試論中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓現狀及對策論文

　　論文摘要：教師教育技術(shù)培訓的目的是全面提高教師教育技術(shù)應用能力。促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運用，其主要內容是促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。本文針對目前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應的對策。

　　論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓；現狀；時(shí)策；

　　隨著(zhù)信息化教育的發(fā)展，教育技術(shù)能力己成為衡量教師專(zhuān)業(yè)水平標準中的一個(gè)重要方面。教師應具備現代教育技術(shù)素質(zhì)，能夠運用現代教學(xué)思想和教育技術(shù)理論指導教學(xué)實(shí)踐，運用現代教學(xué)媒體和科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

　　現代信息科技和教育理念的不斷發(fā)展，給教育技術(shù)概念賦予了充實(shí)的內涵和無(wú)限的生命力�，F代教育技術(shù)的應用，不僅改變著(zhù)教育方式和教學(xué)過(guò)程，也改變著(zhù)教師分析和處理教育教學(xué)問(wèn)題的思路。隨著(zhù)現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì )正在從工韭社會(huì )向信息社會(huì )過(guò)渡。教育開(kāi)始從單純地對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞向培養學(xué)生的適應能力、創(chuàng )造能力、競爭能力方向轉變。伴隨其中的是教師角色的轉變，即由單純的“知識傳播者”、“教學(xué)主導者”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習過(guò)程的設計者、組織者、輔導者、促進(jìn)者和幫助者。為適應角色的轉變，教師就必須具備教育技術(shù)素質(zhì)。能夠在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中應用教育技術(shù)的理論和方法。促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取知識、培養能力。

　　為適應信息化社會(huì )的發(fā)展要求，教育部2000年在《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中要求，到2005年全國所有初中，2010年所有小學(xué)都要普及信息技術(shù)教育。2004年l2月，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》，是我國頒布的有關(guān)教師的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力標準，使教師教育技術(shù)能力的界定有了一個(gè)可依據的標準。

　　隨后教育部啟動(dòng)了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃”并明確提出．在3年內組織全國中小學(xué)教師完成不低于5O學(xué)時(shí)的培，使教師教育技術(shù)能力顯著(zhù)提高，到2007年詿全國大多數教師參加國家統一組織的能力水平考試。為完成這一任務(wù)，全國自上而下已經(jīng)普遍展開(kāi)了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓。

　　1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓中存在的誤區和問(wèn)題

　　1．1對教育技術(shù)概念認識模糊。積極性不高

　　許多中小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓理解為計算機培訓(或者微機培訓)，雖然對教育技術(shù)概念有一定的認同，但對教育技術(shù)概念的理解還有待提高，沒(méi)有從本質(zhì)上認識和領(lǐng)會(huì )教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上。沒(méi)有轉到為了幫助學(xué)生的學(xué)習層面上來(lái)。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅持一支筆，一張嘴，一本書(shū)的傳統教育模式，把大量的現代化教育設施、設備成為一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中小學(xué)教師的現代教育技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現代化的發(fā)展。

　　1．2計算機基礎知識薄弱，水平偏低

　　各學(xué)校的基礎設施不同。網(wǎng)絡(luò )條件不一樣，學(xué)校教育技術(shù)硬件環(huán)境建設條件相差很大。很多學(xué)校即使有了電教設備，缺乏后續資金，電教設備也只是擺設，發(fā)揮不了作用。目前很多地區的培訓師資水平本身就相對滯后。且存在培訓時(shí)間短等因素，從而較大程度上影響了中小學(xué)教師的信息化水平。

　　1．3教育技術(shù)能力基礎水平不平衡．且分屬不同的學(xué)科

　　被培訓的人員中有一些基本沒(méi)有怎么接觸過(guò)教育技術(shù)和信息技術(shù)。而有一些已具備了較強的信息技術(shù)素養，能較熟練的使用教育技術(shù)解決教育、教學(xué)問(wèn)題，而有一部分則干脆就是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的。因此，廣大教師的教育技術(shù)水平存在較大差異，且又分屬于不同專(zhuān)業(yè)，這些都加大了培訓的難度。

　　1．4培訓方式單一

　　目前培訓方式主要有“核心培訓”和“全員培訓”兩種。核心培訓模式是首先培養一批學(xué)校的骨干教師．開(kāi)展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣：全員培訓模式指的是對全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓。目前．很多省份采用的培訓組織形式是先“核心培訓”再“全員培訓”。因此．首先到高等教育機構中接受培訓的骨于教師的培訓效果直接影響到以后的全員培訓，部分高等教育機構中的培訓脫離了中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而影響了整個(gè)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃”的實(shí)施效果。

　　1．5培訓方式和內容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏針對性

　　目前絕大多數地區主要有地方高校負責培訓，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂．所采用的培訓形式嚴重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐采用的培訓形式嚴重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐．缺乏典型案例。受訓教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個(gè)體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒(méi)能針對學(xué)校和受訓教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統一的教材和步調。在培訓方式和內容上不能滿(mǎn)足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓者的需求．所以最終的培訓效果并不理想。

　　2應對措施

　　要解決中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓中存在的種種問(wèn)題，應該從根本上提高認識。根據其實(shí)際需求，建立多樣化的培訓機制和完善保障體系，使其從思想上擺脫錯誤的觀(guān)點(diǎn)和認識，從內心深處切身體會(huì )到現代教育技術(shù)與學(xué)科整合給現代化教育教學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮魅力，調動(dòng)學(xué)習積極性，使培訓取得預期的良好效果。

　　2．1開(kāi)展調查研究．分層培訓

　　對中小學(xué)校受訓教師發(fā)放教師現代教育技術(shù)情況調查，通過(guò)調查研究，以便對當前中小學(xué)學(xué)校的資源配置情況以及教師對現代教育技術(shù)的理解、掌握情況就會(huì )有一個(gè)比較清晰的掌握。根據中小學(xué)校的區域差異、教師的年齡特點(diǎn)以及資源配置情況等進(jìn)行靈活的、多角度、多層次、全方位、有針對性的教學(xué)安排。通過(guò)了解教師的實(shí)際需要，然后把問(wèn)題匯總．再對那些教師迫切需要的知識進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

　　2．2精選主講教師．關(guān)注中小學(xué)課堂。注重案例學(xué)習中的知識建構，以學(xué)員的觀(guān)點(diǎn)引領(lǐng)和發(fā)展課程

　　教育技術(shù)的價(jià)值在于教育實(shí)踐。所以能力從實(shí)踐中建設，并用于實(shí)踐，這就是教育技術(shù)能力培訓的指導思想。為了發(fā)展教師的實(shí)踐性知識，將技術(shù)有效應用到教學(xué)過(guò)程中去，培訓要從中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強調主體參與，動(dòng)手動(dòng)腦。使受訓教師獲得全新的學(xué)習體驗，在體驗過(guò)程中輕松學(xué)會(huì )教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術(shù)的特有魅力。

　　因此。主講教師必須熟悉中小學(xué)課堂，注重受訓教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。應樹(shù)立以培訓促專(zhuān)業(yè)發(fā)展、以研究促培訓的理論與實(shí)踐緊密結合的教師教育理念．在培訓實(shí)踐過(guò)程中注重重構大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系．消除目前大學(xué)在中小學(xué)教師培訓中所出現的從理論到理論，被中小學(xué)教師戲稱(chēng)為“空對空”的培訓現象。

　　針對教育技術(shù)能力建設計劃的培訓特點(diǎn)，在教師教育技術(shù)能力培訓中主講教師要注重教學(xué)設計案例的利用，并將案例作為連接理論與實(shí)踐的中介。在案例學(xué)習過(guò)程中，課程的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、非線(xiàn)性的、復雜的、菲全部預先設計好的。它是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。主講教師應能夠通過(guò)對案例的解讀、分析、評價(jià)、修訂等活動(dòng)，促使參加培訓的教師建構出相應的理論框架，實(shí)現由“例”到“理”的上升。

　　2．3以受訓教師為中心，關(guān)注受訓教師需求

　　學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓，主要目的在于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題．改良教學(xué)方法．優(yōu)化教學(xué)效果。因此對教師的實(shí)際需求的細致把握，是決定培訓效果的關(guān)鍵所在。所以應采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、觀(guān)察等各種方式進(jìn)行培訓需要分析，包括收集培訓需求信息和確定培訓需求的目標。在這一過(guò)程中，還要找出目標期望值與教師現狀之間的差距從而保證培訓目標的合理性。培訓內容應以教師如何進(jìn)行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。

　　2．4實(shí)施和建立保障機制．建立教師終身學(xué)習體系

　　為了對全體教師，尤其是不同地域中小學(xué)教師必須進(jìn)行集中、分批、必要、實(shí)時(shí)的跟蹤、培訓、指導，建立教師的終身學(xué)習體系，應該建立相應的遠程教育培訓網(wǎng)站，利用好網(wǎng)絡(luò )平臺，加強各校間、各地區間的培訓交流和協(xié)作，互相借鑒，互相學(xué)習。

　　通過(guò)建立的遠程教育培訓網(wǎng)站和與時(shí)俱進(jìn)的教育技術(shù)、理念，把一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及視頻教學(xué)片段、現代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合資源包等許多教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)站上。讓教師根據自身發(fā)展的實(shí)際需要自主的去進(jìn)行有選擇的、有針對性的學(xué)習，以此推動(dòng)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓向前發(fā)展。

　　總之，現代教育技術(shù)能力是當前教師教育改革與創(chuàng )新的一項重要舉措，是新時(shí)期加強教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。教育技術(shù)能力培訓是一項具有深遠意義的重要舉措，其中還有很多亟待解決的囹題，只有不斷探索教育技術(shù)才能真正發(fā)揮其對教育教學(xué)推動(dòng)作用。

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