幼兒教育小學(xué)化的研究?jì)?yōu)秀論文
摘要：“幼兒教育“小學(xué)化”是幼小銜接存在的重要問(wèn)題之一，同時(shí)也是影響我國學(xué)前教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵問(wèn)題。目前我國對幼兒教育“小學(xué)化”的研究主要集中在對幼兒教育“小學(xué)化”的現狀、問(wèn)題、緣由以及對策等四個(gè)方面的分析。在今后的研究中應明晰“小學(xué)化”內容界線(xiàn)、豐富研究方法、拓寬研究視野、借鑒國外成熟經(jīng)驗，為我國幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的解決奠定理論基礎。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；研究述評
幼兒教育“小學(xué)化”作為學(xué)前教育界近年來(lái)重視的問(wèn)題，在2011年12月28日教育部頒布的《教育部關(guān)于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現象的通知》中有提到：“禁止在幼兒園教育中使用各種形式的‘小學(xué)化’的教育�！�2016年5月，學(xué)前教育宣傳月以“幼小協(xié)同科學(xué)銜接”為主題，再一次把幼小銜接問(wèn)題提上日程，體現了幼兒教育“小學(xué)化”對于學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要影響。經(jīng)資料收集可知，我國學(xué)者對幼兒教育“小學(xué)化”的研究相對較多，涉及到幼兒教育“小學(xué)化”的各個(gè)方面。對已有文獻資料的分析整理，有助于今后研究者對幼兒教育“小學(xué)化”研究現狀的把握和了解，避免在拓展新思路新方向的過(guò)程中走彎路、回頭路。
一、幼兒教育“小學(xué)化”相關(guān)研究文獻分析
筆者在CNKI《中國期刊全文數據庫》以“幼兒教育小學(xué)化”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，搜索數據統計如下：從表1相關(guān)數據可以看出我國關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的研究相對較多。從表2的數據可以看出，從2006年開(kāi)始到2015年，以“幼兒教育小學(xué)化”為主題的研究呈現逐年遞增趨勢，這充分說(shuō)明我國研究者對于幼兒教育“小學(xué)化”的關(guān)注度越來(lái)越高。且從2011年以后，對此主題的研究每年呈大幅度增長(cháng)趨勢，這與2011年我國頒布《教育部關(guān)于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現象的通知》文件有關(guān)，說(shuō)明國家政策的頒布對于研究方向有著(zhù)重要影響。
二、幼兒教育“小學(xué)化”相關(guān)領(lǐng)域的研究分析
通過(guò)對相關(guān)文獻的分析，筆者從幼兒教育“小學(xué)化”表現及問(wèn)題、原因、危害、對策四個(gè)方面進(jìn)行綜述分析，相關(guān)分析如下：
�。ㄒ唬┯變航逃靶W(xué)化”現狀及問(wèn)題
目前幼兒教育“小學(xué)化”的表現主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)觀(guān)念小學(xué)化，以小學(xué)教育理念指導幼兒教學(xué)；教育日常管理小學(xué)化，按照小學(xué)生的作息來(lái)要求幼兒；教學(xué)形式小學(xué)化，以課堂教學(xué)取代游戲教學(xué)；教學(xué)內容小學(xué)化，片面追求知識的傳授；評價(jià)模式小學(xué)化，用考試分數評價(jià)幼兒的成長(cháng)，重結果輕過(guò)程。除此之外，還有家庭作業(yè)、行為規范等類(lèi)比小學(xué)生；過(guò)度開(kāi)發(fā)幼兒早期特長(cháng)等。如徐曉燕認為幼兒教育“小學(xué)化”的表現是：辦園觀(guān)念固化，幼教理念扭曲；教學(xué)內容過(guò)載、課余學(xué)習過(guò)重；教學(xué)體系混亂、教學(xué)方式簡(jiǎn)單（徐曉燕，2014）。王蕓梅認為幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現為：教育內容上，以智力教育為主；教育方法上，幼兒自我學(xué)習；教育評價(jià)方面，重視結果忽視過(guò)程（王蕓梅，2015）。還有學(xué)者認為幼兒教育“小學(xué)化”表現為日常管理小學(xué)化以及教學(xué)形式小學(xué)化。通過(guò)以上分析可以得出，目前我國幼兒教育“小學(xué)化”表現的研究為今后的研究者提供了參照，但大多數研究者所得結論是基于個(gè)人經(jīng)驗，具有極強的思辯性，無(wú)實(shí)證調研的支撐，缺乏說(shuō)服力。
�。ǘ┯變航逃靶W(xué)化”的原因
對于幼兒教育“小學(xué)化”的原因，學(xué)者們從不同的角度給出不同的解釋�？偟膩�(lái)看，幼兒教育小學(xué)化的原因可以總結為以下幾個(gè)方面：首先是觀(guān)念方面，傳統兒童觀(guān)、教育觀(guān)以及人才觀(guān)是幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的根源。其次是教育行政部門(mén)監管缺失，造成幼兒園辦園宗旨不端正，非法幼兒園過(guò)多等現象。最后家長(cháng)及社會(huì )對幼兒園教育的錯誤評價(jià)，是導致幼兒教育小學(xué)化的重要原因。比如黃紹文認為，傳統的兒童觀(guān)、教育觀(guān)以及人才觀(guān)是幼兒教育小學(xué)化的重要影響因素之一；教育行政部門(mén)對幼兒教育未予以應有的重視（黃紹文，2005）。周小青從四個(gè)層面分析了幼兒教育“小學(xué)化”的原因：觀(guān)念層面，缺乏正確的教育觀(guān)念；政府層面，缺乏有效的管理與監督；幼兒園層面，辦園宗旨不端正，以營(yíng)利為目的；社會(huì )及家長(cháng)層面，缺乏正確的教育導向（周小青，2011）。鄭曉娜認為，幼兒教育“小學(xué)化”受升學(xué)壓力等傳統教育觀(guān)念的影響；人口眾多，受教育者也多，各地區教育資源不平衡；各地發(fā)展不均衡，各家庭經(jīng)濟情況不一樣（鄭曉娜，2014）。不同研究者從不同視角、不同維度對幼兒教育“小學(xué)化”的原因進(jìn)行分析，各有側重，為今后研究者提供更全面準確的認識。影響幼兒教育“小學(xué)化”的原因是多方面的，為幼兒身心發(fā)展創(chuàng )造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，需要社會(huì )各界的共同努力。
�。ㄈ┯變航逃靶W(xué)化”的危害
相關(guān)文獻對幼兒教育“小學(xué)化”的危害做了多方分析，幼兒教育“小學(xué)化”危害的最主要對象是幼兒，研究者主要從幼兒的生理和心理兩個(gè)方面做了總結。孫麗旭指出幼兒教學(xué)“小學(xué)化”的危害：首先，導致幼兒缺乏發(fā)散思維的能力；其次，違背幼兒正常的身心健康發(fā)展；最后，讓幼兒強制性接受教育會(huì )使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的不良心理（孫麗旭，2013）。夏雁指出幼兒教育“小學(xué)化”的危害：首先，不顧年齡特點(diǎn)容易導致身心疲憊和心理壓力，后天厭學(xué)；其次，導致幼兒在上小學(xué)后對學(xué)習內容失去興趣、上課分心、注意力不集中（夏雁，2013）。鄧付芳認為有三個(gè)方面的危害：首先，是扼殺孩子天性，嚴重損害幼兒身心健康；其次，與社會(huì )要求相脫節，不符合新世紀用人的需要；再次，與小學(xué)脫節，對小學(xué)教育形成負面影響（鄧付芳，2004）。通過(guò)對文獻分析可知，幼兒教育“小學(xué)化”的危害是十分嚴重的，不僅危害到幼兒的身體，對幼兒的心理危害更是無(wú)法彌補的，因此對幼兒教育“小學(xué)化”危害的研究是十分必要的。但是研究者對幼兒教育“小學(xué)化”危害的研究相對比較單一，主要是以幼兒的身心發(fā)展為對象，而幼兒的社會(huì )性發(fā)展、情感發(fā)展也受幼兒教育“小學(xué)化”危害的。
�。ㄋ模┓乐褂變航逃靶W(xué)化”的對策
關(guān)于防止幼兒教育“小學(xué)化”的對策，不同研究者提出不同的解決對策，主要從政府、社會(huì )、幼兒園及家長(cháng)這四個(gè)方面提出。從政府層面，教育部門(mén)要充分發(fā)揮其監督管理作用，加強對幼兒園的監管力度；加快應試教育向素質(zhì)教育的轉型；加強教師隊伍建設。從社會(huì )層面，廣泛宣傳幼兒教育“小學(xué)化”的危害，端正全社會(huì )對幼兒教育的認識，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀(guān)和教育觀(guān)。從幼兒園層面，應端正幼兒園辦園宗旨，科學(xué)辦園，健全管理制度；加強幼兒園管理干部以及幼兒教師師資培訓工作；開(kāi)展家園共育，關(guān)注幼兒健康成長(cháng)。從家長(cháng)層面，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)，轉變家長(cháng)盲目超前、片面注重知識學(xué)習的錯誤思想傾向。除了以上四方面的建議外，還要加快小學(xué)教育與幼兒教育的接軌，做好幼兒園與小學(xué)的銜接，取消小學(xué)入學(xué)選拔制度，等等。研究者對幼兒教育“小學(xué)化”對策的研究通常針對其產(chǎn)生原因提出相應對策，具有一定針對性，但是其對策的提出主要是研究者自己的思辨以及個(gè)人經(jīng)驗得來(lái)，缺少實(shí)質(zhì)性意義。
三、我國幼兒教育“小學(xué)化”的研究展望
已有的研究為我國幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的解決奠定了一定的理論基礎，同時(shí)也還有很大的發(fā)展空間，筆者就此提出展望，為今后的研究提供一些建議和參考。
�。ㄒ唬┙缍ㄓ變航逃靶W(xué)化”教育內容
目前，對幼兒教育“小學(xué)化”現狀的研究主要是思想觀(guān)念、教育方式、組織形式的闡述，研究者極少對幼兒教育“小學(xué)化”的教育內容進(jìn)行清晰的界定。關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”，我們并不能絕對地認為任何教授給幼兒知識的行為都屬于“小學(xué)化”。如果幼兒園傳授給幼兒的知識處于其所能接受和承受的范圍，并且符合幼兒思維發(fā)展階段時(shí)，就不能簡(jiǎn)單認為它就是“小學(xué)化”。所以我們應為幼兒教育“小學(xué)化”內容界定一個(gè)明確的范圍，比如以所教授的內容是否符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作為其判定的一個(gè)標準。幼兒教育“小學(xué)化”內容的明確界定，對于糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向將有很大促進(jìn)作用。
�。ǘ┴S富研究方法
目前關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的研究以定性研究為主，多是經(jīng)驗之談，定量研究相對較少，研究缺乏實(shí)證調研及數據支撐�？v然定性研究對于幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的了解會(huì )更深入且具有針對性，但是定量研究所具有的客觀(guān)性與科學(xué)性也很有說(shuō)服力。在今后的研究中，可以適當增加定量研究，為定性研究提供一定的實(shí)證支持，提高研究的準確性，使幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題研究更客觀(guān)、科學(xué)。
�。ㄈ┩卣寡芯恳曇�
目前我國研究者對于幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的研究多局限于對其現狀、原因、危害及對策的研究，且研究結果相似度、重復率較高，創(chuàng )新性極低。今后的研究者可以拓寬自己的研究視野，從新的角度或視野去研究幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題，比如從教育政策視野出發(fā)進(jìn)行研究等，使未來(lái)研究者對我國幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題有多維度多層次的認識，從而更好地解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題。
�。ㄋ模┙梃b國外成熟的教育經(jīng)驗
我國學(xué)前教育發(fā)展相較于西方發(fā)達國家起步較晚，且在發(fā)展過(guò)程中不免會(huì )有很多問(wèn)題。在我國之前的研究中多是從自身進(jìn)行分析，較少與國外幼兒教育進(jìn)行對比。因此，我國在關(guān)注自身研究的同時(shí)，還應該多多借鑒西方發(fā)達國家成熟的經(jīng)驗。例如美國、日本這些國家，在幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題上有成熟的理論和政策，借鑒國外先進(jìn)的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗，可以對我國幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的解決起到事半功倍的作用。
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