力階段。例如在“我的小花傘”美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教可利用多媒體幻燈圖片引導幼兒欣賞觀(guān)察各種各樣，色彩豐富的小花傘。畫(huà)面的直觀(guān)優(yōu)美的視覺(jué)沖擊，讓幼兒動(dòng)態(tài)的觀(guān)察了小傘各個(gè)角度的形態(tài)特征，同時(shí)很好地激發(fā)了幼兒學(xué)習的興趣。
�。�2）思考是創(chuàng )作的源泉，課堂的互動(dòng)性，會(huì )讓幼兒的參與性與積極性提高，也提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，幼兒繪畫(huà)課不只是教師的“獨角戲”而是互動(dòng)的配合的過(guò)程，例如讓幼兒體會(huì )人的情緒“喜、怒、哀、樂(lè )”如果單純讓幼兒做表情，幼兒肯定對情緒理解得不夠深刻，如果設置一些環(huán)節來(lái)提問(wèn)題：在什么時(shí)候會(huì )高興呢？比如你在生日的時(shí)候，媽媽送給你個(gè)新玩具，高興嗎？高興就是喜的情趣，那么你高興的時(shí)候會(huì )怎樣呢？幼兒在問(wèn)題的情境中，很自然地就帶著(zhù)問(wèn)題去想象，自然而然地參與到活動(dòng)中來(lái)了。
�。�3）美術(shù)是幼兒最重要的自我表達的方式，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)幼兒能自由表達自己的情緒、情感及思想。例如“美麗的地方”這節課程，有的孩子用火柴盒和卡紙拼組的一個(gè)奇妙的城堡，有的孩子選擇塑料碗和螺絲拼組成一個(gè)神奇的飛碟，在完成的創(chuàng )作中，有的孩子在作品的旁邊畫(huà)了交通工具�？吭诔潜づ赃�，有的孩子畫(huà)了心中認為最漂亮的公主放到城堡里面，自由創(chuàng )作總是會(huì )把孩子的注意力最大程度的聚集起來(lái)，在這的孩子都顧不上注意力不集中等問(wèn)題，給孩子充分的自由。
�。�4）適當的正面評價(jià)能增強兒童的自信心，但現在的幼兒園“口頭表?yè)P”教育到處都是，兒童只要做對一些小事，老師就會(huì )進(jìn)行表?yè)P。時(shí)間長(cháng)了，幼兒不僅會(huì )覺(jué)得老師沒(méi)有新意，而且會(huì )對老師的鼓勵變的很漠然，即使表?yè)P了也沒(méi)有覺(jué)得開(kāi)心、高興，所以，作為老師要實(shí)際一些，根據實(shí)際情況對幼兒說(shuō)正面積極的話(huà)語(yǔ)，不一定說(shuō)：“你真棒”才是夸孩子，也可以用一個(gè)眼神，一個(gè)擁抱來(lái)鼓勵幼兒，讓幼兒感受到“他很棒”的信息。
�。�5）站在孩子的角度看問(wèn)題，做孩子的良師益友，現在的幼兒園的老師為了學(xué)生作品的完成度經(jīng)常涂改學(xué)生繪畫(huà)作品，這樣很多時(shí)候是在抹殺孩子“涂鴉”的興趣。幼兒的畫(huà)雖然是“主觀(guān)”的、幼稚的，切表現了他看時(shí)間的獨特眼光與理解世界的獨特方式，幼兒對具體生命運動(dòng)模式的感受更具直覺(jué)性，這是成人所不及的。正是這種生動(dòng)的、感性的特點(diǎn)，才使學(xué)前兒童的美術(shù)充滿(mǎn)活力與魅力。
四、總結
美術(shù)教育是培養幼兒想象和創(chuàng )造能力的最佳途徑之一，有助于兒童大腦潛力的開(kāi)發(fā)，充分挖掘學(xué)前兒童的藝術(shù)和審美潛能，提供兒童自由寬松的環(huán)境，使之得到充分的發(fā)展，讓我們攜手共同為兒童的教育事業(yè)奉獻自己的力量。
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