學(xué)前教育論文匯編（15篇）
在學(xué)習和工作中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)前教育論文1
摘 要：學(xué)前教育的必要性"教育要從娃娃抓起。
這是改革開(kāi)放的總設計師鄧小平同志在談到教育問(wèn)題時(shí)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)。
幼兒階段是人生的起始階段，在這一時(shí)期內，良好的行為習慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對幼兒日后的健康成長(cháng)和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠而重大的影響，因此良好的幼兒學(xué)前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 現狀 趨勢
一、學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育在世界范圍內受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
對于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機構不僅承擔著(zhù)從實(shí)踐上為家長(cháng)參加工作和學(xué)習提供便利的任務(wù)，而且在家長(cháng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(cháng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著(zhù)家長(cháng)能否放心地工作、安心地學(xué)習。
有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì )讓家庭、社會(huì )不得安寧，這從另一個(gè)側面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會(huì )性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性
社會(huì )性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì )化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。
學(xué)前期是個(gè)體社會(huì )化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷プ饔玫倪^(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著(zhù)最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著(zhù)行為、性格、人格的基礎。
研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養成良好社會(huì )性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展狀況具有持續性影響，其影響并決定著(zhù)兒童日后社會(huì )性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì )性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會(huì )生活，從而有助于他們的健康成長(cháng)、成才。
學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學(xué)前教育對生理的價(jià)值
根據腦科學(xué)研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、學(xué)前教育的智力開(kāi)發(fā)
開(kāi)發(fā)智力，也就是培養幼兒的語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力，包括觀(guān)察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問(wèn)題的能力、抽象推理能力、視覺(jué)驅動(dòng)能力等等。
培養幼兒的語(yǔ)言能力，首先應著(zhù)手聽(tīng)，美國當代心理學(xué)家勞倫斯?沙皮羅認為，故事是影響幼兒思維的`最好方式。
多聽(tīng)有三點(diǎn)好處：1.在反復聽(tīng)的過(guò)程中，可以不斷加深對語(yǔ)句和語(yǔ)境的理解，迅速提高閱讀能力。
2.擴大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時(shí)也有助于掌握準確而規范的表達方式。
長(cháng)期堅持不懈，幼兒的語(yǔ)言能力，記憶力，詞匯量，理解問(wèn)題的能力，思維能力都會(huì )提高。
3.熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著(zhù)，因為人類(lèi)各種美好的思想感情，會(huì )在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營(yíng)養。
三、打好性格基礎，努力提高情商
美國作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書(shū)1995年出版以來(lái)，“情商(EQ)”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。
所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂(lè )觀(guān)幽默的品性，面對克服困難的勇氣，自我激勵，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等。
總而言之，它是人的情感和社會(huì )技能，是智力因素以外的一切內容。
情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng )建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎是早期生活奠定的，最初幾年的生活習慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會(huì )慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開(kāi)頭就堅持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅決不去做，從不遷就，慢慢習慣就會(huì )形成。
培養意志，發(fā)展自制力，意志是自覺(jué)地確定目的，并根據目的支配調節自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現目的心理過(guò)程，堅強的意志，是人們達到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(cháng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確的目標，往往與直接興趣或需要，個(gè)人愿望相聯(lián)系。
例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表?yè)P。
四、國外學(xué)前教育的趨向
1.強調體育運動(dòng)對兒童健康、智力、創(chuàng )造力、情感和社會(huì )發(fā)展的意義
應該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行各類(lèi)體育運動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運動(dòng)能力。
另外，對于運動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應采取消極回避的態(tài)度。
降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動(dòng)。
實(shí)驗研究結果表明，在運動(dòng)方面受到鼓勵的孩子不光運動(dòng)能力較強，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國學(xué)前教育與機構都非常重視創(chuàng )設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗
瑞典的學(xué)前教育機構努力創(chuàng )設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶(hù)外睡眠、運動(dòng)，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng )設，重視自由游戲
使孩子通過(guò)游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。
五、結論
加強早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng )造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機會(huì )，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。
我國也必須放眼未來(lái)，從新世紀國際社會(huì )政治經(jīng)濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
參考文獻
[1]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會(huì )性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社，20xx
[2]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，20xx
學(xué)前教育論文2
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課教學(xué)現狀
1.重視基礎繪畫(huà)訓練，忽略手工操作訓練。教師教學(xué)理念落后，教師沒(méi)有相關(guān)的幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗,運用純美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué),教學(xué)期間不能結合幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)以繪畫(huà)為主，忽視手工制作等操作性較強的課程開(kāi)設和訓練，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)地，沒(méi)有豐富的制作材料，缺少經(jīng)驗豐富的手工課專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)生無(wú)法接觸到幼教手工素材，無(wú)法熟悉材料工具的使用和性能，無(wú)法掌握制作方法和技巧。這樣的學(xué)生畢業(yè)后只能帶學(xué)生畫(huà)而不能做，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課陷入一個(gè)狹隘的單一模式。
2.重視技法技能訓練，缺少教學(xué)活動(dòng)指導。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)技能課教學(xué)中,沒(méi)有較為系統的專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃,對于各年級學(xué)生在某一階段達到怎樣的目標沒(méi)有較為詳細的評價(jià)方案,只是按照教師偏重的喜愛(ài)課程進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),一定程度上存在著(zhù)單一、被動(dòng)的問(wèn)題。如何組織幼兒園的美術(shù)課教學(xué)，中職現行教材普遍章節少，內容簡(jiǎn)，而幼兒園美術(shù)教學(xué)往往不是單一的手繪，而是一個(gè)融合了各個(gè)學(xué)科知識，尤其是自然學(xué)科和生活知識（常識）的.綜合教學(xué)活動(dòng)。它對環(huán)境的選擇，場(chǎng)地的設置，情景的創(chuàng )造，均提出了不同于傳統教學(xué)的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準備，多元化組織教學(xué)。課堂的管理，氛圍的營(yíng)造，甚至燈光、音樂(lè )、道具、服裝都需精心設計，讓幼兒在游戲中完成美術(shù)作品的創(chuàng )作，寓教于樂(lè )。而目前中職美術(shù)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的停留在培養學(xué)生畫(huà)一張畫(huà)，做一件手工的層面上，幼兒美術(shù)課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學(xué)內容。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后往往會(huì )畫(huà)會(huì )做而不會(huì )組織不會(huì )教。其所學(xué)美術(shù)技能，只能用于演示示范或者教室環(huán)境布置。
3.幼兒美術(shù)作品評價(jià)標準缺乏科學(xué)性，審美取向重成人化。對一副作品或作業(yè)的評判標準，美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師往往出于專(zhuān)業(yè)習慣，停留在高考美術(shù)專(zhuān)業(yè)評判準則上，看構圖，比例，光影，虛實(shí)，冷暖，調子等方面的優(yōu)劣，缺乏對幼兒繪畫(huà)心理的研究，缺乏對優(yōu)秀兒童畫(huà)正確的評價(jià)，這樣培養出的師資，也會(huì )用同樣的眼光去看待兒童畫(huà)作品，而將兒童繪畫(huà)的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯(lián)想等優(yōu)秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規范，不合邏輯。最終導致幼兒繪畫(huà)作品中規中矩，過(guò)于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術(shù)天賦抹殺于萌芽之中。
二、解決中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的途徑
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢在必行。通過(guò)對美術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、評價(jià)體系、師資培養等方面的改革,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養,使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,為社會(huì )培養一專(zhuān)多能的高素質(zhì)人才。
1.修訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計劃，健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱。在原計劃的基礎上,根據美術(shù)課程的教學(xué)規律,學(xué)生課堂作業(yè)需要充足的時(shí)間在教師的指導下完成。目前,兩課時(shí)美術(shù)教學(xué)不能適應學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生完成作業(yè)的需求，應在原來(lái)兩課時(shí)的基礎上,適當增加課時(shí),使教與學(xué)之間建立較為牢固、系統、規范的教學(xué)制度和寬松的課堂作業(yè)時(shí)間,從而達到對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生最基本的動(dòng)手能力培養和繪畫(huà)技能的訓練。
2.創(chuàng )造環(huán)境，提升學(xué)習興趣。首先要轉變教育理念，重視美術(shù)課的開(kāi)設，配備具備教學(xué)經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師，引導學(xué)生用審美的眼光去觀(guān)察世界，觀(guān)察生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在感受美，欣賞美，創(chuàng )造美的過(guò)程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優(yōu)化校園美育氛圍。通過(guò)辦展覽，搞講座，黑板報，宣傳欄，手抄報等多種形式，營(yíng)造和諧高雅的藝術(shù)環(huán)境，達到環(huán)境育人的目的。
3.重視實(shí)踐，適應就業(yè)需求。學(xué)校應多組織美術(shù)教師和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加幼兒園見(jiàn)習實(shí)習，使他們了解就業(yè)需求和就業(yè)所需具備的基本功，明白美術(shù)教學(xué)對象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術(shù)課的教學(xué)目標，教學(xué)原則，教學(xué)方法，從而在自己的學(xué)習中做到有的放矢。
4.轉變理念，發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)。教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導作用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有其自身特點(diǎn)，機靈活潑，擅長(cháng)歌舞，善于表演。美術(shù)課教師可以積極引導學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)，變講授式教學(xué)為教師引導，學(xué)生互動(dòng)自主學(xué)習為主，在活動(dòng)交流中達到訓練繪畫(huà)手工技能技巧和幼兒美術(shù)課編排方法的目的。
5.科學(xué)教學(xué)，形成學(xué)科橋梁。我國著(zhù)名教育家蔡元培說(shuō)“以德育為中心，美育為橋梁”。美術(shù)教學(xué)，尤其是幼兒美術(shù)課教學(xué)是一門(mén)多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合學(xué)科，如舞蹈、音樂(lè )、自然、科學(xué)、體育相互結合，多知識點(diǎn)，多層面啟迪學(xué)生，傳授知識。只有把握住這一點(diǎn)，中職美術(shù)教師才不會(huì )閉門(mén)造車(chē)，盲目獨行。才能授予學(xué)生正確的，科學(xué)的教學(xué)理念。
學(xué)前教育論文3
一、多媒體技術(shù)在學(xué)前教育應用中的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┮鹋d趣，激發(fā)幼兒學(xué)習欲望
學(xué)習興趣是吸引學(xué)生進(jìn)入知識殿堂的一把鑰匙。能否激發(fā)學(xué)生的興趣，是教育成功的關(guān)鍵。心理學(xué)的研究發(fā)現3~6歲的學(xué)前兒童往往以無(wú)意注意為主，注意力不穩定，并伴隨情感進(jìn)行，傳統口耳相傳的教學(xué)模式，很難吸引幼兒的注意力。對于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，興趣是激發(fā)他們學(xué)習的最主要動(dòng)力，而多媒體技術(shù)通過(guò)使用圖片、文字、聲音、影象等不同形式來(lái)向幼兒展示所需掌握的信息，創(chuàng )設生動(dòng)的情景，迅速的吸引幼兒的注意力，進(jìn)入到教師預設的課堂情景中來(lái)，從而刺激幼兒的感官，吸引他們的注意力，激發(fā)幼兒興趣。
�。ǘ┲庇^(guān)形象，幫助幼兒理解教學(xué)內容，突破重難點(diǎn)
3—6歲的幼兒形象思維能力發(fā)展水平還不夠，因此對其進(jìn)行的知識講授大部分還是以直觀(guān)形象的方式為主。把多媒體引進(jìn)課堂，能夠實(shí)現文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)的結合，使原來(lái)抽象乏味的知識變得形象生動(dòng)，也可以將幼兒不熟悉或沒(méi)有接觸過(guò)的事物形象的展現在幼兒面前，讓他們更好的理解教學(xué)內容。以科學(xué)領(lǐng)域的研究雪花的教學(xué)為例，對于南方的幼兒來(lái)說(shuō)，很難見(jiàn)到下雪的情景，所以單純用語(yǔ)言來(lái)講無(wú)法令幼兒體會(huì )和理解，課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)不易突破。如果將多媒體技術(shù)應用于該課程，將下雪的情景以圖片或視頻的方式表現出來(lái)，會(huì )讓幼兒更好的了解雪的外觀(guān)和特性，更快的突破重難點(diǎn)。
�。ㄈ┎僮黛`活，增強師生互動(dòng)
學(xué)前教育的教師經(jīng)常會(huì )制作一些教具來(lái)輔助教學(xué)，這樣既可以提高教學(xué)效果，又可以加深幼兒的理解，但在課堂中也常常會(huì )有這樣的情況：有時(shí)候教師依據教學(xué)內容所展示的圖片比較小，不能保證班上所有的幼兒都看得到。；有些課程內容比較抽象，難以用教具來(lái)展現。但是現在有了多媒體技術(shù)以后，這些問(wèn)題得到了有效的解答。目前幼兒園比較常用的是電子白板，它具有靈活的操作界面，顯示屏上的內容可以根據教師需要迅速調出，圖像的放大、縮小、音頻的前進(jìn)與后退，都可以手動(dòng)實(shí)現。同時(shí)，對于一些課內的練習，幼兒可以在教師的指導下在電子白板上完成，這樣的教學(xué)方式，令教師的講解更加形象直觀(guān)，也令教師、幼兒、多媒體之間的互動(dòng)更加豐富。
二、多媒體技術(shù)在學(xué)前教育應用中的問(wèn)題及解決措施
�。ㄒ唬┎糠钟變航處熑狈Ρ匾亩嗝襟w教學(xué)技能
隨著(zhù)現代多媒體的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校以及幼兒園重視多媒體教學(xué)，但是卻出現了這樣的現象，幼兒園的設備越來(lái)越新、越來(lái)越先進(jìn)，但是教師的多媒體教學(xué)技術(shù)卻令人堪憂(yōu)，有的幼兒園甚至忽視了這一現象，于是，我們發(fā)現有的幼兒園教室配備了完善的.多媒體設備，但卻長(cháng)期擱置不用。雖然現在大部分幼兒教師都經(jīng)過(guò)職前和職后的培訓，但多數也僅限于多媒體課件制作等簡(jiǎn)單的基本操作，無(wú)法在教學(xué)中熟練運用多媒體技術(shù)。所以，幼兒園應該重視對教師進(jìn)行多媒體教學(xué)技術(shù)的培訓，并定期開(kāi)展相關(guān)講座，保證所有一線(xiàn)教師都能熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)。
�。ǘ┒嗝襟w教學(xué)與傳統教學(xué)的沖突
多媒體在教學(xué)中集圖片、文字、聲音、影象等為一體，形象具體，生動(dòng)活潑，更能吸引幼兒的注意力，同時(shí)更易于組織教學(xué)，因此受到很多幼兒園教師的青睞。但我們在實(shí)踐中卻發(fā)現部分幼兒教師在課堂中過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)資源，甚至將教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為“看課件”。這種情況下，傳統的教學(xué)在有些幼兒園基本已經(jīng)被棄用，教師的講解越來(lái)越少，師生間的互動(dòng)僅限于來(lái)看課件，幼兒缺乏親身體驗的機會(huì )，而這些也正是傳統教學(xué)的優(yōu)勢所在。多媒體教學(xué)資源與傳統教學(xué)缺乏有效結合是當前學(xué)前教育多媒體教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，要解決這一難題，我們可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)的優(yōu)勢，并將兩者的優(yōu)勢結合起來(lái)。比如，對于教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，實(shí)現情感目標是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，因為多媒體可以為同學(xué)們創(chuàng )造生動(dòng)的情景，激發(fā)幼兒的興趣、豐富幼兒的感情；而傳統教學(xué)可以以實(shí)現技能目標為主，比如通過(guò)練習認識10以?xún)鹊臄底�；針對教學(xué)內容，多媒體教學(xué)可以展示那些令人無(wú)法直觀(guān)感受的知識內容，這是多媒體的優(yōu)勢，而傳統教學(xué)在教學(xué)內容方面具有較強的可操作性，給幼兒提供獲得直接經(jīng)驗的機會(huì )�？偠灾�，我們就是要使多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使兩者更好的融合，實(shí)現學(xué)前的教育目標，幫助幼兒學(xué)到更多的知識與經(jīng)驗。
學(xué)前教育論文4
由于我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的現狀以及城鄉差距的存在，城市與農村的學(xué)前教育質(zhì)量不能同日而語(yǔ)。用統一化的教育質(zhì)量標準衡量或指導農村學(xué)前教育不太合適，有必要建立適合農村學(xué)前教育實(shí)際的合理質(zhì)量標準。
一、合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準
(一)合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的含義對“質(zhì)量”、“質(zhì)量標準”的概念目前尚未有明確公認的界定，比較專(zhuān)業(yè)、有針對性或有通用釋義的是國際標準化組織(ISO)的詮釋。ISO9000(20xx年）對“質(zhì)量”的詮釋是一組固有特性滿(mǎn)足要求的程度，其中“要求”指的是明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望。⑴“質(zhì)量標準，’是將反映產(chǎn)品、過(guò)程、體系固有特性的指標和參數規定下來(lái)所形成的文件，是衡量產(chǎn)品、過(guò)程或體系是否合格的依據。當前，推動(dòng)教育質(zhì)量提高成為國際教育發(fā)展的重要趨勢，教育質(zhì)量標準的制定也成為必然要求。但是，教育質(zhì)量不同于產(chǎn)品質(zhì)量，聯(lián)合國兒童基金會(huì )認為教育質(zhì)量是一個(gè)相對的、動(dòng)態(tài)的多維概念，與教育背景息息相關(guān)，因此教育質(zhì)量標準不能與產(chǎn)品質(zhì)量標準一樣統一化。學(xué)前教育質(zhì)量標準是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的準則和依據，對學(xué)前教育事業(yè)的實(shí)踐推動(dòng)與未來(lái)發(fā)展具有導向作用。近幾年來(lái)我國學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，國家出臺相關(guān)政策鼓勵發(fā)展高質(zhì)量的學(xué)前教育。但是，由于我國城市和農村的學(xué)前教育質(zhì)量差距較大，學(xué)前教育質(zhì)量標準的制定注定不能標準化、統一化。國外有學(xué)者曾指出：“在學(xué)前教育中，沒(méi)有一個(gè)全球通用的質(zhì)量標準。學(xué)前教育應該根據不同的社會(huì )文化背景和教育背景為有差異的幼兒群體分別提供合適的教育條件，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，所參照的標準也應當有所不同。學(xué)前教育需要合理的質(zhì)量標準。
對合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的理解，可以從公平性、科學(xué)性和理性三個(gè)方面展開(kāi)。[3]首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現公平性，確保城市和農村的兒童都能夠接受學(xué)前教育。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現科學(xué)性。在衡量學(xué)前教育質(zhì)量標準時(shí)，一要評價(jià)學(xué)前教育是否符合教育規律；二要評價(jià)學(xué)前教育是否與當時(shí)當地的社會(huì )經(jīng)濟文化水平相適應。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現理性。學(xué)前教育的目的不僅是為了實(shí)施全面和諧的學(xué)前教育，也應當尊重當時(shí)當地的社會(huì )背景和特殊要求。因此，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準是指為促進(jìn)學(xué)前教育的穩步和諧發(fā)展以及保證兒童接受學(xué)前教育的權利，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應摒棄標準化、統一化的評估方式，堅持因地制宜、因時(shí)制宜，增加對差異的包容與尊重的教育質(zhì)量標準。
(二）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標學(xué)前教育質(zhì)量指標主要分為靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標兩大類(lèi)。靜態(tài)指標是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的重要組成部分，為高質(zhì)量的學(xué)前教育奠定了物質(zhì)基礎。
靜態(tài)指標的外顯性較強，容易通過(guò)具體數據的收集和分析得出可靠的評價(jià)結果，其主要內容包括教師資質(zhì)、園所設施、教育活動(dòng)安排、園所管理等方面。
國內外學(xué)者普遍認為高質(zhì)量的物質(zhì)基礎和條件能夠創(chuàng )造出高質(zhì)量的學(xué)前教育。動(dòng)態(tài)標準是衡量學(xué)前教育質(zhì)量最重要的部分，對幼兒發(fā)展的影響更大，其主要內容包括教師的教育行為、環(huán)境設施的利用程度、課程教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程等。
我國經(jīng)濟、社會(huì )、文化發(fā)展存在著(zhù)區域間的不平衡，這些因素會(huì )影響到學(xué)前教育的質(zhì)量，用大一統的方式去衡量和評價(jià)學(xué)前教育的質(zhì)量是不可取的，學(xué)前教育質(zhì)量標準的指標設置、選擇和側重應根據地區差異而有所區別。用于發(fā)達城市的指標不能直接用于發(fā)展中城市，用于城市的指標也不能直接用于農村。即使在同一城市或農村，對不同的幼兒園，評價(jià)指標也應當有所不同。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的指標是指在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，根據各地（或各區域）發(fā)展程度的不同、根據幼兒現實(shí)需要的不同而設置的各項指標。
(三）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標的特征學(xué)前教育質(zhì)量標準的各項指標是衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的主要方式，指標的設置能夠充分體現學(xué)前教育質(zhì)量標準。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應具有以下特征。首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應以確保兒童安全為出發(fā)點(diǎn)。隨著(zhù)政府和公眾對學(xué)前教育關(guān)注度的增加，學(xué)前教育的安全問(wèn)題也亟待解決。近幾年來(lái)頻出的學(xué)前教育機構安全事故從側面對學(xué)前教育質(zhì)量標準指標提出了要求。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該在靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標的設置上做到杜絕安全隱患。一方面，園所設施、教學(xué)用品、校車(chē)等配置要保證兒童的安全；另一方面，教師的教育行為和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也要遵循安全第一的原則。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應能夠滿(mǎn)足家長(cháng)與兒童的正常需要。一方面，合理的`學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應考慮家長(cháng)的需求。例如，在指標的設置上如果一味地強調高投入，那么收費可能會(huì )超過(guò)一部分家庭的經(jīng)濟承受能力或者占家庭收入比例過(guò)大，對有些家長(cháng)來(lái)說(shuō)是不太合理的；另一方面，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該滿(mǎn)足兒童的正常發(fā)展需要，各項指標的設置應該從兒童的身心發(fā)展和實(shí)際需求出發(fā)。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應具有可實(shí)現性。學(xué)前教育質(zhì)量標準指標的制定應該從實(shí)際情況出發(fā)，考慮當地的經(jīng)濟條件和實(shí)際需求。一方面，如果不合實(shí)際地制定十分理想的指標，可能會(huì )造成大量的投入，超越當地的經(jīng)濟承受能力，同時(shí)還會(huì )有很多園所可能因為達不到標準而被取締，最終導致教育資源的浪費；另一方面，設置的指標如果過(guò)低也不利于學(xué)前教育的發(fā)展，特別是不利于兒童的身心發(fā)展需要。
因此，合理的指標應該是能夠促使學(xué)前教育機構通過(guò)努力可以達到的指標。最后，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該能夠保證教育資源的充分利用。人口變遷、社會(huì )流動(dòng)等因素可能會(huì )導致學(xué)前教育機構剛投入經(jīng)費使用幾年卻不得不放棄，造成的教育資源浪費很難彌補。所以合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該能夠保證學(xué)前教育資源特別是園舍設備的較高利用率，防止教育資源的浪費。
二、農村學(xué)前教育質(zhì)量標準的特殊要求
對農村學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，適度滿(mǎn)足幼兒和家長(cháng)的需要，考慮城鄉間的經(jīng)濟發(fā)展差異，適當降低學(xué)前教育機構的硬件標準以及師資要求，并從農村實(shí)際情況出發(fā)設置課程等方面顯得尤為重要，這些要求符合農村學(xué)前教育的實(shí)際和發(fā)展要求。
(一）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適度關(guān)注幼兒的認知發(fā)展衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應抓住農村學(xué)前教育的特點(diǎn)，了解農村幼兒的真實(shí)需求，適度關(guān)注農村幼兒的認知發(fā)展。農村幼兒缺少的不是“自發(fā)的、自主的、自選的、滿(mǎn)足自身需要的游戲”，農村的幼兒在河里游泳，在山上追逐跑跳，在路邊采野花，他們的游戲時(shí)間得到了充分保證，動(dòng)作能力也發(fā)展得很好，心靈的舒展程度也比城市的幼兒好得多。衡量農村學(xué)前教育質(zhì)量的標準不應是幼兒游戲時(shí)間的多少、動(dòng)作能力的發(fā)展等，他們最需要的是做好“入小學(xué)的準備”，主要是在語(yǔ)言、邏輯思維等方面的準備。因此，農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應該傾向于保證幼兒在入小學(xué)之前做好準備，給予他們必要的、有效的“補償教育”，對他們的認知方面進(jìn)行補償，避免其在入學(xué)之后跟不上教學(xué)進(jìn)度而喪失信心并導致輟學(xué)�；谶@樣的思考，農村學(xué)前教育應該適度關(guān)注幼兒的閱讀和運算以及幼兒的學(xué)習習慣。當然，在滿(mǎn)足農村幼兒認知發(fā)展需要的同時(shí)應防止“小學(xué)化”，在兩者之間做到平衡。
(二）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適當降低對硬件設施的要求衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應考慮農村經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際情況，適當降低農村學(xué)前教育機構中硬件設施的要求。我國教育經(jīng)費只占世界教育經(jīng)費總量的1%，卻被用于占世界20%的教育對象，而在這些公共教育經(jīng)費中，只有1.3%左右用于學(xué)前教育。M這些有限的教育經(jīng)費投入到農村學(xué)前教育中少之又少，教育資源的缺乏導致農村學(xué)前教育機構的硬件設施不可能趕上城市的學(xué)前教育機構。農村需要的是普惠性質(zhì)的學(xué)前教育機構，保證每個(gè)農村幼兒都能“有幼兒園可上”是當前農村學(xué)前教育發(fā)展的當務(wù)之急。如果按照統一化、標準化教育質(zhì)量標準對農村和城市的學(xué)前教育機構進(jìn)行評估，大量的農村學(xué)前教育機構可能會(huì )因為缺少大型玩具或塑膠跑道等一些硬件設施而被判定為不合標準，許多農村幼兒就會(huì )面臨“沒(méi)有幼兒園可上”的窘境，最終傷害的還是幼兒的利益。所以，農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應該對一些硬件設施的要求予以適當的降低。但是，降低對硬件設施的要求并不是一味降低不設底線(xiàn)，應當在保證幼兒人身安全的基礎上對農村學(xué)前教育機構中硬件設施的要求予以降低。
(三）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適度放寬對師資條件的規定適度降低學(xué)前教育師資條件的規定符合農村學(xué)前教育的實(shí)際情況和發(fā)展要求。我國存在教育經(jīng)費不足、教育資源分配不均等問(wèn)題，有限的教育經(jīng)費和資源用于農村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展上顯得杯水車(chē)薪。就我國當前學(xué)前教育發(fā)展的現實(shí)來(lái)看，農村學(xué)前教育教師的資質(zhì)和素養不能與城市學(xué)前教育教師相比。有許多農村學(xué)前教師并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓，這些教師很可能沒(méi)有幼兒教師資歷證書(shū)；也有許多農村學(xué)前教師是小學(xué)或中學(xué)的轉崗教師，在技能技巧方面相對欠缺。如果按照統一化的師資標準去衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育機構的師資條件，那么一些農村學(xué)前教育教師很有可能會(huì )被判定為不合格而導致其無(wú)法在學(xué)前教育機構中繼續生存或發(fā)展。發(fā)展學(xué)前教育必須堅持普惠性，保證每一個(gè)農村幼兒入園的權利是我國農村學(xué)前教育面臨的最主要矛盾�，F實(shí)情境決定了農村學(xué)前教師的認定和聘任必須從實(shí)際情況出發(fā)，應適當地降低農村學(xué)前教師評估的標準。
(四）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應強調從實(shí)際情況出發(fā)設置課程從農村實(shí)際情況出發(fā)設置學(xué)前課程能夠促進(jìn)農村學(xué)前教育的良性發(fā)展。這里包括兩個(gè)層面的意思：一方面，農村的自然環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使他們親近大自然、探索大自然，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)其認知和動(dòng)作技能的發(fā)展；農村自然、親切、樸實(shí)的民風(fēng)和生活習慣也可以促進(jìn)幼兒社會(huì )性的發(fā)展；同時(shí)，農村的一些有趣的節日和儀式也能夠使幼兒產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉、親近本土文化的情感。所以，在課程內容的設置上應傾向于選擇、利用符合農村現實(shí)情境的鄉土資源。另一方面，由于農村學(xué)前教育機構的師資力量匱乏，農村學(xué)前教師的課程開(kāi)發(fā)能力相對較低，而農村幼兒的認知發(fā)展也需要得到關(guān)注。因此，在課程實(shí)施過(guò)程中既要考慮到農村學(xué)前教育現有的師資水平，也要對農村幼兒認知方面進(jìn)行補償教育，注意將高結構化課程與低結構化課程相結合，發(fā)揮農村學(xué)前教育的地域優(yōu)勢。
三、當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準存在的問(wèn)題
(一)學(xué)前教育質(zhì)量標準存在城鄉統一現有的學(xué)前教育質(zhì)量標準模糊了城市和農村的差異，城鄉統一的質(zhì)量標準不利于學(xué)前教育的發(fā)展。我國各區域經(jīng)濟、文化、社會(huì )發(fā)展不平衡，學(xué)前教育事業(yè)采取統一領(lǐng)導、地方負責、分級管理的辦法。
在學(xué)前教育管理實(shí)踐中，各地普遍使用和參照的質(zhì)量標準是教育行政部門(mén)頒布的驗收（評估）標準，這在客觀(guān)上促進(jìn)了學(xué)前教育的繁榮。但是，各地教育行政部門(mén)頒布的標準也往往將城市和農村混為一談，用“大一統式”的評價(jià)方式衡量城市和農村的學(xué)前教育質(zhì)量。要知道農村幼兒缺少的東西和城市幼兒不一樣，人的需要往往與“缺少”聯(lián)系在一起，缺少什么就會(huì )渴望什么，農村幼兒渴望的是充分的學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )。盡管沒(méi)有人會(huì )贊同“學(xué)前教育小學(xué)化”，但是，如果不分青紅皂白地去反對農村幼兒做閱讀和運算，這并非是在幫助那里的幼兒縮小與城市幼兒之間的差距，反而會(huì )導致原本就存在的差距繼續擴大。?當前學(xué)前教育質(zhì)量標準忽略了城市和農村之間的差距以及城市幼兒和農村幼兒的需求差異，城鄉統一的學(xué)前教育質(zhì)量標準不適宜于農村。
(二）學(xué)前教育質(zhì)量標準趨于刻板趨于刻板的質(zhì)量標準不能真實(shí)地反映學(xué)前教育的質(zhì)量。當前衡量我國學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對學(xué)前教育機構進(jìn)行劃分等級，如示范園、一類(lèi)園、二類(lèi)園等標準。在具體的評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，質(zhì)量標準趨于刻板，學(xué)前教育機構的等級劃分并不能反映城市和農村學(xué)前教育機構的真實(shí)質(zhì)量。一方面，我國城鄉差距較大，在評定學(xué)前教育機構時(shí)應當分別設置適用于城市和農村的不同的園所標準，但是目前我國仍用同樣的評級標準去衡量、評價(jià)差距很大的城市學(xué)前教育機構和農村學(xué)前教育機構，這對農村學(xué)前教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)不公平。
另一方面，現行的學(xué)前教育機構級別的評定標準重點(diǎn)體現在靜態(tài)指標是否達標上�！拔镔|(zhì)條件在我國各地學(xué)前教育質(zhì)量標準中所占權重高，學(xué)前教育機構的質(zhì)量評價(jià)主要是評價(jià)學(xué)前教育機構的場(chǎng)地園舍、設施配置、教玩具設備等的數量和種類(lèi)。，對物質(zhì)條件的過(guò)分追求導致農村學(xué)前教育機構在資金缺乏的情況下很難達到園所類(lèi)別的評定標準。用有限的資源和經(jīng)費去進(jìn)行場(chǎng)地設施的配置，必然會(huì )減少師資方面的投入。
(三）學(xué)前教育質(zhì)量標準去背景化教育質(zhì)量的相對性、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)決定了教育質(zhì)量評價(jià)應該從教育背景出發(fā)。當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準體現出去背景化的問(wèn)題，在衡量、評估學(xué)前教育質(zhì)量過(guò)程中一味地強調普遍性和一致性，忽略了學(xué)前教育的背景。學(xué)前教育質(zhì)量標準總是不合情境地用師生比例、班級規模、物質(zhì)環(huán)境、幼兒探索活動(dòng)的發(fā)生頻率等這些指標來(lái)衡量農村的學(xué)前教育質(zhì)量，遮蔽了農-34-村幼兒和家長(cháng)的真實(shí)需求。同時(shí)，當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準將指標分為靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標，動(dòng)態(tài)指標的內隱性和評估的相對困難或多或少地造成了在評估學(xué)前教育機構時(shí)對物質(zhì)條件加權較高的問(wèn)題。如此一來(lái)，各級政府便熱衷于對能夠反映所謂“高質(zhì)量”標準的學(xué)前教育機構進(jìn)行扶持，滿(mǎn)足他們的各項物質(zhì)要求。一些農村也盲目跟風(fēng)，將主要的教育資源投入到“優(yōu)質(zhì)”學(xué)前教育機構中。這樣的做法必然導致普通的學(xué)前教育機構得不到教育資源的分配，其發(fā)展狀況和質(zhì)量令人堪憂(yōu)。當然，并不是說(shuō)農村就不能有“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機構，但是犧牲了其他學(xué)前教育機構的發(fā)展前景，專(zhuān)注扶持一個(gè)“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機構是背離了農村學(xué)前教育發(fā)展的初衷和割裂了農村實(shí)際教育背景的做法。學(xué)前教育的質(zhì)量標準要與文化、社會(huì )、幼兒生活的環(huán)境相一致，才能達到引導農村學(xué)前教育機構和諧發(fā)展的目的。
四、建立農村學(xué)前教育質(zhì)量標準的建議
(一)建立有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的區域特征很明顯，各區域學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展情況也大不相同。為保證學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展，在衡量和評估學(xué)前教育機構的質(zhì)量時(shí)應明確城鄉差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準。一方面，應注意明確城市幼兒和農村幼兒的需求差異。農村幼兒需要認知方面的發(fā)展，他們應該適當地接受閱讀、運算等課程來(lái)提高他們的學(xué)習成績(jì)并提升他們的學(xué)習信心，通過(guò)做好入小學(xué)前的準備來(lái)避免他們將來(lái)在學(xué)業(yè)上的失敗。
所以，對農村學(xué)前教育認知方面的教育活動(dòng)不要加以過(guò)多詬病。另一方面，應區分城市和農村學(xué)前教育現狀的差異。農村學(xué)前教育機構因為教育資源占有較少，物質(zhì)設施和師資力量都不能與城市學(xué)前教育機構相比。明確城鄉差異能夠促使農村學(xué)前教育從農村的教育現實(shí)出發(fā)，確保農村學(xué)前教育的合理發(fā)展。沒(méi)有差異的公平是不公平的，所以應明確城鄉之間的差異，做到區分城鄉幼兒的需求差異以及教育現狀差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準。
(二）建立動(dòng)態(tài)的學(xué)前教育質(zhì)量標準目前，衡量和評價(jià)我國學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對學(xué)前教育機構進(jìn)行等級劃分，但是在評定等級的過(guò)程中，對一些指標的硬性規定和要求影響著(zhù)農村學(xué)前教育機構的發(fā)展。針對這種情況，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，應當建立靈活的、動(dòng)態(tài)的質(zhì)量標準。具體來(lái)說(shuō)，評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應該適當增加對農村幼兒認知發(fā)展、學(xué)習經(jīng)驗方面的評估和測量，可以考慮將“發(fā)展增加值”，即農村幼兒原有的發(fā)展水平和通過(guò)學(xué)前教育增加了的發(fā)展水平作為評估指標。同時(shí)，不要“一步到位”地對農村學(xué)前教育進(jìn)行過(guò)高要求，達不到便予以取締，而是要在確保農村學(xué)前教育能夠進(jìn)行“保底式”教育的基礎上，適時(shí)適當地對其增加高一級別的要求，確保靈活實(shí)施學(xué)前教育質(zhì)量標準。
(三）提倡超越標準化的學(xué)前教育質(zhì)量標準盲目借鑒和運用其他國家的學(xué)前教育質(zhì)量標準會(huì )帶來(lái)諸多問(wèn)題。我國尚有許多幼兒沒(méi)有機會(huì )進(jìn)入包括一年學(xué)前班在內的學(xué)前教育機構，當務(wù)之急是確保更多的幼兒能夠享受公平教育的權利，畢竟公平才是教育政策制度的首要價(jià)值標準。[12]運用不合實(shí)際的質(zhì)量標準去限制一些學(xué)前教育機構的發(fā)展是不可取的。
發(fā)展農村學(xué)前教育應當因地制宜、因時(shí)制宜地制定學(xué)前教育質(zhì)量標準，摒棄“大一統”的學(xué)前教育質(zhì)量標準，適當減少統一性的要求。農村的特殊經(jīng)濟、社會(huì )、文化發(fā)展情況決定著(zhù)農村的學(xué)前教育質(zhì)量標準應當是合適的、貼近實(shí)際的。根據農村學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)建立超越“標準化”的學(xué)前教育質(zhì)量標準是保證農村學(xué)前教育和諧發(fā)展的有效途徑。
學(xué)前教育論文5
內容摘要：近年來(lái)，“說(shuō)課”作為教學(xué)研究的一種形式在各層次的教學(xué)中得到普遍應用，“說(shuō)課”也作為一種考試選拔的內容和形式出現在中幼兒園教師招考領(lǐng)域。然而，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能的掌握存在一定的問(wèn)題，筆者根據自身的教學(xué)經(jīng)驗，結合中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能培養的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究，現從“說(shuō)課”的前期準備的角度，談?wù)勚新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能培養引發(fā)的幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生;說(shuō)課技能;前期準備
對于一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職生而言，“說(shuō)課”也是他們必須具備的一項技能。然而，因中職生自身的理論知識不夠扎實(shí)，社會(huì )實(shí)踐少，要想真正的掌握說(shuō)課技能并說(shuō)好課，能將說(shuō)課應用于提升自身專(zhuān)業(yè)素養，以及將來(lái)的幼兒園教育教學(xué)中，并不是一件容易的事。中職生必須要經(jīng)過(guò)系統的專(zhuān)業(yè)的培養和訓練，才能掌握一定的說(shuō)課技能。筆者在對中職生說(shuō)課技能的培養過(guò)程中，發(fā)現了中職生說(shuō)課存在的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要存在于：知識規模、理論基礎、技術(shù)和心理因素等方面，根據培養過(guò)程中發(fā)現的這些問(wèn)題，筆者認為，要想要讓中職生真正的掌握說(shuō)課技能，在接觸說(shuō)課之前，必須從知識、理論、技術(shù)、心理等方面著(zhù)手，讓他們循序漸進(jìn)的認識和了解說(shuō)課，并從這幾個(gè)方面做好相應的準備，即知識方面的準備、理論方面的準備、技術(shù)方面的準備和心理方面的準備。
一.知識方面的準備
知識是說(shuō)課的根本，只有具備比較豐富的基礎常識，才能說(shuō)好課，因此，說(shuō)課之前必須做好知識方面的準備。關(guān)于說(shuō)課方面的知識范圍很廣、內容比較多，這里主要介紹教學(xué)大綱、教材知識等。1.掌握教學(xué)大綱學(xué)科教學(xué)大綱，是每一學(xué)科的教學(xué)綱領(lǐng)，學(xué)科教學(xué)的教材是根據大綱制定的，學(xué)科教學(xué)的目標、內容、組織與實(shí)施都要圍繞教學(xué)大綱展開(kāi)。在進(jìn)行說(shuō)課之前，教師一定要做好充分的準備，如了解說(shuō)課領(lǐng)域的教學(xué)大綱，了解大綱所規定的教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)總目標、教學(xué)要求，教學(xué)內容、教學(xué)原則等，而且還要能根據教學(xué)總目標制定各章節各個(gè)教學(xué)內容的教學(xué)目標。如果脫離了教學(xué)大綱的具體要求，說(shuō)課就成了無(wú)本之木，不符合教育教學(xué)的要求，無(wú)法達到真正提高教育教學(xué)水平的要求。幼兒園五大領(lǐng)域教育各有總目標，同時(shí)在五大領(lǐng)域的目標中，各個(gè)年齡段又有不同，必須根據幼兒的特點(diǎn)以及教學(xué)大綱來(lái)擬定。2.仔細的解讀教材熟練的掌握所說(shuō)教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)總目標，掌握知識脈絡(luò )之間的框架邏輯性、關(guān)聯(lián)性、延續性等，熟練的把握整個(gè)學(xué)科教材知識的內在聯(lián)系。從宏觀(guān)的大框架到微觀(guān)的具體知識層面，都要做到心中有數。另外，還要掌握所選的說(shuō)課內容，在整冊書(shū)或者整個(gè)教學(xué)內容中的地位以及作用，能夠明確這個(gè)內容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。除此之外，還應該了解關(guān)于該內容的一些教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的建議，只有這樣，才能做好相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的準備和教學(xué)方法的選擇，只有這樣，說(shuō)課才能有的放矢。3.學(xué)習知識應當廣博說(shuō)課也當“不擇細流。海納百川，有容乃大。要想說(shuō)好課，必須廣泛的涉獵各種各樣的學(xué)科知識，增加社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗。多學(xué)習各方面的知識，讓知識貯備變得更加的廣博，更加的專(zhuān)業(yè)，更加具有深度和廣度。
二.理論方面的準備
說(shuō)課是一項理論色彩很濃的教育教學(xué)研究活動(dòng)，如果缺乏理論的支撐，說(shuō)課將不再是說(shuō)課，說(shuō)課也就失去了說(shuō)課的本質(zhì)和應有的學(xué)術(shù)研究性。同時(shí)，說(shuō)課的教師沒(méi)有必要的教育理論水平，是無(wú)法說(shuō)好課的。說(shuō)課必然是在理論的基礎上，對教學(xué)內容進(jìn)行全面的分析；對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設計；對教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施選擇適宜的教學(xué)方式方法。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在說(shuō)課前，一定要針對幼兒園教育教學(xué)實(shí)際情況和實(shí)際需要，腳踏實(shí)地的有計劃、有步驟地學(xué)習學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、五大領(lǐng)域教學(xué)法等方面的理論，還要解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規程》、《3-6歲幼兒發(fā)展指南》等綱領(lǐng)性文件，了解教育發(fā)展的規律，掌握幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，掌握幼兒園教育活動(dòng)相關(guān)的教育教學(xué)原則，掌握五大領(lǐng)域常用的教學(xué)方法和教育實(shí)施要求。只有如此，才能在日常的學(xué)習和積累的過(guò)程中，提升理論修養，在說(shuō)課時(shí)，才能讓說(shuō)課具有理論性、適宜性、客觀(guān)性、實(shí)用性。
三.技術(shù)方面準備
1.明確說(shuō)課的內容和要求說(shuō)好課的提提是指導說(shuō)課的內容，即“說(shuō)什么”的問(wèn)題。教育教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，同樣的說(shuō)課也不是固定不變的`，一般情況下說(shuō)課的內容包括教材的分析、教學(xué)目標的設置（包括教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定）、學(xué)情的分析、教學(xué)方法的選擇與應用（包括教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”）、教學(xué)準備（即物質(zhì)、知識、經(jīng)驗等）、教學(xué)過(guò)程的設計與組織實(shí)施、教學(xué)反思等方面。說(shuō)好課不但要說(shuō)清楚“教什么”，還要說(shuō)清楚“怎么教”和“為什么這樣教”的問(wèn)題。即要想說(shuō)好課就要說(shuō)清楚“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三本質(zhì)問(wèn)題�！敖淌裁础笔侵附逃虒W(xué)活動(dòng)的內容，“怎么教”是指教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的方式方法，“為什么這樣教”則是指教學(xué)活動(dòng)設置與組織實(shí)施的理論依據，這些理論依據來(lái)源于教學(xué)大綱，教學(xué)法，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育相關(guān)法律法規等等。說(shuō)清楚這三個(gè)問(wèn)題，才能讓說(shuō)著(zhù)在教育教學(xué)過(guò)程中不但知其然，而且知其所以然，也能讓聽(tīng)眾心悅誠服，最終達到教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐的有效結合。2.掌握說(shuō)課的技巧（1）在“說(shuō)”上下功夫說(shuō)課的關(guān)鍵在于“說(shuō)”，即口頭表達，要求能用流暢的適宜性的語(yǔ)言將說(shuō)課內容表達出來(lái)。比如，按照說(shuō)課的用途來(lái)劃分，能分為示范性說(shuō)課、教研類(lèi)說(shuō)課、考核類(lèi)說(shuō)課等等。無(wú)論是哪種類(lèi)型的說(shuō)課，都必須要用口頭表達的形式將“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三個(gè)方面的內容表達出來(lái)，因此，口頭語(yǔ)言表達的能力會(huì )直接影響說(shuō)課的水平和質(zhì)量。由此可見(jiàn)，要想說(shuō)好課，就必須要有針對性的培養和訓練口頭語(yǔ)言表達能力。說(shuō)課不但要能“說(shuō)”，還要會(huì )“說(shuō)”，即在能用恰當的語(yǔ)言表述的同時(shí)，也要學(xué)會(huì )注重語(yǔ)言的變換、角色語(yǔ)言的變化以及不同場(chǎng)合的語(yǔ)言轉變等。如說(shuō)課時(shí)，語(yǔ)言的表達要注意語(yǔ)感、語(yǔ)量、語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等。再如說(shuō)課脫稿時(shí)，不能用背稿子的口氣，要適應角色，不能背書(shū)，而要用“說(shuō)”和“講”的語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)說(shuō)課，一般在闡明設計意圖時(shí)都要用說(shuō)明性的語(yǔ)言，要把“說(shuō)”和“講”分清楚，將二者區分開(kāi)，才能使說(shuō)課思路清晰、層次明了。更重要的是說(shuō)課時(shí)，要能根據說(shuō)課的場(chǎng)合、對象和所處位置的不同，選擇適宜的語(yǔ)言表達，說(shuō)課要和上課有所不同，說(shuō)活動(dòng)的組織與實(shí)施、板書(shū)、游戲等要自然大方，和諧得體。（2）說(shuō)課必須要突出重點(diǎn)說(shuō)課的內容同樣有主有次，不能稀里糊涂的主次不分，把內容全部攪在一起，也就是說(shuō)課時(shí)不能平均分配精力到說(shuō)課的所有內容，而應該將精力放在主要的內容上，次要的環(huán)節，只要說(shuō)清“是什么”和“為什么”，即只要說(shuō)清楚教學(xué)活動(dòng)的內容和教學(xué)方式方法選擇的依據就可以了。3.準備好說(shuō)課所需的教具在說(shuō)課之前，要準備好說(shuō)課要用到的教具、玩具以及其他輔助教學(xué)用具。比如，美術(shù)活動(dòng)課要準備畫(huà)筆、顏料、畫(huà)紙；健康活動(dòng)課要準備蔬菜或者蔬菜模型、水果或者水果模型、健康的牙齒模型、牙具等等。說(shuō)好一堂課就要準備好本次課要用到的物質(zhì)，游戲要用到的器材或原料等等，現場(chǎng)說(shuō)課時(shí)，根據說(shuō)課的過(guò)程以及教育教學(xué)的需要，做一些相應的應用介紹和展示。
四.心理準備
說(shuō)課是一種新型的教育教學(xué)形式，最初是以一種教研活動(dòng)的形式出現的。所以，很多學(xué)生涉獵并不多，甚至大多數學(xué)生對說(shuō)課都是陌生的。說(shuō)課要求在很短的時(shí)間（10至15分鐘）內介紹一堂完整的教學(xué)活動(dòng)的整體設計思路，并且還要說(shuō)出教學(xué)反思，這樣的要求對一個(gè)剛接觸說(shuō)課的人來(lái)說(shuō)，壓力是很大的。如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，很容易造成心理方面的障礙，導致心理失衡，影響說(shuō)課能力的發(fā)揮，直接影響說(shuō)課的效果和水平，因此，在說(shuō)課之前，必須做好心里方面的準備。說(shuō)課，是教師在備課基礎上，在組織教學(xué)活動(dòng)之前或實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之后，面對同行、領(lǐng)導或評委，介紹和闡述具體教育教學(xué)活動(dòng)的設想，及其設計依據的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課能幫助教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習和教育教學(xué)研究、提高教育活動(dòng)的組織與實(shí)施能力。說(shuō)課在提升教師個(gè)人素養的同時(shí)，能提升教師隊伍的整體水平，進(jìn)而使整個(gè)幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量得到改進(jìn)和提高。中職生通過(guò)不斷的積累基礎理論知識和各領(lǐng)域各相關(guān)學(xué)科知識，豐富專(zhuān)業(yè)知識儲備，使個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力得到提高，個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養得以提升，這樣無(wú)形中也增加了專(zhuān)業(yè)自信。同時(shí)，中職生在循序漸進(jìn)的認識和準備的過(guò)程中，對幼兒園教育教學(xué)知識系統也有了更深的了解和掌握，對說(shuō)課的了解和認識也逐漸深入，更加的清晰說(shuō)課的知識脈絡(luò )。這樣對后期的說(shuō)課稿的寫(xiě)作和說(shuō)課的實(shí)踐操作都有很大的幫助，可以說(shuō)，完整的前期準備，即知識、理論、技術(shù)、心理等方面的準備是的前提，更是寫(xiě)好一篇優(yōu)秀的說(shuō)課稿的前提，也是說(shuō)好課的基礎.
參考文獻
1.王燕媚、高敏.幼兒園教師說(shuō)課、聽(tīng)課與評課的智慧.吉林大學(xué)出版社，20xx.6
2.俞春曉.幼兒園備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評課.中國輕工業(yè)出版社，20xx.12
3.唐米香.淺談中職生家庭教育存在的問(wèn)題及對策[J].科教導刊，20xx（01）
學(xué)前教育論文6
一、強化學(xué)生創(chuàng )新意識，培養聲樂(lè )教育創(chuàng )新能力
�。ㄒ唬�(shù)立學(xué)生的創(chuàng )新意識
學(xué)生以后教學(xué)方法的創(chuàng )新程度如何，需要從現在抓起、現在培養，才能在幼兒聲樂(lè )教學(xué)中做到教學(xué)方法的創(chuàng )新。教師要從學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中尋找突破口，不因循守舊，主動(dòng)突破教材與習慣定勢的束縛，引導學(xué)生的創(chuàng )造積極性，促進(jìn)創(chuàng )新態(tài)度的形成。教師應站在學(xué)生的立場(chǎng)，正確對待所謂的爭吵，多給學(xué)生創(chuàng )造更多發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，大膽探索、求真、求新。
�。ǘ┱覝事晿�(lè )教學(xué)創(chuàng )新的途徑
在幼兒聲樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，可以從兒童音樂(lè )節奏和教學(xué)情境設計兩個(gè)方面入手。節奏訓練。歌曲的節奏就是音樂(lè )的生命。首先運用歌詞唱說(shuō)的方式進(jìn)行節奏訓練。一首歌曲中的歌詞，實(shí)際上是一首好聽(tīng)的兒歌，一首優(yōu)美的兒童詩(shī)。通過(guò)朗讀歌詞，初步培養學(xué)生節奏感，并逐漸固定下來(lái)。其次是運用幼兒的肢體語(yǔ)言訓練節奏。借助擺手、搖頭、拍手、跺腳等肢體動(dòng)作來(lái)表達節奏的感覺(jué)，這樣既能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，增強身體協(xié)調能力，又能培養幼兒的節奏感。最后是采用兒歌來(lái)訓練幼兒的節奏的感覺(jué)。根據新的'節奏，配上肢體動(dòng)作，能很快熟悉和掌握新的節奏類(lèi)型。情景設計。要想上好一堂幼兒聲樂(lè )課，必須讓孩子對這堂課感興趣，因為興趣能夠調動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)學(xué)習的興趣。為了達到這一目標，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要具有情景進(jìn)行設計的能力。良好的情景設計，能把學(xué)生帶入一個(gè)情感環(huán)境中，讓幼兒從模擬的真實(shí)環(huán)境中接受音樂(lè )的熏陶，達到教學(xué)目標。另外，在聲樂(lè )教學(xué)的時(shí)候，還應該借助如舞蹈、故事等表現形式，把歌曲的內容形象化、具體化表現出來(lái)，提高孩子的興趣。在老師教唱的過(guò)程中，可以邊唱邊跳，讓孩子們產(chǎn)生想學(xué)習演唱的興趣。
�。ㄈ嫿▌�(chuàng )新的聲樂(lè )教學(xué)模式
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在以后工作中，會(huì )經(jīng)常遇到一些新的問(wèn)題，需要自己獨立解決，而這些能力的形成，離不開(kāi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng )新。吉首市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)模式，也可以依據本專(zhuān)業(yè)的“城鄉互動(dòng)、校企合作，共同培養”的教學(xué)模式，讓學(xué)生深入幼兒園，多接觸、多感受，有針對性地了解幼兒園聲樂(lè )教學(xué)的特征，并根據具體情況開(kāi)展相應的教學(xué)準備，提高聲樂(lè )教學(xué)的能力。
二、注重聲樂(lè )教學(xué)能力培養，提高學(xué)生就業(yè)競爭力
�。ㄒ唬┱n前互動(dòng)與交流
幼兒園教師可以根據不同年齡幼兒的特點(diǎn)，在課題準備階段，精心設置互動(dòng)和交流的活動(dòng)，如講童話(huà)故事、詢(xún)問(wèn)小朋友家庭生活、做一些有趣的小游戲，并且通過(guò)多媒體打出一些與教學(xué)內容相關(guān)的畫(huà)面、圖片，或者采用一些道具來(lái)渲染課堂氛圍，調動(dòng)小朋友音樂(lè )學(xué)習的興趣。這種課前的互動(dòng)與交流，調動(dòng)幼兒激情，激發(fā)她們興趣，為后面的教學(xué)做了鋪墊，可以起到事半功倍的作用。
�。ǘ┱n堂教學(xué)步驟與方法
首先是小朋友通過(guò)聽(tīng)來(lái)感受歌曲的，對歌曲有一個(gè)第一印象；然后通過(guò)教師的講解、示范、演唱進(jìn)入學(xué)習的初級認知階段；接著(zhù)，小朋友在教師的示范中辨析發(fā)聲的方法和技巧，從而過(guò)渡到模仿教師的演唱，這一環(huán)節需要反復幾次，才能達到一定的效果；在鞏固效果時(shí)，教師讓小朋友獨自演唱，并把唱得較好地和存在問(wèn)題的學(xué)生相比較，讓其他小朋友來(lái)評價(jià)，從而讓學(xué)生更好地掌握。
�。ㄈ┙柚曨l資料，拓展幼兒視野，加深歌曲印象
人的五官在接受信息方面，視覺(jué)的感知能力最強，留存信息最多，因此，針對幼兒教育，我們可以通過(guò)多媒體的音像、視頻資料來(lái)幫助教學(xué)，為小朋友們展現故事情節，為課堂營(yíng)造了氣氛，還可以根據上課內容，選擇一些不同風(fēng)格不同內容的歌曲讓學(xué)生欣賞，能開(kāi)拓學(xué)生藝術(shù)視野。
�。ㄋ模┡囵B情感，拉近師生距離
心理無(wú)距離，彼此就能很好地溝通與交流，那么在幼兒藝術(shù)教育中，情感的交流和溝通是師生教學(xué)關(guān)系中的高層需求，是互動(dòng)的一種高級形式，能有效彌補教學(xué)上面的失誤。因此，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要學(xué)會(huì )與幼兒建立親密的師生情感和有效地交流方式，如飽含熱情的態(tài)度，激情洋溢的講課方式，多含鼓勵的眼神和話(huà)語(yǔ)等，提高藝術(shù)教育的效果。
學(xué)前教育論文7
【摘要】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的全方面發(fā)展素養有著(zhù)極高的要求，鋼琴課也是其中必須要修的一門(mén)課程，師生都要認真的對待，好好的練習，為以后走向社會(huì )，參與學(xué)前教育工作打下堅實(shí)基礎。過(guò)去,我國高校音樂(lè )學(xué)院鋼琴教學(xué)一直采用“一對一”式的教學(xué)模式。但是，隨著(zhù)高校近年來(lái)的不斷擴招，師資力量出現嚴重不平衡，學(xué)生人數的急劇增加，教育經(jīng)費和硬件設施不能夠預知相匹配，這一矛盾在加劇著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的訓練和提升，以及包括鋼琴課在內的教學(xué)質(zhì)量和效率。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 鋼琴課 集體課
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課最主要的目的就是培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養，包括對鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂(lè )理論知識，對不同題材、風(fēng)格的音樂(lè )都可以彈奏出獨屬于自己的對音樂(lè )的認知，還同時(shí)具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂(lè )素養，為將來(lái)走向社會(huì )打下堅實(shí)基礎。當然，鋼琴課的集體授課多多少少存在著(zhù)自己的優(yōu)勢和劣勢，所以說(shuō)，我們應該揚長(cháng)避短，發(fā)揚其優(yōu)勢，對其存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分體，提出相應策略，為以后學(xué)前教育鋼琴集體課程教學(xué)的展開(kāi)提出理論性的依據。
一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課集體教學(xué)的優(yōu)勢
（一）有利于教學(xué)效率的提高
隨著(zhù)高校擴招的推進(jìn)，學(xué)琴教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課已經(jīng)不在適用于小班化或是個(gè)體化教學(xué)，這樣會(huì )要求更多的教學(xué)資源，更多的專(zhuān)業(yè)教師，也會(huì )相對浪費時(shí)間。而且學(xué)生的學(xué)習層次不盡相同，但又沒(méi)有參照物，無(wú)法做到更好的提升。相較于一對一的鋼琴授課模式，集體課程教學(xué)讓更多的學(xué)生同時(shí)享受教育資源，節省了教學(xué)實(shí)踐，提升了教學(xué)效率。
（二）有利于教學(xué)質(zhì)量的增強
集體化鋼琴教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì )存在相互依存心理，同時(shí)還會(huì )形成集體共同感，這有利于學(xué)生之間對鋼琴專(zhuān)業(yè)的交流和溝通，從而取得共同進(jìn)步。在大課堂的環(huán)境下，學(xué)生更有勇氣在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，也有利于培養學(xué)生的自信心，學(xué)生的自信心的提升會(huì )帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教師也就能夠更好的根據自身的教學(xué)計劃展開(kāi)課程，教學(xué)質(zhì)量也會(huì )大大提升。
（三）緩解課堂氛圍
過(guò)卻一對一的鋼琴授課模式，一個(gè)教師對一個(gè)學(xué)生，學(xué)生會(huì )相對壓抑，雖然老師的注意力都在一個(gè)學(xué)生身上，但是反而會(huì )有反作用，學(xué)生在一種沉悶的氛圍里，思想收到限制，漸漸也就不太愿意和教師進(jìn)行溝通，反而變成了對鋼琴教學(xué)內容的被動(dòng)接受。但是，集體鋼琴課程，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì )有更多的話(huà)題，在于周?chē)私⒘己玫年P(guān)系之后，更愿意與別人分享，也會(huì )使得鋼琴教學(xué)課堂氛圍越來(lái)越活躍，學(xué)生的大腦也會(huì )被帶動(dòng)起來(lái)。如果穿插一些鋼琴相關(guān)的.小游戲，會(huì )讓課堂氛圍更加和諧。
（四）充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性
鋼琴是一種非常注重專(zhuān)業(yè)能力在現實(shí)生活得檢驗，純粹的依靠教師課堂講解是遠遠不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間有了更多的可能，學(xué)生在自我思考和與他人交流的過(guò)程中，會(huì )形成自己的想法。而且，集體課更注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大化的參與到課堂上來(lái)，這在一定程度上必須充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。
二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課集體教學(xué)實(shí)施策略
（一）立足課堂，注重基礎知識的培養
無(wú)論是什么樣的課堂，打基礎一必經(jīng)階段，只有基礎打牢了，才能夠進(jìn)行接下來(lái)的環(huán)節。集體鋼琴課程更加需要基礎知識的培養。因為，集體課是一個(gè)教師面對一群學(xué)生，教師不可能做到將每一個(gè)學(xué)生照顧到，但是仍舊要求學(xué)生加強對自己基礎鋼琴知識的提升。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，也要根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)，制定適合他們的教學(xué)內容，為學(xué)生以后鋼琴課程深入學(xué)習和探索打下良好的基礎。
（二）良好課堂氛圍的捕捉
良好的課堂氛圍是可以最大化的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情的。鋼琴課在調動(dòng)課堂氛圍方面有著(zhù)和好的先天優(yōu)勢。很多學(xué)生認為上集體課，可以趁機開(kāi)小差而不被教師察覺(jué)，抱著(zhù)這種僥幸心理，鋼琴課程對他們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有起到教學(xué)的作用。這個(gè)時(shí)候，需要教師將所有學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，將學(xué)生感興趣的內容與鋼琴課程相結合，讓學(xué)生更有興趣參與。
（三）教學(xué)方式的多樣化
如果一直沿用學(xué)院派的教學(xué)方法和手段，學(xué)生是沒(méi)有太多的機會(huì )參與學(xué)習。學(xué)前教育鋼琴課又是很注重實(shí)踐的一門(mén)課程，所以說(shuō)教師要讓教學(xué)方法更加豐富多彩，這樣一來(lái)學(xué)生不會(huì )覺(jué)得課堂枯燥無(wú)味，最終沒(méi)有達到任何效果。比如說(shuō)分組教學(xué)，因為在剛剛走入這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問(wèn)題，需要及時(shí)糾正。但是，教師有沒(méi)有太多的精力和時(shí)間去進(jìn)行這一環(huán)節，就可以采用小組教學(xué)，每個(gè)小組的成員都有不同層次的學(xué)生在，讓一個(gè)鋼琴綜合素養好的學(xué)生當組長(cháng)，監督小組成員的練習，還可以在小組內進(jìn)行比賽等形式，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫互實(shí)現鋼琴水平的提高。
（四）教學(xué)硬件設施的不斷改善
現在很多的高校雖然不能夠做到，再進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體授課時(shí)人手一臺鋼琴，但最起碼應該讓學(xué)生都有機會(huì )，進(jìn)行鋼琴訓練，教師的選拔也應該是綜合能力很強的人員，必要的時(shí)候還要借助多媒體配合教師的講學(xué)，因為有的時(shí)候會(huì )涉及到很多音樂(lè )理論方面的內容，這樣會(huì )讓學(xué)生更直觀(guān)立體的感受鋼琴音樂(lè )的魅力，從而加強學(xué)生學(xué)習鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓練室應該對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最大限度的，最長(cháng)時(shí)間的開(kāi)放，讓學(xué)生能夠在課堂之外也有練習鋼琴的機會(huì )。
（五）學(xué)生要養成良好的學(xué)習習慣
鋼琴樂(lè )譜就像閱讀文章一樣，想要真正的了解作曲家通過(guò)樂(lè )譜表達的思想情感，就需要認真的閱讀，指法、樂(lè )句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學(xué)生在實(shí)踐中反復練習。當然，還有就是練琴的時(shí)候要掌握科學(xué)的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習、分段練習、重難點(diǎn)練習等都要根據自身特點(diǎn)不斷的進(jìn)行，在這種良好習慣的推動(dòng)下，讓自己的鋼琴手法更加嫻熟和扎實(shí)。
（六）結合主觀(guān)能動(dòng)性，尊重差異化發(fā)展
不可否認的是，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的，有的學(xué)生在鋼琴方面有著(zhù)很好的素養，但是，有的學(xué)生還需要勤加練習。這個(gè)時(shí)候的教師，不應該是只注重對優(yōu)秀學(xué)生鋼琴知識的培養，也要關(guān)心專(zhuān)業(yè)能力相對較差的學(xué)生。因為，每個(gè)學(xué)生擅長(cháng)的點(diǎn)不一樣，教師要善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有效的揚長(cháng)避短，發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢，這樣學(xué)生才會(huì )更加主動(dòng)地去思考，形成自己的知識體系，并將其運用在自己以后的學(xué)習和工作之中。
（七）提升教師的綜合素質(zhì)，建立平等師生關(guān)系
每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專(zhuān)業(yè)知識，也應該具有很好的道德品質(zhì)，能夠真正的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習和生活。教師應該注重和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生內心想法，這樣在進(jìn)行授課的時(shí)候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時(shí)候出現，下課就找不到人，教師和學(xué)生之間出現脫節，那么教師課堂內容的制定，和學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)存在差異，這樣并不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，學(xué)生也不會(huì )再這樣的課堂有很大收獲，所以說(shuō)，師生之間應該存在平等的關(guān)系。
（八）建立科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)機制
評價(jià)機制是教學(xué)工作的一個(gè)必不可少的環(huán)節，教師在建立評價(jià)機制的時(shí)候應該堅持公平、公正。當然，評價(jià)不僅僅包括對鋼琴彈奏等直觀(guān)的考核，還應該包含平時(shí)學(xué)生上課的表現，以及課下小組之間，成員之間的練習互動(dòng)等方方面面都應該納入評價(jià)機制。其中，鋼琴專(zhuān)業(yè)能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課內容的掌握程度，也給教師完善教學(xué)方法提供依據�？傊�，教師不應該建立唯期末考試是評價(jià)標準，這樣容易產(chǎn)生臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，專(zhuān)業(yè)知識不等牢固掌握。教師更不應該主觀(guān)臆斷，固定思維的給高專(zhuān)業(yè)水平學(xué)生高分，而忽視對專(zhuān)業(yè)知識相對薄弱學(xué)生的正面評價(jià)。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育在基礎教育中有著(zhù)舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養又是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重中之重。與此同時(shí)，“一對一”的鋼琴教學(xué)模式已然無(wú)法適應社會(huì )對鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學(xué)適應了這種需求，也被很多高校運用。雖然說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課能夠有力的適應人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學(xué)課程帶來(lái)了弊端。所以，本文就其課堂策略進(jìn)行研究，找準鋼琴課集體教學(xué)的方法，真正發(fā)揮鋼琴集體課在教學(xué)中的作用和意義，為現實(shí)生活和工作的需求打下基礎。
【注釋參考】
[1].孫爽.試論高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇.20xx(06).
[2].閔勝林.對音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課的探索與研究[J].武漢音樂(lè )學(xué)院學(xué)報.20xx(S1).
[3].丁淑娜.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].黃河之.20xx(11).
學(xué)前教育論文8
隨著(zhù)20xx年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》的實(shí)施，“訂單班”成為我國職業(yè)教育體系中校企合作的重要方式，但是在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，“訂單班”似乎并未得到學(xué)生青睞。鑒于此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在建設“訂單班”時(shí)應以學(xué)生為本，做好與幼兒園之間的合作；幼兒園也應以“員工”的標準要求“訂單班”的學(xué)生；同時(shí)，學(xué)生本人應做好生涯規劃，盡快適應角色轉變。
“訂單班”是當前我國職業(yè)教育中校企合作常見(jiàn)的方式，是校企合作的手段，也是企業(yè)在與職業(yè)院校進(jìn)行校企合作中，最能保證獲取“利益”的一種方式，特別是在我國目前希望在職業(yè)院校中實(shí)施現代學(xué)徒的大背景下，很多院校將現代學(xué)徒制的實(shí)施模式寄托于“訂單班”。但是，在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，“訂單班”雖然能受到企業(yè)（即幼兒園或托幼機構）及學(xué)校的認可，但是就學(xué)生而言，似乎對“訂單班”的興趣不是很大。
一、“�！迸c“企”對“訂單班”的熱的態(tài)度
校企合作這一概念是我國20xx年時(shí)，在《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出的，“實(shí)行工學(xué)結合、校企合作、頂崗實(shí)習的人才培養模式”，在此之前，校企合作也經(jīng)歷了幾個(gè)不同概念，但是不管在哪個(gè)階段，職業(yè)院校中的校企合作往往是“企”冷“�！睙�，多數企業(yè)對于校企合作僅局限于每年招聘會(huì )的時(shí)候才會(huì )出現，日常對職業(yè)教育實(shí)際并無(wú)太多接觸。
但是20xx年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中提出通過(guò)“訂單式”培養和“雙證書(shū)”制度等大力發(fā)展高等職業(yè)教育，企業(yè)也熱衷于加入職業(yè)教育中，形成“訂單班”，這樣無(wú)疑能最大限度地保證企業(yè)對未來(lái)人力資源的需求。但是，就在“�！迸c“企”準備對“訂單表”摩拳擦掌之時(shí)，學(xué)生卻出來(lái)說(shuō)了“不”，特別是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在目前形勢下，對“訂單班”表現出了冷淡態(tài)度。
二、學(xué)生對“訂單班”的冷的態(tài)度
�。ㄒ唬⿲W(xué)前的高就業(yè)率，導致“訂單班”的遇冷。
自20xx年至今，政府密集出臺了一系列關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的文件，學(xué)前教育也在這個(gè)背景下得到了前所未有的發(fā)展。其中幼兒園的入學(xué)人數由20xx年的2658萬(wàn)人增長(cháng)到20xx年的4051萬(wàn)人，入園率由50。9%增長(cháng)到70。5%，提前實(shí)現了《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》提出的到20xx年完成的目標。20xx年，全國共有幼兒園20。99萬(wàn)所，比20xx年增長(cháng)51。9%，幼兒園園長(cháng)和專(zhuān)任教師數量達到208。03萬(wàn)人，比20xx年翻了近一番。學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，所帶來(lái)的最大問(wèn)題就是幼兒園師資的嚴重匱乏，但這也為高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提供了發(fā)展契機。20xx年我國高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率達到了97。5%，位列全國各專(zhuān)業(yè)第二，比20xx年提高了4。2%①。
正是在這個(gè)背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對自己的就業(yè)問(wèn)題有了信心。就業(yè)得到了保障，學(xué)生也自然不會(huì )將雞蛋放到一個(gè)籃子里，希望在畢業(yè)時(shí)能不受“訂單班”的限制。
�。ǘ┖献饔變簣@發(fā)展存在變數及高職學(xué)生就業(yè)心理的不穩定性。
首先，幼兒園運營(yíng)情況的不確定性。盡管我國目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展得非常迅速，多數幼兒園都急需幼教師資，但是多數幼兒園，特別是中小型私立幼兒園在未來(lái)兩年或三年后，還是具有不確定性。而且，能與高職院校進(jìn)行訂單合作的幼兒園多為私立幼兒園，所以學(xué)生選擇的熱情自然不會(huì )太高漲。
其次，高職學(xué)生就業(yè)心理的不確定性，高職學(xué)生的心理發(fā)展雖然已趨近成熟，但他們對自我職業(yè)認知還比較模糊②。多數家長(cháng)及學(xué)生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)時(shí)，目的比較明確，就是希望畢業(yè)后能考取幼兒園教師資格證，能到地方公立幼兒園任教。但這只是家長(cháng)與學(xué)生比較良好的一種愿望，我國雖然加快了學(xué)前教育發(fā)展的步伐，但是目前公立幼兒園的招聘計劃還沒(méi)有達到足以消化大批量畢業(yè)生的程度，所以，大多數家長(cháng)和學(xué)生對于目前的就業(yè)前景還不明確，對于自身的職業(yè)認知也比較模糊，對未來(lái)的職業(yè)的定位還不明確。
�。ㄈ坝唵伟唷迸c普通班之間難以對接。
從課程設置的角度而言，雖然“訂單班”與普通班并無(wú)大異，但高職普通班的課程設置根據的是學(xué)生本身及崗位工作能力，而“訂單班”則需要根據幼兒園自身的情況進(jìn)行設置，要與幼兒園的特色、文化及定位相結合，所以學(xué)生特別是家長(cháng)在選擇“訂單班”時(shí)會(huì )考慮，如果未來(lái)選擇離開(kāi)“訂單班”，則能否符合其他幼兒園的要求。而且“訂單班”存在“斷單”的威脅，如果一旦出現“斷單”的情況，則學(xué)生也會(huì )面臨適應普通班的課程，從學(xué)生的角度而言，后續轉型比較苦難，需要一定的適應過(guò)程。
三、改變“訂單班”現狀的策略
想要改變“訂單班”在學(xué)生中遇冷的現狀，單純靠“�！迸c“園”中的某一方是無(wú)法完成的，需要“�！�、“園”、“生”之間進(jìn)行合作，而且要求每一個(gè)元素都做出適應性工作，方可達成既定目的——促進(jìn)三方共同發(fā)展。
�。ㄒ唬┗趯W(xué)校的視角。
首先，在“訂單班”中追求的是企業(yè)與學(xué)校的雙主體，但是就中國現狀而言，學(xué)校獨大的情況比較常見(jiàn)。職業(yè)教育的最終目的是促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟的迅速發(fā)展及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在二戰后，德國之所以能夠成為世界經(jīng)濟強國的重要原因就是職業(yè)教育，而其職業(yè)教育成功的秘訣在于“雙元制”�！半p元制”職業(yè)教育是將在企業(yè)里基于職業(yè)實(shí)踐的學(xué)習，與在職業(yè)學(xué)校里基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)知識及普通文化知識的學(xué)習緊密結合培養技能人才的職業(yè)教育模式。但是“雙元制”的主體并不是職業(yè)院校，而在于企業(yè)，企業(yè)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習的.重要場(chǎng)所，企業(yè)作為一個(gè)政府承認的“教育機構”，根據經(jīng)濟、社會(huì )和企業(yè)發(fā)展的需求招收“學(xué)生”，而且要經(jīng)過(guò)嚴格的個(gè)性心理與傾向進(jìn)行職業(yè)適配度測試，方可“入學(xué)”③。而中國則是學(xué)校先入為主，先招學(xué)生，幼兒園后面試，導致幼兒園在整個(gè)“訂單班”成立的過(guò)程中非常被動(dòng)。
其次，學(xué)校在選擇合作幼兒園時(shí)要有嚴格的標準和發(fā)展的眼光，如果條件允許，則可以嘗試第三方機構對合作幼兒園進(jìn)行測評，達到一定標準后方可與其合作。學(xué)校在與幼兒園進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)時(shí)，切忌被攀關(guān)系、走后門(mén)。學(xué)校應本著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度，對有意向合作的幼兒園進(jìn)行嚴格審查，可聘請第三方機構，了解清楚幼兒園是否有辦園資質(zhì)、對新員工的吸收能力、對待老員工的待遇及福利、幼兒園未來(lái)幾年的規劃藍圖、是否具有可持續發(fā)展的能力等問(wèn)題。甚至學(xué)�？梢猿雠_一系列文件，規定對合作企業(yè)的要求和標準。
再次，高職院校的人才培養模式相對固定，當與幼兒園協(xié)商好“訂單班”人才培養模式之后，受制于審批程序等，就很難再對其進(jìn)行修改。幼兒園則可能會(huì )隨著(zhù)經(jīng)濟、市場(chǎng)、國家政策、家長(cháng)要求的不斷變化而進(jìn)行改革，這就凸顯了高職教育的滯后性④。另外，“訂單班”從實(shí)施時(shí)間的角度劃分，有三種類(lèi)型——學(xué)前訂單，學(xué)中訂單和畢業(yè)季訂單⑤。建議將前兩種模式結合，在學(xué)生入學(xué)之初，幼兒園和學(xué)校共同根據學(xué)生與家長(cháng)的意愿和選擇，組建“訂單班”，但是入學(xué)第一年學(xué)生仍以通識性教育為主，與普通班學(xué)生的課程并無(wú)差異，以給學(xué)生一個(gè)從高中到大學(xué)，從學(xué)生到職工的緩沖階段。只是需要教師在授課過(guò)程中，除了進(jìn)行通識性知識的教學(xué)之外，還應該給學(xué)生灌輸訂單幼兒園的文化、背景及學(xué)生角色已經(jīng)轉換的事實(shí)。
�。ǘ┗谄髽I(yè)的視角。
幼兒園在校企合作中雖扮演著(zhù)非常重要的角色，受到了學(xué)校方面的重視，但是在人才培養過(guò)程中被邊緣化，從學(xué)生入學(xué)到人才培養的設定，再到課程設置等，受限于國家對高職院校課時(shí)及公共課的限制，導致幼兒園在課程設置上并沒(méi)有太多發(fā)言權。
首先，幼兒園應積極主動(dòng)地參與“訂單班”的人才培養工作。部分幼兒園在“訂單班”建立之初，目的性非常明確，就是要解決用人問(wèn)題，而沒(méi)把幼兒園的發(fā)展與“訂單班”中準幼兒教師聯(lián)系起來(lái)，換句話(huà)說(shuō)，就是幼兒園還沒(méi)完全把這些準幼兒教師當做自己的教職工。所以幼兒園應盡可能地在“訂單班”建設之初，及時(shí)提出自己的意見(jiàn)，與學(xué)校溝通，設立明確的培養目標，建設行之有效的人才培養模式。
幼兒園需要將自己的企業(yè)文化融匯到學(xué)校的日常培養過(guò)程中，不要僅僅把學(xué)校教育當做學(xué)生入職前的培訓，而應把重心放在培養學(xué)生入職前的人文素養。人文教育關(guān)系到事業(yè)的成敗。一個(gè)人的事業(yè)成功與家庭的幸福，其原因80%取決于非智力因素，取決于情商；只有20%取決于智力因素，取決于智商。非智力因素中，主要內涵就是人格，就是人文教育。如果想要在事業(yè)中有所發(fā)展，則最終還是依靠非智力因素所支持的智力因素來(lái)完成⑥。
其次，幼兒園需要像德國“雙元制”學(xué)習，明確“訂單班”學(xué)生角色的定位。如果“訂單班”組建成功，幼兒園就應把這一部分學(xué)生當做是自己的員工對待，并與之簽訂《職業(yè)教育合同》。在《職業(yè)教育合同》中需明確規定學(xué)習專(zhuān)業(yè)、學(xué)習年限、起止時(shí)間、試用期、生活津貼及雙方在不同情況下的違約處理。而且這只是一份教育合同而不是招工合同⑦，這樣既能保證幼兒園的利益不受侵害，又能保障學(xué)生的合法權益。
再次，幼兒園應關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展能力。雖然幼兒園成立“訂單班”的目的是解決幼兒園的用人問(wèn)題，但同時(shí)應考慮學(xué)生的可持續發(fā)展，歡迎學(xué)生繼續升本深造，但應與之進(jìn)行有效溝通，協(xié)商把握好升本之后學(xué)生的就業(yè)意向，體現出一個(gè)大型幼兒園的氣度。當然并不是要幼兒園承擔損失，而是需要幼兒園在成立“訂單班”之初與學(xué)生協(xié)商好合同的內容與要求，以免后續出現不必要的問(wèn)題（第二部分已做描述）。
�。ㄈ┗趯W(xué)生的視角。
首先，慎重選擇，明確“訂單班”的作用與目的。當學(xué)校和幼兒園準備成立“訂單班”時(shí)，對學(xué)生而言這或許是他們人生中第一次對工作的選擇，所以學(xué)生在選擇過(guò)程中一定要慎重。學(xué)生應根據自己的興趣、職業(yè)生涯的規劃、家長(cháng)與教師的建議、學(xué)校對于合作幼兒園的評估調查及學(xué)生自己對幼兒園做出的初步分析進(jìn)行選擇。切忌人云亦云，看到自己的朋友選擇了“訂單班”，自己也毅然決然想進(jìn)入“訂單班”。
其次，學(xué)生應端正心態(tài)，做好角色轉換。對于“訂單班”的學(xué)生而言，他們的角色并不僅僅是學(xué)生，而更多的是要往員工這個(gè)角色上靠攏�，F在高職生多是“95后”，而且立即就要進(jìn)入“00后”的時(shí)代，他們生在一個(gè)經(jīng)濟、信息高速發(fā)展的時(shí)代，從小家庭條件優(yōu)越，對于家長(cháng)的依賴(lài)性較強，但是他們又想急于脫離家長(cháng)的束縛力求證明自己。但是幼兒園招聘的是老師、是員工，而不是公主、太子，所以學(xué)生應盡快適應角色轉變。
再次，學(xué)生應該具有職業(yè)道德。雖然學(xué)生在“訂單班”期間暫未與幼兒園簽訂正式的聘用合同，但在簽訂《職業(yè)教育合同》，并作為準員工的情況下，也理應遵守職業(yè)道德，既然現在的“95后”想要獨立，想要自由，那么就要為自己的行為負責，不能在“訂單班”的學(xué)習過(guò)程中感覺(jué)無(wú)趣，就執意退出，更不能每月領(lǐng)取幼兒園發(fā)放的生活津貼，等畢業(yè)的時(shí)候發(fā)現有更好的工作，就執意跳槽，當然并不是要求學(xué)生不能跳槽，而是要履行合同，承擔責任。
學(xué)生也應在“訂單班”的學(xué)習過(guò)程中，形成正確的職業(yè)觀(guān)，規劃好自己的職業(yè)生涯。很多學(xué)生對職業(yè)生涯有誤區，認為只要有工資高的工作單位就立即跳槽，這就是生涯規劃，其實(shí)不盡然，這只是其中一個(gè)小環(huán)節，更重要的是如何在現有的工作單位中體現自己的價(jià)值，能為現有工作單位的發(fā)展盡一份力量。
高職教育是受政府調控、市場(chǎng)（即用人單位）影響的一種特殊的高等教育機構，而學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量高低也是檢驗高職院校辦學(xué)成功與否的一項重要指標，基于此，高職院校在與幼兒園設立“訂單班”時(shí)，要明確“訂單班”只是一種形式，一種提高學(xué)生就業(yè)率的形式，一種保證園所人力資源的一種形式，但是論“�！迸c“園”以何種形式進(jìn)行合作，最重要的是以學(xué)生為本，明確培養學(xué)生為高素質(zhì)的技能型幼兒園教師為最終目標。
學(xué)前教育論文9
摘要：聲樂(lè )課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)課程。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，聲樂(lè )教學(xué)具有非常重要的地位。在實(shí)際教學(xué)中，作者主要從科學(xué)設計教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法等方面對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)進(jìn)行規劃設計，從音樂(lè )教學(xué)語(yǔ)言的準確性、形象性、科學(xué)性及肢體語(yǔ)言的示范性等方面加強對學(xué)生的聲樂(lè )技術(shù)訓練，運用多種方式訓練、引導學(xué)生表達聲樂(lè )作品，讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和幼兒教學(xué)的歌唱技能，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的培養，實(shí)現音樂(lè )藝術(shù)的文化傳承。
關(guān)鍵詞：中職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)思考實(shí)踐
聲樂(lè )課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)課程，在教學(xué)中具有非常重要的地位。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中，如何對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設計，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，充分喚醒并開(kāi)發(fā)學(xué)生的歌唱潛力，在學(xué)生心中建立正確的聲音概念，讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和幼兒教學(xué)的歌唱技能，是中職聲樂(lè )教師在教學(xué)中思考與探索、實(shí)踐與總結的重要課題。
一、聲樂(lè )教學(xué)的現狀和成因分析
近年來(lái)，筆者一直輔導參加省、市級技能大賽的學(xué)生，且長(cháng)期擔任學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽市級大賽評委。學(xué)生現場(chǎng)參賽狀況顯示：大多數學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的參賽選手都不能夠做到“自然地、舒服地、完整地”歌唱。某些老師、學(xué)生受“學(xué)院派”的影響（可以在技能大賽中得高分），盲目地進(jìn)行美聲唱法訓練，捏著(zhù)嗓子、鼓著(zhù)肚子，把一個(gè)個(gè)無(wú)法駕馭的作品唱得面目全非，“慘不忍睹”；某些老師、學(xué)生置聲樂(lè )教育的根本規律不顧，提倡或者堅持“原生態(tài)”、“野蠻唱歌”而無(wú)視學(xué)生基礎音樂(lè )素養和基本技能的培養。由于方向性問(wèn)題，某些學(xué)生就業(yè)后無(wú)法很好地適應工作；由于基本樂(lè )理知識的匱乏和視唱、音準能力的欠缺，再加上學(xué)習能力缺乏，教學(xué)技能提高通道被堵死。某些參加升學(xué)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習由于中職階段各種“怪相”誤導，無(wú)法和大學(xué)學(xué)習很好地銜接，“走了彎路”，甚至無(wú)法完成學(xué)業(yè)。
通過(guò)調研發(fā)現中職階段某些無(wú)序的、過(guò)度拔高的或者輕視基礎的教學(xué)現象，導致教學(xué)水平參差不齊乃至低下，表面上鑼鼓喧天，很熱鬧，實(shí)則學(xué)生聲樂(lè )演唱能力、視唱能力等都差強人意。
二、以未來(lái)的需要對教學(xué)進(jìn)行前瞻性的規劃和設計
�。ㄒ唬┪磥�(lái)幼兒園教師教學(xué)能力要求
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，未來(lái)社會(huì )對教師的能力素質(zhì)要求越來(lái)越高，概括來(lái)說(shuō)，大致有以下幾點(diǎn)：
首先教師要熟悉教材。要準確熟練演唱或彈唱教材內容；其次教師要有分析教材（重、難點(diǎn)如：歌詞、旋律、節奏）的能力。教師要研究如何理解教材、優(yōu)化教材、提煉教材重難點(diǎn)并完成適合學(xué)情的、科學(xué)合理的教學(xué)設計；再次，教師要努力挖掘兒童歌曲中的最大價(jià)值。課堂中采取多樣、靈便的方法，如改變節奏或節拍，改變速度和音響，累加課外資料，擴大知識范圍等，努力提高教學(xué)效率；最后，選好唱歌方法。如用填空式、襯腔式唱法（唱出相聲詞）還是累加打擊樂(lè )等，都要根據歌曲特點(diǎn)和學(xué)生資質(zhì)。未來(lái)社會(huì )對幼兒園教師教學(xué)能力要求提高了，同時(shí)對中職從事聲樂(lè )教學(xué)的教師敲響了警鐘：中職階段聲樂(lè )教學(xué)的標準必須落到學(xué)生音樂(lè )素養基礎的培養上。提高中職生聽(tīng)音視唱的能力，培養中職學(xué)生理解熟悉教材、設計教學(xué)、具備基本的樂(lè )感認知和基本技能，是中職聲樂(lè )課教師必須研究、探討和解決的問(wèn)題。
�。ǘ┲新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的規劃設計
1.合理規劃課程設計。
聽(tīng)音、視唱技能課程屬于基礎能力培養課程，要花大力氣長(cháng)時(shí)間進(jìn)行訓練。某些學(xué)校開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的視唱練耳課程，只有學(xué)生形成了較強的視唱能力，建立了良好的音準感覺(jué)，才能較好地演唱作品。作品演唱訓練課程分為基礎聲樂(lè )課程和合唱課程，這類(lèi)課程在所有聲樂(lè )訓練課中應該占到絕對多數的課時(shí)；聲樂(lè )、兒歌創(chuàng )作課程是學(xué)生能力提高的部分，也是未來(lái)工作過(guò)程中必需的部分，但中職階段教學(xué)應以培養創(chuàng )造性思維為主，占用的教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)多。
2.優(yōu)化教學(xué)設計。
讓教學(xué)設計在具體教學(xué)中體現教學(xué)思想，成為具體聲樂(lè )教學(xué)中的導向。這就要求授課教師具備相應的教學(xué)素養，還要指導學(xué)生鍛煉相應的能力。常用教學(xué)模式是作品任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，以小班化或一對一教學(xué)流程實(shí)現。中職學(xué)前教育普遍呈大班額，甚至超大班額，教學(xué)只能通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)模式、集體教學(xué)小組或個(gè)人檢測性教學(xué)流程實(shí)現教學(xué)。很明顯，由于學(xué)生個(gè)體所受的獨立教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生個(gè)人演唱中的細節問(wèn)題較多，表現力明顯不足。
3.提高學(xué)生的聲樂(lè )藝術(shù)素養。
引入其他藝術(shù)種類(lèi)，運用有效的方式感知體會(huì )，豐富聲樂(lè )藝術(shù)的感知體會(huì )，使學(xué)生形成飽滿(mǎn)的認知；運用聽(tīng)賞、跟唱等有效教學(xué)活動(dòng)增強學(xué)生的心理感受，形成正確、良好的心理反應，實(shí)施有效的審美教育。
三、聲樂(lè )技術(shù)訓練
�。ㄒ唬┮魳�(lè )教學(xué)語(yǔ)言的運用
1.語(yǔ)言的準確性。
一名聲樂(lè )教師只有對復雜的聲樂(lè )理論理解透徹，才能講給學(xué)生聽(tīng)，如氣息沉、吸氣深、吐氣勻、下巴松、笑肌提、咽腔立、氣息通等。因此，在聲樂(lè )教學(xué)中教師應不斷擴大知識面，豐富教學(xué)語(yǔ)言。
2.語(yǔ)言的形象性。
教師可以運用啟發(fā)式感覺(jué)教學(xué)，利用平時(shí)生活中的感覺(jué)及常見(jiàn)現象。例如：對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，讓其體會(huì )咳嗽時(shí)肚子、小腹的感覺(jué)和抬鋼琴向下使勁的感覺(jué)，使學(xué)生理解這一刻氣息所在的位置與支持點(diǎn)；學(xué)生歌唱時(shí)聲音不連貫，可以讓學(xué)生把聲音想象成散落的珍珠穿成一條線(xiàn)，這樣聲音就會(huì )柔軟、圓潤。這樣教學(xué)易于學(xué)生接受和理解，從而取得很好的課堂效果。
3.語(yǔ)言的科學(xué)性。
歌唱是一項內部肌體的運動(dòng)，是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的，只有真正實(shí)踐、傾聽(tīng)聲音效果才可判斷。因此，只有提示是不夠的，還需要比較抽象的語(yǔ)言，如把氣吹到小腹、把聲音豎起來(lái)等。教師只有運用科學(xué)的語(yǔ)言，才能指導學(xué)生的歌唱實(shí)踐，借以完成演唱。
4.肢體語(yǔ)言的示范引導性。
唱歌過(guò)程是各個(gè)器官和肌肉群相對緊張和放松有機統一的運動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)有意識地應用肢體語(yǔ)言并引導學(xué)生體會(huì )運用肢體語(yǔ)言，如唱歌過(guò)程中活動(dòng)肩頸、手臂等，緩解緊張心理，達到放松的效果。
�。ǘ┞晿�(lè )作品的完成
在講解聲樂(lè )作品時(shí)，教師應該對作品了如指掌，才能用生動(dòng)準確的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生表達聲樂(lè )作品的藝術(shù)。
1.準確生動(dòng)地闡釋聲樂(lè )作品的“情感、情緒”。
認真學(xué)習理解歌詞，熟練記憶，感受詞的意境和韻律，把握張口和閉口時(shí)的字音字韻，體驗歌詞的輕重緩急，在聲樂(lè )作品中處理的強與弱就能很明白地感知到了；認真揣摩旋律，做到旋律舒張、進(jìn)行自如。極佳地處理好換氣、聲音的位置狀態(tài)等，非常清晰地處理好一些特別需要處理的地方，如表達“深情的”、“悲傷的”情緒時(shí)要“拽得住”，表達“熱情的”、“激動(dòng)的`”情緒時(shí)要“搶得好”。全身心投入作品描繪的意境當中，準確生動(dòng)地體現作品的思想情感。
2.因材施教，讓學(xué)生輕松地歌唱。
根據不同的學(xué)生，分析其不同的音域、音色、氣息動(dòng)力特點(diǎn)等要素選擇合適的作品教學(xué)，讓學(xué)生自如地運用正確方法輕松歌唱。
3.系統訓練，完整表達聲樂(lè )作品。
教師的分辨能力和教學(xué)方法直接影響學(xué)生的演唱水平。就聲音訓練來(lái)講，正確的歌唱方法是整體歌唱，這就要求聲樂(lè )教師的思想方法是辨證的，聽(tīng)覺(jué)是平衡的，看問(wèn)題是客觀(guān)的，分析和解決問(wèn)題是全面的，比如在聲音訓練中，當強調聲的高位置時(shí)，同時(shí)要強調氣息的低控制，否則就會(huì )產(chǎn)生氣淺、喉緊，發(fā)出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現象；在提示氣息下沉有深度時(shí)，同時(shí)要保持高的歌唱位置，反之就會(huì )破壞歌唱狀態(tài)的平衡性和完整性。在訓練中讓學(xué)生把喉嚨打開(kāi)時(shí)，提示學(xué)生把聲音唱得集中；提示靠后唱時(shí)，要特別注意聲音的垂直性；提示笑肌上提時(shí)注意下腭向下松的感覺(jué)，閉口音開(kāi)著(zhù)唱，開(kāi)口音關(guān)著(zhù)唱，科學(xué)的訓練方法貫穿在辯證統一的規律之中，學(xué)生只有融會(huì )貫通，才能較好地表達出作品蘊含的情感。
�。ㄈ┳⒅貙W(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養
針對中職學(xué)生的教學(xué)更突出強調的是實(shí)用性。在幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，要求聲樂(lè )教師不僅僅要在40分鐘聲樂(lè )課堂內幫助學(xué)生提高演唱技能，還要讓學(xué)生具備教會(huì )幼兒音樂(lè )知識與演唱表演的能力，這是課堂教學(xué)的一個(gè)深化過(guò)程。
1.示范引領(lǐng)，體會(huì )聲樂(lè )演唱的基本表現。
在課堂上，老師精彩、準確的演唱，嚴謹的教學(xué)過(guò)程都給予學(xué)生示范引導，教師是學(xué)生眼里看到的“歌唱家”，學(xué)生聽(tīng)唱模仿都有了具體的對象，近距離感受作品的控制、表達的聲音、氣息的特點(diǎn)。
2.落實(shí)教學(xué)法教學(xué)，形成實(shí)踐能力。
“試講法”“模擬幼兒園”“模擬幼兒園微課堂”等，拿一首兒歌給學(xué)生，模擬幼兒園教唱，鍛煉學(xué)生分析、視唱、節奏、表演等各方面能力，落實(shí)教學(xué)法學(xué)習，促進(jìn)實(shí)踐能力的形成。
3.提供活動(dòng)平臺，提升實(shí)踐能力。
通過(guò)課堂內創(chuàng )設情境、班級、年級音樂(lè )會(huì )、文藝會(huì )演、專(zhuān)項活動(dòng)等方式打造活動(dòng)平臺，給學(xué)生創(chuàng )造盡量多的登臺演唱的機會(huì )，培養聲樂(lè )實(shí)踐能力，不斷提高聲樂(lè )表演水平。
總之，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)應該使學(xué)生努力理解、掌握科學(xué)的氣息、發(fā)聲、控制、表達的理論，形成完備的聲樂(lè )演唱技能，助力學(xué)生綜合實(shí)踐能力和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的培養，較好地完成音樂(lè )藝術(shù)文化傳承、發(fā)展的任務(wù)。
參考文獻：
[1]陶黎明.聲樂(lè )[M].北京：高等教育出版社，20xx.
[2]程郁華，吳剛，汪繼紅.大合唱[M].佛山：南海出版公司，20xx.
[3]謝莉莉.音樂(lè )[M].北京：高等教育出版社，20xx.
[4][美]杰羅姆·漢涅斯，著(zhù).黃伯春，譯.大歌唱家談精湛的演唱技巧[M].北京：中國青年出版社，1996.
學(xué)前教育論文10
摘要：聲樂(lè )課是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂(lè )教師仍然沿用較簡(jiǎn)單傳統的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實(shí)踐脫節嚴重，且忽視了學(xué)生自身特點(diǎn)，很大程度上制約中職聲樂(lè )教育的發(fā)展水平。針對當前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課教學(xué)方式進(jìn)行了探索，認為在教學(xué)過(guò)程中需構建新型教學(xué)體系，融合多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè )興趣，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)中職生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學(xué);聲樂(lè )
目前，中職學(xué)校聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行改革，更新教學(xué)觀(guān)念、調整教學(xué)計劃方案、開(kāi)拓多樣化教學(xué)途徑，讓中職生在學(xué)會(huì )歌唱的同時(shí)，還能掌握藝術(shù)技巧，培養出符合專(zhuān)業(yè)要求的工作者，真正達到教學(xué)服務(wù)于人才培養的目的，滿(mǎn)足于社會(huì )需求。
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)分析
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動(dòng)，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數學(xué)生來(lái)自于各個(gè)縣或農村地區，缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過(guò)重復“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡(jiǎn)單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力，更無(wú)法掌握學(xué)習的要點(diǎn)和難點(diǎn)。針對上述情況，中職學(xué)校聲樂(lè )教師應該根據教育對象的實(shí)際特點(diǎn)，尋找科學(xué)、系統的教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、結合中職生的實(shí)際情況構建多樣化聲樂(lè )教學(xué)模式
1.培養學(xué)生對聲樂(lè )學(xué)習的興趣
培養學(xué)生對聲樂(lè )學(xué)習的興趣，提升審美鑒賞能力有著(zhù)重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽(tīng)”這樣簡(jiǎn)單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵的語(yǔ)言加以引導，讓學(xué)生多提問(wèn)、多思考，在不知不覺(jué)中發(fā)展他們學(xué)習聲樂(lè )的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐步遞進(jìn)式開(kāi)展教學(xué)。中職生學(xué)習主動(dòng)性不強、對教師依賴(lài)性強，一開(kāi)始目標不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡(jiǎn)而難輔導授課。(2)善于運用多媒體結合教學(xué)，學(xué)生現階段處于聲樂(lè )啟蒙教育階段，需多聽(tīng)、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽(tīng)、唱于一體的優(yōu)勢。教師應多播放名家的范唱視頻來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生從內心產(chǎn)生共鳴，從而主動(dòng)探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現生活中的`“音樂(lè )美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠”式的超強語(yǔ)言表達能力。在互相學(xué)習、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生不斷發(fā)現學(xué)習歌唱的樂(lè )趣。這樣才能有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
2.注重理論知識學(xué)習
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè )教師往往只注重歌唱技巧的培養，會(huì )忽視理論知識的傳授。而聲樂(lè )是通過(guò)歌唱表達思想的一種藝術(shù)行為，沒(méi)有蘊含感情和思想的歌唱不能稱(chēng)之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實(shí)踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構造、原理等，幫助學(xué)生全面認識科學(xué)發(fā)聲的全過(guò)程，構建起聲樂(lè )學(xué)習的基本認識。然后輔之創(chuàng )作背景、情感基調等多層次且系統的理論知識，結合形式多樣的歌唱表演實(shí)踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的聲樂(lè )學(xué)習體系。
3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進(jìn)行講授
大課主要以聲樂(lè )理論知識、發(fā)聲訓練技巧等為基礎內容。以聲樂(lè )理論知識為例，在教學(xué)過(guò)程中系統地傳授基礎理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結構、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學(xué)生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養專(zhuān)業(yè)基本能力。應用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時(shí)間內以點(diǎn)帶面地解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題，有效地提升教學(xué)利用率。
4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢
小組課是聲樂(lè )教學(xué)中較普遍的教學(xué)方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)習能力、水平差異等，給予學(xué)生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂(lè )基礎、歌唱水平、個(gè)人特點(diǎn)等各方面因素，以3~5人為單位進(jìn)行分組，既照顧到學(xué)生的個(gè)性，又兼顧到小組的共性，真正實(shí)現因材施教、對癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)互相觀(guān)摩、互相傾聽(tīng)，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個(gè)別發(fā)聲存在問(wèn)題的對象，教師可以更有針對性地通過(guò)講解與范唱，及時(shí)糾正學(xué)生的歌唱問(wèn)題，還可以讓學(xué)生充分體會(huì )教師在解決歌唱問(wèn)題過(guò)程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學(xué)生對同一首聲樂(lè )作品不同的領(lǐng)悟層次與演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行重唱、齊唱、合唱、對唱等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。
三、聲樂(lè )教學(xué)融合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)
聲樂(lè )是一種融合理論知識和實(shí)踐表演的藝術(shù)形式，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐表演來(lái)促進(jìn)聲樂(lè )理論知識的運用，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結，積累經(jīng)驗得失，才能形成更完備的理論體系指導實(shí)踐。因此，中職聲樂(lè )教學(xué)必須結合藝術(shù)實(shí)踐才能完成教學(xué)內容，達到教學(xué)目的，更好地培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。藝術(shù)實(shí)踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學(xué)生聲樂(lè )觀(guān)摩會(huì )，文藝匯報演出，讓他們在實(shí)踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂(lè )教師需在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中不斷改革創(chuàng )新，積極探索，尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而提高聲樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力，為現代社會(huì )培養一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，促進(jìn)我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展。
學(xué)前教育論文11
【摘要】學(xué)前教育，尤其是幼兒學(xué)前教育，由于其對幼兒的健康成長(cháng)以及未來(lái)發(fā)展的特殊性和重要性，已經(jīng)逐漸成為目前我國教育事業(yè)的重中之重。本文結合我國具體國情提出相應解決對策，旨在為今后幼兒學(xué)前教育的良好發(fā)展提供一定理論基礎，為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻一份力量。
引言
學(xué)前教育是指對學(xué)齡前兒童開(kāi)展的各種教育教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)一系列有針對性、有目的性以及有計劃性的教學(xué)活動(dòng)，達到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的目的�？梢哉f(shuō)，學(xué)前教育既是教育的前提，又是教育的基礎。幼兒時(shí)期的孩子對于周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇，其對于新鮮事物的接受能力、模仿能力和創(chuàng )造能力都很強，良好的學(xué)前教育不僅可以幫助幼兒養成良好的學(xué)習習慣、形成良好的學(xué)習態(tài)度，還能有效促進(jìn)幼兒智力和潛力的開(kāi)發(fā)。因此，良好的學(xué)前教育對于兒童的健康發(fā)展至關(guān)重要。
一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題
1。幼兒學(xué)前教育教學(xué)方式方法單一陳舊。在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，多樣化的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)手段對于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。就我國目前幼兒學(xué)前教育的實(shí)際情況而言，傳統的幼兒學(xué)前教育教學(xué)方法陳舊、手段單一、內容乏味，不能有效吸引幼兒的學(xué)習興趣。例如，幼兒教師在進(jìn)行“認識顏色”教學(xué)過(guò)程中，僅僅通過(guò)課本上的不同顏色進(jìn)行教學(xué)。除此之外，部分幼兒學(xué)前教育教師教學(xué)理念落后，既不能與時(shí)俱進(jìn)實(shí)現教學(xué)方式方法創(chuàng )新，也不能根據實(shí)際教學(xué)情況對教學(xué)方法做出相應改進(jìn)，這都極大地阻礙了幼兒學(xué)前教育的進(jìn)步和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，部分幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然根據十幾年前的教學(xué)大綱，完全按照教材照本宣科，無(wú)法滿(mǎn)足和適應現代幼兒的教學(xué)需求，導致大部分幼兒對教師的教學(xué)內容不感興趣。2。灌輸式教育、掌控式教育方法普遍存在。目前我國幼兒學(xué)前教育主要存在兩種嚴重影響教學(xué)效果、阻礙幼兒身心健康成長(cháng)的教育方法，即灌輸式教育和掌控式教育。灌輸式教育又稱(chēng)填鴨式教育，該教育模式重在學(xué)生對教師所授知識的掌握程度，而忽視了學(xué)生學(xué)習的天性，這對于可塑性極強的'幼兒來(lái)說(shuō)危害更為嚴重。例如，部分教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，忽視了幼兒的個(gè)體差異和實(shí)際發(fā)展需求，只是照本宣科一味地向其傳授字音、字形、算數等“死知識”，這不僅極大地降低了幼兒對于學(xué)習的興趣，還極大地限制了幼兒自身的發(fā)展潛力。掌控式教育主要是指教師在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育教學(xué)時(shí)過(guò)多地束縛幼兒思維能力、創(chuàng )造能力以及動(dòng)手能力等各方面能力的發(fā)揮，同時(shí)教師為避免幼兒在學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中受到傷害而對幼兒的一切活動(dòng)進(jìn)行全方位掌控。3。幼兒園學(xué)前教育與家庭學(xué)前教育脫節分離。由于目前幼兒學(xué)前教育在我國尚處于發(fā)展階段，存在涉及范圍不夠廣泛，普及程度不夠高等問(wèn)題，這就導致部分擁有先進(jìn)幼兒教學(xué)理念的幼兒園與部分思想落后的家庭就學(xué)前教育出現脫節和分離，進(jìn)而導致各種問(wèn)題的出現。例如，教師在進(jìn)行“中國傳統文化”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要幼兒和家長(cháng)一起開(kāi)動(dòng)腦筋，制作能體現中國傳統文化的手工作品。教師認為這樣不僅可以從小培養幼兒的愛(ài)國精神，幫助其了解中國的文化歷史，還能增進(jìn)其與家長(cháng)的關(guān)系。但是部分家長(cháng)認為這樣的活動(dòng)完全是浪費時(shí)間，以至于不僅不支持這樣的教學(xué)活動(dòng)，還極不配合。
二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)解決對策
1。完善學(xué)前教育方式方法。幼兒教師在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育時(shí)，可采取多種教育方式方法以促進(jìn)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性。例如，教師在進(jìn)行“認識水果”這一主題活動(dòng)中，可以幼兒分成不同的小組，讓每一小組選擇一種水果，進(jìn)行角色扮演，通過(guò)每一小組的介紹，讓全班幼兒認識多種水果的各種特性。這樣不僅讓所有幼兒都參與進(jìn)了課堂教學(xué)，還增加了幼兒間的互相學(xué)習，促進(jìn)了幼兒的表達能力、表演能力組織能力以及合作能力等。2。創(chuàng )設平等的幼兒教育環(huán)境。傳統的幼兒教學(xué)理念提倡“教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導者，幼兒是教學(xué)活動(dòng)的執行者”。這就要求幼兒完全服從教師的指令，按照要求和規定完成教師安排的任務(wù)。該理念嚴重制約了幼兒的天性，阻礙了幼兒的多樣化發(fā)展�，F代幼兒學(xué)前教育推崇平等的教育理念，倡導教師創(chuàng )設平等的幼兒教育環(huán)境。例如，教師在進(jìn)行關(guān)于物體形狀的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)引導幼兒利用正方體、長(cháng)方體、圓柱體等不同形狀的模型任意搭建自己喜歡的東西。3。加強幼兒園與家庭間的合作。通過(guò)加強幼兒園與家庭間的合作可以有效保證幼兒接受更加完整的學(xué)前教育。這就要求幼兒教育工作者加強與幼兒家長(cháng)間的交流溝通，從而保證二者間的教育理念一致。幼兒教師可以定期組織開(kāi)展如植樹(shù)等有意義的戶(hù)外活動(dòng)，并邀請家長(cháng)一起參加。通過(guò)這些活動(dòng)達到豐富幼兒理論知識，增強幼兒動(dòng)手能力的目的。
三、結束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，幼兒學(xué)前教育正逐漸受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。這就要求每一位學(xué)前教育工作者端正學(xué)前教育認識，更新學(xué)前教育理念，改進(jìn)學(xué)前教育方法，豐富學(xué)前教育內容，為學(xué)前教育的良好實(shí)現創(chuàng )造更加優(yōu)越的環(huán)境。積極與社會(huì )相關(guān)人士合作，主動(dòng)配合國家工作，為幼兒的健康快樂(lè )成長(cháng)創(chuàng )設更加良好的環(huán)境，為幼兒創(chuàng )設更加美好的明天。
參考文獻：
[1]蔣盈，吳荔紅�；趩�(wèn)題的學(xué)習模式在幼兒園教育中的應用[J]。教育與教學(xué)研究。20xx（06）。
[2]潘珍如。對幼兒教育中做好幼小銜接工作的研究[J]。新課程學(xué)習（綜合）。20xx（08）。
[3]羅仁福，張林秀，趙啟然，劉承芳，何敏。貧困農村學(xué)前教育硬件設施現狀的實(shí)證分析[A]。20xx年中國教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì )論文集[C]。20xx。
學(xué)前教育論文12
摘要：農村幼兒教育是農村教育體系中的重要一環(huán)，也是培養農村幼兒學(xué)習生活習慣的關(guān)鍵階段。因此如何更加全面地認識到農村幼兒教學(xué)存在的問(wèn)題，發(fā)現與拓展解決這些教學(xué)困境的方法，豐富農村幼兒教學(xué)內容，激發(fā)農村幼兒教學(xué)活力，保障農村幼兒教育可以有效、有序進(jìn)行，進(jìn)而提升幼兒教育的綜合效率與基本質(zhì)量，促使農村幼兒可以更好地適應接下來(lái)的學(xué)習環(huán)境，提升農村教育的整體質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：農村教育;幼兒教育;教學(xué)現狀;教學(xué)方法
引言：
農村地區教育教學(xué)工作一直是我國教育的薄弱環(huán)節，不僅是因為其本身的教學(xué)設施與教學(xué)資源的落后與匱乏，影響了教師的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì);同時(shí)雖然農村對教育的重視程度有所提高，但是因為學(xué)生的家庭經(jīng)濟原因與學(xué)習成績(jì)原因而造成的生源流失情況依然很?chē)乐�。因此做好啟蒙教育工作，培養幼兒的學(xué)習習慣與提升幼兒的學(xué)習能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開(kāi)展農村幼兒教育教學(xué)工作，發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，將是現代農村幼兒教育成果的關(guān)鍵。
1農村幼兒教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1鄉村幼兒園教師資源少：
由于農村教育教學(xué)環(huán)境與社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境的影響，使得農村幼兒教育的教師資源少，且沒(méi)有更多的教師資源進(jìn)行更新?lián)Q代，導致農村幼兒教師一方面教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)重;同時(shí)教師自身的教學(xué)設計與管理能力弱，無(wú)法提供更加全面、有效、科學(xué)、系統的幼兒教學(xué)指導，嚴重影響了幼兒教育的整體質(zhì)量。
1.2農村幼兒教學(xué)教具資源少：
農村幼兒教育基礎設施建設嚴重滯后，學(xué)校所保有的教學(xué)器具以及教學(xué)資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現代化、多樣化的幼兒教學(xué)資源;另一方面是教師對新的教學(xué)方法、教學(xué)資源的管理控制能力弱，影響了現代化的教學(xué)資源利用效率。同時(shí)不健康的教學(xué)器具更容易滲透到農村幼兒教學(xué)環(huán)境中，對幼兒產(chǎn)生嚴重的影響。
1.3農村幼兒教育過(guò)程容易受到地方文化影響：
農村地區一般具有一定的封閉性與落后性，使得農村環(huán)境尤其是民俗環(huán)境對教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了多方面的影響。尤其是少數民族文化與民族意識對幼兒的認知習慣與日常行為準則具有顯著(zhù)影響。同時(shí)地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認知深度也會(huì )影響其對幼兒教育的關(guān)注度與投入度，進(jìn)行對幼兒教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)情境產(chǎn)生多方面作用[1]。
1.4幼兒語(yǔ)言表達能力有限，小班小朋友基本聽(tīng)不懂普通話(huà)：
幼兒本身就需要接受語(yǔ)言表達能力的引導與培訓，加之農村地區主要是以方言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流與日常對話(huà)，其中還夾雜著(zhù)部分少數民族語(yǔ)言，使得幼兒對普通話(huà)的發(fā)音與聽(tīng)力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標準化的.語(yǔ)言培訓，同時(shí)也增強了幼兒教師的教學(xué)難度，促使幼兒園需要在語(yǔ)言習慣與語(yǔ)言標準教育方面投入更多的教學(xué)精力與活動(dòng)安排。
2提高農村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的措施與對策
2.1強化農村幼兒素質(zhì)教育理念，做好幼兒教育規劃與管理：
為了做好農村幼兒教育教學(xué)工作，首先應該強化農村幼兒素質(zhì)教育理念。一方面應該提高農村社會(huì )對幼兒教育的重視程度，提高家長(cháng)對幼兒教育方面的投入;另一方面制定好農村幼兒教育教學(xué)計劃，將農村幼兒教育過(guò)程化、系統化、考核化，進(jìn)而實(shí)現農村幼兒教育標準化與科學(xué)化，使得農村幼兒教學(xué)過(guò)程有規劃、有方向、有目標。
2.2加強教師教育教學(xué)能力培訓，優(yōu)化教師的教學(xué)綜合素質(zhì)：
加強對農村幼兒教師的教學(xué)培訓，優(yōu)化教師在幼兒教育過(guò)程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應該提升教師對農村幼兒教學(xué)活動(dòng)的設計與創(chuàng )新能力，提升教師對幼兒教學(xué)情境的創(chuàng )設與管理能力。此外還應該做好教師的薪酬制度設計，進(jìn)而激發(fā)教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也有利于引進(jìn)一些新的教師資源[2]。
2.3巧用民族文化習俗與農村社會(huì )環(huán)境因素，豐富課堂教學(xué)內容：
在組織農村幼兒教育教學(xué)時(shí)，教師還應該巧用當地民族文化習俗與農村社會(huì )環(huán)境因素，使得幼兒教育與農村環(huán)境結合起來(lái)，避免幼兒教育與社會(huì )實(shí)踐之間脫節，影響幼兒在學(xué)習過(guò)程中的參與性與有效性。同時(shí)利用好民族文化習俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發(fā)芽，優(yōu)化幼兒教育的整體質(zhì)量。
2.4加強對幼兒表達能力地培養，重點(diǎn)做好幼兒普通話(huà)的教學(xué)培訓：
在幼兒教育教學(xué)中，教師首先應該強化對學(xué)生普通話(huà)基礎發(fā)音與表達習慣的培養，尤其是應該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達與口語(yǔ)發(fā)音。主要可以通過(guò)營(yíng)造普通話(huà)的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境與口語(yǔ)表達實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)生的口語(yǔ)表達能力培訓，提升幼兒語(yǔ)言興趣與學(xué)習熱情，促使學(xué)生養成更加標準的語(yǔ)言習慣，實(shí)現幼兒教育的標準性與輔導性[3]。結束語(yǔ)農村幼兒教育是農村系統教育的起始階段，也是培養學(xué)生學(xué)習習慣與認知能力的關(guān)鍵節點(diǎn)，因此一方面應該提高教師的教學(xué)能力、制定幼兒教育教學(xué)目標、優(yōu)化幼兒教育過(guò)程;另一方面做好幼兒普通話(huà)教育、民族民俗文化教育、日常生活習慣與認知習慣教育。只有這樣才能真正做好農村幼兒教學(xué)工作，提升農村幼兒教育的綜合質(zhì)量。
參考文獻
[1]鐘柳《農村幼兒園教育現狀與對策分析》[J]未來(lái)英才，20xx(16)270-270
[2]譚鳳《新時(shí)期農村幼兒教育現狀及發(fā)展對策分析》[J]中華少年科學(xué)家，20xx(27)
[3]傅方一《農村幼兒教師隊伍發(fā)展現狀及對策研究》[J]科教致富向導，20xx(15)287-287.
學(xué)前教育論文13
論文題目：淺談角色游戲對托班幼兒的重要性
摘要：游戲是萌發(fā)幼兒才能的發(fā)端，同時(shí)它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，是幼兒才能增長(cháng)最迅速的時(shí)期，游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學(xué)習，在游戲中增進(jìn)知識，增長(cháng)才干，又在游戲中啟迪智慧。通過(guò)游戲幼兒還學(xué)習與人交往的本領(lǐng)。所以說(shuō)：游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。幼兒新《綱要》中明確提出“幼兒園教育應以游戲為基本活動(dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！痹谟變焊鞣N游戲活動(dòng)中，角色游戲是幼兒較喜歡的一種活動(dòng)，而角色游戲因其固有特性而對幼兒的創(chuàng )造性、社會(huì )性和認知能力的發(fā)展具有其它游戲和其它活動(dòng)所不可代替的作用。角色游戲是幼兒反映現實(shí)生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 環(huán)境 模仿 角色游戲
角色游戲是幼兒對現實(shí)生活的反映，生活內容越豐富，游戲內容則新穎有趣。對于這一年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，由于自身的生長(cháng)特性對于社會(huì )上的事物不會(huì )仔細去觀(guān)察，也不會(huì )很在意。只會(huì )對一些自己比較感興趣的東西在意，尤其是對吃的，用的比較日常生活化打的東西。這時(shí)我們教師所要做的就是在社會(huì )生活中引導幼兒觀(guān)察周?chē)纳�，從幼兒的�?shí)際出發(fā)，要有心、留心、用心的觀(guān)察幼兒的興趣點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中積極鼓勵，創(chuàng )造幼兒的想象力和思維能力。以前的我都只會(huì )按照相應的教材來(lái)對幼兒實(shí)行，結果現實(shí)與教材中反映的情況相反，并沒(méi)有從根本上來(lái)解決問(wèn)題，只有通過(guò)對幼兒的深入了解，按照實(shí)際情況去考慮問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題以及解決問(wèn)題。
我是一名托班教師，我們班的寶寶年齡較小，對于游戲而言是他們最感興趣的，根據幼兒的實(shí)際需要，打算在這學(xué)期嘗試開(kāi)展角色游戲，想尋找到一些真正適合該年齡段幼兒的游戲方式，通過(guò)活動(dòng)能在其中得到一些經(jīng)驗以及體會(huì )。我在班級布置的環(huán)節中針對幼兒的年齡特征，日常生活中的興趣點(diǎn)創(chuàng )設了角色游戲區域，例如：娃娃家(幼兒喜歡模仿爸爸、媽媽的話(huà)語(yǔ)，動(dòng)作，利用自己的生活經(jīng)驗提供一個(gè)能夠展現自己的平臺，根據一定的環(huán)境把自己所觀(guān)察到的更好的表現出來(lái));甜甜糖果屋(對于糖的喜愛(ài)幼兒可是非同一般，教師指導幼兒自己動(dòng)手包糖果不僅可以鍛煉他們的小肌肉發(fā)展和感知物體的能力，還能在平日里收集一些糖果紙對相應的物體進(jìn)行裝飾，使得物體變的生動(dòng)、美觀(guān))。
對于角色游戲的扮演可以豐富多彩，除了這些還有傷員救護站、銀行、水果店的角色都是幼兒特別感興趣的。在我們班孩子特別喜歡汽車(chē)，采取幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展了游戲活動(dòng)讓幼兒扮演司機和乘客，在平日里還收集了一些關(guān)于車(chē)的的照片、玩具、零件和書(shū)籍等，一切關(guān)于“車(chē)”的資料。但是針對托班的幼兒來(lái)說(shuō)，由于自身的年齡特征發(fā)覺(jué)到這一階段的孩子不具有自控性、自我為中心的意識較強，對于游戲規則意識還比較弱，所以常常會(huì )導致在相應的游戲活動(dòng)中發(fā)生沖突、忽略游戲規則及常規事情的發(fā)生。給游戲活動(dòng)的進(jìn)行帶來(lái)影響，教師不能限制孩子的活動(dòng)，而是必要時(shí)提供適時(shí)、恰當的指導�？紤]到如何正確的在角色游戲中進(jìn)行引導，教師允許幼兒自由交往、自由實(shí)現自己的目的，幼兒雖然在游戲中具有一定的認知性、創(chuàng )造性、社會(huì )性，往往只是處在萌芽階段需要教師的引導和啟發(fā)。
因此，新《綱要》中指出“教師要在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導幼兒認知、體驗�！彼�，通常幼兒在游戲時(shí)要采用多種方式：注意觀(guān)察幼兒是否能扮演角色，是否內容豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng )造性如何。例如教師以角色身份進(jìn)入游戲，利用語(yǔ)言提示指導游戲，教師可以加入游戲，擔任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，通過(guò)提示、建議等方式予以指導。
對于托班角色游戲的指導可分為以下幾個(gè)方面：
(一)順應自然，適應孩子的發(fā)展需要
幼兒游戲的特點(diǎn)是輕松、愉快、自然。在組織托班孩子進(jìn)行游戲時(shí)，我們應該根據寶寶的探索方向與興趣需要來(lái)進(jìn)行指導，我們要時(shí)時(shí)觀(guān)察寶寶們的需要，及時(shí)了解孩子們的困難是什么，要自然溫和地加入他們的探索，而絕不能橫加干涉。
(二)重視隨機教育，從孩子的興趣出發(fā)
作為托班的老師一定要時(shí)時(shí)發(fā)現孩子的新的興趣點(diǎn)，了解寶寶，理解寶寶，在孩子有興趣的時(shí)候，及時(shí)加以引導，這就是隨機教育的`核心點(diǎn)。我們知道周?chē)拇笄澜鐚殞殏儊?lái)說(shuō)都是那么的神秘、有趣。他們對所有的一切都充滿(mǎn)了好奇，他們會(huì )對任何人和任何事情產(chǎn)生濃厚的興趣，但是，他們的興趣又是非常容易轉移的。如：當他們對一件事物產(chǎn)生興趣后，往往很快會(huì )被其他更新更多的外界事物所吸引。同樣，在游戲時(shí)他們對一種游戲也不太會(huì )持續太長(cháng)的時(shí)間，這就要求我們教師和家長(cháng)善于并能及時(shí)發(fā)現寶寶游戲的興趣點(diǎn)，并能根據孩子新的興趣點(diǎn)來(lái)加以指導。
(三)豐富環(huán)境，激發(fā)孩子進(jìn)一步探索的愿望
3歲前的孩子在探索外部世界時(shí)，喜歡用自己的身體動(dòng)作去體驗。這個(gè)時(shí)期的孩子特別喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，喜歡翻翻瓶瓶罐罐，喜歡爬高爬低、鉆來(lái)鉆去……，在孩子對這些發(fā)生很大興趣時(shí)，作為老師和家長(cháng)最好的方法是為孩子創(chuàng )設一種可以自由探索的、豐富的環(huán)境，提供豐富安全的材料，有計劃地激發(fā)孩子參與游戲，并讓寶寶能夠自由操作以滿(mǎn)足他們的探索欲望和好奇心。
(四)設置情景，使游戲活動(dòng)更加生動(dòng)有趣
我們知道托班孩子的一日生活活動(dòng)基本上都是以游戲的方式進(jìn)行的。在集體教學(xué)游戲活動(dòng)中設置情景會(huì )使活動(dòng)變得更生動(dòng)有趣。如：在娃娃家的游戲活動(dòng)“給娃娃穿衣服”，我就設置了一個(gè)情境。根據圖片中出現的材料，要求幼兒按照材料上娃娃的穿著(zhù)找出配對的衣服，衣服的顏色有紅的、黃的、藍的。
(五)追求簡(jiǎn)單，盡可能給予孩子明確指導
3 歲前孩子的思維是極其典型的行動(dòng)思維，因此我們給予的游戲也必須簡(jiǎn)單易玩，給予的指導必須行動(dòng)先導，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。對于我們托班孩子來(lái)說(shuō)，有的年齡小的寶寶可能連表達都很困難，如讓他來(lái)聽(tīng)老師繁瑣的語(yǔ)言講解游戲的規則與玩法，無(wú)疑消弱了孩子對游戲的興趣。在和0-3歲的孩子做游戲時(shí)，我們就要追求簡(jiǎn)單的形式，只要我們的指導語(yǔ)言簡(jiǎn)單明確，再配合動(dòng)作就行了，而不是舍近求遠地想許多“新穎獨特”的點(diǎn)子去“啟發(fā)”孩子，應盡可能避免過(guò)多的復雜指導對寶寶的游戲起干擾和反作用。在選擇一個(gè)角色游戲開(kāi)展活動(dòng)時(shí)教師要提供適量的材料，激發(fā)幼兒的興趣，懂得豐富游戲材料，發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性，注意活動(dòng)過(guò)程，充分發(fā)揮幼兒的主體性，考慮到幼兒年齡小不具有判斷事物的能力，玩起來(lái)輕重難以把握，因此在開(kāi)展活動(dòng)之前選擇的玩具材料一定要結實(shí)耐用，安全可靠。
每當孩子在參與一個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)往往所體現出來(lái)的以及需要注意的內容有：(1)托班的孩子變換角色快、多，呈不穩定性。(2)托班的孩子缺乏角色意識，但情感得到體驗、嘗試。(3)托班角色游戲主題的產(chǎn)生，需要老師提供種類(lèi)豐富的玩具。(4)托班角色游戲情節的深入，還需要教師與幼兒投入的游戲，做孩子真正的玩伴。針對幼兒在這一年齡階段所表現出來(lái)的情況，教師要做好充足的準備抓住孩子的特點(diǎn)深入的進(jìn)行探討研究以促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展。
角色游戲是一個(gè)寬松自由的活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒在這里可以隨意的去和他人說(shuō)話(huà)、交流，因此教師盡量給幼兒提供自由交談的機會(huì )，鼓勵幼兒積極主動(dòng)地與人交談不斷豐富與人交往的經(jīng)驗，在愉快中獲得語(yǔ)言的良好發(fā)展。在這個(gè)時(shí)期幼兒如能得到正確的引導，詞匯量會(huì )日益增大，語(yǔ)言能力相對提高較快。反之，如果得不到及時(shí)正確的語(yǔ)言培養，就會(huì )錯過(guò)極好的發(fā)展時(shí)機。因此，我充分利用托班幼兒喜歡的角色游戲來(lái)提高孩子的語(yǔ)言能力。具體應從這幾個(gè)方面入手：
一.創(chuàng )設寬松和諧的環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)敢說(shuō)
托班幼兒由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，依賴(lài)性很強，喜歡和自己最親近的人說(shuō)話(huà)，來(lái)到新的環(huán)境很難與不熟悉的人打交道。托班幼兒喜歡的角色游戲是一個(gè)開(kāi)放的區域，在這里沒(méi)有緊張的氣氛，有的只是吸引人的玩具。因此，我將活動(dòng)區布置的溫馨舒適，并增設豐富的操作材料，使幼兒在心理上產(chǎn)生喜歡的情感，減少離開(kāi)親人的焦躁，縮短了和教師心里的距離，得到充分的放松，而且幼兒在游戲中是最喜歡說(shuō)話(huà)的，這也是教師直接接觸幼兒最好機會(huì )，在這里幼兒可以感受到教師對他的那一份關(guān)愛(ài);同時(shí)，這里教師又是幼兒的游戲伙伴，和幼兒一起交談、一起享受著(zhù)成功的快樂(lè )，只要教師不吝嗇自己的稱(chēng)贊語(yǔ)，對每個(gè)幼兒都有積極鼓勵的態(tài)度，這樣，幼兒那自信的話(huà)語(yǔ)就會(huì )脫口而出。如在娃娃家中我常鼓勵幼兒按角色的要求說(shuō)出自己要做的事情來(lái);在積木區我還不失時(shí)機的尋找話(huà)題來(lái)和幼兒交談，讓幼兒講出他在做什么，并一步步的引導幼兒順著(zhù)自己的思路講下去，讓幼兒借助自己的話(huà)語(yǔ)推動(dòng)著(zhù)游戲情節的發(fā)展，擴展了幼兒想象的空間;在美工區我又循循善誘和幼兒一起商量稱(chēng)贊的話(huà)語(yǔ)，在這里教師和幼兒之間的感情接近了，幼兒獲得了自信，建立了有效的語(yǔ)言交流，有了說(shuō)的勇氣。
二.樹(shù)立語(yǔ)言模仿榜樣，使幼兒學(xué)說(shuō)會(huì )說(shuō)
托班的幼兒由于年齡小生活經(jīng)驗少，語(yǔ)言比較貧乏，也就影響了角色交往活動(dòng)。如在交往中，常常說(shuō)出不流利的話(huà)語(yǔ)，有時(shí)甚至不知道怎樣表達自己要說(shuō)的話(huà)。因此，在讓幼兒敢于表達自己愿望的同時(shí)，還要讓幼兒掌握必要的語(yǔ)言學(xué)習技能。幼兒是最善于模仿的，因此，活動(dòng)中我總十分注意自身的語(yǔ)言質(zhì)量，常以朋友的身份飽滿(mǎn)和情緒參加到活動(dòng)中去，給幼兒樹(shù)立語(yǔ)方模仿榜樣。如娃娃家是一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言的很好環(huán)境，我就常常以朋友或客人的身份來(lái)到家中和孩子們一起暢談交流，并間插示范一些話(huà)語(yǔ)，漸漸地幼兒就學(xué)會(huì )說(shuō)了：當有客人來(lái)時(shí)孩子們會(huì )把“您好，請進(jìn)”、“請坐下”、“請您喝茶”等一系列待客言語(yǔ)向你說(shuō)來(lái);有時(shí)客人還會(huì )受到邀請，參加娃娃的生日宴會(huì )呢。托班的幼兒在語(yǔ)言表達不了的情況下常常會(huì )以動(dòng)手來(lái)解決，我就教幼兒學(xué)說(shuō)“借我玩玩好嗎?”、“我倆一塊玩吧”、“謝謝你”、“不用謝”等一些能解決問(wèn)題的話(huà)語(yǔ)。同時(shí)孩子們還把這些詞匯及用語(yǔ)熟練地運用到了日常生活中，他們在與人的交往中迅速地發(fā)展了語(yǔ)言豐富了詞匯。幼兒有的口齒不清楚，發(fā)音不清楚，在游戲中我注意及時(shí)糾正，使幼兒在愉快的情緒下學(xué)說(shuō)話(huà)，學(xué)習得很順利。
三.培養托班幼兒對語(yǔ)言交流的興趣
1.盡量和托班幼兒多說(shuō)。
與托班幼兒說(shuō)話(huà)，應不放過(guò)任何機會(huì )，隨時(shí)進(jìn)行。幼兒起床，可問(wèn)他夢(mèng)見(jiàn)什么;放學(xué)回家，可問(wèn)問(wèn)幼兒在家里的情況;午餐后休息，可聊聊上午的見(jiàn)聞。角色游戲、區角活動(dòng)可玩邊聊;看節目、閱讀時(shí)，也可以就節目或書(shū)本的內容簡(jiǎn)單地談?wù)�，還可以提些問(wèn)題讓孩子思考。外出時(shí)與孩子散步、游公園，可見(jiàn)事論事……總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說(shuō)話(huà)，即使是嬰兒，經(jīng)常與其逗話(huà)，嬰兒也會(huì )變得異�；顫�。孩子需要成人的關(guān)心。
2.激發(fā)托班幼兒說(shuō)活的興趣。
良好的交流應該是雙向的。為此，教師應注意培養孩子說(shuō)話(huà)的興趣，尤其是對那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發(fā)他說(shuō)話(huà)，可找一些孩子喜愛(ài)的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談。交談時(shí)，應多找一些孩子感興趣的話(huà)題。如可以問(wèn)孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢?”孩子會(huì )說(shuō)：“小花貓餓了會(huì )去捉老鼠吃�！薄暗侥睦锶プ�?怎么捉呢? ”或引導孩子多看、多想，讓他有話(huà)可說(shuō)。還可以找幾幅圖片給孩子看，看后讓孩子講給成人聽(tīng)，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時(shí)要引導孩子多觀(guān)察，這樣，孩子的話(huà)才能逐步多起來(lái)。
3.不打斷幼兒的話(huà)。
當幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)，不可輕易地打斷幼兒的話(huà)。要耐心地、盡可能地讓幼兒把話(huà)說(shuō)完，如幼兒說(shuō)：“老師，我想看……” 知道孩子想看動(dòng)畫(huà)節目，便打斷幼兒的話(huà)：“想看動(dòng)畫(huà)片嗎?不要動(dòng)，讓老師來(lái)開(kāi)電視機�！遍L(cháng)此以往，幼兒會(huì )養成說(shuō)半截話(huà)的習慣。幼兒想說(shuō)的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但成人往往忽視這類(lèi)問(wèn)題，不注意聽(tīng)完孩子所說(shuō)的話(huà)。經(jīng)常這樣，會(huì )挫傷孩子說(shuō)話(huà)的積極性。語(yǔ)言作為促進(jìn)人類(lèi)思維發(fā)展，在人際交往中能充分表達思想感情，并成為進(jìn)行知識、經(jīng)驗交流所必須的工具，已越來(lái)越受到人們的重視，而托班的幼兒他們的大腦已迅速發(fā)展起來(lái)，聽(tīng)覺(jué)器官也相應成熟，能分辨和模仿成人的語(yǔ)言，具備了語(yǔ)言學(xué)習的生理基礎。
總之，游戲是孩子的天性、是幼兒自己的世界。教師要讓幼兒在自己的世界里從被動(dòng)的承受者轉化為主動(dòng)的執行者。只有充分的尊重幼兒，使其發(fā)揮應有的主體性，幼兒才可能主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性的活動(dòng)。因此，教師在組織托班角色游戲中要利用游戲的自發(fā)機制，給幼兒創(chuàng )設寬松、自由的環(huán)境，使幼兒在游戲中得到快樂(lè )及滿(mǎn)足。
學(xué)前教育論文14
XX年，為了解高職學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況，課題組對遼陽(yáng)、朝陽(yáng)等15個(gè)地區62所幼兒園走訪(fǎng)調查，并對我院（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）275名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調査。在調查中發(fā)現：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展緩慢。因此，我們對影響其職業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行分析，并探尋解決的措施與對策。
一、影晌高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素
�。ā﹤�(gè)人的因素
1.職業(yè)能力、綜合素質(zhì)偏低
畢業(yè)生在文化素養、專(zhuān)業(yè)理論方面比較欠缺，導致從教后知識能力不足，專(zhuān)業(yè)理論知識匱乏，缺乏教研能力。由于學(xué)生在入學(xué)時(shí)取消了藝術(shù)能力測試，學(xué)生藝術(shù)素養差，在短時(shí)間內又難以迅速提高，從而導致她們在藝術(shù)課和活動(dòng)課教學(xué)中比較吃力。
2.缺乏事業(yè)心、進(jìn)取心
畢業(yè)生對學(xué)前教育的重要性、責任感、使命感認識不足，多數人把從教看作是謀生的手段，有的只是臨時(shí)的權宜之計，對其職業(yè)發(fā)展沒(méi)有長(cháng)遠規劃，缺乏職業(yè)認同感和責任感，安于現狀，工作沒(méi)有動(dòng)力和激情，敬業(yè)精神就更加缺失。
3.職業(yè)疲憊、倦怠感強烈
畢業(yè)生多數在民辦、鄉鎮幼兒園和私立幼教機構工作，她們每周工作六天，每天工作至少十小時(shí)，節假日也縮水。每天既要組織幼兒的日�；顒�(dòng)，又要時(shí)刻保證幼兒的安全。工作稍有疏忽就會(huì )招致幼兒園、家長(cháng)的不滿(mǎn)，工作壓力大，心理負擔重。
4.不善于學(xué)習，缺乏鉆研精神
許多畢業(yè)生從教以后忙于工作，很少學(xué)習，造成教育理論水平停滯不前。缺乏鉆研探索精神，對學(xué)前教育出現的各種問(wèn)題與困惑，既不會(huì )也不愿意做分析研究，撰寫(xiě)教學(xué)反思、論文的人寥寥無(wú)幾，教研能力十分匱乏。
5.對個(gè)人的職業(yè)發(fā)展信心不足
畢業(yè)生從教以后：一是職業(yè)技能、教育教學(xué)能力與工作要求還有相當的差距，工作中缺乏自信；二是工資待遇偏低，沒(méi)有社會(huì )保障，使她們對職業(yè)的堅定性產(chǎn)生動(dòng)搖；三是缺少在職培訓，69.7%的人每年也只能接受1?2次職業(yè)培訓。
(二）用人單位的因素
1.聘用待遇低
工作三年以上的畢業(yè)生有68%的人月薪在20xx元以下，低于遼寧省企業(yè)在崗職工的月平均工資，而且沒(méi)有婚假、產(chǎn)假，更沒(méi)有帶薪休假和加班薪酬，不論病假事假耽誤一天就要扣除全月的滿(mǎn)勤獎。近76.7%的用人單位不給畢業(yè)生交勞動(dòng)和醫療保險。
2.片面追求經(jīng)濟利益，缺少人文關(guān)懷
民辦幼兒園在管理上一切與經(jīng)濟掛鉤，用扣錢(qián)的方式來(lái)管理，對教師的生活、思想、家庭狀況很少問(wèn)津，在工作中僅僅是雇傭與被雇傭的關(guān)系，缺少理解和關(guān)懷，造成畢業(yè)生情感上的逆反。
3.缺少業(yè)務(wù)培訓
目前，大部分民辦和鄉鎮幼兒園存在著(zhù)對教師使用“過(guò)多”而“培養”不足的問(wèn)題。為了節省開(kāi)支很少組織教師參觀(guān)、學(xué)習，也很少聘請專(zhuān)家來(lái)園講課，造成畢業(yè)生在教育理論、教育模式和教育手段上跟不上當前學(xué)前教育的發(fā)展。
(三）高職學(xué)前敎育自身的因素
1.高職學(xué)前教育人才培養模式存在偏差
當今高職學(xué)前教育在培養人才上偏重于專(zhuān)業(yè)技能的培養，忽視職業(yè)道德、文化基礎、專(zhuān)業(yè)理論的傳授，人為地造成人才培養模式的偏差。這種模式培養出來(lái)的學(xué)生，只具備某一方面的職業(yè)技能，發(fā)展不全面，職業(yè)道德、職業(yè)素養差，自信心不足，職業(yè)發(fā)展緩慢。
2.課程設置不合理，教學(xué)比重失衡
高職學(xué)前教育在課程設置和教學(xué)上存在問(wèn)題。一是兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理等理論課課時(shí)不足，教學(xué)內容不連貫、不系統；二是教法課及藝術(shù)素養課理論與實(shí)踐不能有機結合；三是專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)中偏重理論，學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)手的'機會(huì )少；四是高職公共課占用課時(shí)多；五是見(jiàn)習、實(shí)習活動(dòng)安排過(guò)于集中，又缺少專(zhuān)業(yè)老師的指導。
3.優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師不足
高職學(xué)前教育師資隊伍良莠不齊，高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師不足，特別是學(xué)前教法課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課的老師在教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養方面有待提升'多數教師對當前學(xué)前教育的改革不了解，教學(xué)脫離實(shí)際，造成教師教給學(xué)生的東西到實(shí)際工作中用不上。
4.教學(xué)理念、教學(xué)方法跟不上學(xué)前教育發(fā)展的步伐
蒙臺梭利、奧爾夫教學(xué)法已在幼兒園的教學(xué)中普遍運用，然而，許多高職學(xué)前教育卻沒(méi)有開(kāi)設這兩種課程。多數學(xué)校仍使用以前制定的人才培養方案、教學(xué)計劃、考核評定方法。教師仍用一只粉筆、一張嘴的傳統教學(xué)模式，致使高職學(xué)前教育滯后我國學(xué)前教育。
�。ㄋ模┥鐣�(huì )的因素
這幾年，國家針對學(xué)前教育出臺各種政策，而激勵和保障學(xué)前教育工作者的相應措施卻沒(méi)有。整個(gè)社會(huì )出現了：重視學(xué)前教育的發(fā)展，而忽視教育者發(fā)展；強調學(xué)前教育的重要地位，卻忽視教育者個(gè)體的地位；對學(xué)前教育機構給予許多優(yōu)惠的政策，卻沒(méi)有對教育者待遇、權益保障等制定相應的政策。學(xué)前教育和教育者發(fā)展的不平衡勢必造成學(xué)前教育發(fā)展的障礙。
二、探尋高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的措施與對策
(一)高職學(xué)前敎育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展中的自我完善
1.提高認識，樹(shù)立職業(yè)的使命感和幸福感
作為幼兒教師要意識到自己從事的是一項為國家民族培養未來(lái)的光榮事業(yè)，提髙自己的責任感和使命感。培養愛(ài)事業(yè)、愛(ài)幼兒的高尚情感，在愛(ài)的奉獻中提升自己，實(shí)現自我的人生價(jià)值，要讓幸福感和自豪感時(shí)刻伴隨自我、調適自我、激勵自我、發(fā)展自我。
2.努力鉆研，在不斷學(xué)習探究中充實(shí)提高
畢業(yè)生要樹(shù)立終身學(xué)習意識，不斷探尋新的教育理論、教育模式和教育手段，不斷探究、吸收、內化各種知識，建構自身的知識體系、教育理念，提高教育技能，并結合自身教學(xué)進(jìn)行課題研究，在學(xué)習探究中自我完善與自我更新。
3.總結經(jīng)驗，在教學(xué)反思中提升
在教育教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結經(jīng)驗，反思教育教學(xué)中不當行為和不適合的教學(xué)方法，養成記反思日記、觀(guān)察記錄、案例分析的習慣，在反思中尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。形成自我反思的經(jīng)�；�、系統化，在總結與反思中提升自身的綜合素質(zhì)。
(二）用人單位的關(guān)懷
用人單位要改善聘用條件，提高工資待遇，為員工交五險或三險，解除她們的后顧之憂(yōu)。開(kāi)展各種形式的培訓，幫助她們解決業(yè)務(wù)上的難題。要經(jīng)常與她們交流、溝通，解決她們工作生活中的困難，紓解她們的心理壓力，減輕工作負擔，想教師所想，急教師所急。
(三）高職學(xué)前敎育人才培養的新模式
1.人才培養應以學(xué)前教育發(fā)展的需求為導向
高職學(xué)前教育人才的培養應與我國現今學(xué)前教育的職業(yè)需要為導向，將師德教育作為教育的重點(diǎn)，把“愛(ài)”的教育作為職業(yè)教育的主旋律，把愛(ài)孩子作為教師職業(yè)素養的首要目標，注重學(xué)生職業(yè)道德培養。以前瞻的理念設置專(zhuān)業(yè)，以靈活適應的原則建立專(zhuān)業(yè)結構。
2.教學(xué)模式應以培養學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨
學(xué)前教育應建立以培養學(xué)生綜合素質(zhì)為主旨的教學(xué)機制與教學(xué)模式，課程結構、課程設置應理論與實(shí)踐并舉，采用案例、情境、模擬教學(xué)法，將專(zhuān)業(yè)技能和各類(lèi)教法課融為一體；藝術(shù)素養課、職業(yè)技能課應以學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手為主；教法課應與見(jiàn)習、實(shí)習結合起來(lái)，并分散進(jìn)行。
3.高職學(xué)前教育教師隊伍建設應以專(zhuān)業(yè)化為標準
高職學(xué)前教育要把專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設作為學(xué)校的重要工作。組織教師到幼兒園、幼教機構進(jìn)行調研，每位教師都要有實(shí)踐教研基地，每學(xué)期至少人園10次。同時(shí)引進(jìn)校外學(xué)前教育領(lǐng)域專(zhuān)家、學(xué)者、幼兒園名師，組成客座教師隊伍。建立一支由本校專(zhuān)業(yè)教師、幼兒園名師組成的技能與教法專(zhuān)業(yè)指導教師隊伍。
4.學(xué)生能力的培養應以綜合素質(zhì)教育為中心
學(xué)生一人學(xué)，學(xué)校就為他們制定職業(yè)能力目標，以職業(yè)素養、職業(yè)道德教育為主線(xiàn)，以十項基本技能訓練為依托，通過(guò)課內與課外、校內與校外、教學(xué)與實(shí)踐等方式對學(xué)生進(jìn)行培養。鼓勵學(xué)生考取各種職業(yè)證書(shū)，為學(xué)生搭建各種實(shí)踐的舞臺。
5.學(xué)生職業(yè)能力訓練應以模擬、競賽為主要形式
學(xué)校要根據專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)建立感覺(jué)統合、蒙臺梭利、奧爾夫音樂(lè )等各種實(shí)訓室，模擬幼兒園教育教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)景，組織學(xué)生在實(shí)訓室進(jìn)行模擬訓練，然后開(kāi)展班級之間、小組之間、個(gè)人之間的各種技能競賽。
(四）國家、社會(huì )的重視
國家要出臺激勵幼教工作者的政策，用立法和行政干預的手段確保幼兒教師在工資待遇、社會(huì )保障等方面的權益，讓她們感受到黨和國家的關(guān)懷與愛(ài)護。政府要多辦公立幼兒園，允許高職學(xué)前教育畢業(yè)生應聘，加大對農村學(xué)前教育的投人和扶持。社會(huì )各媒體要多宣傳幼教工作者的先進(jìn)事跡，特別要多關(guān)注民辦和農村幼兒教師。全社會(huì )都要關(guān)心、支持幼兒教師的工作，對她們的付出與奉獻給予肯定與贊美。
總之，高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展緩慢，其原因是社會(huì )地低、待遇差、無(wú)保障等因素阻礙了她們的職業(yè)發(fā)展。要實(shí)現高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展，既要依靠黨和國家的政策法規支持，也需要全社會(huì )和用人單位的關(guān)懷；既需要畢業(yè)生的自我發(fā)展提升，更需要高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養上采取切實(shí)有效的措施。
學(xué)前教育論文15
本文將對外國學(xué)前教育改革對我國學(xué)前教育的啟示進(jìn)行分析探討，筆者將分別從：我國學(xué)前教育現狀、國外學(xué)前教育對我國學(xué)前教育的重要啟示，兩個(gè)部分進(jìn)行論述。
一、我國學(xué)前教育現狀
學(xué)前教育作為幼兒的啟蒙教育，已經(jīng)越來(lái)越受到家長(cháng)和學(xué)校的重視。而大多數成功人士，之所以取得顯著(zhù)的成績(jì)，與幼兒時(shí)期學(xué)前教育息息相關(guān)。因此就使得一些家長(cháng)、學(xué)校急于取得成效，教學(xué)結果往往適得其反。
首先，現代家長(cháng)對幼兒教育觀(guān)念偏離了教育最初的本質(zhì)要求。學(xué)前教育旨在為幼兒在啟蒙階段提供有助于學(xué)前教育的幫助，以達到提升幼兒認知能力、審美能力等目的。而今家長(cháng)對于孩子的學(xué)前教育教育過(guò)于盲目從眾，沒(méi)有從孩子的實(shí)際條件和興趣愛(ài)好出發(fā)，強迫孩子學(xué)習。另一方面，學(xué)前教育整體水平參差不齊。勝任學(xué)前教育的教師，綜合能力一定要達到一定的標準，例如：學(xué)前音樂(lè )教師一定要有專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )修養。而通常大城市的學(xué)前教育水平會(huì )高于一般中小城市的水平。在大城市，家長(cháng)對孩子的學(xué)前教育花費很大，這就再一定程度上保證了教師的教學(xué)水平，教師的綜合能力在一定程度上也符合要求。相對于中小城市而言，許多學(xué)前教育教師的教學(xué)水平一般，甚至于要求相差甚遠，而更是缺少專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )修養，但由于各種因素的制約，即使教師水平達不到要求，也仍從事學(xué)前教育工作。
二、國外學(xué)前教育對我國學(xué)前教育的重要啟示
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)前教育意識。
一直以來(lái)學(xué)前教育都備受家長(cháng)、學(xué)校的關(guān)注，加之教育改革的不斷優(yōu)化，雖然人們越逐漸認識到學(xué)前教育的重要地位，但也只是少部分的人有這樣的意識。發(fā)展至今，學(xué)前教育的地位已經(jīng)舉足輕重，學(xué)前教育的工作者，要時(shí)常提醒學(xué)前教育的重要性，使教師在教學(xué)過(guò)程中，有意識的注重幼兒的各方面素質(zhì)的培養。另一方面，要加強幼兒家長(cháng)對學(xué)前教育的重視力度。對學(xué)前教育的重要作用進(jìn)行宣傳，讓廣大幼兒家長(cháng)清楚的認識到學(xué)前教育對孩子的影響以及其積極作用，使家長(cháng)對學(xué)前教育的印象更深刻。
�。ǘ┳鹬赜變褐黧w地位。
在學(xué)前教育中，教師應充分尊重幼兒，采取靈活的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，例如：音樂(lè )課上，在開(kāi)展“一輛汽車(chē)”的音樂(lè )游戲過(guò)程中，教師可以播放“一輛汽車(chē)”的背景音樂(lè )，組織幼兒坐在一起，圍成一個(gè)圈唱歌，并選出一個(gè)幼兒當“開(kāi)車(chē)的司機”。然后，在幼兒唱出歌詞“我要上車(chē)了”的時(shí)候，當“司機”的那個(gè)幼兒可以挑選一個(gè)幼兒“上車(chē)”。緊接著(zhù)，這個(gè)被選中的幼兒就用手拉住“司機”的衣服（或者將手搭在“司機”的肩膀上），并以這樣的方式繼續前行。當“車(chē)上”坐滿(mǎn)四位“乘客”時(shí)，則可以開(kāi)始另一輪游戲。同時(shí)，為了保持游戲的趣味性和新鮮感，教師可以在適當距離內設置蜿蜒盤(pán)旋的公路、狹窄的巷道和小橋等情境，并用鋼琴或吉他等樂(lè )器來(lái)改編、彈奏歌曲。在彈奏過(guò)程中，教師要注意根據設置的情境和汽車(chē)行進(jìn)的速度適當調整演奏方式和速度。如“汽車(chē)”在平坦的公路上快速行進(jìn)時(shí)，“開(kāi)車(chē)”的幼兒可以用迅速奔跑的方式來(lái)體現速度，相應地，教師可以借助掃弦來(lái)彈奏；倘若“汽車(chē)”進(jìn)入狹窄的巷道，幼兒在緩慢行走，教師的演奏方式可以改為分解和弦。通過(guò)這種方式調動(dòng)了幼兒的學(xué)習積極性。
�。ㄈ┨岣呓處熉殬I(yè)道德。
每個(gè)行業(yè)都有其行業(yè)的職業(yè)道德標準，而教師這一職業(yè)，所要具備的職業(yè)道德標準更高、更嚴格。教師作育人的職業(yè)，其本身的職業(yè)道德素養對新一代的社會(huì )任職工作者的有著(zhù)直接的影響，特別是學(xué)前教育這一教師群體。而音樂(lè )教師在學(xué)前教育中的重要地位，同樣要求其具備良好的職業(yè)道德素養。首先，要培養音樂(lè )教師健康的工作心態(tài)，正確認識自己的.工作性質(zhì)、職責，學(xué)前教育應以積極、樂(lè )觀(guān)的精神面貌進(jìn)行傳授。由于音樂(lè )教師擔任著(zhù)學(xué)前教學(xué)啟蒙作用的責任，所要承受的外部壓力是比較大的。這就需要學(xué)校進(jìn)行疏導，幫助音樂(lè )教師緩解工作壓力，引導教師應保持樂(lè )觀(guān)的心態(tài)面對壓力。此外，學(xué)校在管理制度上，應盡量減輕教師的工作壓力，如實(shí)行“互幫”制度，對于教師在教學(xué)上遇到的難題，教師與管理者、教師與教師之間都可以互相討論和幫助。最后，維護教師的正當權益，對于教師的薪資正常發(fā)發(fā)，以及不胡亂克扣費用等。
�。ㄋ模┻x擇有趣的學(xué)前教育內容。
首先，教材的內容是影響學(xué)前教育的重要因素之一。所以教師在選擇教材時(shí)，應綜合考慮幼兒的實(shí)際條件，掌握幼兒的興趣愛(ài)好，為幼兒挑選有趣而又適合的教學(xué)素材。對學(xué)前的幼兒，不僅要選擇易學(xué)易懂的教材，而且要選擇吸引幼兒興趣的教材，只有引發(fā)幼兒的學(xué)習愿望，學(xué)前教育目標才能更好的實(shí)現。另一方面，教師要學(xué)會(huì )與時(shí)俱進(jìn)更新學(xué)前教育內容，讓幼兒不斷學(xué)習現代的、有趣的教學(xué)內容，會(huì )在一定程度上達到快樂(lè )教學(xué)的目的，這樣不僅教師在工作中可以得到快樂(lè )，幼兒在快樂(lè )中的學(xué)習效率也會(huì )更高。
�。ㄎ澹⿲�(shí)行趣味的學(xué)前教育方法。
學(xué)前教育是一個(gè)肢體表現強、思維靈活的教學(xué)過(guò)程，所以對于教學(xué)不能采用傳統的教學(xué)方法，要改進(jìn)老師“教”，幼兒“聽(tīng)”的局面。首先，教師要學(xué)會(huì )將音樂(lè )表達通過(guò)肢體語(yǔ)言展示，吸引幼兒的注意力。進(jìn)而實(shí)行“以舞教學(xué)”，通過(guò)分解每個(gè)舞蹈動(dòng)作，解析每個(gè)舞蹈動(dòng)作相應的歌詞，與旋律所需要注意的點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒都參與其中，使其置身于音樂(lè )的快樂(lè )之中。
其次，教師應因人制宜的實(shí)施教學(xué)，針對不同幼兒的特點(diǎn)，在音樂(lè )活動(dòng)過(guò)程中，安排適合的學(xué)習活動(dòng)。
最后，根據幼兒的能力水平，教師可鼓勵幼兒對歌詞詞語(yǔ)進(jìn)行替換，對幼兒的創(chuàng )作要進(jìn)行表?yè)P、獎勵，這樣既可以讓幼兒自主學(xué)習，還啟發(fā)了幼兒的思維，培養了幼兒的創(chuàng )新力。
結束語(yǔ)：
總而言之，學(xué)前教育對幼兒的學(xué)前教育起著(zhù)不可代替的作用，通過(guò)學(xué)前教育的實(shí)施，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，培養幼兒的創(chuàng )新能力，還給幼兒的學(xué)前生活增添了樂(lè )趣、色彩。所以，不論是教師、家長(cháng)，都要重視學(xué)前教育的實(shí)行，以達到實(shí)現孩子全面發(fā)展的最終目的。
【學(xué)前教育論文】相關(guān)文章：
學(xué)前教育論文10-27
學(xué)前教育論文05-15
學(xué)前教育論文08-07
學(xué)前教育選題論文12-13
學(xué)前教育教育論文11-11
學(xué)前教育論文【實(shí)用】05-15
（集合）學(xué)前教育論文05-22
(必備)學(xué)前教育論文05-24