行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建措施探究論文
從我國目前行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的情況來(lái)看，最為主要的短板便是在專(zhuān)業(yè)知識的延伸以及應用能力方面比較欠缺；參與實(shí)踐的能力以及進(jìn)行團隊協(xié)作的能力較差；主動(dòng)學(xué)習的意識比較薄弱，學(xué)習僅僅局限在課本上的內容，創(chuàng )意不足；缺乏吃苦耐勞的精神，不愿到基層進(jìn)行鍛煉等等。仔細分析學(xué)生所出現的這些原因會(huì )發(fā)現，與行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有密切聯(lián)系。高效的行政管理專(zhuān)業(yè)肩上的責任重大，擔負著(zhù)為政府以及企事業(yè)單位培養高級管理人才的任務(wù)。伴隨著(zhù)經(jīng)濟全球一體化的實(shí)現以及網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代的來(lái)臨，行政管理專(zhuān)業(yè)無(wú)論是內部的教學(xué)環(huán)境，還是外部的教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，其實(shí)踐教學(xué)體系也必須要與時(shí)俱進(jìn)，重新進(jìn)行構建，以適應時(shí)代發(fā)展的需求。
1.行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構建措施的意義
對于高校培養人才而言，科學(xué)、合理的教學(xué)體系是最為根本的基礎，行政管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是該專(zhuān)業(yè)用以最終實(shí)現培養目標的一條非常有利的途徑。隨著(zhù)國家、社會(huì )以及單位對于行政管理人才在創(chuàng )新、實(shí)踐能力等方面綜合素質(zhì)的這種需求，該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系必須要重新進(jìn)行構建。
1.1能夠提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力。根據相關(guān)的調查數據顯示，有一半以上的學(xué)生認為自己在具體的實(shí)習工作中對個(gè)人的課外實(shí)踐活動(dòng)能力還是比較滿(mǎn)意的，大約有36%左右的單位對學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中基礎知識能力比較滿(mǎn)意。所以，實(shí)踐教學(xué)體系的構建能夠從具體實(shí)際出發(fā)，培養學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有很強的實(shí)效性，對于學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)能力的提高是非常具有幫助的。
1.2能夠推動(dòng)教學(xué)改革的不斷前行。通過(guò)相關(guān)的調查能夠發(fā)現，大約有73%的學(xué)生認為基礎專(zhuān)業(yè)的學(xué)習對于具體的實(shí)踐是非常具有幫助的，僅僅只有20%左右的學(xué)生認為主干專(zhuān)業(yè)課在實(shí)習的過(guò)程中所起的作用最大。從這里可以看出，理論教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐其實(shí)是相互脫節的，這就使得行政管理專(zhuān)業(yè)的理論課程設置必須要在原有的基礎上下大力氣進(jìn)行改革，對教學(xué)體系進(jìn)行合理地設計，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐你呢理工，以便使其能夠真正地適應未來(lái)的工作崗位。
1.3能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的就業(yè)渠道。通過(guò)調查能夠看出，大約30%的學(xué)生認為個(gè)人在具體工作中所具有的這種協(xié)調組織能力比較差，另外26%左右的學(xué)生則認為自己在創(chuàng )新意識以及創(chuàng )新能力方面非常薄弱。經(jīng)過(guò)分析可以發(fā)現，大部分用人單位對于學(xué)生的實(shí)踐能力、組織協(xié)調能力都是非常重視的。所以，在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程之中，學(xué)生就能夠清楚地看到自身存在的不足以及優(yōu)勢，并且通過(guò)具體的實(shí)踐來(lái)發(fā)揮優(yōu)勢并且彌補不足，不斷的培養自己的協(xié)調組織能力、創(chuàng )新能力。這對于學(xué)生就業(yè)渠道的拓寬是非常有利的，也是用人單位的迫切需求。
2.行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系目前存在的問(wèn)題
要想重新構建行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，就必須要對其目前所存在的問(wèn)題進(jìn)行認真剖析，然后對癥下藥，這樣所制定的措施才更加具有實(shí)效性，針對性也更強，也能夠更好地為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)其能力的提高。
2.1實(shí)踐教學(xué)體系還不夠完善。首先，從行政管理專(zhuān)業(yè)目前的課程體系來(lái)看，政治學(xué)類(lèi)的課程所占的比重過(guò)大。毋庸置疑，該專(zhuān)業(yè)最早的確是從政治學(xué)中分離出來(lái)的，但是伴隨科學(xué)種類(lèi)的重新調整，行政管理專(zhuān)業(yè)具了交叉性、邊緣性的學(xué)科屬性，除了政治學(xué)，還包括諸如管理學(xué)、社會(huì )學(xué)等多種學(xué)科，所以切實(shí)它是多學(xué)科的一個(gè)共同體。但是，目前該專(zhuān)業(yè)在課程設置上，僅僅政治學(xué)的相關(guān)內容就站到了總課程的三分之一強，直接導致其他的學(xué)科被壓縮，該專(zhuān)業(yè)綜合性、復合性的特點(diǎn)無(wú)法展現出來(lái)。
其次，課程在構建上銜接過(guò)渡以及內在聯(lián)系比較缺乏。對于該專(zhuān)業(yè)而言，其教學(xué)體系理應是一個(gè)有機的整體，即各門(mén)課程之間無(wú)論是在知識結構的層次性上，還是在內在聯(lián)系性方面都應該有所體現。然而令人遺憾的是，目前該專(zhuān)業(yè)在教學(xué)體系的構建上并不具備學(xué)科內部的這種邏輯聯(lián)系。
再次，教學(xué)體系的構建對于教師的依賴(lài)性過(guò)強。從高校目前的整個(gè)師資情況來(lái)看，由于歷史性的原因以及現實(shí)性的原因，很多該校在行政管理專(zhuān)業(yè)的師資配備上同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展出現了矛盾的地方，例如教師專(zhuān)業(yè)結構的不均衡性，有的專(zhuān)業(yè)師資相對豐裕，而有的則長(cháng)期匱乏。在這樣一種現狀下，在進(jìn)行教學(xué)體系的構建時(shí)學(xué)校往往第一個(gè)考慮的便是師資問(wèn)題，只能夠根據教師的實(shí)際情況來(lái)決定哪些課程可以開(kāi)設。
最后，我國該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系同發(fā)達國家的差距比較大，同時(shí)與本專(zhuān)業(yè)對于人才的培養要求依然存在較大差距。除此之外，在具體的實(shí)踐教學(xué)體系中也沒(méi)有科學(xué)的考核，因此導致實(shí)踐教學(xué)不夠嚴謹，考核不嚴格。
2.2實(shí)踐教學(xué)平臺的構建存在困難。實(shí)踐教學(xué)平臺一共有兩種，一種是校內平臺，另外一種便是校外平臺。前者主要是憑借教學(xué)軟硬件來(lái)實(shí)現，而后者則是主要依靠在實(shí)踐基地進(jìn)行見(jiàn)習以及實(shí)習來(lái)實(shí)現。從目前高校的實(shí)際來(lái)看，行政管理專(zhuān)業(yè)構建實(shí)驗室的寥寥無(wú)幾，大部分都是教師依靠一支粉筆、基本教材便將學(xué)生送出了校門(mén)，校外實(shí)踐平臺更是形式主義，往往學(xué)生上交一份實(shí)踐報告便可以作為參與社會(huì )實(shí)踐的憑證。
之所以會(huì )出現這樣的情況，主要原因如下：在校外，由于該專(zhuān)業(yè)實(shí)習的內容與方式導致其實(shí)踐基地的構建困難重重。目前，企事業(yè)單位以及相關(guān)行政部門(mén)都在精簡(jiǎn)機構，所以很少有崗位能夠提供出來(lái)供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；而且很多政府機關(guān)由于工作的這種嚴肅性，在接待學(xué)生實(shí)習之時(shí)通常態(tài)度都是很慎重的，學(xué)生所做的也只不過(guò)是一些皮毛，無(wú)法接觸到工作的核心，對于實(shí)習效果自然是有著(zhù)很大的影響的。
2.3實(shí)踐教學(xué)內容還存在不清晰的情況。一直以來(lái)，對于行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標的理解特別容易出現兩種誤區：一種認為，作為學(xué)校，有責任、有義務(wù)將該專(zhuān)業(yè)中所有學(xué)科的內容全部傳授給學(xué)生，所以使得學(xué)生在這幾年的大學(xué)學(xué)習中被安排的課程出現了繁多且雜亂的情況；另一種認為，作為該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習便能夠掌握某種專(zhuān)業(yè)技能，所以畢業(yè)之后可以完全立即適應工作的需求，因此在課程的設置上盡可能地多設置一些實(shí)踐性、操作性比較強的課程。無(wú)論是偏重于哪一種，都會(huì )導致學(xué)生知識的缺失以及能力的缺失，這與高等教育對于學(xué)生的培養目標是不符的。
另外，在該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容上，重知識傳授而輕能力的培養。從目前高校行政管理專(zhuān)業(yè)來(lái)看，知識類(lèi)的課程占了很大的比重，但是在對學(xué)生技術(shù)方法培養方面的課程安排相對較少。這樣培養出來(lái)的學(xué)生雖然會(huì )在理論上比較扎實(shí)，但是實(shí)踐能力卻會(huì )比較薄弱，無(wú)法適應工作的需要。
2.4實(shí)踐教學(xué)采取的措施在貫徹上力度不夠。為了能夠加強行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建，很多學(xué)校根據自身的實(shí)際采取了很多的措施，但是在貫徹力度上明顯不夠。
首先，實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程很難進(jìn)行控制。在具體實(shí)踐教學(xué)中，作為學(xué)生他們是教學(xué)的主體，教師是主導。在實(shí)踐中學(xué)生是否能夠貫徹并且執行了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內容，作為教師根本沒(méi)有相關(guān)的信息來(lái)進(jìn)行支撐，自然整個(gè)過(guò)程就無(wú)法進(jìn)行操作和控制。其次，執行機制和監督機制相對匱乏。在很多高校中出現了這樣一種情況，那就是只要一走出學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，那么便成了一種放羊式的管理。作為學(xué)生，他們在思想上認為實(shí)踐就是給自己放假，而教師則認為實(shí)踐就是休息。之所以會(huì )出現這樣問(wèn)題，主要就是在執行機制和監督機制方面出現了問(wèn)題。再次，實(shí)踐教學(xué)流于形式。對于該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，其實(shí)踐課程的成績(jì)大部分都是憑借著(zhù)學(xué)生所專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐報告來(lái)進(jìn)行判定的，但是至于學(xué)生是否真正參與了社會(huì )實(shí)踐便不得而知了。這種流于形式的實(shí)踐對學(xué)生是有百害而無(wú)一利的。
3.行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建措施
通過(guò)對行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系目前存在的問(wèn)題進(jìn)行認真分析，發(fā)現造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，針對這些問(wèn)題制定具體的措施予以解決，才能夠使得該專(zhuān)業(yè)能夠在培養學(xué)生較強實(shí)踐能力上起到促進(jìn)作用，以便使其能夠盡快地適應未來(lái)所從事的工作。
3.1實(shí)踐教學(xué)體系構建的思想和原則是關(guān)鍵。要想重新構建該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，首先必須要從思想上有所轉變，要借鑒國外發(fā)達國家的先進(jìn)經(jīng)驗，結合我國高等教育的實(shí)際，不斷在創(chuàng )新人才培養模式方面著(zhù)力；對于目前所擁有的各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合，根據實(shí)踐教學(xué)的具體環(huán)節的特點(diǎn)來(lái)制定具有針對性的教學(xué)方法、評價(jià)方式；積極構建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，從軟硬件兩個(gè)方面對該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行全面改善；通過(guò)各種形式不斷對教師進(jìn)行培訓，提高他們在實(shí)踐教學(xué)方面的能力。繼而在此基礎上能夠構建起學(xué)研合作、注重學(xué)生實(shí)踐能力培養、適應工作和社會(huì )發(fā)展需要的的實(shí)踐教學(xué)體系。
構建實(shí)踐教學(xué)體系需要遵循下述四個(gè)原則，即目標性原則、系統性原則、一體化原則以及規范化原則。
3.2實(shí)踐教學(xué)體系的進(jìn)一步完善是核心。首先，要對目前的實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。在該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，課程所涵蓋的應該是學(xué)生能力培養的方方面面，所以，從這個(gè)角度進(jìn)行分析，實(shí)踐課程所包括的內容應該包括公文寫(xiě)作與處理、電子政務(wù)、社會(huì )調查理論和方法等等，而實(shí)踐性質(zhì)的課程則主要有物業(yè)管理、政務(wù)禮儀等等。除了這些相關(guān)的課程體系之外，各個(gè)高校還可以根據自己的具體實(shí)際，因地制宜，開(kāi)發(fā)適合本地以及學(xué)生的實(shí)踐類(lèi)課程體系。當然，教學(xué)體系在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中一定要注意符合學(xué)生的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力作為主要考慮的方面。
其次，要開(kāi)展校內模擬實(shí)踐教學(xué)。對于學(xué)生而言，學(xué)校是其學(xué)習的主陣地，因此要充分利用學(xué)生的資源，構建相關(guān)的模擬實(shí)訓室來(lái)讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣一來(lái)，既加強了學(xué)生對于課本所學(xué)知識的理解和掌握，同時(shí)通過(guò)角色模擬、扮演，對于促進(jìn)其社會(huì )責任感、培養他們的動(dòng)手實(shí)踐能力都是具有非常重要的促進(jìn)作用的。
再次，要進(jìn)一步強化校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。對于行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)而言，完整的校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節應該包括三個(gè)部分的內容，即課程實(shí)習、學(xué)年實(shí)習以及畢業(yè)實(shí)習。對于該環(huán)節，最好的方式自然讓學(xué)生在相應的校外實(shí)踐教學(xué)基地來(lái)進(jìn)行，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)完整的能夠接觸適合的環(huán)境。在實(shí)踐的過(guò)程中，要注意指導學(xué)生將課本上所學(xué)的理論知識與現實(shí)進(jìn)行密切結合，在實(shí)踐的過(guò)程之中不斷地來(lái)提高個(gè)人的操作能力，既能夠夯實(shí)學(xué)生的理論知識體系，同時(shí)還能夠重構其能力體系。該環(huán)節同時(shí)也是對學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習的一個(gè)綜合檢測，能夠培養學(xué)生的綜合能夠，促進(jìn)其更好地認識社會(huì )，并且能夠提高他們的就業(yè)率。
4.結語(yǔ)
我國的行政管理專(zhuān)業(yè)歷經(jīng)幾十年的時(shí)間，去得到比較長(cháng)足的發(fā)展。從近些年來(lái)的情況來(lái)看，開(kāi)設該專(zhuān)業(yè)的高校一直還是呈現一種不斷上升的勢頭。毋庸置疑，正是由于該專(zhuān)業(yè)這種快速、良好的發(fā)展態(tài)勢，對其教學(xué)改革以及人才的培養提出了全新的要求，特別是在實(shí)踐教學(xué)體系方面，從具體實(shí)際來(lái)看依然存在著(zhù)很多不容忽視的問(wèn)題，而這些問(wèn)題如果不得以解決，那么勢必會(huì )對該專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展造成嚴重的桎梏。從整個(gè)高校行政管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況來(lái)看，大部分學(xué)生還是認可的，但是對于教學(xué)方式以及社會(huì )實(shí)踐內容等依然還有一些不太滿(mǎn)意的地方。針對這些問(wèn)題的存在，必須要構建實(shí)踐教學(xué)體系，不斷創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步來(lái)完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，繼而使得學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng )新精神都能夠得到不斷提高，以此能夠更好的適應未來(lái)工作和社會(huì )的需求。
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作者簡(jiǎn)介：
作者信息：安迎春（1980-2），女，陜西，甘肅政法學(xué)院公共管理學(xué)院副教授，研究方向：行政管理
來(lái)源：讀與寫(xiě)·上旬刊 2016年11期
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