小學(xué)德育教育現狀及對策論文
一、當前小學(xué)德育教育存在的問(wèn)題
第一，德育定位不準。長(cháng)期以來(lái)，我國的德育理論與實(shí)踐一直存有誤區，德育脫離了智育、體育、美育、勞動(dòng)技能等其他各育、脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。學(xué)校德育從完整的教育中割裂出來(lái)，僅靠單獨的德育課程、單獨學(xué)科的德育教師、單獨的德育機構來(lái)實(shí)施德育。學(xué)校里所教的德育與現實(shí)生活中的德育實(shí)際有一定差距，學(xué)校德育脫離了活生生的人際關(guān)系，學(xué)生很難形成實(shí)際的道德體驗，因而對現行德育很難產(chǎn)生興趣。第二，德育觀(guān)念陳舊，德育價(jià)值取向偏移，德育手段和方法單一，德育目標不明確等。傳統德育的價(jià)值取向過(guò)多地強調道德規范知識，忽視學(xué)生德行和品格的培養。往往是要求學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)從、盲目地服從道德規范的要求，而不是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生去感受和體驗生活。學(xué)生只知道背誦道德條文，使學(xué)生把口頭的道德言說(shuō)和自己的生活行為相分離。既往的德育不是激勵引導學(xué)生，而是設法約束防范學(xué)生，對學(xué)生過(guò)多地控制，導致學(xué)生形成表里不一的言行方式，德育很難成為一種內在的道德約束、道德自律。第三，德育主體對德育影響缺乏協(xié)調性。家庭與學(xué)校對學(xué)生的德育教育起著(zhù)非常重要的作用，在現實(shí)中，德育教育不一致，缺乏協(xié)調性。學(xué)校和家庭相分離。家庭是進(jìn)行教育的不可缺少的組成部分，家庭教育具有潛移默化的作用。家庭是兒童最基本的日常生活領(lǐng)域，父母的一言一行以及家庭生活所進(jìn)行的活動(dòng)都對道德的養成有著(zhù)至關(guān)重要的作用。第四，德育課時(shí)得不到保障。在具體教學(xué)過(guò)程中，有部分學(xué)校，課時(shí)被壓縮、被忽視，甚至在期中、期末考試前被擠占的現象更嚴重。一課時(shí)的內容利用半課時(shí)講完，剩下的課時(shí)時(shí)間做其他課程的作業(yè)，或者不上直接上班主任的課，課時(shí)得不到保障。
二、小學(xué)德育存在問(wèn)題的原因
第一，教育者對德育認識不清，德育教育缺乏實(shí)踐性。教師及學(xué)校領(lǐng)導對德育過(guò)程的生活化、活動(dòng)性、情感性等特點(diǎn)認識不夠。學(xué)校德育僅通過(guò)學(xué)科德育課程講授或灌輸德育內容，所講授的德育內容與現實(shí)的生活相脫離。在德育過(guò)程中，主要以空洞的說(shuō)教為主，學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生道德體驗，德育要求很難達到內化，因而德育實(shí)效不高。第二，長(cháng)期以來(lái)，受到應試教育和升學(xué)的影響，大多數家長(cháng)不愿讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，各科教師為了學(xué)生考個(gè)理想的分數，導致出現了“重智育輕德育”的現象，過(guò)于強調考試分數，孩子在家、在校整天忙于學(xué)習、寫(xiě)作業(yè)、上各種輔導班，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，忽視了德育、體育等其他各育的培養，沒(méi)有時(shí)間和機會(huì )參加社會(huì )實(shí)踐。家長(cháng)和教師在教育過(guò)程中過(guò)于偏重智能的訓練，而忽視了道德教育，忽視了學(xué)生思想品德修養的形成。第三，缺乏科學(xué)、合理的評價(jià)制度。在日常的德育教育中，沒(méi)有可行的評價(jià)依據，也沒(méi)有有效的評價(jià)措施，學(xué)校既不評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，也不評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。學(xué)校領(lǐng)導對德育教育重視不夠，導致任課教師應付上課，德育教育放任自流。第四，德育教育資源有限，德育教育教師隊伍不健全。有一些學(xué)校，德育教師是由語(yǔ)文或數學(xué)教師兼任，有的是年齡比較大的教師，有一部分是有班主任授課。兼任教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識，教育精力有限，教學(xué)方法單一，致使課程目標的實(shí)施力不從心。聘請專(zhuān)門(mén)從事小學(xué)德育教育的教師，學(xué)校認為是浪費經(jīng)費，浪費人才，不愿過(guò)多投資；目前有些剛畢業(yè)的大學(xué)生，不愿教小學(xué)，感覺(jué)委屈，大材小用。因此，造成師資力量嚴重欠缺。第五，當前小學(xué)德育實(shí)效性低，主要原因是因為小學(xué)德育與學(xué)生生活相脫節。小學(xué)德育應實(shí)現生活化，貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì )生活，創(chuàng )設生活化的課堂，以提高課堂效果，組織以社會(huì )生活為主題的活動(dòng)，豐富學(xué)生德育情感，讓小學(xué)德育在生活化中達到更好的效果。
三、改善小學(xué)德育教育的具體對策
第一，提高對德育的認識。學(xué)校及有關(guān)教育部門(mén)要采取一定的方式提高認識，明確德育教育的目的、意義、途徑，認清德育在智育、體育、美育等其他各育中的重要性，認清德育和其他各育的關(guān)系。學(xué)校里的每個(gè)人都應該抓德育，不僅德育課上講德育，所有課程中都要滲透德育。德育工作作為一個(gè)系統工程，包括學(xué)校德育、社會(huì )德育和家庭德育三個(gè)方面，應形成三位一體的教育合力。第二，大力推進(jìn)創(chuàng )新教育，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。長(cháng)期以來(lái)，很多教師在課堂上習慣于滿(mǎn)堂灌的方式，學(xué)生在接觸到新知識時(shí)不用考慮，長(cháng)此以往，小學(xué)生的想象力和好奇心被無(wú)形泯滅，懶于思考問(wèn)題，遇事依賴(lài)于家長(cháng)和教師，失去了學(xué)習興趣和創(chuàng )新精神。因此，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習和勇于創(chuàng )新。特別是剛剛進(jìn)入校園的小學(xué)生，小學(xué)階段的學(xué)習生活應該是探索新知的開(kāi)始，教師和家長(cháng)應積極鼓勵孩子勤于動(dòng)腦、善于思考，勇于創(chuàng )新。第三，完善德育教育評價(jià)制度。每學(xué)期有計劃、有目的地進(jìn)行考核德育，實(shí)行教學(xué)評價(jià)。學(xué)校及相關(guān)教育部門(mén)要不斷關(guān)注德育教師教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)形式，教學(xué)方法，特別是課堂上的學(xué)習狀態(tài)。依照評價(jià)制度，學(xué)校對教學(xué)內容，教學(xué)形式作出評價(jià)；對教師教的如何，學(xué)生學(xué)的怎樣作出評價(jià)；對課堂教學(xué)、德育活動(dòng)作出評價(jià)。目前，德育內容的“假大空”和德育方法的形式單一，是小學(xué)德育普遍存在的現象。道德來(lái)源于生活，也應該回歸于生活。強調育人為本，首先要重視實(shí)踐性，摒棄片面的紙面德育，讓學(xué)校德育緊密融入學(xué)生日常生活實(shí)踐之中。
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