中小學(xué)英語(yǔ)教育中的質(zhì)性研究論文

　　摘要：本文以質(zhì)性研究的定義和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，分析了目前我國中小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)性研究的案例及研究現狀，從中發(fā)現質(zhì)性研究在我國中小學(xué)英語(yǔ)教育中的研究有待提高。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教育;質(zhì)性研究

　　如同其他社會(huì )科學(xué)研究一樣，從研究方法的視角來(lái)看，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究包括三個(gè)類(lèi)別：量化研究、質(zhì)性研究和混合研究。近年來(lái)，質(zhì)性研究以其能探尋語(yǔ)言教學(xué)中的過(guò)程而越來(lái)越受到我國從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師和研究者的關(guān)注。本文分析了我國現有的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)性研究的特點(diǎn)、成績(jì)、不足和未來(lái)的發(fā)展方向。

　　一、質(zhì)性研究的定義和特點(diǎn)

　　質(zhì)性研究涉及的學(xué)科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國學(xué)者陳向明（2000）在分析了有關(guān)質(zhì)性研究的各種定義、質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)、質(zhì)性研究何量化研究的區別后，嘗試給出了下述定義：質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會(huì )現象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。這個(gè)定義比較全面地概述了質(zhì)性研究對研究者、研究方法、研究對象以及研究過(guò)程的要求。Creswell（2007）分析了質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)：（1）自然可觀(guān)的研究環(huán)境；（2）研究人員自身作為主要的研究工具；（3）豐富的數據來(lái)源；（4）數據分析的歸納方法；（5）研究對象的角度；（6）漸變式設計；（7）理論視角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（楊魯新等，2013）中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種特殊的社會(huì )現象，使用質(zhì)性研究的方法來(lái)對其研究不僅能探尋到量化分析無(wú)法解釋的現象，也能從更深的角度分析其中的問(wèn)題。

　　二、我國中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)性研究現狀

　　中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中四個(gè)主要的因素是教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)。目前我國中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)性研究也主要是從上述四個(gè)方面展開(kāi)。首先是從教師視角出發(fā)的研究。這些研究或從教師的知識結構，或從教師的教學(xué)活動(dòng)，或從教師的教學(xué)觀(guān)的視角展開(kāi)研究。主要的研究包括：張麗冰（2007）通過(guò)對廣州市四類(lèi)不同學(xué)校的28位中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的訪(fǎng)談和課堂觀(guān)察的質(zhì)性研究方法分析了他們的四類(lèi)教學(xué)觀(guān)（傳授知識教學(xué)觀(guān)、應付考試教學(xué)觀(guān)、促進(jìn)學(xué)習教學(xué)觀(guān)和促進(jìn)成長(cháng)教學(xué)觀(guān)）。王安華（2014）對一名高中英語(yǔ)新手教師進(jìn)行的為期半年的田野調查（開(kāi)放式的半結構訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察和非正式談話(huà)、課堂錄音、錄像和現場(chǎng)筆記）的方式探尋其教學(xué)實(shí)踐性知識內容（關(guān)于自我的知識、關(guān)于科目的知識、關(guān)于學(xué)生的知識和關(guān)于情境的知識）的質(zhì)性研究。吳麗娟，徐笑梅（2014）高中英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)調整研究。

　　周雪晴（2014）通過(guò)分析自己課堂觀(guān)摩的片段分析了低效英語(yǔ)課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)，包括對課堂倒入、語(yǔ)法教學(xué)、情感教育、詞匯處理、課堂評價(jià)的分析，并對中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的存在的問(wèn)題提出了反思建議。崔琳琳（2014）依社會(huì )文化理論，通過(guò)質(zhì)性研究中的敘事探究的方法（正式訪(fǎng)談，課堂觀(guān)察，新手教師反思日志、教案、公開(kāi)課錄像、學(xué)生調查問(wèn)卷、校史校訓等文本資料，電話(huà)、郵件、微博交流等私人通訊記錄）分析一名新手中學(xué)英語(yǔ)教師的成長(cháng)。其次，有的研究從教學(xué)材料的視角展開(kāi)。徐孝邦（2013）通過(guò)對自己女兒使用雙語(yǔ)繪本的體驗閱讀的經(jīng)歷分析了雙語(yǔ)繪本的教育功能，并對中小學(xué)英語(yǔ)教育提出了教材的選擇、閱讀方式和評價(jià)方式的建議。韓寶城（2014）使用隱喻分析的方法調查了65位初高中英語(yǔ)教師對現行英語(yǔ)教材的看法，并總結出四類(lèi)不同的隱喻，并以此為基礎，分析了教科書(shū)的本質(zhì)和功能以及編寫(xiě)原則（有趣、有意、有理）。另外，有的研究者從教學(xué)活動(dòng)的視角進(jìn)行了質(zhì)性研究。盛靜等（2011）通過(guò)分析授課過(guò)程中的材料文本分析、授課過(guò)程以及授課過(guò)程的重建分析了我國小學(xué)英語(yǔ)教育中使用母語(yǔ)學(xué)習材料的困難以及新素質(zhì)理論框架在分析課堂教學(xué)上的可操作性。該項研究從文本分析和課堂活動(dòng)來(lái)對教學(xué)理論進(jìn)行驗證，以此為我國中小學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)資料選材及課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活動(dòng)提供值得思考的建議。安福勇等（2014）采用質(zhì)性個(gè)案研究的方法，對一節初中英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)進(jìn)行了深入的分析，尤其是在教師提問(wèn)和反饋兩個(gè)環(huán)節。

　　三、反思我國中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)性研究

　　上述我國中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)性研究顯示，在數量上，此類(lèi)研究不夠充足。我國中小學(xué)英語(yǔ)教育是目前學(xué)校教育的主要部分，但是在質(zhì)性研究方面，與其他學(xué)科相比，數量極少。其次，研究對象不夠全面。質(zhì)性研究并未涵蓋教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)方面，尤其是對學(xué)生的研究還是空白。在以往量化研究中，我國的研究者通過(guò)問(wèn)卷調查、考試成績(jì)分析等對學(xué)生的學(xué)習策略、學(xué)習能力等做了大量的研究，但是通過(guò)質(zhì)性研究的方法對我國中小學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習方面的研究不足。

　　另外，研究的深度不夠。目前的對中小學(xué)英語(yǔ)教育的研究主要集中在對新手教師的觀(guān)察、訪(fǎng)談、對教材的調查和對教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)察。在研究的時(shí)候，主要借助了質(zhì)性研究最基本的研究方法，而未能深入展開(kāi)�？傊�，同其他社會(huì )科學(xué)中的質(zhì)性研究相比，我國中小學(xué)英語(yǔ)教育研究中的質(zhì)性研究還有很大的發(fā)展空間，隨著(zhù)一些應用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)性研究的專(zhuān)著(zhù)（如楊魯新等，2013）和質(zhì)性研究相關(guān)文獻的繁榮，未來(lái)的質(zhì)性研究也會(huì )增多。本文中所列的質(zhì)性研究可算是我國中小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)性研究的先鋒，他們的研究在一定程度上從另外的視角揭開(kāi)了我國中小學(xué)英語(yǔ)教育的真面目。當量化研究無(wú)力解釋一些教育的現象，進(jìn)而揭示我國中小學(xué)英語(yǔ)教育本質(zhì)的時(shí)候，質(zhì)性研究可擔當此重任。

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