（合集）學(xué)前教育的畢業(yè)論文15篇
在日常學(xué)習和工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編精心整理的學(xué)前教育的畢業(yè)論文，希望能夠幫助到大家。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文1
一、當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的基本情況
1. 在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)科性太強
當前，各大高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的時(shí)候，還是一味地按照嚴格的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行，完全沒(méi)有創(chuàng )新，在大多數的高等院校，在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，對于課堂內容的設置還是依據傳統的方式，基本都是以聲樂(lè )課、鍵盤(pán)課以及樂(lè )理課程作為課堂的主要內容，這樣的教學(xué)方式，使得音樂(lè )課被分離出來(lái)，成為了獨立的學(xué)科。在進(jìn)行音樂(lè )教育時(shí)，大多數教師的教學(xué)理念不夠新穎，只是在課堂上重點(diǎn)講解聲樂(lè )和彈奏的主要技巧問(wèn)題，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和考試的時(shí)候，重點(diǎn)看他們有沒(méi)有掌握基本的聲樂(lè )技巧，或者是否能夠完美地演奏比較有難度的鋼琴曲目。這些測試以及考查方式，根本就忽視了學(xué)生的教學(xué)能力，并沒(méi)有考慮他們以后的教學(xué)技能是否掌握。實(shí)際來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)這個(gè)課程，學(xué)習的主要目的就是掌握好專(zhuān)業(yè)知識，能夠勝任幼兒教師，并不是讓學(xué)生一個(gè)個(gè)都成為歌手或者是鋼琴家。但是實(shí)際情況卻是，很多音樂(lè )教師沒(méi)有這樣的覺(jué)悟，導致在具體的教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地追求學(xué)科性。
2. 使用的教材和實(shí)際教學(xué)情況不符合
學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)才剛剛發(fā)展起來(lái)，所以還沒(méi)有體系很完整的教材，課程的要求以及教學(xué)大綱都存在很多類(lèi)型，不夠統一。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)內容都是不同的，基本上是按照自己學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)安排，然而有一部分學(xué)校，他們選擇的教材不合理，不論是在難度還是在跨度方面都難以符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習狀況。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師基本上不會(huì )對教材進(jìn)行仔細研究，只是單純地按照課本的順序講課，沒(méi)有自己的教學(xué)流程，這難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求。也因此，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習時(shí)會(huì )有很多困難，前面的內容沒(méi)有搞清楚，后面的也聽(tīng)不懂，跟不上教師的教學(xué)節奏。長(cháng)時(shí)間發(fā)展，學(xué)生就會(huì )對自己學(xué)習的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生厭倦的心理，慢慢地越來(lái)越不想學(xué)習，這對于幼兒教師的培養非常不利。
3. 教學(xué)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對性
在各個(gè)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，最主要的目的就是培養出能力很強的幼兒教師。把基本的理論知識和實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行完美的結合，將能夠利用的所有音樂(lè )知識合理地使用到對幼兒的教學(xué)過(guò)程中，這就是所有的幼教追求的目標。按照這個(gè)具體的標準，在高校學(xué)前教育的音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生對譜子以及爾格德伴奏技能的掌握程度，除此之外，還要對他們進(jìn)行訓練，培養音樂(lè )欣賞的基本能力。很長(cháng)一段時(shí)間，學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)都和社會(huì )有一點(diǎn)脫節，不能夠滿(mǎn)足社會(huì )的基本要求，學(xué)生沒(méi)有好的機會(huì )進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)也不能與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)緊密結合。有很多的教師，在課堂上主要是講解基本的理論音樂(lè )知識，基本上不會(huì )聯(lián)系實(shí)際。從當前的幼兒園教學(xué)情況就可以看出，有很多教師都畢業(yè)于中職院校，他們沒(méi)有很專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力并且心態(tài)也不好，沒(méi)有對待專(zhuān)業(yè)的精神，熱情很低，這些都導致他們在實(shí)際工作中沒(méi)有積極性，不重視自己的職業(yè)。從這些就可以看出，在對幼教進(jìn)行培養的時(shí)候，忽視了對他們職業(yè)技能和精神的培養，對于這個(gè)專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)也沒(méi)有認真考慮，所以，學(xué)生既沒(méi)有很強的專(zhuān)業(yè)知識，也沒(méi)有實(shí)際工作能力，必也很難找到工作。
4. 學(xué)習和就業(yè)脫節
由于當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都沒(méi)有很好的理論基礎知識，也不能夠進(jìn)行很好的實(shí)踐，因此幼兒園在進(jìn)行教師的選擇時(shí)，通常會(huì )考慮基本知識，大多招聘的是專(zhuān)業(yè)性的音樂(lè )教師。正因為這樣，那些學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生基本上從事的是與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如，語(yǔ)文或者數學(xué)等，涉及不到和音樂(lè )有關(guān)的內容。還有，一些教師在上課的時(shí)候會(huì )在書(shū)本上找一首歌唱一下，或者是其他的節目表演，對于在學(xué)校學(xué)到的專(zhuān)業(yè)音樂(lè )知識，使用的并不多。這就能夠看出，大部分學(xué)生的工作和自己學(xué)習的音樂(lè )知識沒(méi)有很大的關(guān)系。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的基本策略
1. 加入情境教學(xué)，培養學(xué)生的音樂(lè )整合能力
所謂的情境教學(xué)方式，其實(shí)就是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師合理地將一些具有情緒色彩或者說(shuō)是形象生動(dòng)的場(chǎng)景引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠置身場(chǎng)景之中，并產(chǎn)生一種共同的情感，使學(xué)生的心理機能有所發(fā)展。所有的教學(xué)活動(dòng)都有具體的情境，如果在教學(xué)活動(dòng)中加入符合場(chǎng)景的情境，學(xué)生就會(huì )提高關(guān)注度，因此也會(huì )喜歡學(xué)習課堂知識，積極地完成課堂上的任務(wù)，教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì )變得輕松，教學(xué)效率會(huì )大大提升。在很多中職院校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)都很有必要運用情境性的教學(xué)方式，這會(huì )使教學(xué)活動(dòng)更有音樂(lè )的氣氛，對于學(xué)生積極自主學(xué)習也很有幫助，使他們的.能力更強，教學(xué)活動(dòng)更有效，打好扎實(shí)的音樂(lè )基礎。
2. 根據每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)
在進(jìn)行學(xué)生的培養時(shí)，要考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分層次進(jìn)行教育，這就要求音樂(lè )教師要有更好的教學(xué)方式。很多理論都顯示，當前的學(xué)生在能力方面有很多差異，而且每個(gè)學(xué)生的潛力都不相同。所以，音樂(lè )教師一定要考慮這些因素，對每個(gè)學(xué)生的性格以及特點(diǎn)都要有基本的了解。在進(jìn)行分層教育的時(shí)候，首先要做一些考查活動(dòng)，先用一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，仔細地觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生，看看他們喜歡的事物是什么，然后了解他們的學(xué)習能力。在學(xué)習的過(guò)程中，如果遇到了困難，首先要研究他們最近的狀態(tài)，只有這樣，分層教學(xué)才會(huì )有效果。除此之外，一定要使學(xué)生知道這個(gè)分層的真正含義，進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對學(xué)習的知識有更好的掌握，千萬(wàn)不能讓學(xué)生認為這是對自己的不尊重，是將自己劃分等級。面對這樣的情況，在進(jìn)行分層的時(shí)候可以不公開(kāi)，只有教師自己清楚就可以，學(xué)生沒(méi)有必要了解。只有這樣，所有的學(xué)生才能夠都有所發(fā)展。
3. 劃分合作小組，培養學(xué)生的合作精神
在一些高等院校里，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎不好，沒(méi)有扎實(shí)的文化基礎知識，所以在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習時(shí)，通常很沒(méi)有自信心，也不去主動(dòng)學(xué)習。因為受一些傳統的教學(xué)觀(guān)念影響，大多數的音樂(lè )教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中缺乏新意，基本上都是以教為主，在大多數情況下，不會(huì )意識到學(xué)生是不是真正的學(xué)到了知識。他們不知道，在學(xué)習里面，最重要的是學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不但教師要引導學(xué)生，為學(xué)生教授知識，而是要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習的意識，讓他們主動(dòng)地和教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，然后掌握專(zhuān)業(yè)知識。如果在學(xué)習的時(shí)候，沒(méi)有志同道合的朋友一起學(xué)習，很多知識都會(huì )不知道。所以音樂(lè )教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生劃分成小組，讓他們可以合作進(jìn)行學(xué)習，將學(xué)生作為學(xué)習的基礎和核心，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習知識。俗話(huà)說(shuō)，團結起來(lái)力量大，一個(gè)人學(xué)習很難有大的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生的身上都有值得別人學(xué)習的地方，不同的學(xué)生之間進(jìn)行合作，不管是在性格方面還是在專(zhuān)業(yè)技能上，都能起到很好的優(yōu)勢互補作用，學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)一步培養技能，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，擁有合作精神，整個(gè)班級的氣氛會(huì )更加融洽，學(xué)生就可以在快樂(lè )的環(huán)境中學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性得以發(fā)揮。當前國家對于教育的重視程度越來(lái)越高，人們也更加重視對下一代的培養，這就是學(xué)前教育重要的原因。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，各種教學(xué)模式都要不斷創(chuàng )新，特別是幼兒教育，對于小孩子的培養非常重要。
三、結語(yǔ)
傳統的教學(xué)方式已經(jīng)落伍了，完全不能適應現代化的教育模式，也難以達到當前對幼兒教師的培養要求，目前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教育存在很多問(wèn)題，需要進(jìn)行努力的探索。有問(wèn)題就要第一時(shí)間進(jìn)行解決，如果這些問(wèn)題得不到好的解決，就會(huì )導致幼兒教育停滯不前，難以有好的發(fā)展，不僅會(huì )讓未來(lái)的音樂(lè )教育受到影響，甚至會(huì )阻礙社會(huì )的進(jìn)步發(fā)展。所以一定要加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )知識的培養，使他們擁有很強的專(zhuān)業(yè)技能。在對幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，可以不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，努力地創(chuàng )造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，更好地促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展�？偠灾�，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)一定要進(jìn)行改革創(chuàng )新。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文2
在當前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應部分家長(cháng)的錯誤需要，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟的效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材，以滿(mǎn)足家長(cháng)“讓孩子早識字”的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂(lè )的天性被了，以至于有些專(zhuān)家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學(xué)化傾向”，讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。
一、“小學(xué)化傾向”的弊端
首先，“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(cháng)身體階段，用人單位看重動(dòng)手能力。機體和神經(jīng)系統都還比較弱。幼兒如果長(cháng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì )造成神經(jīng)系統的，并引起心理上變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規范性學(xué)習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。
其次，“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統學(xué)習的能力，如果此時(shí)幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習過(guò)于吃力，幼兒會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生厭倦、情緒，從而會(huì )幼兒的學(xué)習積極性。
再次，“小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
第四，“小學(xué)化傾向”對幼兒的未來(lái)學(xué)習不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內容和小學(xué)一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jì)，由于重復教育，使這些兒童養成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習內容，一下子不能適應，結果學(xué)習成績(jì)下降甚至學(xué)習跟不上的情況都得以產(chǎn)生。
二、以《規程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規律辦教育
克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項綜合性工程，應該從以下幾方面著(zhù)手。
�。ㄒ唬┺D變教育觀(guān)念，端正辦學(xué)指導思想。
“小學(xué)化傾向”的出現實(shí)際上是錯誤教育觀(guān)念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學(xué)化傾向”首先必須轉變教育觀(guān)念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規程》為指南，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高
身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴格的區別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規所的。
�。ǘ┳裱茁�，體現幼兒教育的特點(diǎn)
幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規律，體現了幼兒教育的特點(diǎn)。
第一，確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開(kāi)發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習的只能是其周?chē)钪械闹R和技能，這是一個(gè)不能的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應該圍繞著(zhù)啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí)，掌握其周?chē)钪械闹R和技能。
第二，合理安排一日活動(dòng)，體現幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國家的幼教法規中沒(méi)有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規律所的，因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí)，應注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節有機結合，注意動(dòng)、靜交替，室內、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)，自選活動(dòng)和活動(dòng)的結合，注意在一日活動(dòng)中體現出整體性、節奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現出一日活動(dòng)的質(zhì)量。
第三，開(kāi)展好幼兒的游戲活動(dòng)，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學(xué)習活動(dòng)。有人說(shuō)“玩具是幼兒的，游戲是幼兒的伴侶�！逼鋵�(shí)強調的就是幼兒的玩樂(lè )天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀(guān)規律。我們在幼兒的.游戲活動(dòng)安排上應該要每天有充足的時(shí)間讓幼兒選擇游戲活動(dòng)；要盡力為幼兒開(kāi)辟游戲場(chǎng)所，擴大游戲空間；要根據教育目標選擇游戲主題，廣泛開(kāi)展游戲區角活動(dòng)。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無(wú)論是游戲的創(chuàng )設，還是游戲內容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、性獲得充分的發(fā)展，并注意培養幼兒的各種良好品德。
�。ㄈ╅_(kāi)展家長(cháng)教育活動(dòng)，讓家長(cháng)了解幼兒教育的規律
幼兒教育“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長(cháng)的錯誤看法和錯誤需要有關(guān)，因此幼兒園應該重視經(jīng)常對家長(cháng)宣傳幼兒教育理論，讓他們通過(guò)不定期的教育、家長(cháng)學(xué)校、幼兒園與家長(cháng)的各種聯(lián)系渠道，學(xué)習正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀(guān)點(diǎn)是正確的時(shí)候，就不會(huì )再要求幼兒園搞拔苗助長(cháng)式的小學(xué)化教育了。如，我市某大型幼兒園在97年受社會(huì )幼兒教育“小學(xué)化傾向”的影響，曾經(jīng)一度使學(xué)額下降到五十余人，該園也不得不考慮要多成立幾個(gè)學(xué)前班。這時(shí)，在教育專(zhuān)家的指導下，這所幼兒園廣泛地開(kāi)展了家長(cháng)教育活動(dòng)，
可見(jiàn)讓家長(cháng)了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”的重要方面。
總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國家的幼教法規辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規律安排好幼兒園的各項教育活動(dòng)，使廣大家長(cháng)能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂(lè )和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文3
摘 要：隨著(zhù)學(xué)前教育改革的發(fā)展和和諧社會(huì )的背景下，教育公平問(wèn)題越來(lái)越受到家長(cháng)和教育工作者的關(guān)注，幼兒教育也不例外。但大多數幼兒教育公平問(wèn)題的認識都局限在“中國學(xué)前教育資源是否實(shí)現平均分配”、“課程公平”的實(shí)質(zhì)內容較少關(guān)注。其實(shí)平等的教育機會(huì )是實(shí)現教育公平的一種形式，還是一種形式，是教育實(shí)現教育公平的起點(diǎn)，是關(guān)鍵實(shí)際上是課程。這是因為公平在教育過(guò)程中對幼兒的影響是最深刻的。在一個(gè)被廣泛承認的城市和農村，分別代表了先進(jìn)性和落后性，農村幼兒教育的內容、方法和評價(jià)方法都是城市學(xué)前教育的一種被模仿的方法。有人甚至認為只有在農村的一切學(xué)前教育中，才能真正實(shí)現幼兒教育公平，實(shí)現農民子女享受城市“先進(jìn)、高質(zhì)量的幼兒教育，保持自己的身份，從而實(shí)現兩種教育的公平性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育畢業(yè)論文范本
1.幼兒園教學(xué)課程不公平的具體表現
1.1 課程內容的不公平
我國由于不同地區人民生活水平的巨大差異，造成我國城市和農村幼兒的生活背景相差很大，農村或是不發(fā)達地區的幼兒園對城市幼兒園的教材進(jìn)行盲目的搬用，這一行為導致了不公平現象發(fā)生。農村幼兒對城市教材中使用的語(yǔ)言符號十分陌生，和幼兒自身的語(yǔ)言符號發(fā)生沖突，使得農村幼兒學(xué)習比較困難，農村和城市幼兒在發(fā)展中出現差異，造成不公平現象。
1.2 課程實(shí)施的不公平
在如今的幼兒園中，教師在心中有意或是無(wú)意的都會(huì )將學(xué)生分為“好學(xué)生”和“淘氣搗亂”、“安靜的學(xué)生”等幾種不同類(lèi)型。教師在面對不同類(lèi)型的學(xué)生時(shí)，在互動(dòng)數量和方式以及內容上都存在著(zhù)差異，這種方式的課程的實(shí)施在某種程度上是不公平的。
大量的現象表明，教師和好學(xué)生互動(dòng)比較頻繁，教師使用的方式和態(tài)度是積極的，與調皮的學(xué)生互動(dòng)的數量少，對學(xué)習消極的態(tài)度，用批判的眼光看學(xué)生;中性學(xué)生互動(dòng)的數量很少，內容和態(tài)度都比較中性。教師在不同的個(gè)人標簽上，在實(shí)施具體課程的過(guò)程中出現了不公平的交流與互動(dòng)。
1.3 課程評價(jià)的不公平
評價(jià)的不公平主要體現在三個(gè)方面：評價(jià)內容、評價(jià)方式、評價(jià)標準。首先在評價(jià)內容上，教師通常只注重評價(jià)幼兒的學(xué)習成果和發(fā)展狀況，主要針對的是幼兒的認知，對語(yǔ)言的智能和數理邏輯的智能等方面過(guò)于重視，評價(jià)內容單一。
在評價(jià)方式上，幼兒園比較重視認知結果的量化評價(jià)，較為關(guān)注靜態(tài)的學(xué)習成果，忽視了幼兒的經(jīng)驗背景和動(dòng)態(tài)的發(fā)展，忽視幼兒園的課程內容同實(shí)施間的具體差異，對幼兒的自信心和自尊心造成了傷害，這是不公平的。
在評價(jià)標準上，我國幼兒園多數實(shí)施一種標準或是共同標準評價(jià)，似乎是為了實(shí)現公平性，但其實(shí)對幼兒的差異和智能發(fā)展特點(diǎn)的評價(jià)十分不公平，違背了兒童的發(fā)展特點(diǎn)的評價(jià)標準是不公平的。
2.實(shí)現幼兒園教育公平的策略
2.1 教育公平的實(shí)現需要課程的差別化
在對幼兒園課程的“同一化”和“差異化”的對比中我們要考慮到，城鄉中幼兒的`生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他們需要的課程也是不同的。要想實(shí)現幼兒教育的公平，要對弱勢和優(yōu)勢群體之間的差異進(jìn)行正視，根據因材施教的原則來(lái)處理教育的公平性問(wèn)題。
正如著(zhù)名教育學(xué)家萊伊關(guān)于教育公平問(wèn)題的處理中“差別對待”原則和“切合實(shí)際”原則，用適當的方式對存在差別的個(gè)體進(jìn)行差別對待。這就是說(shuō)在保證兒童都獲得均等的教育機會(huì )后根據兒童的差異實(shí)施同幼兒向匹配的教育和課程，對相同的情況進(jìn)行相同對待，對不同的情況實(shí)施不同的對待，這樣的教育才能真正體現教育的公平性。在教育內容和課程方面，要結合其自身的特點(diǎn)和差異制定存在一定差別的課程。
2.2 對課程的話(huà)語(yǔ)權進(jìn)行釋放
對早期兒童教育的分化，實(shí)現教育公平，不推“一刀切”，準確的宏觀(guān)理論對教育背景和教育條件的忽視，不能將城市兒童的特點(diǎn)、價(jià)值取向和教育背景作為基礎，只有制定學(xué)前課程質(zhì)量，我們應著(zhù)眼于不同的生態(tài)環(huán)境、不同地區和人群的幼兒課程鼓勵，而不是一種正確的、先進(jìn)的教育理念得到廣泛的倡導和實(shí)踐。
研究和開(kāi)發(fā)農村和弱勢兒童的幼兒園課程，更多的研究對弱勢幼兒教育工作者的權利的釋放。為了保證對農村幼兒教育的深入了解，可以從中借鑒和借鑒。雖然城市研究農村兒童在幼兒園課程的研究，但在城市的研究人員作為一個(gè)局外人，對農村兒童的教育需求并沒(méi)有實(shí)現真正的了解，對于農村兒童的成長(cháng)環(huán)境的特點(diǎn)也沒(méi)有實(shí)現真正的理解。
3.總結
綜上所述，幼兒園課程設置應做到差異化課程的公平性。根據這一要求，農村地區的教師和研究人員要研究自己所在地區的幼兒園課程，承擔起農村幼兒教育的責任，不能一味地模仿大城市。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文4
隱約體會(huì )到了漫長(cháng)的求學(xué)過(guò)程中自己的一點(diǎn)成長(cháng)與進(jìn)步，以及這篇論文所凝結的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學(xué)生學(xué)識鄙陋，提攜并接納我于芝蘭之室，引領(lǐng)我走上一段嶄新的學(xué)前教育研究的朝圣之路。在跟隨姚偉老師學(xué)習的三年之中，老師以嚴謹求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時(shí)候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標題到論文邏輯結構，甚至是一些我自認為無(wú)傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫(xiě)作從最初的選題到最終的.完成，亦得益于老師耐心的指導和寬厚的鞭策。
老師時(shí)常給我推薦文化相關(guān)的書(shū)籍與文章，指點(diǎn)我怎樣理解文化，論文的字里行間無(wú)不傾透了老師太多的心血與對學(xué)術(shù)的精勤不舍。生活中，老師樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度、至誠至善的為師之道亦帶給我精神洗禮。老師在學(xué)習、生活、工作等諸多方面對學(xué)生給予的諄諄教誨、細心關(guān)照、無(wú)私幫助，都將成為我終生前進(jìn)，以及永遠感念師恩的不竭動(dòng)力和源泉。
思想成長(cháng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及論文的完成還得益于東北師范大學(xué)教育學(xué)部老師們的幫助。感謝柳海民教授，在親授的當代重大教育理論前沿問(wèn)題課程中，不僅開(kāi)闊了我的學(xué)術(shù)視野，更打開(kāi)了我的研究思路。感謝于偉教授，在教育哲學(xué)專(zhuān)題研究以及兒童與教育的意蘊的講授中，讓我對教育與兒童有了更為形而上學(xué)的理解。感謝曲鐵華教授、楊穎秀教授、楊兆山教授、饒從滿(mǎn)教授、周霖教授在論文開(kāi)題報告會(huì )及預答辯過(guò)程中對我博士論文提出的寶貴意見(jiàn)與建議。老師們身上所展現的學(xué)者風(fēng)范深深感染我的同時(shí)，也成為我身不能至而心向往之的標尺。感謝教育部幼兒園園長(cháng)培訓中心的繳潤凱主任、張澤東主任、張立新主任，以及吳方旭老師、葛聰攀老師在我實(shí)習期間的關(guān)心與照顧，讓我深感園長(cháng)之家的溫暖。還有教育學(xué)部的馬卓老師、牛利華老師、閆文學(xué)老師、賈小平老師，等等，在此，一并謹致謝意！
面壁十年圖破壁，只是這十年，如果沒(méi)有幾位恩師的提攜與教誨，不知我如今會(huì )在哪里，也不知會(huì )有怎樣的十年。八年前，我敬重的邢利婭教授曾在一次閑談中鼓勵我，男孩子，趁著(zhù)年輕，把博士讀下來(lái)。說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)懵懂的我在最初的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與生活中，對自己的未來(lái)還不曾有過(guò)清晰的描繪。然而通過(guò)聆聽(tīng)老師的講授，接受老師的論文指導，我開(kāi)始對學(xué)前教育產(chǎn)生興趣和熱愛(ài)，并堅定了我永走學(xué)前朝圣路，愿做童年點(diǎn)燈人的信念。是邢利婭老師像一個(gè)額吉，把我扶上研讀學(xué)前的馬背，感念老師的啟蒙與鼓勵！后來(lái)，我又有幸遇到但菲教授和李?lèi)?ài)秋教授，兩位老師對學(xué)生的至誠至愛(ài)是無(wú)以言表的。忘不了但菲老師教我怎樣做科研，發(fā)表論文；忘不了老師在我情緒焦躁時(shí)的談心對話(huà)；忘不了老師在我備考前特意送來(lái)熱乎乎的八個(gè)茶葉蛋太多太多的忘不了，也讓我學(xué)會(huì )了太多太多。李?lèi)?ài)秋老師思想并蓄的心胸和獨到的思維角度讓學(xué)習的課堂成為頭腦風(fēng)暴的集散地、思想自由的活躍場(chǎng)。在民主寬容的研討氛圍中，我們可以享用最充分的自由去想象和表達，讓我們發(fā)覺(jué)思想竟也可以帶來(lái)一種精神的愉悅和享受。也正是在但菲教授和李?lèi)?ài)秋教授兩位恩師的推薦下，成全了我讀博深造的夢(mèng)想。吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理，兩位老師不僅授我以真理，更為我搭建了再次放飛理想與獲得重生的平臺。師恩不忘！
在讀博期間，師兄師姐、師弟師妹們對于學(xué)習和生活提供了很多關(guān)心與幫助，他們學(xué)習與生活的態(tài)度也深深地熏染著(zhù)我。吳瓊師兄寬厚待人、高標處事的風(fēng)度，以及在事業(yè)上兢兢業(yè)業(yè)與孜孜以求的精神不斷激勵我努力前行。師姐于冬青老師和張憲冰老師話(huà)語(yǔ)不多，但在合作共事時(shí)，常常為我學(xué)業(yè)考慮，與師姐們的合作研究也讓我受益良多。師姐焦巖巖迎接我入學(xué)、傳授我讀博心得、贈送我專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。學(xué)姐張妮妮以不同的方式催發(fā)我研究靈感，給予我寫(xiě)作建議。學(xué)姐王小溪僅年長(cháng)我一歲，卻總稱(chēng)我為孩子，學(xué)習、生活之中亦視我如弟弟一般。學(xué)姐周智慧常常從遠方打來(lái)電話(huà)詢(xún)問(wèn)論文進(jìn)展和生活近況，對我的學(xué)業(yè)、生活也是關(guān)愛(ài)有加。同屆的萬(wàn)慧穎是伴我走過(guò)三年苦與樂(lè )、甜與澀、笑與淚的戰友，我們一路同行、彼此鼓勵、彼此攙扶、有如二人三足，為著(zhù)相同的夢(mèng)想攜手并進(jìn)。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文5
前言
班級是幼兒在幼兒園開(kāi)展學(xué)習和生活的一個(gè)組織，是幼兒園開(kāi)展管理工作的基本單位。作為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的中心，幼兒教師做好班級管理工作是其中的重要工作。幼兒班主任不僅僅是要開(kāi)展相應的管理，而且還要開(kāi)展一定的教學(xué)工作，而班級管理工作相對比較繁瑣，再加上幼兒大多數缺乏自我約束力、且在做事過(guò)程中更多地喜歡依賴(lài)于班主任，這使得幼兒班級的管理工作很難得到全面的開(kāi)展，幼兒班主任在班級管理、幼兒教育和教學(xué)工作中感到無(wú)法全面照顧到，存在顧了這頭就無(wú)法保證另外一頭的傾向。所以，我們?yōu)榱烁玫馗愫冒嗉壒芾砉ぷ�，以及防止在整個(gè)過(guò)程中出現意外，就要對其中的各項工作進(jìn)行精細化管理。也就是說(shuō)，幼兒班級的各項制度不只是要由班主任進(jìn)行管理，同時(shí)還可以讓其他人員進(jìn)行管理，從而保證班級管理中的一切工作都可以得到妥善的處理。按照這樣的原則，本文以小學(xué)的班級管理工作為契機，就如何在幼兒園中開(kāi)展班級管理提出自己的建議，以此保證班級的工作精細化、具體化，所有的人都有具體的工作可做。
一、精細化管理簡(jiǎn)述
精細化管理是一種來(lái)源于歐美等發(fā)達國家的管理理念，它主要是指要對社會(huì )分工進(jìn)行精細化管理，也就是要保證工作中的各項內容都有所細化，而這也是現代管理中對于工作的客觀(guān)要求。從現代管理理念來(lái)看，管理共分成了三個(gè)層次，即： 規范化，精細化，個(gè)性化。所謂精細化管理則是一種與常規管理不同的管理方式。它主要是以常規管理為基礎，并使管理工作不斷引向深入。精細化管理就是把工作中的所有內容都細化和量化，并把其中的各項任務(wù)都落實(shí)到人，從而保證每一個(gè)管理者都要發(fā)揮自己最大的能力把工作做到最好，工作要根據自己的要求，每日進(jìn)行檢查，以保證自己完成其中的所有工作。
精細化管理的主要目標就是“精”和“細”.對于幼兒班級管理來(lái)說(shuō)，其一，就是要追求精，也就是要把班級管理工作放在十分重要的位置。幼兒班主任可以根據實(shí)際情況，把每一時(shí)期的班級工作重點(diǎn)明確一下，也就是說(shuō)工作中主要要完成的工作有哪些，從而保證管理有了成效。其二，就是指細，也就是要把幼兒班級管理的工作進(jìn)一步細化，如建立一套可實(shí)施的，完整的幼兒班級規章制度，從而保證所有的事情都有章可循。其三，就是化，也就是要以制度的形式，落實(shí)班級管理的各項事務(wù)，從而保證幼兒遵守這一制度變成一種行為習慣。
二、班級精細化管理的實(shí)施策略
1.從思想下加以保障
為了使班級的精細化管理工作得到有效實(shí)施，讓所有的幼兒都參與到班級管理工作中，我們首先就要對幼兒開(kāi)展各項教育，如思想教育、心理教育，以讓他們有一定的管理意識。對此，幼兒教師一定要讓他們明白班級管理的意義，以及讓他們了解到做好管理工作可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也可以使幼兒園成為一個(gè)更好的活動(dòng)場(chǎng)所。所以，讓幼兒明白管理好了班級工作，才可以開(kāi)展班上的一切事務(wù)，并最終為搞好幼兒園的`各項工作服務(wù)。
2.建立精細化管理制度
幼兒班級要進(jìn)行精細化管理，先就要有相應的管理制度。具體來(lái)說(shuō)，要保證建立起來(lái)一種可以實(shí)施，以及可操作的規章制度。如在赤峰市某幼兒園，幼兒班主任為了搞好管理工作，特別制定了相應的《幼兒管理的相關(guān)規則》《幼兒獎勵評比辦法》《班級評比暫行辦法》等一系列規章制度，從而得到一套完善的《班級精細化管理細則》，把幼兒園的班級管理中的各項要求都放入其中，并采取一系列舉措，促進(jìn)幼兒更好地遵守規章制度。
3.做好培訓，以保證制度的落實(shí)
有了完善的規章制度還不行，同時(shí)還要有相應的人來(lái)執行這一制度。如果規章制度制定的再好，而沒(méi)有人愿意執行，那么這一制度也是空談。所以，幼兒班主任在實(shí)施班級精細化管理的同時(shí)，還要對幼兒進(jìn)行相應的培訓。具體來(lái)說(shuō)，就要培養幼兒的各項能力，如工作能力，影響力，以及他們自己主動(dòng)遵守紀律的能力。在幼兒教育中，主要還是要依靠班干部的工作能力。一定要做到讓班干部帶頭學(xué)習各項制度，同時(shí)由班干部再帶領(lǐng)班上的所有幼兒遵守各項制度，從而使班主任減少工作量，達到工作效果。幼兒班主任在班干部的任用中可采用“先使用，后培養，在使用中培養”的辦法，在具體的工作中對他們的工作要給予支持和指導，對于其中極其不勝任的班干部可以更換，從而更好地開(kāi)展班級管理工作。除此之外，還要與幼兒一起召開(kāi)相應的會(huì )議，從而更加清楚地了解幼兒在班級管理中存在的問(wèn)題，以及相關(guān)的意見(jiàn)，并做好相應的改進(jìn)工作，以保證工作的進(jìn)一步開(kāi)展。
4.班級精細化管理中的過(guò)程管理
班級精細化管理在具體的實(shí)施過(guò)程中，不可能是一帆風(fēng)順的，而是時(shí)刻會(huì )出現問(wèn)題的。而且班級管理工作會(huì )和其他工作一樣，是一項只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)的工作，所以我們要不斷地調整班級管理工作，根據具體的情況，加以修改和完善。也就是說(shuō)，幼兒班主任要及時(shí)地每日檢查班級的工作，做到邊檢查，邊發(fā)現，邊落實(shí)，在開(kāi)會(huì )時(shí)可以讓幼兒自己對班級管理中的各項行為進(jìn)行評價(jià)，并做好相應的整改工作，從而達到真正地讓幼兒參與到班級管理中的效果，以提高他們主動(dòng)開(kāi)展工作的積極性。除此之外，值得一提的是，班級管理工作不會(huì )是一成不變的，而是要隨著(zhù)時(shí)間的推移，不斷地調整管理內容，以適應新形勢的需要。
三、結語(yǔ)
綜上所述，精細化管理無(wú)論是在幼兒班級管理，還是在其他領(lǐng)域都有著(zhù)極其重要的用途。它不僅可以促進(jìn)一項工作的科學(xué)開(kāi)展，而且還可以保證工作可以得到全方位、全過(guò)程的控制，以達到人盡其才，物盡其用的效果。從幼兒班級管理的角度來(lái)看，通過(guò)精細化管理，不只是可以使幼兒班級工作更好地開(kāi)展，同時(shí)也可以使幼兒的行為更加規范，以及促進(jìn)幼兒教師更好地開(kāi)展相應的教學(xué)工作，所以是一項比較有效的管理方式，我們必須在今后的幼教工作中不斷地加以完善，以達到更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的效果。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文6
[摘要]目前，在中等職業(yè)教育過(guò)程中，設置學(xué)前教育課程是為了給社會(huì )更好地培養高素質(zhì)人才。就中職學(xué)校學(xué)前教育課程設置的現狀進(jìn)行分析，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，并且根據中職學(xué)校學(xué)前教育設置的原則進(jìn)行仔細分析，提出了相應的解決策略。
[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校;學(xué)前教育;課程設置
目前，我國師范教育改革影響下，幼兒教師的辦學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，幼師由中專(zhuān)層次向大專(zhuān)層次進(jìn)行轉化，從三級師范轉化為二級師范。在進(jìn)行幼師培養教學(xué)課程研究過(guò)程中，充分考慮我國幼師教育對幼師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的要求，根據幼師教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)課程的設計，與中等職業(yè)學(xué)校的幼師培育目標進(jìn)行有機結合。因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程設置問(wèn)題是我國中等職業(yè)學(xué)校教育的關(guān)鍵部分[1]。
一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題
(一)素質(zhì)教程發(fā)展落后，較難適應人才可持續發(fā)展潛力的培養
由于學(xué)前教育課程中的素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，以及素質(zhì)教育體系不夠完善，并且根據我國相關(guān)學(xué)前教育課程設定標準，中等職業(yè)學(xué)校設置的學(xué)前教育課程不能完全體現其專(zhuān)業(yè)技能的特點(diǎn)，因為素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，導致其教學(xué)知識內部結構不完整，課程的設置不夠科學(xué)合理，不能全面培養學(xué)生的`專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，使得學(xué)生缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神，給今后的進(jìn)一步學(xué)習造成了阻礙。
(二)專(zhuān)長(cháng)課程開(kāi)發(fā)不足，較難適應幼兒園的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展需求
在相關(guān)教育知識結構中指出，學(xué)校教育的最終目標在于幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)終極目標，尋找學(xué)生某個(gè)專(zhuān)業(yè)技能所呈現出的優(yōu)勢，培養學(xué)生的職業(yè)技能特長(cháng)和業(yè)余愛(ài)好。學(xué)校沒(méi)有針對學(xué)生個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行培養，學(xué)生沒(méi)有投入足夠的熱情進(jìn)行相應的學(xué)習，并且因為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中存在不利于學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的教學(xué)課程，使學(xué)生不能對自身的職業(yè)技能進(jìn)行深入的了解和探究。
(三)整體課程體系構建不合理，較難適應崗位要求
根據中等職業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程來(lái)看，許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程還是運用以前教學(xué)模式和教學(xué)理念，其學(xué)前教育課程的設置主要針對培養優(yōu)秀的幼兒園教師或者管理者。對學(xué)前教育課程進(jìn)行改革之后，在教學(xué)課程中加入了影像、播音、表演技能等方面，使得學(xué)前教育課程太過(guò)于突出培養幼師的藝術(shù)技能，而不是注重幼師的教學(xué)技能，使得學(xué)前教育的職業(yè)技能僅僅占據課程理論知識教學(xué)的15%，使學(xué)生的職業(yè)技能得不到充分培養，導致學(xué)生的實(shí)際操作技能不高，需要較長(cháng)的時(shí)間來(lái)適應幼師崗位。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的對策
(一)正確處理課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的關(guān)系
目前，我國幼兒教師不僅要掌握一定的文化知識和專(zhuān)業(yè)知識，還需要擁有相當豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗;學(xué)前教育經(jīng)驗包括對幼兒心理和生理等方面的特點(diǎn)進(jìn)行仔細的觀(guān)察和了解，尤其是應合理分配各種教學(xué)資源，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境。中等職業(yè)學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校注重安排各種系統化的教育實(shí)訓，以及開(kāi)展相應的教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生參加各種實(shí)踐教育活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的教育能力和創(chuàng )新能力，把學(xué)前教學(xué)課程的理論知識和教學(xué)職業(yè)技能進(jìn)行有效的結合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機會(huì )，培養學(xué)生能教、會(huì )教、愛(ài)教等方面的能力，充分體現中等職業(yè)學(xué)校教育的特色和優(yōu)勢[2]。
(二)構建“深化專(zhuān)業(yè)知識與強化教育技能相結合”的拓展性
系列專(zhuān)長(cháng)課程中等職業(yè)學(xué)�？梢詫W(xué)前教育課程進(jìn)行多方面的延伸，比如學(xué)前教育藝術(shù)方向、學(xué)前教育育嬰方向、學(xué)前教育英語(yǔ)方向等延展性教學(xué)課程。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育英語(yǔ)方向，可以開(kāi)設英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)寫(xiě)作等課程，除此之外，可以同時(shí)開(kāi)設幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法和兒童文學(xué)賞析等課程，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能，使得學(xué)生的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能達到一致。
(三)形成完整的課程評價(jià)體系
在進(jìn)行學(xué)科課程評價(jià)過(guò)程中，將學(xué)前教育課程的絕對評價(jià)和相對評價(jià)進(jìn)行有機結合，課程評價(jià)體系可以包括很多方面，分別是學(xué)生的考核分數和學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的團結合作精神等方面都可以加入學(xué)前教育課程評價(jià)體系之中。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以讓評價(jià)更加情境化，體現學(xué)前教育課程評價(jià)的靈活性和規范化，對學(xué)生本身的學(xué)習情況、教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)前教育課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等，對校內學(xué)前教學(xué)課程指導教師進(jìn)行規范化評價(jià)，除此之外，提高了學(xué)前教育課程評價(jià)對突發(fā)事故、特殊案例等進(jìn)行評價(jià)的靈活性[3]。
三、結語(yǔ)
綜上所述，目前我國中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程對培養我國綜合型高素質(zhì)的幼兒教師具有深遠的影響，利用多元化的課程設計方式對學(xué)前教育教學(xué)課程進(jìn)行相應的改革，將學(xué)生的學(xué)前教育理論知識與幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行有機的結合，并且在學(xué)前教育教學(xué)課程中加入一定程度的素質(zhì)教學(xué)課程，有利于培養學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文7
摘 要：農村學(xué)前教育作為社會(huì )主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展是國家教育發(fā)展中的重中之重。然而，近幾年來(lái)，農村學(xué)前教育在發(fā)展上出現滑坡現象，發(fā)展現狀不容樂(lè )觀(guān)，因此，必須采取相應的發(fā)展措施。對發(fā)展農村學(xué)前教育的重要意義進(jìn)行闡述，分析我國農村學(xué)前教育存在的問(wèn)題，探討我國農村學(xué)前教育發(fā)展策略，不斷促進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展。
關(guān) 鍵 詞：農村；學(xué)前教育；重要意義；問(wèn)題；原因；策略研究
我國未來(lái)十年教育改革以及發(fā)展的重要任務(wù)之一就是基本普及學(xué)前教育，大力發(fā)展農村學(xué)前教育，從而為廣大農村以及低收入人群提供均等的接受學(xué)前教育的機會(huì )。到目前為止，我國3～6歲兒童有8000萬(wàn)左右，人口數幾乎與整個(gè)歐洲國家兒童數量相等，然而，接受學(xué)前教育的比率還不到65%，遠遠沒(méi)有達到普及的程度，尤其是農村學(xué)前教育的發(fā)展十分落后，其發(fā)展水平遠遠跟不上社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設和諧社會(huì )，促進(jìn)農村學(xué)前教育的規范化以及普及化，推動(dòng)農村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取相應的發(fā)展措施，是當前亟待解決的問(wèn)題。
一、發(fā)展農村學(xué)前教育的重要意義
學(xué)前教育一直以來(lái)都是社會(huì )主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展有利于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務(wù)教育。發(fā)展我國農村學(xué)前教育具有重要的意義，具體表現在以下幾方面：
1。有利于農村兒童獲得早期的學(xué)習經(jīng)驗，為終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎
由于兒童早期具有較大的學(xué)習潛力，學(xué)前教育質(zhì)量的高低直接影響著(zhù)幼兒今后的學(xué)習。由于幼兒自身具有的身心發(fā)展規律，一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，就會(huì )產(chǎn)生原有的內在動(dòng)力，形成終身學(xué)習的動(dòng)力機制。據相關(guān)調查發(fā)現，一個(gè)人今后的學(xué)習成績(jì)在很大程度上都與早期接受的教育有關(guān)，正如國外學(xué)者帕里斯庫長(cháng)期對學(xué)前教育進(jìn)行研究發(fā)現，有學(xué)前教育與沒(méi)有學(xué)前教育的人員相比，前者更加喜歡上學(xué)，愿意使用更多的時(shí)間花費在學(xué)習上，有著(zhù)較強的上學(xué)欲望，較少的發(fā)生反社會(huì )行為等，由此能夠證明，早期科學(xué)的學(xué)前教育，有利于兒童獲得早期學(xué)習經(jīng)驗，從而為終身發(fā)展打下基礎。
2。有利于農村家庭和睦，促進(jìn)農村社會(huì )健康發(fā)展
我國建設新農村的目標為促進(jìn)農村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對此項目標，更應該加強農村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟發(fā)達的地區相比，尤其是伴隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一大批農民工紛紛離鄉來(lái)到城市務(wù)工，就產(chǎn)生了新的弱勢群體DD留守兒童，這類(lèi)兒童的學(xué)前教育成為當前社會(huì )面臨的一個(gè)難題。因此，發(fā)展農村學(xué)前教育，就為留守兒童提供更多的學(xué)習機會(huì )，通過(guò)教師以及學(xué)生來(lái)彌補這類(lèi)兒童與父母關(guān)系的缺失，解決其受教育問(wèn)題，這樣一來(lái)，有利于維持社會(huì )穩定、家庭和睦，促進(jìn)農村社會(huì )的全面發(fā)展。
3。有利于提高農村基礎義務(wù)教育，推動(dòng)農村教育事業(yè)的整體發(fā)展
從目前看來(lái)，我國城鄉教育差距比較大，尤其是兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，對語(yǔ)言知識的掌握、習慣的養成以及社會(huì )適應能力遠遠低于城市兒童。加上農村條件較差，幼兒自身沒(méi)有得到一定的發(fā)展，通過(guò)發(fā)展農村學(xué)前教育，能夠幫助幼兒做好上小學(xué)的準備，養成良好的學(xué)習習慣以及學(xué)習適應能力。從而提高農村基礎義務(wù)教育，推動(dòng)農村教育事業(yè)的整體發(fā)展。
二、我國農村學(xué)前教育存在的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，農村學(xué)前教育處于發(fā)展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國學(xué)前教育的發(fā)展。從目前現狀來(lái)看，我國農村學(xué)前教育主要存在以下幾方面問(wèn)題：
1。缺乏完善的學(xué)校管理制度
良好的教育教學(xué)管理是保證教育正常實(shí)施以及提高教育水平的基本保障，要想實(shí)現良好的教育以及教學(xué)管理，必須具有完善的學(xué)校管理制度，并且將這些管理制度落到實(shí)處。然而，農村學(xué)前教育在這兩個(gè)方面都比較缺乏。一方面，由于農村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著(zhù)廁所等環(huán)境較差的地方，沒(méi)有一定的衛生保障，安全衛生制度根本無(wú)法得到落實(shí)，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛生得到不保障，一些飲食管理條例幾乎形同虛設沒(méi)有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒(méi)有建立相關(guān)的飲食衛生制度，以及安全管理制度等，使得學(xué)校在這些問(wèn)題上無(wú)法可依，無(wú)章可循。
2。教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內容呈現小學(xué)化傾向
當前，農村學(xué)前教育方式、教育內容以及教育活動(dòng)嚴重違背了幼兒生理發(fā)展規律，對幼兒未來(lái)的學(xué)習以及生活會(huì )造成嚴重的壓力。首先，從教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，農村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大多來(lái)自于教材以及家長(cháng)的要求，家長(cháng)將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學(xué)的學(xué)習打下基礎，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫(xiě)、算”是家長(cháng)對幼兒園教師設置教學(xué)活動(dòng)的要求。幼兒園教師為了實(shí)現家長(cháng)的目的，十分注重語(yǔ)文、數學(xué)課程，設置為必修課，而對于音樂(lè )、舞蹈以及美術(shù)課程只是業(yè)余課，可有可無(wú)。其次，在教學(xué)方式上，幼兒園教師的主要教學(xué)方式為“教師講，幼兒聽(tīng)”，其動(dòng)手操作以及實(shí)踐參與能力沒(méi)有得到培養，對幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后，教材的不規范。很多農村幼兒園教材沒(méi)有統一，大多是教師根據自己的主觀(guān)思維進(jìn)行制定的，沒(méi)有與幼兒的身心健康相結合。尤其是還有教師選用一年級的教材作為幼兒園的教材，將教學(xué)重點(diǎn)放在了幼兒學(xué)習漢語(yǔ)拼音，數學(xué)計算以及讀寫(xiě)漢字上，嚴重影響了對幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。
3。學(xué)前教育的辦學(xué)設備較差
首先，幼兒園室內面積以及室外活動(dòng)場(chǎng)地較小。根據我國的相關(guān)條列明確規定幼兒的活動(dòng)室與寢室應分開(kāi)設置，同時(shí)活動(dòng)室的使用面積應大于54平方米，如果活動(dòng)室與寢室不分開(kāi)，其活動(dòng)室面積應為90平方米。然而，根據調查研究顯示，大多數的幼兒園室內以及室外活動(dòng)面積沒(méi)有達到預定的標準。有的幼兒園甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設置室外活動(dòng)場(chǎng)地，不利幼兒的`活動(dòng)。其次，部分農村幼兒園的園舍建筑不符合規范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農房，建筑上的不達標帶來(lái)的安全問(wèn)題比較多。最后，教學(xué)設備較為落后。農村幼兒園的教育設備比較簡(jiǎn)陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒(méi)有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時(shí)還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現代化的設備幾乎都沒(méi)有，很多學(xué)生與外界的接觸較少，與社會(huì )發(fā)展不相適應。4。師資力量不足，教師素質(zhì)不高，流動(dòng)性較強
目前，很多農村地區的幼兒教師多以職業(yè)中專(zhuān)或者職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)歷為主，這類(lèi)人群缺乏專(zhuān)業(yè)的訓練以及學(xué)習培訓，基本理論知識以及基本掌握的不夠扎實(shí)，在師德心以及責任心上有待進(jìn)一步加強，教育科研能力有待進(jìn)一步提高。幼兒教師的工作環(huán)境較差，勞動(dòng)強度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長(cháng)角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導致了教師沒(méi)有足夠的經(jīng)歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個(gè)幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農村幼兒教師。農村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來(lái)源學(xué)生上交的部分學(xué)費，另一部分來(lái)源鎮村的補貼；教師不僅沒(méi)有醫療保險，而且還沒(méi)有養老保險等，這些原因直接導致了幼兒教師流動(dòng)性大。據相關(guān)調查分析，如果幼兒教師有更好的工作機會(huì )，幾乎所有沒(méi)有編制的教師都會(huì )選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來(lái)，勢必影響到教師隊伍的穩定，更加不利于農村學(xué)前教育的發(fā)展。
三、農村學(xué)前教育發(fā)展策略研究
針對上述問(wèn)題，為了使兒童能夠生動(dòng)活潑的成長(cháng)，以及促進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取適宜的政策以及措施，使農村學(xué)前教育擺脫當前困境。下面主要從政府職責，教學(xué)方法的改進(jìn)，辦園設施的改善，幼兒教師隊伍建設四方面進(jìn)行論述：
1。明確政府職責，加強管理
�。�1）明確政府職能，落實(shí)職責
為了能夠進(jìn)一步實(shí)現農村學(xué)前教育的快速發(fā)展，必須明確政府職能，落實(shí)相關(guān)職責。明確“地方負責，分級管理以及有關(guān)部門(mén)分工合作”的學(xué)前教育管理體制，將各級鄉鎮中心園建設職責得到落實(shí)。特別是縣級政府應對本行政區域內的幼兒園進(jìn)行局部的調整，統籌規劃，真正地將政府職責落到實(shí)處，確保農村幼兒接受正常教育。
�。�2）突出教育部門(mén)的作用，加強與地方教育的協(xié)調
教育部門(mén)不僅是學(xué)前教育的主管部門(mén)，而且還是農村學(xué)前教育發(fā)展的保障。因此，應充分發(fā)展其主導職能。例如負責農村幼教工作的業(yè)務(wù)指導以及教師的培訓工作；對于幼兒園的衛生制度、安全制度制定相關(guān)標準，實(shí)現分級管理。同時(shí)，加強與地方教育部門(mén)的配合，從管理體制上真正的實(shí)現“齊抓共管”的局面。
�。�3）制訂監督機制，加強監督管理
根據國家教育法律法規以及教育規律，加強對農村幼兒園的管理�？h教育部門(mén)應形成縣鄉村三級農村學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò )，確保農村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機構，行使管理職能，實(shí)施對農村學(xué)前工作的專(zhuān)業(yè)化以及具體化管理；教育行政部門(mén)對農村幼兒園的發(fā)展規模以及發(fā)展速度，應根據當地的實(shí)際情況進(jìn)行控制
農村學(xué)前教育方面論文范文參考文獻 以及指導，使之建設科學(xué)以及合理。對幼兒園的登記制度，停辦注銷(xiāo)制度進(jìn)行嚴格規范，尤其是在師資配置、教學(xué)常規以及課程改革上進(jìn)行不定期的檢查，一旦發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)處理。
2。改進(jìn)教學(xué)方法，形成特色的農村地方教學(xué)
�。�1）充分利用農村現有環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)
幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環(huán)境中，學(xué)習到的知識記憶更加深刻。例如：可以通過(guò)一年四季的更替變化作為主旨，結合傳統農村節日，在園內以及園外開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)，實(shí)施“郊游”或者“種植飼養”等活動(dòng)，讓孩子成為活動(dòng)的主體，教師起到引導作用，充分發(fā)揮孩子的主觀(guān)能動(dòng)性以及參與性。
�。�2）充分利用農村自然資源，豐富其教學(xué)內容
農村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環(huán)境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發(fā)展有著(zhù)重要作用。
3。加大教育經(jīng)費的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設備
農村學(xué)前教育作為我國教育體系的重要組成部分，以及終身學(xué)習的開(kāi)端，因此，辦好學(xué)前教育不僅關(guān)系著(zhù)億萬(wàn)兒童的發(fā)展，而且還關(guān)系到國家以及民族的未來(lái)。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強其教育經(jīng)費的投入，另一方面，還需要開(kāi)拓多方面渠道進(jìn)行資金的籌集，這種方式也符合我國基本國情。農村幼兒園投入一定的經(jīng)費，就有能力購買(mǎi)相關(guān)設備，如多媒體、電腦以及娛樂(lè )設備等，從而滿(mǎn)足廣大幼兒對教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費的同時(shí)，還需要堅持“多渠道辦園”的政策，以農村辦園為主導，吸取社會(huì )上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學(xué)，合理收費等措施，來(lái)增加幼兒園的經(jīng)費投入，為農村學(xué)前教育提供一定的經(jīng)濟保障。
4。加強幼兒教師隊伍建設，提高教師的地位以及待遇
農村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質(zhì)量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對農村教師水平進(jìn)行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機制，將幼兒教師的工資待遇納入到財政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學(xué)教師同樣的待遇。其次，給予教師醫療衛生保險，住房公積金以及失業(yè)保險等，進(jìn)而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強幼兒教師的在職培訓，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)，
更好地勝任幼兒教師一職。
總而言之，農村學(xué)前教育作為我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節，針對以上存在的問(wèn)題，必須從社會(huì )、學(xué)校以及教師這幾方面著(zhù)手，同時(shí)還需要使家長(cháng)以及教師轉變觀(guān)念。根據幼兒自身發(fā)展規律以及特點(diǎn)，采取適當的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內容，擺脫小學(xué)化教學(xué)，讓農村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環(huán)境以及自然資源，開(kāi)展具有地區特色的辦學(xué)模式，真正促進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展，最終帶動(dòng)我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文8
兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產(chǎn)生重要影響，學(xué)前教育是他們進(jìn)入學(xué)習階段的重要過(guò)程，其重要性自然不言而喻，具調查顯示，接受到良好學(xué)前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童，而縱觀(guān)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展情況，農村學(xué)前教育明顯落后于城鎮，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應策略進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)我國農村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。
一、農村學(xué)前教育現狀及存在問(wèn)題
1.農村學(xué)前教育資金缺乏
教育資金充足與否，是學(xué)前教育發(fā)展的基礎性因素，而現階段的我國，雖然在大多數農村都開(kāi)設了學(xué)前教育系統，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉鎮地區政府的財政收入相對不穩定。因此，在教育方面的投入也相形見(jiàn)拙，這嚴重影響了適齡兒童享受教育的權益，也使得這些孩子輸在了起跑線(xiàn)上。
2.農村家庭缺失教育思想
正所謂一個(gè)巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力，其家庭也應給予孩子一定的支持，而在我國部分農村地區，很多兒童的家長(cháng)大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長(cháng)輩照顧，而這些人對于教育的認識還不夠深刻，加之經(jīng)濟上比較拮據。因此，往往會(huì )忽視孩子的早期教育，家長(cháng)認知的缺乏，致使孩子在本應接受教育的年齡，只能玩樂(lè )。
3.幼師師資水平相對較低
由于農村地區，在地理上的缺陷、經(jīng)濟上的不足、生活上的不便，致使農村幼兒園建設工作面臨著(zhù)諸多問(wèn)題。資金的缺乏，導致農村幼兒園的環(huán)境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)此工作，而在現今的農村幼師隊伍中。很多的教師都缺乏專(zhuān)業(yè)性知識，且幼教經(jīng)驗匱乏，對于一些簡(jiǎn)單的文化課程還可應付，但是一些專(zhuān)業(yè)性的'，如美術(shù)、舞蹈、音樂(lè )等課程則無(wú)法勝任，長(cháng)此以往，對于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。
4.農村劣性環(huán)境不利于孩子成長(cháng)
目前我國很多的農村學(xué)前教育機構都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問(wèn)題，往往會(huì )開(kāi)設一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長(cháng)，孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。
二、促進(jìn)農村學(xué)前教育發(fā)展的策略
為加快我國農村學(xué)前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學(xué)前教育，筆者將就文章上面出現的問(wèn)題，提出相應的整改意見(jiàn)，以促進(jìn)我國的農村學(xué)前教育發(fā)展，為祖國教育事業(yè)貢獻一己之力。
1.加大對農村學(xué)前教育的財政支持
首先，各級政府要充分的認識到發(fā)展學(xué)前教育的重要性及迫切性，將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對民辦類(lèi)幼兒園，政府應出面，予以一定的調整，在收費標準、課程安排、教學(xué)設施上給予參考性意見(jiàn)，其次，應在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學(xué)中去。最后，政府應做好學(xué)前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業(yè)加入到孩子成長(cháng)的教育事業(yè)中來(lái)，以此，補充教育資金不足的問(wèn)題，通過(guò)政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。
2.普及學(xué)前教育重要性，提升家長(cháng)對教育的重視程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長(cháng)的教育認知深刻與否是分不開(kāi)的，因此，在提升家長(cháng)教育覺(jué)悟方面，學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開(kāi)學(xué)前教育重要性宣傳工作，可通過(guò)電視、報紙等新媒體進(jìn)行知識普及，而學(xué)校也應該出面，對一些家長(cháng)進(jìn)行針對性講解，以此轉變家長(cháng)錯誤的學(xué)前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應有的教育，不會(huì )輸在起跑線(xiàn)上。
3.更新教師隊伍結構，重組教育資源
師資力量是教育發(fā)展的一個(gè)重要因素之一，因此，為加快農村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，更新農村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應該給予農村幼師充分的肯定，在待遇上做出調整，激發(fā)教師的工作熱情。其次，應對于在工作中表現突出的教師予以嘉獎，頒發(fā)證書(shū)等，從物質(zhì)與精神雙方面著(zhù)手，讓教師體會(huì )到國家對他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責任重大，以此，堅定農村學(xué)前教師將全部熱情投入到農村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。
4.加大對農村幼兒園的監管力度
對于一些以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，政府應出面徹查，對于不符合標準的課程、收費標準、教學(xué)設施、教師專(zhuān)業(yè)水平等進(jìn)行檢查，并采取相應的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環(huán)境也要進(jìn)行規劃，對于一切可能影響到孩子學(xué)習的不利環(huán)境進(jìn)行整改，讓孩子能在一個(gè)優(yōu)雅、清凈的學(xué)習環(huán)境中，接受到良好的教育。
三、結束語(yǔ)
農村學(xué)前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現階段依然存在著(zhù)一些問(wèn)題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來(lái)，我國的農村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習、成長(cháng)。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文9
《 視唱練耳教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的必要性 》
摘要：視唱練耳課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的重要內容。視唱練耳課程一方面可以培養學(xué)生音樂(lè )表現能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，幫助我們理解其他課程，作為一個(gè)具有突破性的基礎課程幫助學(xué)前教育的音樂(lè )教育的全面發(fā)展。這表明，它是學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和未來(lái)發(fā)展的重要性的一門(mén)必修課。有音樂(lè )，聲樂(lè )，鋼琴，視唱練耳，舞蹈，兒童歌曲創(chuàng )作諸多內容進(jìn)行培訓和教育。其他學(xué)科是在樂(lè )理視唱練耳的基礎上創(chuàng )作的。教育工作者要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握音樂(lè )技能，在實(shí)踐中獲得音樂(lè )知識和能力。因此，我們必須加強視唱練耳訓練，認識到視唱練耳訓練的重要性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;視唱練耳;重要性
學(xué)前教育以培養幼兒優(yōu)秀的人才、幼兒園的教育和專(zhuān)業(yè)的興趣為基本目標。為了提高幼兒園兒童的整體素質(zhì)，學(xué)前教育工作者應該具有音樂(lè )素養，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)建立包括基本樂(lè )理、視唱練耳、音樂(lè )，鋼琴伴奏和練耳基本的聲樂(lè )、節奏和舞蹈教育。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習音樂(lè )知識，提高音樂(lè )表現力，完善音樂(lè )教育是為以后的教學(xué)準備起到關(guān)鍵作用。視聽(tīng)練耳和音樂(lè )基礎理論運用寫(xiě)作，唱歌等基本練習手段進(jìn)行訓練，培養學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )的節奏，聯(lián)想和回憶相關(guān)元素，提高對音樂(lè )樂(lè )譜和豐富的音樂(lè )詞匯的掌握。視聽(tīng)練耳訓練包括：聽(tīng)覺(jué)訓練、節奏和音樂(lè )實(shí)踐訓練。因此，學(xué)生在課堂上的學(xué)習活動(dòng)要通過(guò)合理練習方式來(lái)進(jìn)行，這些教育手段在幼兒園音樂(lè )教育中起到積極引導作用。
一、視唱練耳課程
視唱練耳一般分為視唱、聽(tīng)覺(jué)訓練。視唱就是指利用看到的樂(lè )譜來(lái)進(jìn)行音樂(lè )的演奏。對于樂(lè )譜的具體知識有非常嚴格的要求。針對于表演的具體內容需要有專(zhuān)業(yè)性的表現，所要到達的標準也是有相對應的要求。練耳就是指訓練聽(tīng)力、練習聽(tīng)覺(jué)，通常情況下就是需要學(xué)生不斷聆聽(tīng)音樂(lè )中的旋律和節奏，并且能夠辨識出相應的節奏和和弦等基本構成要素[1]。同時(shí)，不同人、不同樂(lè )器的音色不相同，因而辨識音對于學(xué)生來(lái)講是練耳練習當中重要的一個(gè)環(huán)節。對于基礎要素的學(xué)習是音樂(lè )學(xué)習的關(guān)鍵也是基礎，視唱練耳的訓練和學(xué)習就是在進(jìn)行音樂(lè )基礎的學(xué)習，而且視唱練耳的學(xué)習既能夠便于理解和學(xué)習其他音樂(lè )課程也能夠培養學(xué)生對于音樂(lè )的熱愛(ài)，提升學(xué)生的音樂(lè )素養和綜合能力。在當前許多高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對于視唱練耳課程的重要性還沒(méi)有認識到位，在一定程度上阻礙了學(xué)生對于基礎課程的理解和學(xué)習，造成了學(xué)生對于基礎知識把握不牢，進(jìn)而影響其他課程的學(xué)習和音樂(lè )素養的提高。
二、視唱練耳對樂(lè )理課程的影響
音樂(lè )被稱(chēng)為音樂(lè )理論。它包括基本理論、閱讀譜、和弦、音程、節奏等。也有如和聲、旋律，復調等比較復雜的理論。我們通常所說(shuō)的音樂(lè )，一般是指音樂(lè )理論中的最基本一個(gè)部分，被稱(chēng)為：基本音樂(lè )理論[2]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎音樂(lè )理論課程相比專(zhuān)業(yè)音樂(lè )比較簡(jiǎn)單，一些重要的章節一般沒(méi)有再進(jìn)行深入專(zhuān)業(yè)分析和探討。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將在音樂(lè )教育中音樂(lè )基礎理論課結束之后進(jìn)入學(xué)習。視唱練耳課程的設置時(shí)間相對很短。在視唱練耳課程中學(xué)到了最擠出的音樂(lè )知識，無(wú)論多么簡(jiǎn)單的視唱練耳音樂(lè )或是復雜的音樂(lè )理論，必須節奏、節拍、調式調性音這些基本的樂(lè )理知識相符合。然后在通過(guò)基本音樂(lè )理論知識學(xué)習的靈活運用，提升音樂(lè )素質(zhì)，視唱練耳為其他音樂(lè )課程提供了理論前提。而且基本樂(lè )理對視唱練耳學(xué)習起了主導作用。視唱練耳課程的教育和學(xué)習為聲樂(lè )教育和學(xué)習起到一定的基礎性作用。視唱練耳練習有利于對旋律、節奏的把握，同時(shí)有利與提高聽(tīng)辨能力和讀譜能力，最終有助于學(xué)生進(jìn)行獨立創(chuàng )作和演奏能力的提升和整體的樂(lè )隊配合。一般來(lái)說(shuō)，識譜學(xué)習和訓練是音樂(lè )學(xué)習中最基本的要素，通過(guò)視唱練耳的訓練和學(xué)習，學(xué)生識譜能力有了提升，達到能夠直接唱譜的狀態(tài)。學(xué)生對節奏和旋律的把握可以在視唱練耳的訓練和學(xué)習中得到提高，這一過(guò)程針對節奏感不好的學(xué)生進(jìn)行不斷完善和提高。同時(shí)，在聲樂(lè )學(xué)習中，伴隨著(zhù)適當的伴奏，直接影響著(zhù)歌唱的表現。在視唱練耳訓練，學(xué)生的聽(tīng)力變得敏感，直接有助于學(xué)習聲樂(lè )演唱與伴奏的融合。視唱練耳訓練有助于提高學(xué)生成績(jì)分析，歌曲的能力和創(chuàng )造力。
三、視唱練耳對鋼琴基礎的影響
鋼琴的學(xué)習離不開(kāi)對樂(lè )譜的學(xué)習。學(xué)習樂(lè )譜是學(xué)習鋼琴的基礎課程。一般情況下，老師教學(xué)生進(jìn)行鋼琴練習時(shí)經(jīng)常會(huì )要求學(xué)生眼睛看著(zhù)樂(lè )譜，手指接觸琴鍵。這樣是標準的演奏程序，但是在眼睛不能準確看到琴鍵的具體情況時(shí)，就需要學(xué)生自己依靠自己的耳朵分辨所彈的內容與樂(lè )譜上的內容是不是相同。在演奏鋼琴的學(xué)習中不斷縮短對樂(lè )譜的依賴(lài)，減少對樂(lè )譜的熟悉過(guò)程，進(jìn)而加快了鋼琴的學(xué)習進(jìn)度[3]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中視唱練耳課程的內容，就主要培養學(xué)生對于樂(lè )譜的聽(tīng)辨能力。學(xué)生對于音樂(lè )學(xué)習中不同要素的記憶對于音樂(lè )的感知和理解有相當重要的作用。因此，練耳課程的`學(xué)習對于鋼琴演奏具有十分重要的意義。教師在進(jìn)行鋼琴演奏的教學(xué)過(guò)程中利用不同的方式來(lái)表現音樂(lè )的急緩和強弱，讓學(xué)生能夠更好得把握節奏。在加強學(xué)生與老師之間的默契程度的同時(shí)，能夠提高學(xué)生的樂(lè )譜的聽(tīng)辨能力，將大部分精力放在鋼琴演奏本身上，這樣一來(lái)，有利于學(xué)生鋼琴演奏水平的提升。同時(shí)鋼琴演奏水平的提升也使得學(xué)生對于樂(lè )譜聽(tīng)辨能力的訓練有了更好的把握。
四、視唱練耳對兒歌教學(xué)的影響
由于專(zhuān)業(yè)的特殊性問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了聲樂(lè )學(xué)習之外還要學(xué)習一些兒童歌曲。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常要進(jìn)行學(xué)前教育工作，工作內容也是與學(xué)齡前兒童相關(guān)。所以在進(jìn)行教育活動(dòng)是就要更多地選擇學(xué)習一些簡(jiǎn)單的兒歌、簡(jiǎn)單旋律的歌曲。針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課程設置的旋律明快的歌曲對于傳統的聲樂(lè )教學(xué)是一種彌補和完善。加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)中視唱練耳對兒歌的學(xué)習訓練是與今后的工作內容充分接軌。
五、視唱練耳對兒歌創(chuàng )作的影響
兒歌的創(chuàng )作也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育中的必修課之一。兒童文學(xué)與兒童音樂(lè )二者融合創(chuàng )造出兒歌。它在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )學(xué)習中占有重要的地位。兒歌的特點(diǎn)就在于對兒童心理和兒童特點(diǎn)的把握，一般來(lái)說(shuō)，兒歌的內容要盡量淺顯、節奏要盡量明快、旋律一般要簡(jiǎn)單一點(diǎn)。兒童的心理特征與成年人有很大差異，一般要考慮兒歌的風(fēng)格，加入活潑的元素進(jìn)行創(chuàng )作。視唱練耳課程對于兒歌創(chuàng )作起了基礎作用，是兒歌創(chuàng )作的前提條件。視聽(tīng)練耳有利于學(xué)生對節奏的把握和學(xué)生聽(tīng)辨能力的提升，所以在進(jìn)行兒歌創(chuàng )作之前，針對兒歌創(chuàng )作必須具有的創(chuàng )作要素都要完備，集體就是對于內容的創(chuàng )作以及對于旋律和節奏的把握。這些兒歌創(chuàng )作的基礎元素一旦完備，兒歌創(chuàng )作問(wèn)題就可以基本解決。通常情況下對于兒童歌曲的選擇不要以為選擇相同風(fēng)格的兒歌，同時(shí)要兼顧其他形式的歌曲。在兒歌創(chuàng )造過(guò)程里選擇不同風(fēng)格的兒歌來(lái)進(jìn)行學(xué)習和創(chuàng )造，要提升邊彈邊唱的能力。
六、視唱練耳對即興伴奏的影響
即興是指演奏者在完全沒(méi)有任何其前期準備下進(jìn)行的演奏狀態(tài)。即興伴奏就是進(jìn)行臨時(shí)組建旋律和和聲來(lái)進(jìn)行的沒(méi)有演奏樂(lè )譜的創(chuàng )作形式[4]。利用一些輔助樂(lè )器進(jìn)行演奏就使要求伴奏者能夠對于琴鍵和樂(lè )譜有相當熟練的把握，根據其他因素的變化而改變伴奏旋律和節奏，同時(shí)要依靠伴奏旋律的改變迅速模式出橫隔即興伴奏所要表現出來(lái)的風(fēng)格和特點(diǎn)，利用一些結構的調整和內容的改變進(jìn)而表現出作品的藝術(shù)性。在學(xué)前教育音樂(lè )教育中視唱練耳的訓練和學(xué)習能夠提高鋼琴即興伴奏的水平和能力。在通常情況下視唱練耳訓練和學(xué)習中，掌握節奏對于整個(gè)即興伴奏的質(zhì)量有非常大的關(guān)系，節奏掌握有利于整個(gè)即興伴奏的結構和整體脈絡(luò )的進(jìn)行。一般在對于一些歌曲進(jìn)行即興伴奏的時(shí)候最主要的是要根據原有的風(fēng)格塑造進(jìn)行節奏的選定，不一樣的伴奏需要不同的節奏風(fēng)格來(lái)表現不同的風(fēng)格會(huì )給人們帶來(lái)不一樣的聽(tīng)覺(jué)感受，另一方面就是在視唱練耳的練習和學(xué)習中，要培養自己對于聲樂(lè )內容的整體把握和感受，要促進(jìn)聽(tīng)辨能力的敏感度的提升。最后是調式與調性的訓練。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課程的練習還會(huì )加入調式調性的樂(lè )曲的訓練。即興伴奏的過(guò)程當中由于要接觸不同調式調性樂(lè )曲的伴奏，所以就在實(shí)踐練習中得到了不同調式調性樂(lè )曲能力的提升。視唱練耳的學(xué)習在即興伴奏當中的影響顯而易見(jiàn)。所以，視唱練耳的有效學(xué)習，在即興伴奏活動(dòng)中具有引導作用。如果將這兩方面的練習有效的結合起來(lái)，并且不斷地實(shí)踐學(xué)習和訓練，就會(huì )使即興伴奏能力得到提高。
七、視唱練耳對舞蹈課程的影響
視唱練耳課程全面的訓練了學(xué)生的視唱，聽(tīng)辨能力，音樂(lè )的鑒賞力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的對音樂(lè )的感知，表達以及欣賞。這樣的能力對于舞蹈的學(xué)習具有積極的推動(dòng)作用。因為在舞蹈學(xué)習中會(huì )需要學(xué)生對于節奏和音調、音色的理解和感知。那么視唱練耳課程的學(xué)習就是對于這一系列內容的學(xué)習，所以視唱練耳的學(xué)習效果好，勢必會(huì )影響到舞蹈學(xué)習的質(zhì)量[5]。在進(jìn)行舞蹈課程的學(xué)習時(shí)老師會(huì )要求學(xué)生按照節奏來(lái)進(jìn)行訓練和學(xué)習舞蹈動(dòng)作。由于舞蹈動(dòng)作的表現一定是與音樂(lè )相結合的，同時(shí)也是與樂(lè )譜脫離的，這就以為這舞蹈動(dòng)作與配樂(lè )之間能否銜接完美主要在于跳舞者對于舞蹈配樂(lè )的把握程度，根據節奏來(lái)進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的表現。在經(jīng)常接觸到不同的節奏的舞蹈，許多學(xué)生無(wú)法掌握即時(shí)速度的變化。而在視唱練耳學(xué)習，各種音樂(lè )的訓練和接觸這使得學(xué)生對舞蹈配樂(lè )的有一定的認識和了解。再者，學(xué)習舞蹈提前去了解舞蹈作品再正常不過(guò)，根據已經(jīng)熟悉的音樂(lè )來(lái)舒展身體，進(jìn)行與節奏向符合的舞蹈動(dòng)作。注意舞蹈動(dòng)作與音樂(lè )節奏，舞蹈的風(fēng)格音樂(lè )和舞蹈風(fēng)格，音樂(lè )的情感和舞蹈表演的情感關(guān)系等的融合。在進(jìn)行視唱練耳訓練和學(xué)習的學(xué)生可以把握整個(gè)音樂(lè )獨特風(fēng)格，將舞蹈動(dòng)作完美配置在整個(gè)音樂(lè )當中。并且可以準確地將舞蹈風(fēng)格和情感融入當音樂(lè )其中，完成舞蹈動(dòng)作的分割和整合。
八、結語(yǔ)
總之，視唱練耳課程教育對于音樂(lè )本身的積極作用是十分廣泛而深遠的。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳訓練需要將系統科學(xué)的只是理論與具體的實(shí)踐結合在一起，提高學(xué)生的音樂(lè )素養和教育能力，培養音樂(lè )人才。將聽(tīng)覺(jué)訓練作為主要的教學(xué)步驟和教學(xué)內容，將這一重點(diǎn)因素貫穿在音樂(lè )教學(xué)的始終來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè )水平。視唱練耳課程的教育不僅對于音樂(lè )素質(zhì)的提高具有深遠影響，同時(shí)對于舞蹈學(xué)習提供了一定的支持，并且科學(xué)有效的推動(dòng)了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。視唱練耳課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育中最基礎的課程，視唱練耳訓練對于學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)的培養和綜合能力的提高具有十分深刻的作用。對于學(xué)生今后人生的發(fā)展具有重要意義。
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文10
由于我國教育事業(yè)的不斷提高，僅僅是扎實(shí)的理論知識和良好的職業(yè)道德已經(jīng)不是未來(lái)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的優(yōu)秀教育人才。其中音樂(lè )技能在中職學(xué)前教育人才綜合素質(zhì)結構中具有十分重要的地位。結合目前來(lái)看，我國中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)中，教學(xué)模式、方法、內容與培養目標難以達標，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在中職院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中應當發(fā)揮更加重要的作用。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是現代音樂(lè )教學(xué)體系中的重要組成部分，在當今世界的音樂(lè )教育體系中都發(fā)揮著(zhù)重要的作用。在這一教學(xué)理論中，音樂(lè )教學(xué)的觀(guān)念和體系是最為重要的部分。奧爾夫的音樂(lè )教育理論強調從原本性出發(fā)的教學(xué)方式，這一教學(xué)理論始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)設備等也產(chǎn)生了相應的影響。
1.奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的特點(diǎn)
1.1多元性。在奧爾夫的音樂(lè )教育中不斷引用“原本性”的原則和理念。是將多種元素性的藝術(shù)行為有機地組合成為一種作品，使該作品具有多遠教學(xué)的意義。所謂的“原本性”是指充分利用音樂(lè )表現方式中的所有元素，其中包括音樂(lè )的藝術(shù)性、技能性、元素性、教學(xué)材料的元素性、教學(xué)模式的元素性等。奧爾夫理論下采用的教材通常在形式上十分的簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，音樂(lè )素材貼近生活，不多帶華麗的裝飾。例如，采用五聲調式旋律更讓學(xué)生容易上口，采用固定節奏不斷反復并且簡(jiǎn)單的音樂(lè )素材等。
1.2綜合性。在奧爾夫的音樂(lè )理論中，原始的音樂(lè )形式并不是與其他藝術(shù)表現形式割裂的，而是與語(yǔ)音、舞蹈等表現形式緊密的結合在一起，形成一種豐富、綜合的藝術(shù)形式。正是考慮到這種藝術(shù)表現形式的綜合性，奧爾夫在組織音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)時(shí)也強調活動(dòng)形式和類(lèi)型的綜合性，課堂教學(xué)的內容和形式也是十分多變豐富的。如將舞蹈、游戲、故事、表演等融入音樂(lè )中，再進(jìn)行整體的配樂(lè )編排等，所有的教學(xué)內容都與音樂(lè )相互密切聯(lián)系，但是不是直接進(jìn)行音樂(lè )的技巧性灌輸。這充分體現了在音樂(lè )教育中，綜合性教學(xué)的重要性和創(chuàng )新性。培養了學(xué)生音樂(lè )在各個(gè)藝術(shù)表現領(lǐng)域是一個(gè)不可分割的藝術(shù)的意識。因此，奧爾夫體系中最突出的特點(diǎn)就是以綜合性的音樂(lè )教育形式實(shí)現對學(xué)生的培養。
1.3即興性。在奧爾夫的音樂(lè )教學(xué)理論中，即興創(chuàng )作被看做是一項重要的教學(xué)內容，同時(shí)也是最具有自由性的一種創(chuàng )作形式，是提高音樂(lè )教學(xué)效果的`重要途徑。學(xué)生在即興創(chuàng )作的過(guò)程中能夠提高自身的肢體表現能力，與此同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力和想象力，從而在教學(xué)過(guò)程中最大限度地理解和領(lǐng)悟音樂(lè )的藝術(shù)魅力。通過(guò)這種即興演出的方式不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )造力還不斷的進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對音樂(lè )知識強烈的求知欲。
2.奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在中職學(xué)前教育音樂(lè )課程的應用方法
2.1突出綜合性，展現中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)特色。音樂(lè )教學(xué)在中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中不僅僅是為了提高學(xué)生的音樂(lè )技能，而是通過(guò)多學(xué)科的綜合教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是當前的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育課程中，單純的提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和音樂(lè )的技巧必然會(huì )在以后的教學(xué)中埋下隱患，使得培養出來(lái)的藝術(shù)教師沒(méi)有藝術(shù)性的教學(xué)方式，只是單純的讓學(xué)生記憶音樂(lè )的公式，沒(méi)有了音樂(lè )的藝術(shù)感。結合目前的教學(xué)狀況我們應當清醒的認識到，我國目前的中職音樂(lè )教育課置還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，例如課程內容單調、教學(xué)層次不夠分明、學(xué)科綜合性以及與其他藝術(shù)形式的結合較弱等問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè )教育體系的建立為中職學(xué)前教育中的音樂(lè )教學(xué)提供了新的思路，這一教學(xué)理念強調的是提倡學(xué)科的綜合性，十分符合當前中職學(xué)前教育學(xué)生的要求和特點(diǎn)，能夠有效的提高中職音樂(lè )教育的綜合性，完善音樂(lè )教學(xué)體系，并提高其可操作性。在這一教學(xué)模式下，多種教學(xué)方都得以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)施。
2.2將中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)與本土性音樂(lè )結合起來(lái)。中職音樂(lè )教育不僅承擔著(zhù)為培養優(yōu)秀的幼兒音樂(lè )教師的重任，同時(shí)也承擔著(zhù)傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統民族音樂(lè )的責任。過(guò)于重視西方音樂(lè )文化的傳統的音樂(lè )教學(xué)方式，一定程度上忽略了傳統民族音樂(lè )這一財富。
2.3用即興演出性培創(chuàng )新能力。我國基礎教學(xué)中最重視的是素質(zhì)教育，其中最核心是培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育領(lǐng)域中，為滿(mǎn)足未來(lái)幼兒教育對高素質(zhì)師資力量要求，中職教育者必須重視培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。根據奧爾夫音樂(lè )教學(xué)體系的理念，教師應該應該重視即興演出的能力。因此不斷培養中職學(xué)生的即興演出能力，對于今后的幼兒創(chuàng )新培養有著(zhù)重要的意義。
3總結
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是通過(guò)實(shí)踐的方式,使同學(xué)們在實(shí)踐中接觸音樂(lè ),培養音樂(lè )的藝術(shù)感，從而熱愛(ài)音樂(lè )，寓教于樂(lè ),老師和同學(xué)都是音樂(lè )教學(xué)的主體。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在內容上不局限于音樂(lè ),在目的上不是單純的提高學(xué)生的音樂(lè )技巧,而是對提升學(xué)生對藝術(shù)的喜愛(ài)，和對藝術(shù)的創(chuàng )造性。
作者:屈競 單位:河北省機電工程技師學(xué)院
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學(xué)前教育的畢業(yè)論文11
一、研究的意義和目的：
一、"教育愛(ài)"的含義：教育愛(ài)是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛(ài)，這種愛(ài)的發(fā)生是無(wú)條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛(ài)又含有母愛(ài)的成分，學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴(lài)性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛(ài)去包容、理解、教育幼兒。教育愛(ài)要源于母愛(ài)，但又區別于母愛(ài)。它需要教師理智地去愛(ài)，而非溺愛(ài)。教育愛(ài)更是一種無(wú)功利性地、恒常地愛(ài)。
二、研究的意義：
1、教育愛(ài)對教育，尤其是對學(xué)前教育的重要性。
教育是根植于愛(ài)的，教育愛(ài)是教師職業(yè)情感的靈魂。教育愛(ài)是人類(lèi)復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個(gè)人知覺(jué)情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛(ài)情。它是一種自覺(jué)的、真誠的、無(wú)私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來(lái)的性質(zhì)。教育愛(ài)正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現了教育者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來(lái)的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來(lái)越重視的背景下，教育愛(ài)顯得更加重要。如果一名教師沒(méi)有教育愛(ài)，那么她就不會(huì )去熱愛(ài)教育事業(yè)，也就不會(huì )去愛(ài)兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實(shí)現。所以說(shuō)教育愛(ài)是一切教育活動(dòng)成功的基礎。學(xué)前教育學(xué)生，將來(lái)要面對的是天真活潑的兒童，如果學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛(ài)，那么幼兒教師隊伍的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)就會(huì )失去靈魂，隊伍建設就會(huì )失去活力，也就無(wú)從談?wù)摻逃母锪�。這關(guān)乎兒童的未來(lái)，甚至是國家的將來(lái)。所以說(shuō)教育愛(ài)對教育，尤其是對學(xué)前教育是非常重要的。
2、當前幼兒教師中還存在很多問(wèn)題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。
當前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責罰，忽視兒童需要等現象。曾報道過(guò)一些案例，浮現出教育中存在的一些問(wèn)題。如：《幼兒不聽(tīng)話(huà)，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽(tīng)老師的話(huà)被老師剪下左手食指�！独蠋燇w罰出新招，竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生，正表明她（他）們缺乏教育愛(ài)觀(guān)念，或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛(ài)的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學(xué)生或者罰學(xué)生是出于愛(ài)，正所謂的愛(ài)之深才恨之切，為自己錯誤的行為找到一個(gè)冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問(wèn)題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來(lái)就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個(gè)稱(chēng)職的幼教工作者，就要首先看他（她）具不具備當一名教師的基本素養：愛(ài)！所以對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的教育愛(ài)觀(guān)念的`研究是具有積極意義的。
3、了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀(guān)念現狀，對改進(jìn)學(xué)前教育對學(xué)生的職業(yè)情感培養提供借鑒。
教育愛(ài)是教師職業(yè)情感的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。這個(gè)問(wèn)題在教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)肩負的是教育幼兒的重任，對他（她）們進(jìn)行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養，樹(shù)立正確的教師觀(guān)，能夠使他們理解自己的專(zhuān)業(yè)目標和對未來(lái)自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛(ài)，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛(ài)兒童。大學(xué)教師用自己的教育愛(ài)思想來(lái)感化和傳輸給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，或者在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃中開(kāi)設教師職業(yè)道德建設和教師素養有關(guān)的課程，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感的培養。
4、目前國內對學(xué)前教育教師教育愛(ài)已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。
20xx年度細分產(chǎn)業(yè)研究報告產(chǎn)業(yè)報告調研報告20xx年報告行業(yè)報告對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀(guān)念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。我國歷史上對教育愛(ài)雖然有過(guò)提及，解放后雖然斯霞有過(guò)這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗的總之上，并未深入系統的研究。目前有許多學(xué)者都開(kāi)始關(guān)注教育愛(ài)問(wèn)題，也作過(guò)一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗和理論上，未能在實(shí)踐和理論上作系統的研究。對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的教育愛(ài)觀(guān)念的研究，采用多種方式：訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查、文獻查閱等手段來(lái)做研究�？梢栽谝欢ǔ潭壬蠌浹a這方面的不足。
5、為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生提供了一個(gè)認識兒童的新視角。
在研究的過(guò)程中，會(huì )通過(guò)和畢業(yè)班的學(xué)生，包括學(xué)前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話(huà)，和發(fā)問(wèn)卷請她們填寫(xiě)，這也是一種讓她們認識教育愛(ài)的重要性的途徑，也會(huì )使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認識兒童。
二、文獻綜述：
一、國外研究：昆體良已明確認識到并強調教育愛(ài)的重要性。他指出：最要緊的是要建立（學(xué)生）和教師之間的親密友誼，使他的教學(xué)工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對學(xué)生的熱愛(ài)。
�、倥崴固┞妪R不僅強調教育愛(ài)的重要性，而且在教育實(shí)踐中以身作則，充分體現了教育愛(ài)的精神。阿圖爾布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著(zhù)一種難以形容的愛(ài)。
�、谡沁@種使所有人感動(dòng)的熾熱的愛(ài)促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實(shí)踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛(ài)的一些思想，卻沒(méi)有對教育愛(ài)進(jìn)行系統的研究。對教育愛(ài)較為全面和深入的研究要到后來(lái)學(xué)者了。凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先，他認為愛(ài)并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛(ài)是教師最基本的素質(zhì)。他指出：凡不能為愛(ài)他人而活著(zhù)的人，就根本不可能成為真正的教育者。
�、墼俅�，他將教育愛(ài)視為一些特質(zhì)。這對于我們準確把握教育愛(ài)的內涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛(ài)的本質(zhì)問(wèn)題。他在將教育愛(ài)視為一種情感的同時(shí)，也意識到了這種觀(guān)念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會(huì )出現好心辦壞事或稱(chēng)毒害性教育的現象。他在強調教育者必須具備對塑造具有個(gè)性的人的純真的愛(ài)的同時(shí)，也強調教育者必須成功地實(shí)踐這種愛(ài)的能力。凱興斯坦納關(guān)于教育愛(ài)的研究，特別是對于教育愛(ài)本質(zhì)問(wèn)題的觸及影響了與其同時(shí)代及后來(lái)的學(xué)者的研究。這些學(xué)者經(jīng)過(guò)深入研究，最終揭示了教育愛(ài)的本質(zhì)。斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛(ài)的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛(ài)的人，并對教育愛(ài)進(jìn)行了較為全面、深入地研究。首先，他強調教育愛(ài)的重要性，將其視為教育的根，他認為，人類(lèi)最偉大的力量是愛(ài)。
�、芷浯�，他認為教育愛(ài)的本質(zhì)是教師幫助學(xué)生價(jià)值可能性的實(shí)現，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛(ài)的特征。他認為教育愛(ài)有兩個(gè)方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛(ài)以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不意圖促進(jìn)別人的個(gè)別價(jià)值傾向，而是針對別人心靈的整個(gè)價(jià)值能力，使他所有的價(jià)值傾向發(fā)展。
�、菟蛊绽矢駥τ诮逃龕�(ài)思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻。關(guān)于教育愛(ài)本質(zhì)問(wèn)題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛(ài)的認識并促進(jìn)了教育愛(ài)思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展。Goldstein從實(shí)踐層面較為系統地探討了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先，她分析了關(guān)于教育愛(ài)的研究如此貧乏的原因。
1、人們認為，教育愛(ài)太明顯了，以至于無(wú)需研究。
2、人們認為，教育愛(ài)太復雜了，以至于無(wú)法研究。
3、這有其歷史淵源。早在20世紀初期，兒童教師渴望被人視為專(zhuān)家。雖然照顧與愛(ài)（caringandlove）非常好，但它們并不象科學(xué)知識那樣令人印象深刻（impressive）。因此，愛(ài)的研究被忽視了。其次，她非常強調教育愛(ài)的重要性。她以愛(ài)的三角理論（thetriangulartheoryoflove）
�、逓榛A分析了教育愛(ài)的基本組成要素，即親密、承諾與熱情。當這三個(gè)要素全都具備了時(shí)，此時(shí)的愛(ài)便是一種完美之愛(ài)（consummatelove）（Sternberg）。Goldstein通過(guò)具體的實(shí)驗及合自身的教育實(shí)踐具體分析了愛(ài)在教育中的作用、教育愛(ài)的基本要素等問(wèn)題。彌補了實(shí)踐層面研究之不足，她的研究也為我們提供了非常有價(jià)值的研究資料與觀(guān)點(diǎn)。
二國內研究：
我國向來(lái)提倡尊師愛(ài)幼。但歷史上對教育愛(ài)的研究可以說(shuō)是匱乏的。雖然早在春秋戰國時(shí)期，孔子就已經(jīng)認識到愛(ài)在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對教育愛(ài)的重視。解放后，斯霞總自身教育經(jīng)驗和體會(huì )對教育愛(ài)進(jìn)行了一些初步的探索。她指出：熱愛(ài)教育工作，必須熱愛(ài)學(xué)生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當教師的神圣職責。我們只有熱愛(ài)學(xué)生，才能從內心迸發(fā)出一股強大的力量⑦她同時(shí)認為教育愛(ài)體現在教師的日常生活之中。斯霞對教育愛(ài)的探索主要還是停留在對經(jīng)驗的概括和總。未能在理論上對教育愛(ài)進(jìn)行深入地探討，也未從實(shí)踐上去加以研究。這與她所處的時(shí)代背景有關(guān)，她提出的母愛(ài)教育是非常有價(jià)值的，但在當時(shí)卻受到了批判。目前，教育愛(ài)正開(kāi)始越來(lái)越受到廣大學(xué)者和教育者的重視。說(shuō)明人們已經(jīng)開(kāi)始注意到教育愛(ài)在教育中的重要性。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內還沒(méi)有關(guān)于教育愛(ài)較為全面系統的研究。臺灣學(xué)者鄧石巖較為系統地研究了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先，他強調教育愛(ài)的重要性。他提出：愛(ài)是人類(lèi)精神成長(cháng)的沃土在家庭和學(xué)校里，愛(ài)幾乎是教育的全部教材。有了愛(ài)，環(huán)境再困苦，孩子還是會(huì )健全的成長(cháng)；失去愛(ài)，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說(shuō)愛(ài)就是教育的力量⑧其次，他認為教育愛(ài)的本質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學(xué)生依其根性發(fā)展成他自己，是教師最重要的職責……教師的愛(ài)表現在慧眼識英雄上，看出每一個(gè)孩子的特質(zhì)，予以啟發(fā)、教導和訓練……⑨再次，他認為教育愛(ài)是無(wú)條件的。他說(shuō)：愛(ài)是一種幫助學(xué)生成長(cháng)的能力。它的特質(zhì)是給予，所以愛(ài)是沒(méi)有條件的。當教師的心被條件化時(shí)，就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛(ài)。⑩鄧石巖主要是從活動(dòng)的角度探討了教育愛(ài)的內涵。他的研究是非常有價(jià)值的，有助于我們全面、深入地把握教育愛(ài)的內涵。
�。ㄈ┛偅和ㄟ^(guò)對國內外有關(guān)教育愛(ài)思想主要研究的文獻查閱，我們不難發(fā)現：首先，人們對教育愛(ài)的認識和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次，人們對教育愛(ài)的研究經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐的過(guò)程。再次，人們對教育愛(ài)的認識和研究具有局限性，即受限于他們對愛(ài)的認識程度。最后，在教育愛(ài)的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統的研究，而國外已領(lǐng)先我們很大一截。
三、研究方法：
1、訪(fǎng)談法：通過(guò)對學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生面對面的談話(huà)，來(lái)了解她（他）們教育愛(ài)觀(guān)念現狀。2、問(wèn)卷調查法：自己設計問(wèn)卷，對學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，從而得出他（她）們的教育愛(ài)觀(guān)念。3、文獻法：查閱國內外有關(guān)文獻。
四、進(jìn)度安排：
1、20xx年6月27——20xx年9月：畢業(yè)論文選題；2、20xx年9月——20xx年12月20：完成畢業(yè)論文的開(kāi)題報告；3、20xx年12月底——20xx年3月底前：完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。
五、論文框架：
第一章：教育愛(ài)的涵義和對學(xué)前兒童教育的重要性第二章：當前幼兒教育中存在的幼兒教師對教育愛(ài)的缺失第三章：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀(guān)念現狀分析第四章：如何培養學(xué)前教育學(xué)生的師德（尤其是教育愛(ài)）
學(xué)前教育的畢業(yè)論文12
摘要：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè )—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—動(dòng)覺(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀(guān)察智力。這是一種全新的智力觀(guān)，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀(guān)多元化、立體化了。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)人員不斷成長(cháng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識不斷進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)技能不斷成熟、專(zhuān)業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著(zhù)決定性的作用。教育觀(guān)念的更新、對教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容。
關(guān)鍵詞：多元智力理論；培養；幼兒教師專(zhuān)業(yè)；發(fā)展；幼兒教育質(zhì)量；提高
多元智力理論是美國哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項目”的研究成果之一�！傲泓c(diǎn)項目”創(chuàng )立于1967年，創(chuàng )始人是哈佛大學(xué)教育研究生院的著(zhù)名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜?古德曼教授。1973年納爾遜?古德曼教授退休�！傲泓c(diǎn)項目”開(kāi)始由研究人工智能的大衛?帕金斯教授以及霍華德?加德納教授負責。1983年，加德納教授在《心智的結構》一書(shū)中明確提出了“多元智力”這一概念，這標志著(zhù)多元智力理論的正式誕生。
出乎意料的是該理論并沒(méi)有在心理科學(xué)領(lǐng)域內引起人們的普遍關(guān)注，甚至招致了一些心理學(xué)專(zhuān)家的反對和批評。然而，這一理論卻在教育領(lǐng)域受到人們的熱切關(guān)注，不僅在其發(fā)源地美國得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認同與發(fā)展，在世界范圍內引發(fā)了教育理論與實(shí)踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學(xué)與實(shí)踐價(jià)值及其內蘊的教育意義值得我們認真研究與思考。
在加德納教授《心智的結構》一書(shū)出版以后的二十多年時(shí)間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來(lái)越多的認可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎教育正在進(jìn)行一場(chǎng)重大改革的今天，隨著(zhù)新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導綱要》的實(shí)施，教育改革的新形勢對教育工作者（包括幼兒園和中小學(xué)教師）的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)人員通過(guò)個(gè)人的努力和集體的培養使其教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)技能和教育素養不斷成長(cháng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識不斷進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)技能不斷成熟、專(zhuān)業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面 提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著(zhù)決定性的作用。教育觀(guān)念的更新、對教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容。
一、多元智力理論幫助幼兒教師樹(shù)立新的教育觀(guān)念
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加德納認為智力的基本性質(zhì)是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統認知發(fā)展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授后來(lái)則在《心智的結構》一書(shū)中，首次提出并重點(diǎn)論述了多元智力理論的基本結構。加德納認為，支撐多元智力的是個(gè)體身上相對獨立存在著(zhù)的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能。提出：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè )—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—動(dòng)覺(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀(guān)察智力。
多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點(diǎn)不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上影響與改變了當下人們的教育觀(guān)念。
1．言語(yǔ)─語(yǔ)言智力（verbal-linguistic intelligence），指個(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達思想并與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現；
2．音樂(lè )─節奏智力（musical-rhythmic intelligence），指個(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂(lè )的能力，表現為個(gè)人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè )器制造者和樂(lè )器調音師等人身上有比較突出的表現；
3．邏輯─數理智力（logical-mathematical intelligence），指個(gè)體運算和推理的能力，表現為個(gè)人對事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數理運算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數學(xué)家等人身上有比較突出的表現；
4．視覺(jué)─空間智力（visual一spatial intelligence），指個(gè)體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達自己思想和情感的能力，表現為個(gè)人對線(xiàn)條、形狀、結構；色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現出來(lái)的能力，在畫(huà)家、雕塑家；建筑師、航海家、博物學(xué)家等人身上有比較突出的表現；
5．身體─動(dòng)覺(jué)智力（bodily-kinesthetic intelligence），指個(gè)體運用四肢和軀干的能力，表現為個(gè)人能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達自己思想和情感的能力，在運動(dòng)員、舞蹈家、外科醫生、賽車(chē)手和發(fā)明家等人身上有比較突出的表現；
6．自知─自省智力（intrapersonai intelligence），指個(gè)體認識、洞察和反省自身的.能力，表現為個(gè)人能夠正確地意識和評價(jià)自身的情緒、動(dòng)機、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識和自我評價(jià)的基礎上形成自尊、自律和自制的能力，在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人身上有比較突出的表現；
7．交往─交流智力（interpersonal intelligence），指個(gè)體與人相處和交往的能力， 表現為個(gè)人覺(jué)察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力，在教師、律師、推銷(xiāo)員、公關(guān)人員、談話(huà)節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。
8.自然觀(guān)察智力（naturalist intelligence），這種智力主要指認識動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比較突出的表現。
加德納認為，心理測量學(xué)家花了太多的時(shí)間給人排名次，而很少考慮怎樣花些時(shí)間來(lái)幫助他們。雖然人類(lèi)一般都具有強烈的測量事物和評估人的愛(ài)好，但評估的主要目的在于怎樣幫助兒童，并有責任為兒童提供有益的反饋，如識別兒童的強項和弱項，提出該兒童今后應怎樣繼續學(xué)習或發(fā)揮其強項的建議，指出哪種學(xué)習方式具有創(chuàng )造性以及評估預測兒童未來(lái)的發(fā)展潛能等。智力并不是一個(gè)容易被測量的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語(yǔ)言和數學(xué)邏輯能力，如果一定要去測量智力，那么應當側重于該智力所要解決的問(wèn)題或運用該智力時(shí)表現出來(lái)的創(chuàng )造性的能力。
這是一種全新的智力觀(guān)，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀(guān)多元化、立體化了。由此可見(jiàn)，我們曾經(jīng)對幼兒智力開(kāi)發(fā)的理解僅僅限于開(kāi)發(fā)幼兒的觀(guān)察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應創(chuàng )設多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的多種智能。開(kāi)發(fā)幼兒智能是一個(gè)復雜的工程，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。
多元智力理論克服了傳統智力觀(guān)念在認識上的偏狹，提出了更加科學(xué)的關(guān)于智力本質(zhì)的認識。在大量科學(xué)實(shí)驗和研究的基礎上，加德納重新定義了智力，提出了智力的新衡量標準�；趯χ橇Ρ举|(zhì)的新認識，加德納提出了人的智力構成的基本框架，并且對智力的性質(zhì)以及各種智力之間的相互關(guān)系進(jìn)行了充分地論述。多元智力理論的這些觀(guān)點(diǎn)為我們科學(xué)認識智力的本質(zhì)提供了新的思想和方法。加德納的貢獻在于針對當時(shí)傳統的、保守的、單一的智力模式，提出了適應時(shí)代需求的智力觀(guān)。他的研究與今天的腦研究相關(guān)，但其智力說(shuō)迄今為止還沒(méi)有從腦科學(xué)及生理角度得到證實(shí)，他的觀(guān)點(diǎn)從心理層面上看還是一個(gè)假說(shuō)。但是這一假說(shuō)從橫向、空間的維度拓展了人們對智力的認識，拓展了對人、對世界的看法。加德納正在識別第十種智力，即道德智力，他把整個(gè)社會(huì )所擁有的一切都變成了個(gè)體要認識的對象，而要認識形形色色的世界，就需要各種能力。這些能力并不是過(guò)去沒(méi)有，只不過(guò)加德納把它們放在一個(gè)理論架構中讓人們來(lái)充分認識自己。
�。ǘ┬纬煞e極樂(lè )觀(guān)的“兒童觀(guān)”
多元智力理論所倡導的兒童觀(guān)是一種積極的兒童觀(guān)。加德納認為，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習類(lèi)型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型和發(fā)展方向的可塑性人才。正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來(lái)的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現出來(lái)，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱(chēng)幼兒期為“覺(jué)醒體驗”期，認為“他們至少對于人類(lèi)經(jīng)常使用的一些基本符號系統，如語(yǔ)言、數目、音樂(lè )、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數量以及智能強項和弱項各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運用著(zhù)各種能力，他們的智能、風(fēng)格、光譜一樣表現出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開(kāi)放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開(kāi)發(fā)的智能組合。適當的教育和訓練將使每一個(gè)兒童的智能發(fā)揮到更高水平。因此，教育應該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的各種智能的基礎上，為孩子創(chuàng )造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個(gè)孩子以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)孩子的個(gè)性。無(wú)論何時(shí)，我們應該樹(shù)立這樣一種信念：每個(gè)孩子都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展潛力，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)孩子都能成才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養成為不同類(lèi)型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂(lè )觀(guān)的“兒童觀(guān)”。
�。ㄈ�(shù)立靈活多樣的“能力評價(jià)觀(guān)”
長(cháng)期以來(lái)，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價(jià)，多采用“智力測驗”的方式，目的是為了預測兒童的學(xué)業(yè)表現或為社會(huì )選拔人才，因而主要局限于語(yǔ)言和數學(xué)邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀(guān)察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項活動(dòng)中，通過(guò)靈活多樣的方式對兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評價(jià)，目的是為了發(fā)現和培養每個(gè)兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“iq”為標準，簡(jiǎn)單評價(jià)幼兒智力的傳統觀(guān)念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評價(jià)幼兒的智能，從而樹(shù)立靈活多樣的“能力評價(jià)觀(guān)”。
觀(guān)念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀(guān)念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。
總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國家的幼教法規辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規律安排好幼兒園的各項教育活動(dòng)，使廣大家長(cháng)能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂(lè )和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文13
1、開(kāi)題報告的含義與作用
開(kāi)題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及預備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節。
研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開(kāi)展研之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。研究方案對整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著(zhù)要害的作用，尤其是對于我們科研經(jīng)驗較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使我們避免無(wú)從下手，或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行�？梢哉f(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。
2、寫(xiě)好研究方案應做的基礎性工作
寫(xiě)好研究方案一方面要了解它們的基本結構與寫(xiě)法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，寫(xiě)好開(kāi)題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng )造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會(huì )在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過(guò)的路，而會(huì )站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究；其次，我們要把握與我們課題相關(guān)的基礎理論知識，理論基礎扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅實(shí)的基礎，否則，沒(méi)有理論基礎，你就很難研究深入進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng )造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學(xué)習，這樣我們寫(xiě)報告和方案的時(shí)候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。
3、課題研究方案的結構與寫(xiě)法
課題研究方案主要包括以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┱n題名稱(chēng)
課題名稱(chēng)就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱(chēng)時(shí)，往往寫(xiě)的不準確、不恰當，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì )生孩子，不會(huì )起名字”。那么，如何給課題起名稱(chēng)呢？
名稱(chēng)要準確、規范。
準確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如我們現在有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“佛山市教育現代化進(jìn)程研究”，這里面研究對象就是佛山市，研究的問(wèn)題就是教育現代化問(wèn)題。有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)，比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗研究”，這里面研究的對象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問(wèn)題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗研究，這就說(shuō)的'很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱(chēng)則起的不是很準確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱(chēng)，就沒(méi)有把研究的對象、問(wèn)題說(shuō)清楚，你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數學(xué)等。再比如，“集中識字口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱(chēng)，我想，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題，好象是語(yǔ)文，又好象是英語(yǔ)，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級或者是小學(xué)低年級更沒(méi)辦法看出來(lái)。后來(lái)我看了一下內容，知道是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識字口語(yǔ)突破”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究�？傊�，課題的名稱(chēng)一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問(wèn)題概括出來(lái)。
規范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀(guān)點(diǎn)。這里有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目假如是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個(gè)研究報告，我覺(jué)得不錯，但作為課題的名稱(chēng)，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結論性的口氣。
第2，名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，不能太長(cháng)。
不管是論文或者課題，名稱(chēng)都不能太長(cháng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。這次各個(gè)學(xué)校課題申報表中，我看名稱(chēng)都比較簡(jiǎn)潔，我就不再多說(shuō)了。
�。�2）課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)當中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號。不要都寫(xiě)成是堅持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。主要內容包括：
�、叛芯康挠嘘P(guān)背景（課題的提出）：即根據什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。
�、仆ㄟ^(guò)分析本地（校）的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問(wèn)題。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文14
摘要：
從整合教材――選擇適合幼師學(xué)生需求與特點(diǎn)的舞蹈教學(xué)內容、發(fā)揮筆記的作用、綜合性組合的教學(xué)方式、適時(shí)滲透幼兒舞蹈教學(xué)法，使幼師轉業(yè)技能與職業(yè)要求相銜接、加強舞蹈欣賞課教學(xué)五個(gè)方面，對幼師舞蹈教學(xué)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：
舞蹈教學(xué) 幼師 筆記 舞蹈欣賞
舞蹈是學(xué)前教育中實(shí)施藝術(shù)教育的一個(gè)重要途徑。在對幼兒教師的培養中，舞蹈也是一門(mén)重要的必修學(xué)科，這是由舞蹈在素質(zhì)教育中的重要作用所決定的。舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，她集中了音樂(lè )、服裝、燈光、美術(shù)、布景、道具等相關(guān)藝術(shù)。因此，對學(xué)生進(jìn)行有效的舞蹈教育，有利于他們對美的感知與鑒賞能力的提高，有利于培養他們的藝術(shù)創(chuàng )造力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
幼兒師范學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)相對較差，舞蹈基礎更是相當薄弱，多數學(xué)生是沒(méi)有接觸過(guò)舞蹈的，再加上他們在校期間舞蹈課程的教學(xué)課時(shí)又少，因此，在時(shí)間少任務(wù)重的前提下，如何對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、符合幼師特點(diǎn)的舞蹈教育，是幼師舞蹈教學(xué)的重要課題。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，運用多種行之有效的教學(xué)手段，確保教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的雙贏(yíng)。經(jīng)過(guò)反復思考與實(shí)踐，我采取了以下幾個(gè)面的措施，收到了理想的效果。
一、整合教材――選擇適合幼師學(xué)生需求與特點(diǎn)的舞蹈教學(xué)內容
幼師的舞蹈標準與一般藝術(shù)學(xué)校的舞蹈專(zhuān)業(yè)要求，在廣度與深度上都有不小的差別。職業(yè)高中幼師開(kāi)設課程的門(mén)類(lèi)很多，舞蹈課時(shí)相對較少，如果按照藝術(shù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)要求或普通幼師專(zhuān)業(yè)的《舞蹈》教材去進(jìn)行教學(xué)，3年的教學(xué)時(shí)數是完不成教學(xué)任務(wù)的，同時(shí)，有些教學(xué)內容與幼師學(xué)生日后職業(yè)特點(diǎn)不太符合。因此，我把不同版本的幼師《舞蹈》教材進(jìn)行再整合，集中不同教材的優(yōu)點(diǎn)，確定為三大模塊：基礎部分，要求學(xué)生必須熟練而且規范掌握的內容，這部分內容包括各個(gè)舞種的基本手型、手位、腳型、腳位、基本的常用的舞步等;體驗部分：這部分要求學(xué)生熟練掌握，它包括各個(gè)舞種的較為復雜的舞蹈動(dòng)作，與由這些動(dòng)作形成的組合等;了解知識與欣賞部分：幼師學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)在“師”，需要盡量廣的知識范圍，在某種程度上知道的多比跳的多更重要，所以就要組織學(xué)生了解更多的舞蹈知識。采取以欣賞為主，簡(jiǎn)單體驗為輔的教學(xué)方法。這部分內容包括各個(gè)舞種的高難度技巧與各個(gè)舞種的優(yōu)秀劇目。這樣既保證了提高學(xué)生藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的要求，又突出了幼師學(xué)生“師”的特點(diǎn)。
二、發(fā)揮筆記的作用
在學(xué)習舞蹈過(guò)程中，大多數學(xué)生喜歡多練習，而很少動(dòng)手記筆記，這也是由舞蹈的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。在對幼師學(xué)生的舞蹈教學(xué)中，我加強了筆記的作用，要求記筆記與做練習同等的重要，主要記錄所學(xué)內容的動(dòng)作要領(lǐng)與教學(xué)提示以及基訓時(shí)應該注意的.事項。一是因為學(xué)生的舞蹈基礎差，課后動(dòng)手整理筆記，有助于督促她們對所學(xué)內容進(jìn)行認真的再思考。二是為了突出幼師“教”的特點(diǎn)，有的內容做得不太好但要明白怎么做，也就是要看得出對錯，并且能向別人講明白怎么做。這種要求在教學(xué)過(guò)程中收到了良好的效果，學(xué)生們在小組共同學(xué)習過(guò)程中，有一位同學(xué)因為小時(shí)候貪玩腳部受了傷，在勾繃腳練習中，她總是控制不了自己的腳趾，用力繃的時(shí)候也是向上翹，通過(guò)了解我知道，她明白規范動(dòng)作應該怎么做。于是，我就推薦她做6個(gè)人的小組長(cháng)，結果在匯課時(shí)候,她的小組是做得最好的一組。其實(shí)，像她一樣，每一位同學(xué)都能快速準確地說(shuō)出規范動(dòng)作的要領(lǐng)，還能正確判斷對方所做動(dòng)作在規范要求上的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對不足之處進(jìn)行有效的改進(jìn)，這些成績(jì)的取得，筆記的作用功不可沒(méi)。真正達到了既“做得出手”，又“說(shuō)得出口”。
三、綜合性組合的教學(xué)方式
在教學(xué)過(guò)程中，我把每部分的內容都采用組合的形式教授，比如，中國古典舞蹈基訓中，我把手型、手位、腳位與手臂的單一動(dòng)作組成一個(gè)組合，配上音樂(lè )，讓學(xué)生在反復練習中提高，這種方式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1.提高學(xué)生學(xué)習舞蹈的興趣與積極性
我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。英國作家德萊賽也說(shuō)過(guò)：只有那些精神愉快的人，知識才像荷花瓣瓣似的舒展開(kāi)來(lái)。他們用不同的表達方式強調了學(xué)習過(guò)程中“樂(lè )”的重要性。每個(gè)人都有隨樂(lè )而動(dòng)的沖動(dòng)和愿望，把枯燥的基本功訓練和單調的基本動(dòng)作學(xué)習經(jīng)過(guò)藝術(shù)的編創(chuàng )，有機組合起來(lái)，配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，讓學(xué)生們的心態(tài)節奏與動(dòng)態(tài)節奏相融合，在美的感受中反復練習，使她們在愉悅的氛圍中，積極主動(dòng)地參與訓練，既培養了她們的美感，又使課堂學(xué)習得到了鞏固與提高。
2.增加了知識量并拓寬了知識面
3.有利于學(xué)生樂(lè )感、美感和節奏感的培養
在音樂(lè )的伴奏中，有節奏地愉快舞蹈，不知不覺(jué)中提高他們的音樂(lè )感知能力，審美能力。
四、適時(shí)滲透幼兒舞蹈教學(xué)法，使幼師專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)要求相銜接
從事幼師舞蹈教學(xué)以來(lái)，一直孜孜以求于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高，鞭策自己努力使學(xué)生的水平與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生相媲美。主要在身體素質(zhì)、技術(shù)技巧、舞蹈表演能力等方面加強訓練，多次參加比賽獲獎也充分證明了教學(xué)成績(jì)的突出�？刹唤�(jīng)意間忽視了學(xué)生自身幼師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)調查與思考，我創(chuàng )新了幼師舞蹈教學(xué)理念，改革了課堂教學(xué)模式，即在幼師舞蹈課堂教學(xué)中適時(shí)滲透幼兒舞蹈教學(xué)法，使她們在專(zhuān)業(yè)技能提高的同時(shí)，時(shí)刻把握幼兒舞蹈教育的特點(diǎn)，以適應日后幼兒舞蹈教育教學(xué)。比如，在教地面前壓腿時(shí)，啟發(fā)學(xué)生在對幼兒進(jìn)行同樣內容教學(xué)時(shí)，可以讓幼兒雙腿伸坐做劃船的動(dòng)作，使舞蹈動(dòng)作符合幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒更容易接受。再如，教東北秧歌手巾花時(shí)，提示學(xué)生可以把手絹想象成雪花，讓幼兒或抖或揉或搓或拋，切不可死搬我給他們上課的教學(xué)方式，或簡(jiǎn)單地認為學(xué)東北秧歌無(wú)用，教幼兒用不上。這種新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習舞蹈的興趣，具有很強的實(shí)用性。
五、加強舞蹈欣賞課教學(xué)
在基礎內容學(xué)習同時(shí)進(jìn)行舞蹈教學(xué)欣賞，有利于提高學(xué)生學(xué)習基礎知識的興趣，加深對動(dòng)作規范性要求的理解，是對實(shí)踐課教學(xué)的鞏固與加強。同時(shí)定期進(jìn)行相關(guān)舞種劇目的欣賞，使學(xué)生對自己所學(xué)內容有宏觀(guān)的了解，帶著(zhù)一定的知識去欣賞，提高學(xué)生學(xué)習舞蹈的興趣，提高她們的舞蹈藝術(shù)修養與舞蹈鑒賞能力。
以上措施在教學(xué)過(guò)程中還要進(jìn)一步改進(jìn)或創(chuàng )新，努力使舞蹈教學(xué)突出學(xué)生的藝術(shù)特點(diǎn)，符合他們以后的職業(yè)標準要求。
學(xué)前教育的畢業(yè)論文15
一、設計意圖
一次自由活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)到小朋友們說(shuō)昨晚家里吃了什么什么菜，有的說(shuō)：“我媽媽做的排骨可好吃了”有的說(shuō)：“我爸爸做的更好吃，每次我都要吃很多！”有的說(shuō)：“我喜歡吃我媽媽做的涼拌菜，可好吃了”，聽(tīng)他們講得那么興奮，都夸自己的爸爸媽媽做的菜好吃。大班的孩子對于模仿爸爸媽媽做菜做飯是很感興趣的，我找到了靈感，我何不和他們一起來(lái)做菜呢。于是我就從這方面入手，我選擇了操作簡(jiǎn)易的涼拌菜作為活動(dòng)內容。
讓他們在觀(guān)察，操作中了解涼拌菜的制作過(guò)程，體驗生活的多彩，體會(huì )做菜的快樂(lè )�；顒�(dòng)要注意與孩子的基本能力相吻合，同時(shí)要注意使用比較常見(jiàn)的蔬菜相結合，讓孩子在活動(dòng)中也有話(huà)可說(shuō)。同時(shí)又要關(guān)注孩子的動(dòng)手能力和其他方面能力的發(fā)展，于是我就設計了本次生活探索活動(dòng)——《學(xué)做涼拌菜》。
二、預設目標
1、通過(guò)欣賞課件和品嘗涼拌菜及實(shí)踐操作，引導孩子學(xué)會(huì )制作簡(jiǎn)單的涼拌菜。
2、孩子在拌制涼拌菜的過(guò)程中，讓孩子初步認識我們常吃常見(jiàn)的蔬菜。
3、豐富了孩子的生活知識，讓孩子了解各種蔬菜的營(yíng)養價(jià)值和對人體的好處，培養不挑食不偏食的好習慣。
4、孩子在拌制涼拌菜的過(guò)程中，認識各種常用的調味品的功能。
三、活動(dòng)準備
1、環(huán)境布置：“廚房一角”。有黃瓜、海帶、番茄、土豆、豆芽、紅白蘿卜等等蔬菜寶寶。
2、課件：美味涼拌菜的制作錄像帶，背景音樂(lè )。
3、現成的涼拌菜二三盆，切成絲好分盤(pán)的幾種蔬菜：黃瓜、海帶、綠豆芽、熟花生、胡蘿卜、白蘿卜。
4、調味品：鹽、醋、麻油、白糖、雞精、醬油、香油等調料分類(lèi)放好。
5、一次性的碗、勺子、牙簽若干。
四、活動(dòng)過(guò)程
1、活動(dòng)導入。參觀(guān)寶貝廚房，認識各種熟悉的蔬菜寶寶。
師：歡迎你們來(lái)到寶貝廚房，我是廚師長(cháng)，你們就是小廚師。小廚師們，我們一起來(lái)參觀(guān)一下寶貝廚房，認識一下蔬菜寶寶，看看都有哪些？好嗎？
師：請小朋友到前面的箱子里看一看，摸一摸，感受其蔬菜的外形特征（形狀是圓的還是長(cháng)的，表面是光滑的還是粗糙的），看看自己認識哪些蔬菜。引導孩子能夠說(shuō)出常見(jiàn)蔬菜的名稱(chēng)，如：黃瓜，番茄，土豆，豆芽，紅白蘿卜等。
師向孩子介紹幾種常見(jiàn)的具有代表性的幾種蔬菜如：黃瓜，番茄，土豆，豆芽，紅白蘿卜，幫助孩子理解不同的蔬菜有什么不同（有的長(cháng)在土里；有的長(cháng)在水里；有的吃樹(shù)上結的果；有的吃底下的莖）。
接著(zhù)師讓孩子說(shuō)一說(shuō)（黃瓜，番茄，土豆，豆芽，紅白蘿卜）這些蔬菜都可以怎么吃？哪些蔬菜可以生吃？哪些蔬菜不可以生吃？（師適時(shí)鼓勵說(shuō)得好的孩子）
孩子們真棒！下面老師想知道你們都喜歡吃哪些菜？你們能和老師說(shuō)一說(shuō)自己喜歡吃哪些菜，不喜歡吃哪些菜嗎？（鼓勵孩子大膽說(shuō)說(shuō)自己喜歡吃的菜和不喜歡吃的菜）同時(shí)向孩子介紹這些蔬菜的營(yíng)養價(jià)值和對人體的好處，鼓勵孩子吃飯不挑食。
同孩子一起認識了蔬菜寶寶，相信孩子們的印象會(huì )更深刻，理解也會(huì )更透徹。一個(gè)活動(dòng)的導入與該教學(xué)活動(dòng)效果有著(zhù)密切的聯(lián)系，導入是很重要的一個(gè)環(huán)節，它是活動(dòng)的開(kāi)端，帶孩子參觀(guān)寶貝廚房，就是給孩子視覺(jué)上的熟悉，吸引孩子注意，讓孩子產(chǎn)生好奇心。
2、欣賞課件，了解制作涼拌菜的簡(jiǎn)單方法。
�。�1）看錄像了解涼拌菜的制作過(guò)程。
師：小朋友們，你們知道涼拌菜是怎么做的嗎？今天我給小朋友帶來(lái)了學(xué)習做美味涼拌菜的影碟，讓我們一起來(lái)看看吧（利用課件給孩子講解制作涼拌菜中的注意事項）。
教師引導孩子欣賞做涼拌菜的錄像，在觀(guān)看過(guò)程中教師可問(wèn)：猜猜錄像中的阿姨在拌涼拌菜的時(shí)候放了些什么？你還吃過(guò)什么涼拌菜？好吃嗎？你們爸爸媽媽在家也會(huì )做或者買(mǎi)過(guò)涼拌菜嗎（讓孩子分別說(shuō)一說(shuō)自己喜歡吃哪種蔬菜，不喜歡吃哪種蔬菜，為什么？）
�。�2）介紹幾道美味涼拌菜。
師：今天，廚師長(cháng)向你們介紹幾道涼拌菜。到底是什么呢，我們一起來(lái)看一看：涼拌蘿卜絲，涼拌海帶絲，涼拌青瓜，涼拌番茄。（詳細介紹二三個(gè)涼拌菜），像涼拌青瓜，要放半勺鹽，一點(diǎn)芝麻醬，少許雞精，拌勻—————涼拌青瓜就做好了。涼拌番茄，將一個(gè)番茄切成同等大小的丁，倒在一起，加半勺鹽，半勺糖，幾滴香油，少許雞精，一點(diǎn)白醋，拌勻，涼拌番茄就做好了，酸酸甜甜同樣很好吃。很開(kāi)胃，向孩子介紹各種蔬菜的營(yíng)養價(jià)值和對人體的好處，鼓勵孩子吃飯不挑食等。
師：你們想不想嘗一下這幾道涼拌菜呢？我已經(jīng)做好了�？�，這就是美味涼拌菜———（讓孩子品嘗涼拌菜，鼓勵孩子慢慢咀嚼、細細品嘗食物，說(shuō)說(shuō)它們的.味道，激發(fā)孩子對拌涼拌菜的興趣）。
3、讓孩子認識各種調味品。
�。�1）老師提問(wèn)：你們看看桌子上有些什么調味品？你是怎么知道的？再看看這些是什么（有白糖，雞精，鹽，醬油，醋，香油）
孩子每說(shuō)一種就拿出該調料，并認識相應的字寶寶。同時(shí)，讓孩子初步了解調料的味道和作用。（醋聞起來(lái)酸酸的，鹽吃起來(lái)是咸咸的，糖是甜甜的……）
�。�2）你們知道了，那我們怎樣讓別人一看也知道呢？（引導孩子合作協(xié)商制作標記）
�。�3）孩子品嘗涼拌菜，了解調料的作用。
師：提問(wèn)，你吃的涼拌菜味道怎么樣？涼拌菜為什么好吃呢？因為就是有了寶貝廚房里的調料，有了這些調料，我們涼拌菜的味道就更鮮美了，涼拌菜口味清新，色澤鮮艷，營(yíng)養豐富，所以人人都喜歡吃呢！
�。�4）辨別安全食品。
請幼兒觀(guān)看課件（小朋友喝過(guò)期牛奶出現肚子痛的畫(huà)面）
師：這小朋友怎么了？為什么會(huì )這樣？
引導孩子小結：我們購買(mǎi)食品的時(shí)候一定要看清楚包裝袋上面的食品保質(zhì)時(shí)間，過(guò)期的食品是不能吃的，否則會(huì )產(chǎn)生身體不適，還可能會(huì )發(fā)生危險。
教師出示圖片請幼兒觀(guān)察并進(jìn)行分辨食品袋上的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期及安全標準。
小結：食品包裝袋上的這些標記會(huì )告訴我們那些食品是安全的，那些食品是不安全的，我們以后購買(mǎi)的時(shí)候一定要仔細地看清楚，還要提醒爸爸、媽媽不要忘記了看清楚食品的安全標記哦。
4、實(shí)踐操作，合作完成任務(wù)。
�。�1）師：小廚師們，你們想做涼拌菜嗎？今天，廚師長(cháng)為你們準備了一些蔬菜，都已經(jīng)切好的了，有青瓜，萵苣，芹菜，番茄，黃瓜，海帶，綠豆芽，熟花生，胡蘿卜，白蘿卜。
�。�2）一會(huì )兒，你們四人一組，先看看桌上是什么蔬菜，然后商量一下放些什么調料。最后，我們來(lái)比一比哪一組做的菜最好吃。好，小廚師們準備好了嗎，行動(dòng)吧�。ê⒆铀娜艘唤M操作）
�。�3）師：小廚師們可要注意哦，今天可是你們第一次做涼拌菜，你們調料先少放一點(diǎn)，攪拌以后，嘗一嘗，如果覺(jué)得味道不好呀，再慢慢添加些調料。
�。�4）孩子做好了，教師給予表?yè)P。如果能力弱的孩子在操作過(guò)程中遇到困難，教師給予鼓勵和指導。爭取每組孩子都有自己的作品，體驗成功的喜悅。（孩子操作，教師巡回指導）好像淡一點(diǎn)，再放點(diǎn)鹽；好像咸一點(diǎn)，再加點(diǎn)糖；讓孩子自已品嘗一下，再決定添些什么調料。（做好以后可以給它取個(gè)好聽(tīng)的名字）
5、介紹操作結果，評選最佳涼拌菜。
�。�1）孩子介紹涼拌菜的名稱(chēng)和做法。
師：小廚師們，誰(shuí)來(lái)介紹一下你們做好的涼拌菜，你們拌的是什么蔬菜，用了哪些調料。（孩子介紹菜）
師：哇，你們都很棒，但味道到底怎么樣呢？我們請客人老師來(lái)品嘗一下吧。（孩子將涼拌菜端給客人老師品嘗）
�。�2）評選最佳涼拌菜。
師：小廚師們，我們問(wèn)問(wèn)客人老師哪道菜最好吃。你們都很能干，得到了客人老師的好評，拍手祝賀一下。
五、活動(dòng)延伸
讓孩子回家后與父母合作制作涼拌菜。建議菜單一份：
�。�1）拌粉皮
原料：好粉面，清水，黃瓜，芝麻醬，芥末，辣椒油，香油。
制法：將粉面加入清水打成濃汁，上火熬成糊狀，熬好后攤在木板上，薄厚要均勻，涼冷后卷起，切成寬條盛盤(pán)，撒上黃瓜絲、調入芝麻醬、芥末、辣椒油、澆上調和湯，滴入香油即成。
特點(diǎn)：清涼味美，盛夏佳品
�。�2）三味黃瓜
原料：黃瓜，辣椒，精鹽，白糖，醋，蔥，姜絲，醬油。
制法：將黃瓜切成段；辣椒也直刀切成絲；黃瓜在開(kāi)水中焯一下?lián)瞥隹馗�，撒上鹽拌勻盛盤(pán)。起鍋把椒油加熱，放上蔥、姜、辣椒、醬油、醋、白糖等調好熗在黃瓜上即成。
特點(diǎn)：色鮮味美，制作方便。
六、活動(dòng)反思
孩子們平時(shí)都喜歡看大人做菜，這次終于可以親自實(shí)踐了，他們都很興奮，激動(dòng)。在制作涼拌菜時(shí)，孩子們商量著(zhù)加什么調料，取什么菜名……真正成為活動(dòng)的主人！活動(dòng)中，孩子們知道了通過(guò)自己親手做出來(lái)的涼菜，無(wú)論酸，甜，苦，辣都會(huì )覺(jué)得很有成就感，體驗到了與他人共享勞動(dòng)成果的幸福感，感受到了勞動(dòng)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣，也更進(jìn)一步了解到自己的爸爸媽媽每天的辛苦。
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