小學(xué)心理健康教育的論文優(yōu)選(15篇)
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家總少不了接觸論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的小學(xué)心理健康教育的論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)心理健康教育的論文1
摘要：研究了小學(xué)體育心理健康教育的相關(guān)問(wèn)題。首先從小學(xué)體育有助于緩解學(xué)生的不良情緒、有助于培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)、有助于培養學(xué)生的人際交往能力三個(gè)方面分析了小學(xué)體育的心理健康教育功能，并在此基礎之上，針對小學(xué)體育心理健康教育在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實(shí)施，提出了如下三點(diǎn)策略，即：重視對小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；心理健康教育；教育功能；實(shí)施策略
學(xué)校體育教學(xué)不僅具有向學(xué)生傳授體育知識和體育技能，提高學(xué)生身體素質(zhì)的作用，同時(shí)還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標準實(shí)施以后，這一點(diǎn)更是廣泛地得到了教育界人士的認可�！蛾P(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定中》中指出：“學(xué)校體育要樹(shù)立健康第一的指導思想”，從而進(jìn)一步肯定了學(xué)校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性，使得在傳統的學(xué)校體育教學(xué)中長(cháng)期得不到重視的心理健康教育有了一個(gè)新的定位。而針對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，不但正處在身體生長(cháng)發(fā)育的高峰期，同時(shí)，也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習慣逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，任課教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果能夠充分發(fā)揮體育教學(xué)的心理健康教育功能，將對學(xué)生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。鑒于此，為了加深對小學(xué)體育心理健康教育功能的認識，促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育的有效實(shí)施，本文就針對小學(xué)體育的心理健康教育功能及實(shí)施策略問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。
一、小學(xué)體育的心理健康教育功能
1.有助于緩解學(xué)生的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
健康、穩定的情緒是讓學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習態(tài)度的前提，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保障。小學(xué)體育教學(xué)中所開(kāi)展的各種體育活動(dòng)，能夠為學(xué)生消極的、負面的情緒提供一個(gè)發(fā)泄口，有助于消除學(xué)生輕微的情緒障礙，減緩和預防某些心理問(wèn)題的出現。例如，小學(xué)生在與其他同學(xué)出現矛盾或者是不和時(shí)，受自身閱歷和能力的局限，無(wú)法做出正確的處理，常常出現情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現這種情況時(shí)，體育任課教師如果能夠有針對性地組織開(kāi)展一個(gè)集體性的體育活動(dòng)或是體育小游戲，在參與活動(dòng)或是游戲的過(guò)程中，學(xué)生的這種消極的、負面的情緒很快就會(huì )得到緩解，并通過(guò)相互之間的合作積極地讓矛盾化的學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，這種成效是簡(jiǎn)單的說(shuō)教難以取得的。
2.有助于培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
絕大多數體育運動(dòng)項目都具有對抗性和競爭性強的特征，從而也會(huì )因此而呈現出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點(diǎn)。因此，學(xué)生在參與所開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往就會(huì )伴隨著(zhù)激烈的情緒體驗和明顯的意志努力，借此讓學(xué)生在參與的過(guò)程中養成勇敢頑強、吃苦耐勞、堅持不懈的思想作風(fēng)，培養學(xué)生的集體主義精神和機智靈活、沉著(zhù)果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
3.有助于培養學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
學(xué)生的人際交往能力，對于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著(zhù)十分關(guān)鍵的影響。對于一個(gè)心理健康的人來(lái)說(shuō)，具有寬容、友愛(ài)、合群等特點(diǎn)，并能妥善地處理好人際關(guān)系是必不可少的。由于體育運動(dòng)具有明顯的集體性和公開(kāi)性，且總是在一定的社會(huì )環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的，因此，學(xué)生在參與的過(guò)程中，不可避免地要與其他學(xué)生和集體進(jìn)行聯(lián)系和交往，從而為學(xué)生提供了更多的交往機會(huì )，在學(xué)生人際交往能力的培養過(guò)程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
二、小學(xué)體育心理健康教育的實(shí)施策略
1.重視對小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握
學(xué)生的心理健康狀況比較特殊，如果不經(jīng)過(guò)細心的觀(guān)察和深入的探究是很難把握的，而在沒(méi)有掌握學(xué)生目前心理健康狀況的情況下，要進(jìn)行有針對性的心理健康教育也就更無(wú)從談起了。因此，體育任課教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有通過(guò)細心的觀(guān)察和深入的探究對小學(xué)生的心理健康狀況有了一個(gè)全面具體的了解和掌握，在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能有針對性地開(kāi)展活動(dòng)。
2.重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織
體育課堂教學(xué)活動(dòng)是影響小學(xué)體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。要想在開(kāi)展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生心理健康教育的有效滲透，體育任課教師就必須要重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施。概括來(lái)說(shuō)，要想確保小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，可從如下幾個(gè)方面入手：（1）要注意教學(xué)內容的組織和篩選教學(xué)內容是教育的載體，在利用小學(xué)體育教學(xué)開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育工作時(shí)，教學(xué)內容的'組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學(xué)內容時(shí)，不但要考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，研究和分析小學(xué)生的體育興趣，滿(mǎn)足他們的體育需要，還要適當地擴大教學(xué)內容的組織篩選范圍，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的體育積極性，提高利用體育教學(xué)開(kāi)展心理健康教育的成效。例如，傳統武術(shù)、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學(xué)之中，不但有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平，還有助于緩解學(xué)生焦慮、膽怯等不良的情緒，提高學(xué)生的心理健康水平。（2）要注意教學(xué)方法的靈活運用和優(yōu)化創(chuàng )新對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，靈活多樣的教學(xué)方法更有助于激發(fā)他們進(jìn)行體育學(xué)習的積極性，從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實(shí)施。例如，游戲是小學(xué)生非常喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式，體育任課教師就可以將其引入體育教學(xué)活動(dòng)之中，利用游戲教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)各種體育小游戲的開(kāi)展，在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多個(gè)方面得到共同提高。特別是針對那些性格較為自我或是較為孤僻的學(xué)生，任課教師更應該有針對性地設計與集體合作相關(guān)的小游戲，讓他們通過(guò)游戲學(xué)會(huì )與人溝通、團結合作，從而克服學(xué)生不良的個(gè)性品質(zhì)，達到心理健康教育的成效。
3.重視心理健康教育在課后延伸中的滲透
要利用學(xué)校體育來(lái)進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育工作，不但要充分利用體育課內的教學(xué)活動(dòng)，還要注意利用體育課外活動(dòng)。體育課外活動(dòng)與體育課堂教學(xué)活動(dòng)相比較而言往往具有更強的趣味性和實(shí)踐性，更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，所以，學(xué)生的參與積極性和參與興趣比較高，在其中貫徹滲透心理健康教育時(shí)學(xué)生也更容易接受。綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著(zhù)積極的促進(jìn)作用，不但能緩解學(xué)生的負面情緒，還有助于培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此，小學(xué)體育教育工作者在開(kāi)展體育教育教學(xué)工作的過(guò)程中，應重視小學(xué)體育教學(xué)的心理健康教育功能，不斷探索和研究利用教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑，以最大限度地促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。
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小學(xué)心理健康教育的論文2
引言：教學(xué)過(guò)程中心理健康是對學(xué)生最基本的要求，在日常的工作中需要面對全體同學(xué)，面對每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著(zhù)重要的作用�，F如今，心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì )現象時(shí)有發(fā)生，所以小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對于班集體的管理，對于心理健康教育的重視程度影響著(zhù)學(xué)生的心理健康。
一、進(jìn)行心理健康教育對小學(xué)生的重要性
目前00后大多都是獨生子女，從小家庭溺愛(ài)導致學(xué)生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學(xué)生年齡比較小，對于是非的明辨比較差，對待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì )直接影響到其未來(lái)的發(fā)展，會(huì )樹(shù)立不正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠形成健康的心理體系。
二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析
2.1 青春期問(wèn)題
小學(xué)高年級的學(xué)生以及慢慢步入青春期，青春期無(wú)論是身體還是心理上都會(huì )發(fā)生巨大的改變，開(kāi)始注重自己的.外貿，對于外在美有自己的見(jiàn)解和認識，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類(lèi)問(wèn)題都會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。
2.2 不當的家庭教育問(wèn)題
家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)主要原因，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正式形成的好時(shí)期，小學(xué)生對于對錯的分辨能力偏低，家長(cháng)的錯誤的教育方式可能會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。
2.3 小學(xué)生心理承受能力差
小學(xué)生大多數是獨生子女，大多從小嬌生慣養，心理承受能力相對較差，每當遇到苦難的問(wèn)題就會(huì )退縮。
三、班級管理中小學(xué)生心理健康教育對策分析
3.1 設置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺
設置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺，可以在小學(xué)生出現心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)雨平臺里的教師進(jìn)行溝通。設置教師和學(xué)生二者之間合理交流的平臺。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理，首先要對學(xué)生的現狀進(jìn)行詳細的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。
3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起
在心理健康教育工作中會(huì )遇到很多的問(wèn)題，需要時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行教育，在教育過(guò)程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來(lái)就是相互影響的，在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中，適當的對學(xué)生贊揚或批評，適當的采用榜樣的方法。在日常生活中可以發(fā)現，小學(xué)生具有超強的模仿能力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì )影響學(xué)生的層長(cháng)。在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，需要做好學(xué)生的榜樣。
3.3 在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作
在班級管理過(guò)程中，班主任是學(xué)生心理健康重要的引導者，班主任對于日常的學(xué)習、心理健康教育負責。在此同時(shí)，班主任應該和任課教師進(jìn)行互通交流，結合教材的內容進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中，在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4 對于特殊學(xué)生采取有效地心理指導
在小學(xué)的教學(xué)管理中，教師應該面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中，總會(huì )有一些特殊的學(xué)生，當面對特殊學(xué)生出現的錯誤時(shí)，不應該直接批評學(xué)生，需要對學(xué)生出現錯誤的原因進(jìn)行分析，然后再教育學(xué)生。
結論：在日常的工作中需要面對全體同學(xué)，面對每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著(zhù)重要的作用。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，總之，小學(xué)生是國家的希望，是國家未來(lái)的接班人，是社會(huì )進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展，與社會(huì )的發(fā)展也有著(zhù)密切的聯(lián)系。教師應該結合班級的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育，根據不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有目的引導。
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小學(xué)心理健康教育的論文3
內容摘要：隨著(zhù)新課改的逐步推進(jìn)，學(xué)生的多元化發(fā)展備受關(guān)注，其心智的健康發(fā)展成為家庭、學(xué)校、社會(huì )日益關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統的心理健康療法已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生內心表達的需求，為使學(xué)生能健康、快樂(lè )的成長(cháng)，在小學(xué)心理健康教育中采用兒童心理繪畫(huà)療法顯得尤為重要。通過(guò)“繪”畫(huà)、“說(shuō)”畫(huà)、“同”畫(huà)等途徑幫助學(xué)生建立開(kāi)放樂(lè )觀(guān)、積極自信的心理環(huán)境。
關(guān)鍵詞：兒童心理繪畫(huà)小學(xué)心理健康教育
心理教育是素質(zhì)教育的基礎，健康的心理能為家校教育提供良好的平臺，幫助學(xué)生陽(yáng)光地成長(cháng)。近年來(lái)，心理健康教育的重要地位及巨大價(jià)值被逐漸認可，傳統的談話(huà)式心理輔導是心理健康教育中的常用模式。然而，小學(xué)生年齡較小，有時(shí)將話(huà)憋在心里不說(shuō)或者想說(shuō)卻不知如何表達，談話(huà)式心理輔導便無(wú)法開(kāi)展后續疏導。兒童繪畫(huà)能極大地調動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)其繪畫(huà)的天性，在繪畫(huà)中表現內心的真實(shí)想法，從而真實(shí)地呈現心理問(wèn)題。因此，在小學(xué)生心理健康教育中以?xún)和L畫(huà)為載體，能夠更真切地把握孩子的心理狀況，根據象征意義的繪畫(huà)了解孩子的內心世界，從而有針對性地開(kāi)展心理健康教育。
一、運用兒童心理繪畫(huà)開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的前期準備
�。�1）營(yíng)造安靜舒適的繪畫(huà)環(huán)境。安靜、舒適的繪畫(huà)環(huán)境是孩子進(jìn)行兒童心理繪畫(huà)創(chuàng )作的前提，繪畫(huà)環(huán)境影響著(zhù)孩子的繪畫(huà)內容及繪畫(huà)風(fēng)格。在安靜舒適的環(huán)境中，能讓孩子感到安全，從而真實(shí)、大膽地釋放出內心的情緒�？梢栽趯挸ǖ拿佬g(shù)教室或音樂(lè )教室中開(kāi)展兒童繪畫(huà)，讓孩子有足夠的空間走動(dòng)，具有藝術(shù)氣息的教室布置能激發(fā)孩子描繪的天性和本能。在這般支持性的環(huán)境中，孩子能更加專(zhuān)注地投入心理繪畫(huà)，表達最真實(shí)的自我及內心訴求。
�。�2）提供多樣合適的繪畫(huà)材料。繪畫(huà)材料對兒童的藝術(shù)表現及創(chuàng )作興趣產(chǎn)生重要影響。豐富多樣而又適合小學(xué)生的繪畫(huà)材料能夠幫助其更真實(shí)、準確地表現內心情緒。色彩的選用、搭配及表現手法都暗含著(zhù)孩子的心理情感。盡可能為孩子們提供水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、顏料、白色卡紙、彩色卡紙、鉛筆、橡皮、尺子等豐富的繪畫(huà)材料，保證繪畫(huà)材料的多樣性，適應小學(xué)生的自我認知、動(dòng)作協(xié)調水平及特殊需要，為其創(chuàng )作真實(shí)、豐富的心理繪畫(huà)提供物質(zhì)保證。
�。�3）建立信任接納的治療關(guān)系。教師與孩子之間的有效互動(dòng)是一種強有力的保證，對孩子的創(chuàng )作過(guò)程產(chǎn)生重要影響，教師的適時(shí)指導與孩子的有效修正能幫助孩子更好的恢復內心創(chuàng )傷，宣泄不良情緒，建立健康的心理情感。在學(xué)生創(chuàng )作兒童繪畫(huà)的過(guò)程中，教師應讓其感受到自己是被尊重、被接納、被信任的。在分析理解心理繪畫(huà)的過(guò)程中，教師應從孩子的立場(chǎng)出發(fā)，站在孩子的角度看繪畫(huà)，正確理解其繪畫(huà)所暗含的象征意義及心理空缺。
�。�4）保證充裕必要的繪畫(huà)時(shí)間。為使心理健康教育能有效地開(kāi)展，學(xué)生創(chuàng )作兒童心理繪畫(huà)的時(shí)間應當得以保證。在充裕的時(shí)間內，學(xué)生能夠完整地在繪畫(huà)中表達內心的情緒和感受，反之，其表現的情感將是不完整的。繪畫(huà)時(shí)間的充裕性并不等于時(shí)間可以無(wú)限期延長(cháng)，否則會(huì )影響心理健康教育的效果。在開(kāi)展兒童心理繪畫(huà)治療之前，教師應告知學(xué)生在多少時(shí)間內完成繪畫(huà)，表達內心真實(shí)的.感受或宣泄情緒，一般繪畫(huà)時(shí)間控制在25-30分鐘。
二、在小學(xué)心理健康教育中運用兒童心理繪畫(huà)的有效策略
兒童繪畫(huà)是折射學(xué)生心理的一面鏡子，他們樂(lè )于借助美術(shù)這一形式，來(lái)表達內心深處的故事。
�。�1）“繪”畫(huà)——播種積極自信的種子。在學(xué)生的心理繪畫(huà)過(guò)程中，教師應仔細觀(guān)察其動(dòng)態(tài)，給予適時(shí)的引導。例如：學(xué)生在繪畫(huà)中使用單一的黑色來(lái)表達家庭圖，教師應讓其通過(guò)不斷地觀(guān)看畫(huà)面效果，并將五顏六色的生動(dòng)畫(huà)面圖與該畫(huà)進(jìn)行對比，幫助其認識到單一色的沉悶、壓抑，學(xué)會(huì )用多種色彩表達自我，尋找生活中的快樂(lè )，回憶家庭中的點(diǎn)滴幸福，用鮮艷的顏色表現美好的事物。教師在引導學(xué)生重新審視心理繪畫(huà)的同時(shí)，即是在幫助學(xué)生重新審視自我。情緒型學(xué)生往往將自我的不足和缺陷擴大，表現出自卑、抑郁，教師通過(guò)色彩的運用及圖形的重構指導學(xué)生學(xué)會(huì )面對現實(shí)，有勇氣和信心迎接挑戰、克服困難，做積極向上、充滿(mǎn)自信的孩子。
�。�2）“說(shuō)”畫(huà)——沐浴開(kāi)放樂(lè )觀(guān)的陽(yáng)光。教師應樹(shù)立“問(wèn)題就是問(wèn)題，兒童不是問(wèn)題”的心理輔導觀(guān)念，努力幫助學(xué)生將問(wèn)題情緒與自身分離。例如：當學(xué)生創(chuàng )作完心理繪畫(huà)后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的繪畫(huà)。教師可以提問(wèn)：這幅畫(huà)中發(fā)生了什么事情？看著(zhù)這樣的顏色和圖形你有什么感覺(jué)？畫(huà)中的這個(gè)人對另一個(gè)人的感覺(jué)怎樣，他們會(huì )說(shuō)什么話(huà)？通過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，逐漸引導學(xué)生表達內心的情感，將壓抑在心中的不良情緒安全宣泄。在傾聽(tīng)學(xué)生“說(shuō)”畫(huà)的故事中，了解其生活中可能經(jīng)歷的事，通過(guò)與畫(huà)面中的人物對話(huà)，幫助其緩和心境，�；貞浬钪行腋５臅r(shí)刻，遺忘不幸的苦難，引導學(xué)生做活潑開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)向上的孩子，學(xué)會(huì )悅納自我。
�。�3）“同”畫(huà)——綻放安全溫暖的花朵。兒童心理繪畫(huà)是小學(xué)生樂(lè )于接受的有效心理療法，學(xué)生通過(guò)色彩、圖形、布局、大小等表現自身與學(xué)校、家庭、社會(huì )的關(guān)系，真實(shí)準確地表達內心的感受及情緒。作為教師，我們應準確地抓住兒童心理繪畫(huà)的突破口，及時(shí)了解學(xué)生的錯誤意識及不良情緒，學(xué)會(huì )站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，傾聽(tīng)他們在學(xué)習生活中遇到的困難及真實(shí)渴求，真正走進(jìn)學(xué)生的心中，建立安全、信賴(lài)、融洽的師生關(guān)系，幫助他們健康、快樂(lè )、陽(yáng)光地成長(cháng)。
參考文獻：
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小學(xué)心理健康教育的論文4
摘要：在小學(xué)心理健康教育中，如何有效利用實(shí)現家校合作，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于小學(xué)心理健康教育現狀，主要分析了家校合作策略。以期通過(guò)筆者努力，找到促進(jìn)小學(xué)心理健康教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據。
關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育；教學(xué)現狀；家校合作；教學(xué)策略
在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門(mén)課是十分重要的組成部分之一，主要是培養學(xué)生的心理形成過(guò)程，從而引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)，人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。這時(shí)，教師就需要重點(diǎn)了解學(xué)生的生長(cháng)環(huán)境和心理特點(diǎn)，同時(shí)，教師還需要加強家校合作次數，有助于教師開(kāi)展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)，真正為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的成長(cháng)環(huán)境。
１小學(xué)心理健康教育中家校合作的現狀
�。保遍_(kāi)展心理健康教育意識缺乏。
在開(kāi)展心理健康教育中家校合作時(shí)，大部分家長(cháng)雖然認識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴重缺乏，認為幫助孩子建立一個(gè)良好的心理成長(cháng)環(huán)境是教師應盡的責任，與自己關(guān)系不大，更有甚者很多家長(cháng)將自己參與到心理教育活動(dòng)中來(lái)是學(xué)校推卸責任的一種表現。家長(cháng)這些參與意識不高的現象比比皆是，對孩子的關(guān)注點(diǎn)在于分數和成績(jì)，長(cháng)期追求升學(xué)率，這種思想覺(jué)悟嚴重阻礙家校合作開(kāi)展心理健康教育的有效進(jìn)行，不利于學(xué)生養成健康的心理，導致學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題頻繁出現，給家庭和學(xué)校帶來(lái)極大的困擾。
�。保查_(kāi)展心理健康教育存在誤區。
在實(shí)踐心理健康教育的家校合作時(shí)，常會(huì )出現一些誤區，使得整個(gè)合作過(guò)程的效率和效果并不明顯，例如在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標不明確，活動(dòng)內容過(guò)于簡(jiǎn)單化，活動(dòng)取得的效果甚微。又如開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中，學(xué)校是活動(dòng)的主要參與方，一直占據主導地位，而與家長(cháng)的交流特別少，沒(méi)有更好的傾聽(tīng)家長(cháng)的意見(jiàn)和建議，也沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，使得學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決。這些誤區的存在嚴重會(huì )造成學(xué)生心理扭曲，沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，不利于學(xué)生的心理健康成長(cháng)。
�。保承睦斫】到處熕接写岣�。
在物質(zhì)生活水平不斷提高的當下，許多學(xué)校的心理健康教育的`專(zhuān)業(yè)教師相當匱乏，或者教學(xué)經(jīng)驗不足，沒(méi)有及時(shí)準確的察覺(jué)出學(xué)生的心理異常。隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學(xué)生講解心理問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)的角度去講授心理知識，更沒(méi)有通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)去帶領(lǐng)學(xué)生體驗知識，使得學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大。此外，部分教師也對自己的專(zhuān)業(yè)知識和心理健康教育水平不自信，擔心學(xué)生的心理教育受到影響�？上攵�，優(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機構加大對小學(xué)心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎，促進(jìn)家校合作活動(dòng)的有序開(kāi)展。
２小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略
�。玻睆娀献饕庾R。
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，家長(cháng)總是認為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問(wèn)了，認為教導孩子是學(xué)校應盡的義務(wù)，認為孩子的學(xué)習成績(jì)好壞和孩子的教育問(wèn)題都應該由學(xué)校來(lái)負責。此外還有很多家長(cháng)過(guò)度的關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，而忽略學(xué)生的情感問(wèn)題和思想教育問(wèn)題，使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下，沒(méi)有養成良好的習慣。這時(shí)就需要學(xué)校定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，為教師和家長(cháng)提供一個(gè)良好的交流機會(huì )，讓家長(cháng)從思想上認識到教育孩子不只是學(xué)校的責任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長(cháng)和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長(cháng)環(huán)境，告訴家長(cháng)小學(xué)生正處于長(cháng)身體的重要階段，對許多事物都有很強的求知欲，這時(shí)家長(cháng)和教師的正確引導很重要。同時(shí)，學(xué)校還需要定期做家訪(fǎng)工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現及時(shí)告知家長(cháng)，并與家長(cháng)多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應的解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。
�。玻矘嫿ńM織結構。
學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育離不開(kāi)家長(cháng)的大力支持，經(jīng)實(shí)踐表明，學(xué)校在發(fā)現學(xué)生存在心理健康問(wèn)題時(shí)，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問(wèn)題，需要家長(cháng)的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時(shí)，有很多家長(cháng)對孩子的心理活動(dòng)完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒(méi)有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現孩子有心理問(wèn)題時(shí)依舊采取暴力方式解決問(wèn)題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的組織機構，促進(jìn)家長(cháng)和教師可以及時(shí)溝通起來(lái)，從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個(gè)機構需要定期給家長(cháng)進(jìn)行心理健康教育方式的普及，教會(huì )家長(cháng)如何正確對待孩子的心理健康教育問(wèn)題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。
�。玻臣訌妼�(zhuān)業(yè)指導。
首先，學(xué)校需要做的是及時(shí)轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念，告訴家長(cháng)孩子的心理健康教育和學(xué)習成績(jì)一樣重要，務(wù)必意識到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎。然而，在實(shí)踐中卻發(fā)生的偏差，家長(cháng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，當學(xué)生的學(xué)習成績(jì)沒(méi)有達到家長(cháng)的要求時(shí)，家長(cháng)就會(huì )采取嚴厲的方式對待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績(jì)不好的時(shí)候就會(huì )懼怕家長(cháng)。這種現象的長(cháng)期存在，會(huì )導致孩子的心理出現嚴重問(wèn)題，嚴重者會(huì )將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋�(gè)只會(huì )讀書(shū)的書(shū)呆子。因此，轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念的當務(wù)之急，學(xué)校要給家長(cháng)灌輸好正確的教育理念，促使家長(cháng)樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時(shí)，給家長(cháng)在灌輸教育理論時(shí)，需要請專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師來(lái)正確指導，真正教會(huì )家長(cháng)如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現問(wèn)題時(shí)，幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
結束語(yǔ)：
總之，要想更好的開(kāi)展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問(wèn)題采取恰當的方式，真正引導孩子樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，培養成為一名合格的健全人才。同時(shí)，學(xué)校還需要定期開(kāi)展家訪(fǎng)活動(dòng)，及時(shí)將學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向告之家長(cháng)，讓家長(cháng)在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，進(jìn)而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用，改善當前心理健康教育的現狀。
參考文獻
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小學(xué)心理健康教育的論文5
經(jīng)專(zhuān)家驗證，當前很多成年人的心理問(wèn)題大多形成于中小學(xué)時(shí)期。中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當下中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而且對于大學(xué)甚至之后的心理成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。當前，我國很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現象，中小學(xué)心理健康教育勢在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的，這從側面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。
�。碑斍拔覈行W(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
�。保睂W(xué)校未能重視心理活動(dòng)課：中小學(xué)校未能夠重視心理活動(dòng)課的重要性，在課程的安排上存在很多問(wèn)題。首先，課程設置不合理。當前很多中小學(xué)校的課程量比較少，課程時(shí)間比較短，教學(xué)方式單一，而且還經(jīng)常存在心理活動(dòng)課被其他課程隨意取代的現象。其次，教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現在兩方面：一是硬件設施不健全，很多學(xué)校教學(xué)設施不健全，心理咨詢(xún)室及相關(guān)心理咨詢(xún)輔導用具不健全；二是缺乏具備專(zhuān)業(yè)知識及豐富實(shí)踐經(jīng)驗的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養老師，并不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)老師。
�。保泊嬖谄婊逃F象：當前我國很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現象，重視中小學(xué)生心理咨詢(xún)問(wèn)題、忽視中小學(xué)生心理輔導問(wèn)題，重視對中小學(xué)生進(jìn)行矯正性心理咨詢(xún)、忽視對中小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導。同時(shí)在進(jìn)行心理咨詢(xún)與心理輔導時(shí)，很多教師存在僅就問(wèn)題談?wù)搯?wèn)題的現象，而未能夠進(jìn)一步探索對該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。
�。保炒嬖趯W(xué)科化傾向：中小學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的是維護學(xué)生心理健康、幫助其培養健全人格。然而，當前很多中小學(xué)校未能明確開(kāi)設心理健康課程的目的，僅僅將它當做一門(mén)學(xué)科來(lái)進(jìn)行，并未能深入學(xué)生生活運用心理活動(dòng)課來(lái)解決學(xué)生心理方面的問(wèn)題，而只是進(jìn)行一味地進(jìn)行理論知識灌輸，甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠實(shí)現開(kāi)設心理活動(dòng)課幫助學(xué)生維護心理健康的目的，甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負擔。
�。伯斍拔覈行W(xué)心理健康教育的實(shí)現途徑
�。玻睆娀n堂教學(xué)的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎。但對于中小學(xué)生而言，出于現實(shí)需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復雜而專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識講解的過(guò)程中，必須對其進(jìn)行生動(dòng)化及通俗化的處理，以便于學(xué)生能夠理解。理論知識實(shí)踐化。教師必須要具備將理論知識應用于實(shí)踐的能力。進(jìn)行心理活動(dòng)課的根本目的，是為了矯正中小學(xué)生的心理，維護中小學(xué)生的心理健康，幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，要善于運用相關(guān)心理學(xué)知識，能夠針對不同的學(xué)生，制定出符合特定學(xué)生的心理干預措施以及心理輔導方案，解決好中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現實(shí)作用，而不僅僅把它當成一門(mén)學(xué)科對待。重體驗、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動(dòng)課的功能。因此，在進(jìn)行心理活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，增進(jìn)對學(xué)生的了解，明確教學(xué)目標。教師可在進(jìn)行一堂課程之前，首先通過(guò)問(wèn)卷調查、面對面訪(fǎng)談、電話(huà)家訪(fǎng)等形式與學(xué)生及其家長(cháng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生在生活、學(xué)習中普遍存在的心理困惑，最后根據交流結果來(lái)有的放矢地組織教學(xué)內容；第二，注重體驗。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，除了講授相關(guān)理論知識之外，還應該注重活動(dòng)情境的運用。教師可以通過(guò)設置一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)參與來(lái)親身體驗到一些正能量，例如，團結的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過(guò)活動(dòng)情境的體驗，有助于學(xué)生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動(dòng)課中，教師主要的任務(wù)就是引導學(xué)生盡情釋放情感與體驗情感，以達到矯正學(xué)生心理之目的'。教師要有意識地引導學(xué)生養成在課堂上積極思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的好習慣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，并能夠運用于課堂之外其他問(wèn)題的解決。同時(shí)，教師要倡導學(xué)生在課下養成將感悟記錄下來(lái)的習慣，并鼓勵同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長(cháng)之間相互交流與思考。
�。玻布訌娊處熽犖榻ㄔO，重視教師培訓：教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作，必須要培養一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合素質(zhì)較強的教師隊伍。當前，可以通過(guò)以下四種培訓方式來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
第一，專(zhuān)業(yè)技能培訓。中小學(xué)�？梢耘c其他的高校聯(lián)合起來(lái)，邀請在心理學(xué)領(lǐng)域一些知名的專(zhuān)家或者是教學(xué)經(jīng)驗豐富的心理學(xué)老師來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導與培訓，以提高本校心理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能。
第二，研討式培訓。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會(huì )，在相互交流中提高專(zhuān)業(yè)技能。
第三，評促教式培訓。所謂評促教式培訓，是以一些公開(kāi)課、交流課的方式讓教師進(jìn)行課堂教學(xué)，由專(zhuān)家聽(tīng)課并在課程結束之后提出相關(guān)建議，以達到彌補其不足之目的。
第四，講座式培訓。講座式培訓，就是由中小學(xué)校邀請相關(guān)專(zhuān)家針對當前心理學(xué)教育中存在的一些熱點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題或者是普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座，學(xué)校相關(guān)教師以聽(tīng)講座的方式進(jìn)行學(xué)習。
�。辰Y語(yǔ)
中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系到中小學(xué)生當下乃至以后能否健康成長(cháng)。培養健全人格、維護心理健康是學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學(xué)心理健康教育的目標與任務(wù)，做好中小學(xué)生的心理健康教育。
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小學(xué)心理健康教育的論文6
我們教育工作者有義務(wù)也有責任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。做好學(xué)生心理健康教育工作的途徑包括重視教師自身修養，挖掘學(xué)生心理健康因素，設置心理咨詢(xún)室，加強學(xué)校、社會(huì )、家庭的聯(lián)系。
人是身心結合的統一體，心理健康與身體健康是相互促進(jìn)相互制約的。人早期的心理健康，會(huì )直接影響其人格健康發(fā)展，而多項研究也證明，人成年期的許多心理健康問(wèn)題都源于其兒童早期。近幾年中小學(xué)生自殺等惡性的事件多發(fā)，這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題——青少年存在著(zhù)不同程度的心理健康問(wèn)題。
那么，如何更好地開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育呢?
一、重視教師自身修養，引導學(xué)生健康成長(cháng)
“學(xué)高為師，身正為范�！苯處熞詡魃斫�，以自身良好的心理素質(zhì)來(lái)影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，讓具有良好氛圍的課堂成為心理教育活動(dòng)的主陣地。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛。教師要縮小與學(xué)生之間的距離，就要把微笑與激勵帶進(jìn)課堂，努力使課堂氣氛和諧融洽。教師還應寬容地對待每一位學(xué)生，要以期待、信任、真誠的目光關(guān)注每一位學(xué)生的成長(cháng)。因此，教師要不斷提高自身的素養和心理品質(zhì)，用自身的健康心理、高尚人格、優(yōu)秀品質(zhì)去影響、引導學(xué)生。
二、挖掘心理健康因素，提供心理自由環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習成功總是同其良好的心理品質(zhì)，諸如濃厚興趣、正確動(dòng)機和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊藏著(zhù)巨大的心理健康教育資源，教師要善于抓住機遇。
1.創(chuàng )設情境，減輕學(xué)生的心理壓力。教師可組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗;也可運用幽默使學(xué)生擺脫心理困境。
2.給學(xué)生以正確的人生觀(guān)教育，使學(xué)生從小懂得為什么活著(zhù)以及應該怎樣活著(zhù)。引導學(xué)生樹(shù)立正確的理想與追求，因為崇高的理想具有鼓舞人們前進(jìn)和奮斗的巨大精神力量，可使人在艱難困苦中依然充滿(mǎn)希望和信心。
3.培養學(xué)生良好的人際交往能力，使學(xué)生能夠正確認識、評價(jià)和表現自己。通過(guò)交往準則和處理人際關(guān)系的技巧輔導與訓練，掌握人際交往的技巧等。
4.使學(xué)生學(xué)會(huì )正確處理理智與沖動(dòng)、挫折與磨礪的關(guān)系，從而形成正確的倫理道德觀(guān)念，樹(shù)立自信心，對不良品德進(jìn)行矯正等。
三、設置心理咨詢(xún)室，開(kāi)展心理健康教育
21世紀到來(lái)，各種文化、情感交織，使得有少部分學(xué)生的心理出現了一定障礙，而這些學(xué)生在心理健康教育課上不可能得到一一輔導。因此，學(xué)校還必須設置心理咨詢(xún)室，讓他們隨時(shí)有心理疑難問(wèn)題，隨時(shí)咨詢(xún)解決。這種方式既能為學(xué)生保密，又能鼓勵因各種原因不敢咨詢(xún)的學(xué)生。其次，心理咨詢(xún)室是心理健康教育的'中心，學(xué)校要通過(guò)多種途徑鼓勵學(xué)生敢于進(jìn)行心理咨詢(xún)。這就要求學(xué)校通過(guò)組織活動(dòng)，幫助學(xué)生了解心理咨詢(xún)室的存在、用途，形成心理咨詢(xún)的意識，從而充分發(fā)揮心理咨詢(xún)室在學(xué)校中的作用。最后，心理健康教育專(zhuān)業(yè)的教師要根據不同階段選擇性地做一些專(zhuān)題講座，來(lái)加大心理健康教育的宣傳力度。
四、加強學(xué)校、社會(huì )、家庭的聯(lián)系，推進(jìn)心理健康教育
除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他因素的制約。其中家長(cháng)作為學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展過(guò)程中的重要參與者，他們關(guān)于心理健康教育的認識和觀(guān)念直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理教育的開(kāi)展。例如農村中小學(xué)學(xué)生的家長(cháng)受教育程度偏低，在外務(wù)工占了很大的比例，他們對孩子的心理健康教育比較忽視。除此之外，各種社會(huì )現象、輿論、影視文化與傳媒等，也直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展�？梢�(jiàn)，心理健康教育不僅是學(xué)校任務(wù)，也是社會(huì )任務(wù)。因此，我們進(jìn)行心理健康教育不僅要調動(dòng)社會(huì )的力量，而且要獲得家長(cháng)的支持、參與。
我們要做一個(gè)“有心”的教師，隨時(shí)注意孩子在成長(cháng)過(guò)程中出現的思想問(wèn)題，比如嘲笑同學(xué)，過(guò)分表現自己、隨便拿別人的東西、自卑、亂發(fā)脾氣等等。發(fā)現問(wèn)題后先站在學(xué)生的立場(chǎng)上分析，然后再開(kāi)展行之有效的教育。要學(xué)會(huì )尊重與謙恭，能夠對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導，并且要及時(shí)做好家訪(fǎng)工作，與家長(cháng)溝通，取得家長(cháng)的支持，和家長(cháng)一起做好孩子后期的心理指導工作。在這其中要注意方式方法，重視引導與鼓勵，消除學(xué)生對家訪(fǎng)的恐懼心理，向學(xué)生明確地表達你的關(guān)心與愛(ài)意，從而達到更好的效果。
在這個(gè)豐富多彩的社會(huì )中，在人生這個(gè)漫長(cháng)而又短暫的旅途中，我們教育工作者有義務(wù)也有責任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。生命對于每個(gè)人只有一次，我們有充分的理由相信在我們的努力下，學(xué)生的心理會(huì )像水一樣純凈，他們的明天會(huì )像陽(yáng)光一樣燦爛。
小學(xué)心理健康教育的論文7
摘要：從素質(zhì)教育的提出，到新課程改革的全面實(shí)施，教師的教育理念、工作方法和方式已發(fā)生了巨大改變。但是在小學(xué)校園中還存在學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自私、耐挫折力差等一些外顯和內隱的心理、行為問(wèn)題，這說(shuō)明了我們的教育還做得不夠，特別是心理健康教育工作還做得不好。小學(xué)生的心理健康教育還存在著(zhù)一些亟待我們去認識、分析、解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育；內涵
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的普及，人們的文化觀(guān)念、生活方式、思維意識都受到了巨大的沖擊，發(fā)生了劇烈的變化。小學(xué)生的心理負荷能力也遇到了前所未有的挑戰和考驗。有資料表明，在我國約有1/5左右的小學(xué)生都存在不同程度的心理、行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內隱的心理行為問(wèn)題。這些心理、行為問(wèn)題不但嚴重地影響著(zhù)小學(xué)生自身的健康發(fā)展，而且也給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的困擾。這就需要我們重視小學(xué)生的心理健康教育工作。
小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性和可教育性，無(wú)論是思維能力，還是個(gè)性、社會(huì )性和品德，都易于預防、培養和矯正。因此小學(xué)兒童的異常行為習慣都能通過(guò)相應地教育措施得到及時(shí)地改變。如果教育工作者和家長(cháng)能夠及時(shí)地發(fā)現教育中小學(xué)生存在的這些問(wèn)題，采用相應地教育方法就能讓教育少走彎路，讓小學(xué)生得到身心全面發(fā)展。
1.小學(xué)心理健康教育現狀剖析
筆者通過(guò)調查、訪(fǎng)談和分析發(fā)現，小學(xué)心理健康教育的現狀是令人擔憂(yōu)的，特別是縣級及縣級以下的校園中，小學(xué)生的心理健康教育幾乎是空白地，這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠，特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學(xué)心理健康教育的工作中還存在著(zhù)一些亟待我們去認識、分析、解決的問(wèn)題。
1.1 缺乏對小學(xué)心理健康教育內涵的真正認識。什么是心理健康教育·心理健康教育的內涵是什么·我們實(shí)施的素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此看見(jiàn)，心理健康教育是素質(zhì)教育的終極目標之一。雖然素質(zhì)教育提及了心理健康教育，但是真正地了解和把握心理健康教育的內涵卻是一個(gè)很曲折的過(guò)程。從定義上說(shuō)，小學(xué)心理健康教育是根據小學(xué)兒童身心發(fā)展的規律預設內容，關(guān)照學(xué)生即時(shí)此地的身心發(fā)展需要，高度尊重學(xué)生的體驗與領(lǐng)悟，通過(guò)培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地適應學(xué)校和社會(huì )生活的課程，及個(gè)體的全面健康成長(cháng)。
1.2 忽視了心理健康教育的廣泛性。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)了，教師會(huì )認為這是學(xué)習上的事；學(xué)生成績(jì)上不去，這是聰明不聰明的事；學(xué)生打架了，這是人際關(guān)系上的事……很少有老師能把這些聯(lián)系到心理健康教育上面。
1.3 混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育�，F在許多小學(xué)都開(kāi)設有思想政治、品德教育課程，當問(wèn)及是否開(kāi)設心理健康教育課程時(shí)，很多教師會(huì )認為兩者是等同地。雖然小學(xué)心理健康教育與小學(xué)思想政治、德育工作有密切的聯(lián)系，但心理健康教育無(wú)論在追求的目標還是在工作的手段上，都發(fā)展了傳統思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學(xué)生自助、全面發(fā)展的理念轉化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，它尊重了學(xué)生的身心需要，從內在因素上調動(dòng)了學(xué)生心理活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。
2.對小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
2.1 政府培訓機構要加強引領(lǐng)，拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師，每年的培訓進(jìn)修是必不可少地。我們的政府培訓機構要拓寬培訓渠道，擴大教師對心理健康教育方面的認識，使培訓不僅要在量上增多對心理健康教育工作的.普及外，在質(zhì)上也要提高對心理健康教育方面的前沿地、專(zhuān)業(yè)地引領(lǐng)。只有這樣才能使我們每位教育者對心理健康教育有一個(gè)正確的認識。
2.2 學(xué)校領(lǐng)導要加強重視，搭建心理健康教育的良好平臺。思想指導行為，在教師充分認識心理健康教育的科學(xué)性、廣泛性、重要性的基礎上，我們的學(xué)校領(lǐng)導在課程設置上也要重視心理健康教育，在教學(xué)活動(dòng)的安排中也要給心理健康教育留有一席之地，為心理健康教育的實(shí)施搭建一個(gè)良好的平臺。這樣才能為我們的心理健康教育轉化為實(shí)踐教育提供了可行性。
2.3 教師要更新自身知識體系，把心理健康教育進(jìn)行學(xué)科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的指導者和實(shí)施者，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習，不斷地更新自身的知識體系，在了解、把握心理健康教育知識的基礎上，能夠做到學(xué)科間的相互滲透，做到知識的融會(huì )貫通。不是說(shuō)只有心理教師才能進(jìn)行心理健康教育，其他學(xué)科的教師也可以結合自己的學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于不同地學(xué)科。這樣一來(lái)不僅使心理健康教育得到了全面地普及，而且也促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)的有效進(jìn)行。
2.4 家長(cháng)要積極配合，把心理健康教育滲透于學(xué)習、生活中家長(cháng)作為學(xué)生的第一教師和終身教師，對學(xué)生的身心發(fā)展起到不可替代的作用。所以家長(cháng)也要不斷地進(jìn)行自我充電，了解有關(guān)心理健康教育方面的常識，在配合學(xué)校教育的同時(shí)，能夠運用自身的知識和修養把心理健康的常識滲透到孩子的日常生活交往當中，以更好地塑造孩子們的性格、行為習慣等，來(lái)促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，為他們以后的人生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。在這方面本縣的汾陳鄉教育組做的很好，學(xué)校通過(guò)建立"家長(cháng)學(xué)校"，鼓勵家長(cháng)們參加學(xué)習，讓家長(cháng)配合學(xué)校的教育。
小學(xué)心理健康教育不是一朝一夕，一蹴而就的工作，它需要教師和家長(cháng)在全面認識心理健康教育的基礎上，通過(guò)一步一步努力，穩扎實(shí)打地來(lái)實(shí)現。雖然當下小學(xué)心理健康教育仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題，但相信經(jīng)過(guò)我們教育工作者地共同努力會(huì )得到更好地發(fā)展。
參考文獻
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小學(xué)心理健康教育的論文8
科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節奏加快,人際關(guān)系復雜,人們的思想觀(guān)念不斷更新，不正之風(fēng)和xx現象日益橫行,社會(huì )環(huán)境也日趨復雜。這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨生子女越來(lái)越多，受家庭的寵愛(ài)、社會(huì )的寵愛(ài)等種種原因，造成學(xué)生心理問(wèn)題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì )的共同責任。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì )教育是學(xué)�！彝ソ逃��！痹谟绊懞⒆映砷L(cháng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習和掌握心理衛生常識尤為關(guān)鍵。
下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì )：
一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識、有計劃的。教學(xué)著(zhù)重學(xué)生智能的發(fā)展，如果忽視了教學(xué)心理衛生，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會(huì )受到損害，僅就負擔過(guò)重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長(cháng)期疲勞就會(huì )造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂(yōu)郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會(huì )引起學(xué)生精神失常，甚至輕生。學(xué)校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學(xué)生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。
首先教師自己要能夠面對現實(shí)、積極樂(lè )觀(guān),對前途有信心；具有能夠勝任教學(xué)工作的認知能力。有獨創(chuàng )性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應能力和活動(dòng)能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師無(wú)論處于何種狀態(tài)下，都必須表現出心理狀態(tài)的穩定性。教師自己的心理承受能力要大大超過(guò)學(xué)生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過(guò)，甘當人梯，喜歡學(xué)生超過(guò)自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見(jiàn)，對學(xué)生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長(cháng)期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價(jià)、自我監督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執，能正確對待挫折、樂(lè )觀(guān)向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì )怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會(huì )對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠的影響。所以要培養學(xué)生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。
教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。
一、創(chuàng )設和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪
壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè )的成長(cháng)。創(chuàng )設優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶(hù)外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿(mǎn)綠色和生機。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著(zhù)教育目標、季節變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng )設民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習和游戲的.人文因素和活動(dòng)空間。
心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上�！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng )造能量，毫無(wú)顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng )設和諧輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。
良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì )大大抑制學(xué)生學(xué)習的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習上的心理壓力，培養學(xué)生對學(xué)習的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng )造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習興趣、信心和勇氣，而且培養了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚的空間時(shí)，就會(huì )走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎。
2、師生真誠相對，理解鑄就成長(cháng)。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著(zhù)想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠的愛(ài)去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因為他要指導兒童的生活和心靈�！� 開(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開(kāi)展工作的。隨著(zhù)社會(huì )的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著(zhù)。社會(huì )的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來(lái)了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)現兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì )落后的道路。
現代的教育觀(guān)認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權利和尊嚴，導致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力。放下架子，努力創(chuàng )設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見(jiàn)與建議。
小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結構中的奠基性工程�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有健康的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無(wú)從談起的。
小學(xué)心理健康教育的論文9
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，為實(shí)現中華民族的偉大復興，以培養與現代化發(fā)展要求相適應的人才為目標，全面提升人民的整體素質(zhì)。當代的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)教育部門(mén)對小學(xué)生心理健康教育有了一定的重視，但卻不重視對小學(xué)教師心理教育能力的培養。因此，提高小學(xué)教師心理健康教育能力工作是非常重要的。
1.現代小學(xué)教師心理健康教育能力存在的主要問(wèn)題
1.1教育思想的認識不足
教育思想的認識不足是當代我國小學(xué)教師心理健康教育能力存在的根本問(wèn)題。由于我國的教育主要是應試教育模式，導致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學(xué)老師也是實(shí)施教學(xué)行為與培養小學(xué)生心理素質(zhì)的主力軍。導致了小學(xué)教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學(xué)生的心理健康素質(zhì)。
1.2職前培養與職后培訓的分離
在我國的教育事業(yè)里，教師的職前培養與職后培養一直都是出現分離狀態(tài)。職前培養主要是由師范類(lèi)學(xué)校對教師的前期培養。職后培養是由教師自主進(jìn)修完成。兩者在行政管理和設置機構上嚴重分離，另外，在培訓計劃上與課程設置上也顯得很不協(xié)調。實(shí)踐證明，教育教學(xué)能力和技巧來(lái)源于經(jīng)驗教師的指導和自身經(jīng)驗的總結，而教師的職前培養只是教師在從事教育工作中的教學(xué)學(xué)術(shù)和思想準備。因此，職前培養和職后培訓的分離對教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養。
1.3理論學(xué)習與實(shí)踐上的脫離
近年來(lái)，我國教師教育對強調理論知識與實(shí)踐統一開(kāi)始重視，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理論部分的比重還是比較大，在實(shí)踐方面也只是強調專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)踐，嚴重忽視了心理健康教育的實(shí)踐。因此導致教師對學(xué)生的心理健康癥狀嚴重缺乏，使學(xué)生得不到鍛煉心理健康教育的實(shí)踐。在面對學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，往往束手無(wú)策，從而使學(xué)生的心理健康教育得不到保證。
2.教師心理健康教育能力培養的方法
2.1提高思想認識，增強教師心理健康教育能力培養意識
開(kāi)展小學(xué)教師心理健康教育能力的培養工作，必須先提高教師的思想認知，增強教師的培養意識。為此，我國教育部門(mén)必須把加大教師教育改革的力度，把小學(xué)教師的心理健康教育能力培養工作納入基礎教育的師資隊伍的建設目標中，建立完善的小學(xué)生教師心理健康教育能力培養體系，強調教師心理健康教育能力培養工作的重要性，并把這項工作作為教學(xué)質(zhì)量的中心工作。
2.2統一職前培養和職后培訓，實(shí)現教師的心理健康教育能力培養
小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓的統一，是培養小學(xué)教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓分離的現象，有利于教育部門(mén)統一制定目標、充分利用教育人才資源，合理安排培養時(shí)間、統籌培養內容、高效率實(shí)施培養工作。大大提高了小學(xué)教師心理健康教育能力，保證了小學(xué)教師心理健康教育能力的可持續發(fā)展。
3.理論知識與實(shí)踐相結合，全面提高小學(xué)教師心理健康教育能力
小學(xué)教師心理健康教育能力的形成與發(fā)展，離不開(kāi)心理健康教育知識，也離不開(kāi)心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)教師心理健康教育能力的培養過(guò)程中，都必須將理論知識和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機結合起來(lái)。
在職前的培養階段，師范生心理健康教育能力的培養主要來(lái)源于課堂教學(xué)這一渠道。通過(guò)課堂教學(xué)，從而掌握心理學(xué)、心理健康學(xué)、教育學(xué)等基本理論和技能。通過(guò)了解自身的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而提升自己的`教育水平。
在職后培訓階段，小學(xué)教師心理健康能力培養的理論知識學(xué)習主要集中在心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、教育學(xué)、教育科研方法等學(xué)科方面。要求教師必須具有心理學(xué)基礎，懂得掌握學(xué)生的基本心理情況、心理輔導以及心理咨詢(xún)實(shí)用技能，使小學(xué)教師具備豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗，大大提高了心理講課教育能力。
在繼續教育階段，為了提高中小學(xué)教師的心理能力，培訓內容可以向廣大教師，全面介紹各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，教師不斷地提高自身的教學(xué)水平。中小學(xué)教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬(wàn)象，比如：心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì )學(xué)等。為了保證中小學(xué)教師擁有豐富的心理科學(xué)理論知識，掌握各種心理輔導問(wèn)題和技巧。學(xué)校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過(guò)各種社會(huì )實(shí)際活動(dòng)，比如開(kāi)展班主任工作的交流以及團日活動(dòng)等，使廣大教師明確心理健康教育的實(shí)際目標，擁有更豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗，在最大程度上提高心理健康教育能力。
結束語(yǔ)
總而言之，中小學(xué)教師的心理健康教育能力的培養是一項非常重要的工作。我們需要正視培養過(guò)程中所出現的各種問(wèn)題，綜合利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行大規模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。廣大教師堅持以生為本的教育理念，以滿(mǎn)足中小學(xué)心理服務(wù)的各種需求，順應知識經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展趨勢。
【參考文獻】
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小學(xué)心理健康教育的論文10
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，我們必須對中小學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，探究網(wǎng)絡(luò )時(shí)代學(xué)校如何對學(xué)生進(jìn)行健康教育。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理健康的重要階段，學(xué)校應該從專(zhuān)業(yè)課程、老師素質(zhì)、提高學(xué)生自身素養等幾個(gè)方方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為國家未來(lái)的發(fā)展，提供心理素質(zhì)優(yōu)良的全面人才。
隨著(zhù)信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)成為日常生活不可缺少的工具，人們已經(jīng)全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )時(shí)代。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )在生活中各個(gè)方面的不斷深入，不僅給成年人的生活帶來(lái)了很多便利，越來(lái)越多的中小學(xué)生也接觸到網(wǎng)絡(luò )，并且對他們的心理健康產(chǎn)生了很大影響。由于中小學(xué)生正處于青少年階段，心理和思想都處于一個(gè)形成和發(fā)展的階段，具有很強的可塑性。他們大多數渴望接觸新鮮的事物，探究周?chē)氖澜�。同樣，他們大多數也一樣沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的誘惑，對成長(cháng)產(chǎn)生不良影響。
在高速發(fā)展的信息時(shí)代，中小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò )、利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習和社交是十分正常的事情，我們不應該把網(wǎng)絡(luò )視作影響孩子健康成長(cháng)的洪水猛獸。要想讓孩子在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代能夠全面健康地成長(cháng)，就要從以下幾個(gè)方面做好他們的心理健康教育，使他們懂得合理地利用網(wǎng)絡(luò )。
一、學(xué)校加強對學(xué)生的心理健康教育
在中小學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，學(xué)校的`心里健康教育是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節，在對中小學(xué)生心理健康形成巨大挑戰的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，學(xué)校的心里健康教育顯得尤為重要。學(xué)校應該根據中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運用有關(guān)的知識和方法，培養學(xué)生的良好的心理素質(zhì)。
1.要對學(xué)校的所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生能夠不斷地正確地認識自我、學(xué)會(huì )自我心理調節，增加他們的承受心理壓力和適應環(huán)境的能力，形成良好的心理品質(zhì)。
2.善于發(fā)現學(xué)生在成長(cháng)中產(chǎn)生的心理困擾和心理障礙，并且及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導，及時(shí)擺脫心里障礙，提高心理健康水平，形成良好的心理素質(zhì)。
學(xué)校應該在原有的基礎上，設置固定的心理輔導課程，聘用專(zhuān)業(yè)的心理教育老師來(lái)對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育，通過(guò)有規律的、合理的教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生的心理健康。
二、引導學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò )資源
中小學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中，由于心理不夠成熟，在面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)難免會(huì )喪失判斷能力，不知如何取舍。這時(shí)，老師應該引導學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò )資源，告訴學(xué)生怎樣辨別網(wǎng)絡(luò )上的不良信息。
老師是中小學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中心理健康的重要監督者，一定要對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，學(xué)生心理成長(cháng)、道德建設、道德行為的發(fā)展特點(diǎn)和成長(cháng)規律，有效地指導學(xué)生正確地辨別網(wǎng)絡(luò )信息，善用網(wǎng)絡(luò )資源，吸取對成長(cháng)和學(xué)習有用的信息，自覺(jué)摒棄不良信息。
引導學(xué)生要學(xué)會(huì )把日常的學(xué)習與網(wǎng)絡(luò )有機聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習的進(jìn)步，使學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò )更好地聯(lián)系在一起。
三、端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )
要使中小學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò )，保證其心理健康，就要端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )。俗話(huà)說(shuō)“動(dòng)機導致行為，行為導致結果”，只有使他們的上網(wǎng)動(dòng)機端正，才能夠使中小學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)，產(chǎn)生自我心理保護意識，自覺(jué)形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
學(xué)校要充分利用計算機課程、宣傳欄、黑板報等各種形式對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )使用安全教育。另外，老師也應該在教學(xué)的過(guò)程中加強對學(xué)生的思想品德教育和文明上網(wǎng)教育，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )文明和網(wǎng)絡(luò )安全有充分的認識，使他們樹(shù)立正確的上網(wǎng)動(dòng)機，使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )。
在網(wǎng)絡(luò )與生活不斷深入滲透的時(shí)代，學(xué)校在學(xué)生教育的過(guò)程中應該在學(xué)校內部營(yíng)造一個(gè)大的氛圍，對學(xué)生進(jìn)行全方位的網(wǎng)絡(luò )心理健康教育。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生心理素質(zhì)的的建設和提高，還要在其他的教學(xué)科目中對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )道德建設進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的上網(wǎng)動(dòng)機，端正上網(wǎng)態(tài)度，正確地使用網(wǎng)絡(luò )。
總之，“少年強，則國強”，我們的民族要想有一個(gè)光輝燦爛的未來(lái)，就要重視青少年的全面發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是未來(lái)人才競爭中不可或缺的因素，因此，在青少年成長(cháng)的過(guò)程中一定要注意心理健康的培養。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)極不穩定、容易受到不良影響的時(shí)期。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，對中小學(xué)生的心里健康成長(cháng)提出了更多的挑戰。這需要更多的教育者對這一領(lǐng)域有更多的關(guān)注和探索，不斷提高自身的素質(zhì)，為中小學(xué)生的心理健康教育做出更多的貢獻。
小學(xué)心理健康教育的論文11
[摘要]培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習慣，心理健康教育是至為重要的環(huán)節，以課堂為主渠道,把心理健康教育納入教學(xué)之中為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，精心呵護，避開(kāi)心理受到傷害，從多角度把握學(xué)生心理，使學(xué)生能夠健康成長(cháng)，全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]心理健康;環(huán)境;學(xué)生心理;溝通
健康的心理是人生成功進(jìn)步的階梯。在實(shí)施素質(zhì)教育和進(jìn)行新課程改革的今天，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的知識水平提高了，但是嫉妒、依賴(lài)、壓力等等，這些存在于學(xué)生身上的各種心理反映，往往是不易覺(jué)察的，表現在小學(xué)生身上常常就出現：厭學(xué)貪玩，好斗生非;不講誠信，說(shuō)謊作假;好逸惡勞，浪費無(wú)度;不愛(ài)公物，是非不分;心胸狹窄，不夠謙讓等現象。究其根本，主要在于心理教育功能的確實(shí)。如何做好學(xué)生的德育教育，最有效的辦法之一就是解決好學(xué)生的心理問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
一、良好的環(huán)境有利于學(xué)生心靈健康成長(cháng)
陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，疏導學(xué)生心理必須有一個(gè)促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)的良好環(huán)境。
(一)擁有良好學(xué)習氛圍的學(xué)校環(huán)境
提高學(xué)生的人文素養、令學(xué)生身心愉悅、陶冶學(xué)生的情操首先要有一個(gè)的良好的校園環(huán)境。如在教室一角放幾盆花草，讓學(xué)生趕到舒心怡神;教室的環(huán)境布置要注意色彩與內容的相互搭配;具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，要倡導學(xué)生相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同提高。老師要精心組織這樣的學(xué)習合作小組，在課外根據學(xué)生興趣、能力、學(xué)習情況，采取差異互補、自愿結合的原則，組成互助小組，每個(gè)人可以提出自己不能理解的問(wèn)題，包括學(xué)習、生活、興趣、心理、情感等，讓大家共同討論，提出自己的解釋。另外，建立優(yōu)生和后進(jìn)生“一幫一”的學(xué)習組織活動(dòng)，老師鼓勵督促，推動(dòng)后進(jìn)生在學(xué)習上的轉化。
(二)擁有和諧樂(lè )觀(guān)的家庭環(huán)境
家庭是孩子成長(cháng)的搖籃，更是培養孩子生活習慣、行為方式、品質(zhì)興趣的重要的場(chǎng)所。人是大自然中唯一懂得暗示的動(dòng)物，孩子又最善于仿效，所以大人的一言一行都會(huì )直接或間接影響到孩子的心理，暗示的意義具有強大的干擾力。不良和錯誤的教育方式、生活方式，都會(huì )導致孩子形成不良的生活習慣、學(xué)習習慣。有些父母在外打工，對孩子的興趣、愛(ài)好一概不知，對孩子的優(yōu)良表現從來(lái)不聞不問(wèn)，但對待孩子的錯誤，卻非常在意，毆打起孩子毫不含糊。在這種環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的孩子，性格往往暴躁，對學(xué)習興趣不高，并經(jīng)常與周?chē)娜税l(fā)生矛盾。所以，學(xué)校要通過(guò)開(kāi)辦家長(cháng)會(huì )、建立家庭教育研究會(huì )等形式開(kāi)展家庭教育指導，向家長(cháng)宣傳教育學(xué)、心理學(xué)知識，要讓家長(cháng)明白小學(xué)生的心理健康教育單方面依靠學(xué)校是遠遠不夠的，家庭教育是一個(gè)全面、長(cháng)效的過(guò)程，效力有時(shí)候超越了學(xué)校教育的范疇。大多數家長(cháng)都接受過(guò)初中以上教育，普遍思想開(kāi)拓，接受信息快捷，他們更善于學(xué)習現代教育的理念，只要學(xué)校引導，教師引導，家長(cháng)一般都會(huì )主動(dòng)配合學(xué)校，做好家庭教育。家長(cháng)如何開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行：
1.呵護學(xué)生的心靈成長(cháng)：要讓家長(cháng)樹(shù)立一個(gè)教育信念：呵護孩子的心靈，培育孩子心靈的成長(cháng)比讀書(shū)考試更重要。老師要主動(dòng)積極的聯(lián)系家長(cháng)，相互密切配合，做好訓誡與勉勵雙管齊下的教育，不能學(xué)生在學(xué)校受到老師批評，在家里又受到家長(cháng)變本加厲的批評，傷害孩子的心靈，打擊孩子學(xué)習的積極性。老師批評后，要及時(shí)和家長(cháng)取得聯(lián)系，讓家長(cháng)及時(shí)疏導孩子的情緒，化解心理的憂(yōu)慮，分析老師批評的原因，鼓勵孩子改正錯誤缺點(diǎn)，樂(lè )觀(guān)面對老師的批評，讓他們覺(jué)得家庭是溫暖的'，父母的懷抱是溫馨的。老師和家長(cháng)要把握好批評與鼓勵寬容的尺度，不能過(guò)分嚴厲，也不能過(guò)分寬容。健康陽(yáng)光樂(lè )觀(guān)的性格不可能在訓斥與溺愛(ài)中形成，適度的批評和表?yè)P比嚴厲的處罰或物質(zhì)的獎勵更能有效促成孩子優(yōu)良品性的形成，表?yè)P孩子與約束批評孩子的不良行為是相輔相成的。因此，批評與鼓勵并行是奠定孩子愉悅人生的基礎。
2.家長(cháng)必須認真傾聽(tīng)孩子的訴求：家長(cháng)要以平等和關(guān)愛(ài)的姿態(tài)和孩子對話(huà)，站在孩子的角度分析孩子的心理，要給孩子充分表達自己訴求的機會(huì )，認真傾聽(tīng)他們的心聲，及時(shí)疏導。特別性格內向的孩子，家長(cháng)更應該和孩子多交流，鼓勵他們大膽說(shuō)話(huà)，說(shuō)錯了也不要緊。家長(cháng)不能以任何理由忽略孩子的存在，更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的交流，尤其父親必須要有耐心和愛(ài)心，和孩子一起游樂(lè )，一起學(xué)習，一起散步鍛煉，關(guān)心他們的關(guān)注的問(wèn)題，及時(shí)引導他們的情感和認識，幫助他們健康成長(cháng)。
3.正確引導孩子參加集體活動(dòng)：人都是社會(huì )的個(gè)體，在引導孩子接近自然陶冶淳樸性情，關(guān)愛(ài)自然生態(tài)的同時(shí)，要鼓勵孩子多參加集體活動(dòng)，培養孩子的服務(wù)意識與合作協(xié)作的意識，比如夏令營(yíng)，比如社區公益活動(dòng)，比如校與校之間的聯(lián)誼活動(dòng)，比如參觀(guān)博物館等，體驗生活的多姿多彩，培養孩子的健康完善的人格。
二、老師要注意自己的楷模形象?
小學(xué)生最善于模仿，善于崇拜，在他們心靈中教師的形象是偉大的，在他們看來(lái)老師是慈愛(ài)、知識、公信、道德的代言人，老師的一言一行就是社會(huì )的最高標準，是他們仿效學(xué)習的楷模。小學(xué)生會(huì )在某些行為發(fā)生的第一時(shí)間被“”。所以在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，教師要衣著(zhù)整潔，精神振作;語(yǔ)言要親切、自然，可以批評，但不能辱罵;行為要熱情大方，經(jīng)常關(guān)愛(ài)幫助學(xué)生，不體罰學(xué)生，為學(xué)生心理健康創(chuàng )造良好環(huán)境和氛圍。
(一)對待學(xué)生要真誠平等
一切傷害莫過(guò)于心靈傷害，尤其老師對學(xué)生心理的健康發(fā)展影響巨大。一旦學(xué)生的心理上經(jīng)常受到老師或同學(xué)的傷害，他們就容易走向極端，會(huì )變得冷漠孤僻偏執，處理關(guān)系容易沖動(dòng)，偏離理性軌道，容易產(chǎn)生攻擊性、報復性、破壞性等，以此發(fā)泄心理受到傷害的不滿(mǎn)。為了推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展，教師必須重視學(xué)生的心理變化，要以平等真誠的姿態(tài)對待學(xué)生的失誤，盡量減少對學(xué)生心理的傷害。遇到問(wèn)題多從學(xué)生的角度來(lái)深思，認真傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，仔細觀(guān)察學(xué)生，以朋友的身份尋找與學(xué)生溝通的話(huà)題，在溝通中尋找學(xué)生發(fā)展的基石。
(二)讓嫉妒心理遠離學(xué)生
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學(xué)習。同班同學(xué)之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如：別人的分數高了，就說(shuō)提前知道答案，或者老師提前輔導過(guò)等，這就容易引起其他同學(xué)的反感，大家都想躲開(kāi)他，不愿與他交往，逐漸被孤立。又如因嫉妒他人成績(jì)而“打小報告”，散布謠言，從而給自己造成不良的影響，導致人際關(guān)系氛圍不好，于是逐漸對學(xué)習失去興趣，在班上打架斗毆，淪落為問(wèn)題生等。因此，教師要及時(shí)適時(shí)地幫助他們。首先，要給學(xué)生提供客觀(guān)認識和評價(jià)自己的機會(huì )，幫助學(xué)生確立正確的人生定位。教育學(xué)生要全面認識自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要正視自己的不足，揚長(cháng)避短，發(fā)現并開(kāi)拓自己的潛能，不斷提高自己，開(kāi)創(chuàng )良好的學(xué)習氛圍。其次，要轉移學(xué)生的嫉妒心理。小學(xué)生嫉妒心理的產(chǎn)生大多是因為出現學(xué)習差距引起的，如果引導學(xué)生能夠正確認識差距產(chǎn)生原因，發(fā)掘彌補差距的動(dòng)力，把嫉妒心理轉化為積極努力的精神，每個(gè)階段給自己確定一個(gè)奮斗目標，不斷奮進(jìn)，隨著(zhù)學(xué)習進(jìn)步，嫉妒心理也會(huì )慢慢弱化，逐漸消失。
(三)多角度引導學(xué)生，解決學(xué)生心理問(wèn)題
學(xué)生的成長(cháng)需要教師的引導，為人師者不僅要交給學(xué)生知識，更要能夠從多方面去把握學(xué)生，從多角度去引導學(xué)生。對“管不了的學(xué)生”可以嘗試從以下幾方面予以解決。
1.要尊重學(xué)生的人格。懲罰批評容易使人產(chǎn)生人格、自尊受到損害的自覺(jué)心理，為了獲取人格的尊重，人們常常會(huì )采取對抗的方式反對處罰批評。小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展成搗亂生，大多數情況都是因為老師過(guò)度處罰批評，學(xué)生自尊心受到傷害造成的。所以，老師對待“管不了的學(xué)生”應該首先要從尊重他們人格的角度入手，發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，創(chuàng )造適宜其展示自我優(yōu)點(diǎn)的平臺，使學(xué)生感受到教師對他的關(guān)愛(ài)，對他寄予的厚望，體會(huì )成功的幸福，促進(jìn)其進(jìn)步。
2.采取多元的教育方式。對于上課學(xué)習不投入，愛(ài)做小動(dòng)作甚至打架爆粗的學(xué)生，教師一味采取批評的方式有時(shí)候會(huì )產(chǎn)生較好的效果，但如果面對學(xué)生不同的問(wèn)題教育的方式一成不變。久而久之師生都會(huì )失去耐心和信心。老師不妨根據他的情況，找出深層原因，分析原因，從尊重關(guān)心的角度，從幫助尋找學(xué)習策略的角度入手，激發(fā)他的學(xué)習興趣，不斷的給予正面的激勵，引導學(xué)生體驗成功的喜悅，促使他提高學(xué)習熱情，樹(shù)立自信，讓他感受到老師的信任，慢慢樹(shù)立自己是個(gè)成功者的意識，這樣慢慢會(huì )步入學(xué)習的正軌。
3.要學(xué)會(huì )保護學(xué)生隱私。創(chuàng )設使學(xué)生感到安全的心理測試、治療的環(huán)境和氛圍，運用合理而巧妙的“保密方法”，要對測試的真實(shí)、可信度提供保障。使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效性，讓學(xué)生毫無(wú)顧慮地說(shuō)出自己的心聲，及時(shí)做好保密工作。作為教育工作者，應盡可能保護學(xué)生的個(gè)人隱私。老師要正確認識“小學(xué)生心理健康教育”對當今孩子成長(cháng)的重要性，應努力對教育的途徑與方法進(jìn)行深入研究，創(chuàng )設更好的校園、班級、家庭等外在環(huán)境，合理運用教材內容、和諧師生關(guān)系，重視精神環(huán)境的建設。大數據時(shí)代的基層教育，對學(xué)校、社會(huì )、家庭三者結合的教育網(wǎng)絡(luò )提出了更高的要求。在實(shí)施小學(xué)生心理健康教育方法時(shí)，應盡量做到家校結合、師生結合、家長(cháng)和老師結合，巧妙用科學(xué)的方法對不同個(gè)性特征的學(xué)生進(jìn)行不同層面、不同方法的心理健康干預，尋求最適合學(xué)生個(gè)體教育的方法與手段，盡可能減少學(xué)生內心的矛盾性，從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，逐步達到學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )做人的目的。學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)長(cháng)期的工作，今后的小學(xué)心理健康教育也許會(huì )采用多種途徑和多樣化的方法，這有待教育專(zhuān)家和基層教師進(jìn)一步學(xué)習研究�；鶎咏處煈摬粩嗟丶訌娮陨淼男睦斫】凳崂�，提高自身心理素質(zhì)，這樣才能更好的幫助和影響學(xué)生心理健康陽(yáng)光的發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育的論文12
摘 要： 由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現孤獨、自閉、依賴(lài)等心理健康問(wèn)題，給他們的成長(cháng)帶來(lái)嚴重的影響。因此，小學(xué)心理健康教育勢在必行，不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過(guò)心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，積極調動(dòng)小學(xué)生的積極性。本文通過(guò)分析小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題，討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理健康教育 實(shí)施途徑 存在問(wèn)題
近年來(lái)，小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數量增多，孩子受到父母過(guò)分的溺愛(ài)，容易出現各種各樣的心理問(wèn)題。另一方面社會(huì )的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬(wàn)變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現心理問(wèn)題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習成績(jì)，還影響他們的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。因此，小學(xué)必須加強心理健康教育，依據“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中全面滲透心理健康教育。同時(shí)，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問(wèn)題，嚴重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)分析當前小學(xué)心理健康教育中出現的問(wèn)題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
一、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
(一)缺少專(zhuān)業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書(shū)記、德育副校長(cháng)、班主任等監管，誰(shuí)有時(shí)間誰(shuí)抓，但是他們基本都沒(méi)有接受過(guò)系統的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學(xué)知識引導小學(xué)生健康成長(cháng)，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統籌兼顧，實(shí)際上都是表面文章，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個(gè)人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導。
(二)在輔導上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會(huì )的配合。
目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會(huì )的作用。實(shí)際上，家庭和社會(huì )在小學(xué)生的心理健康方面也會(huì )產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)不和諧的家庭或者一個(gè)不安逸的社會(huì )都會(huì )造成小學(xué)生個(gè)性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門(mén)教育”的策略，以為通過(guò)上輔導課，搞心理輔導活動(dòng)，或者聘請專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長(cháng)。其實(shí)，這樣并沒(méi)有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會(huì )配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習和社會(huì )生活的適應能力。
(三)存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。
小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會(huì )認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門(mén)的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線(xiàn)教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實(shí)亡，似有實(shí)無(wú)。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢(xún)室，條件簡(jiǎn)陋，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教學(xué)設施，也沒(méi)有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開(kāi)設不完善，沒(méi)有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的教育工作。
二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑
(一)積極開(kāi)展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
近年來(lái)，小學(xué)生心理健康問(wèn)題引起了社會(huì )各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開(kāi)展師資培訓，逐步建立一支既有扎實(shí)基礎又有豐富經(jīng)驗的心理專(zhuān)業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導。要協(xié)調好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學(xué)校、家庭、社會(huì )“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學(xué)校要注意到家庭和社會(huì )在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統的教育理念，創(chuàng )新管理模式，構建學(xué)校、家庭、社會(huì )“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )，讓小學(xué)生在學(xué)習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長(cháng)是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì )經(jīng)驗不足，家長(cháng)要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營(yíng)造和諧友愛(ài)的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛(ài)幼和樂(lè )于助人。同時(shí)，學(xué)校要積極爭取更多的社會(huì )力量的`幫助，比如醫療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會(huì )資源，讓小學(xué)生享受開(kāi)心快樂(lè )的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會(huì )的力量統一起來(lái)，才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開(kāi)展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開(kāi)展全方位、多層次的心理教育活動(dòng)，比如可以根據學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢(xún)室，配備基本的教育設施，選拔專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場(chǎng)所的現狀。要根據不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，開(kāi)設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養自我調節能力等，讓小學(xué)生養成良好的道德品質(zhì)和規范的行為習慣，提高學(xué)習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標，并且定期進(jìn)行自我總結和反思。
三、結語(yǔ)
小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長(cháng)的需要，而且是社會(huì )發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調機制，規范心理健康教育策略，加強與家庭、社會(huì )的結合，從而實(shí)現高效的小學(xué)心理健康教育。
參考文獻：
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[2]董靖平.中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的途徑[J].考試周刊，20xx年第14期.
小學(xué)心理健康教育的論文13
美國教育心理學(xué)家吉諾特說(shuō)：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人。在每個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中，中小學(xué)教師對他們的影響是不言而喻的，教師心理健康如果出了問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)的傷害是巨大的。因此，教師心理健康水平比他的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能更具重要性。國內近年來(lái)的研究顯示，中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行W(xué)教師的身心健康狀況擔心，也為中小學(xué)生的健康成長(cháng)擔憂(yōu)。
俞國良認為教師心理健康的標準包括五方面：一是對教師角色的認同，教師只有對教育工作有熱情，才能更加的投入工作并獲得成就感和滿(mǎn)足感；二是教師要了解實(shí)時(shí)的教育政策，適應不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系；四是具有穩定而積極的心境；五是能夠進(jìn)行創(chuàng )造性教育教學(xué)活動(dòng)。吳思孝認為，教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應符合下面五個(gè)標準：熱愛(ài)教育事業(yè)，勝任教育教學(xué)工作；積極的人生態(tài)度;健全的人格，良好個(gè)性；較強的適應能力；和諧的人際關(guān)系。林崇德認為中學(xué)教師的心理健康是指在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會(huì )的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對自己的行為及心理進(jìn)行調整，使其能夠適應角色的要求，并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對教師心理健康標準雖有不同，但在一定程度上擁有共識，即教師應具有健全的人格、熱愛(ài)本職工作、良好的心態(tài)并認同教師角色。
2社會(huì )支持與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì )支持是指人們從社會(huì )中所得到的、來(lái)自他人給予的各種支持。從社會(huì )剌激與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系看，社會(huì )支持被定義為一個(gè)人通過(guò)社會(huì )聯(lián)系如來(lái)自家庭成員、同學(xué)、同事以及各種社會(huì )團體所獲得支持和幫助來(lái)緩解精神緊張、減輕心理應激反應、提高社會(huì )適應能力。社會(huì )支持是影響個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要因素，如果個(gè)體獲得的社會(huì )支持多，那么個(gè)體的正性生活體驗和正性的情感就多，與此同時(shí)，負性體驗和負性情感就少，心理障礙就少。社會(huì )支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長(cháng)時(shí)間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性，他們的社會(huì )支持來(lái)源主要來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、家人和朋友等。教師在學(xué)校中獲得的一個(gè)非常重要的社會(huì )支持是來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導的支持。有研究表明，教師工作態(tài)度與他們所獲得的學(xué)校領(lǐng)導支持間存在顯著(zhù)相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20xx年的研究發(fā)現同事的支持會(huì )增加教師的情緒衰竭程度，而來(lái)源于校領(lǐng)導的支持對降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此，學(xué)校領(lǐng)導在創(chuàng )設良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負擔、提高教師福利待遇的同時(shí)，要考慮從情感因素上給予教師支持，珍惜教師的勞動(dòng)成果，尊重教師的人格，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，讓教師體驗民主參與學(xué)校管理等，從多個(gè)角度促進(jìn)教師的心理健康水平的提高。
3主觀(guān)幸福感與中小學(xué)教師心理健康
主觀(guān)幸福感指的是人們對自身生活滿(mǎn)意程度的一種認知評價(jià)。一般認為主觀(guān)幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：首先，主觀(guān)幸福感是一種主觀(guān)體驗，對它的評定依賴(lài)于個(gè)體內在的標準；其次，主觀(guān)幸福感是相對穩定的，雖然在評定主觀(guān)幸福感時(shí)有時(shí)會(huì )受到當時(shí)的情境和情緒的影響，但通常它是保持在一個(gè)相對穩定的值；最后，主觀(guān)幸福感有整體性的特點(diǎn)，它是一種綜合評價(jià)，包括了對情感反應的評估和認知判斷，即包括正性情感、負性情感和生活滿(mǎn)意度三個(gè)維度。中小學(xué)教師的主觀(guān)幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據調查表明，不同心理健康水平教師之間的主觀(guān)幸福感存在顯著(zhù)差異，心理健康水平越高，主觀(guān)幸福感越強，心理健康水平與主觀(guān)幸福感之間存在顯著(zhù)正相關(guān)。但調查也發(fā)現，主觀(guān)幸福感與心理健康水平是有區別的，主觀(guān)幸福感是個(gè)人內在的一種主觀(guān)感受，而心理健康不僅有主觀(guān)感受的一面，也包括了感受不到的一面。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，感到幸福的人并不說(shuō)明其心理健康水平一定高，心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此，心理健康水平只是在一定程度上影響著(zhù)主觀(guān)幸福感，而主觀(guān)幸福感也只是部分的反映心理健康水平。
4其他因素與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì )因素。首先，由于現代社會(huì )的變遷，很多地區的中小學(xué)開(kāi)始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競爭上崗，這使得教師工作競爭加劇;其次，隨著(zhù)學(xué)生家長(cháng)自身素質(zhì)的提高，他們對子女的要求與期望值也越來(lái)越高，這直接或間接地對教師工作造成一定的心理壓力；再次，教師工作勞動(dòng)強度大，但教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟地位跟他們的勞動(dòng)付出未成正比，容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡；最后，由于教育的改革，社會(huì )經(jīng)濟也在轉型階段，由此而引發(fā)的教育價(jià)值取向多元化、教師的生存危機等問(wèn)題都是導致教師身心不健康的重要壓力源。
學(xué)校因素。首先，學(xué)校對教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視，導致教師獲得的需要常常得不到滿(mǎn)足；其次，學(xué)生的行為問(wèn)題、學(xué)習問(wèn)題以及升學(xué)指標壓力，使教師常常超負荷工作，身心疲憊。最后，教師與學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧也是現在許多教師感覺(jué)到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結果、驗證與得出結論來(lái)有序組織教學(xué)。
3.3理論與實(shí)踐結合教學(xué)方法
通過(guò)課內外的練習、實(shí)驗、實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐、研究性學(xué)習等以學(xué)生為主體的'實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。
對于工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的。教師應該創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠多接觸實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，將理論知識應用于生產(chǎn)實(shí)際，解決實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的各種問(wèn)題。堅持理論聯(lián)系實(shí)際，課堂講授和實(shí)踐性教學(xué)相結合，注意培養學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力，使學(xué)生真正做到知行合一。
3.4多媒體教學(xué)方法
多媒體教學(xué)把實(shí)物、動(dòng)態(tài)演示、靜態(tài)圖形、文字表達、聲音解說(shuō)有機融合在一起，把抽象教學(xué)變?yōu)樾蜗笾庇^(guān)的教學(xué)，使許多學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥、老師講解費力的問(wèn)題得到了解決。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助于多媒體手段能使課堂教學(xué)更生動(dòng)有效，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。
教學(xué)方法具有多種形式，教師應熟練地把握各類(lèi)教學(xué)方法的特性，綜合考慮各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，根據教學(xué)內容，科學(xué)、合理地選擇和運用教學(xué)方法，使得教學(xué)工作得以?xún)?yōu)化。
教師個(gè)人因素。首先，教師對自身角色缺乏認同、對自己對學(xué)生的期望過(guò)高、看待問(wèn)題過(guò)于理想化，當現實(shí)與理想之間出現矛盾時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生強烈的挫敗感，甚至是習得性無(wú)助感，以致常常感到悲觀(guān)失望、焦慮彷徨；其次，家庭負擔重，尤其是有孩子的女教師，由于教師工作本身的繁忙，使她們照顧家庭的時(shí)間很少，對家庭對子女有愧疚感。再次，教師專(zhuān)業(yè)知識技能結構的老化也容易使教師時(shí)常感覺(jué)力不從心，從而有職業(yè)倦怠和焦慮感；最后，教師缺乏系統的心理衛生知識，這使他們長(cháng)期壓抑的心理未能獲得及時(shí)的調整。中小學(xué)教師的主觀(guān)幸福感與心理健康存在顯著(zhù)正相關(guān)；社會(huì )支持對教師的心理健康有促進(jìn)的作用；社會(huì )、學(xué)校和教師個(gè)人等因素與教師心理健康水平也有著(zhù)密切關(guān)系。
因此，中小學(xué)教師的心理健康工作可以從幾個(gè)方面展開(kāi):提高中小學(xué)教師主觀(guān)幸福感，重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇；促進(jìn)教師往專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化水平越高，工作成效越高，教師能更多地體會(huì )到教育帶來(lái)的成就感和樂(lè )趣；加強職業(yè)道德教育，幫助教師建設富足的精神家園。給予中小學(xué)教師更多有效的社會(huì )支持，創(chuàng )造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解，這些對教師的心理健康有著(zhù)舉足輕重的作用。
小學(xué)心理健康教育的論文14
小學(xué)班主任在教育教學(xué)中起著(zhù)榜樣性和領(lǐng)導性的作用。班主任應當在充分剖析學(xué)生心理健康狀況的基礎上，有針對性地開(kāi)展心理衛生方面的教育，潛移默化地發(fā)現學(xué)生中存在的普遍性問(wèn)題，并加以引導和教育。
一、加強心理健康教育的原則和關(guān)鍵
�。ㄒ唬┟芮嘘P(guān)注學(xué)生的心理需求。小學(xué)生正處于認知能力發(fā)展的初級水平，對周?chē)挛锏恼J知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學(xué)生的心理境遇，及時(shí)通過(guò)其生活的圈子以及周?chē)挠H朋好友進(jìn)行了解，盡量與學(xué)生打成一片，與其建立起超越師生的朋友情誼，加強深入的交流，才能有針對性地把握學(xué)生的心理訴求，加強心理教育的時(shí)效性。
�。ǘ�(shù)立平等的教育觀(guān)念。班主任作為教育教學(xué)工作的領(lǐng)導者，樹(shù)立起正確和有價(jià)值的教育理念是開(kāi)展心理教育的關(guān)鍵。傳統的教育觀(guān)念往往在老師與學(xué)生之間形成一種有上下等級的模式，其在保障教育教學(xué)秩序和提高知識傳授效率方面起著(zhù)一定的作用，但當涉及到心理健康教育工作開(kāi)展時(shí)，則不利于對小學(xué)生心理的剖析和引導，往往起不到關(guān)鍵性的作用，因此，小學(xué)班主任須要樹(shù)立平等觀(guān)念，通過(guò)友善和藹的動(dòng)作和表情，拉近彼此距離，為開(kāi)展心理健康教育奠定基礎。
二、加強心理健康教育的措施和方法
�。ㄒ唬┯嗅槍π缘剡M(jìn)行專(zhuān)項心理輔導。孩子們對同一事物的認知和處理方式千差萬(wàn)別，因此有必要開(kāi)展貼合小學(xué)生成長(cháng)環(huán)境的心理健康輔導，選取使其在實(shí)際生活中能夠具體帶入的實(shí)例，幫助學(xué)生人格的成長(cháng)。例如在正式進(jìn)入課堂知識學(xué)習之前，采用分組的形式，分別用不同的情景假設，讓同學(xué)們相互討論，探討的問(wèn)題既涉及到本節課的重點(diǎn)內容，又事關(guān)班上部分同學(xué)在近期所遇到的心理問(wèn)題，這樣便充分地將教學(xué)與心理健康教育完美融合在一起，有益于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
�。ǘ┏鋵�(shí)和完善班主任的心理健康教育知識。班主任的心理健康教育知識水平是決定其能否很好地開(kāi)展具有科學(xué)性的心理健康教育的關(guān)鍵。在實(shí)際的心理健康教育過(guò)程中，教師往往能從學(xué)生身上汲取到部分積極因素，此時(shí)便是教師進(jìn)行自我完善的契機。在此過(guò)程中，將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過(guò)程中，讓學(xué)生反攻為主，進(jìn)行身份角色的替換，鍛煉學(xué)生對于相似問(wèn)題的評價(jià)和處理能力。但在現實(shí)教育教學(xué)工作中，很多教師只是被動(dòng)地等待學(xué)校分配的心理健康教育任務(wù)，只有學(xué)校分配了任務(wù)，才會(huì )開(kāi)展所謂的心理健康輔導。因此，必須打破這些固守的傳統的觀(guān)念，真正把握和改善小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節，從根本上充實(shí)和完善班主任的心理健康知識的儲存。班主任在日常的班級管理工作中，要注意加強心理健康知識的學(xué)習，保證在接下來(lái)的心理輔導活動(dòng)中有效地針對可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)處理和引導。班主任學(xué)習的過(guò)程不僅可以豐富相關(guān)的`理論知識，還可以在此過(guò)程中與學(xué)生形成一種良性的互動(dòng)機制。
�。ㄈI(yíng)造和諧的課堂氛圍。強調課堂的交往性是現代教育正在逐步重視的內容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去，指的是班主任利用愉快的課堂氛圍，逐步引導出希望學(xué)生了解并引發(fā)思考的心理教育問(wèn)題。例如加強趣味性課堂教學(xué)的比重，可以利用繪畫(huà)作品、實(shí)物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去，激發(fā)學(xué)生對繪畫(huà)和影片觀(guān)后感的踴躍探討，進(jìn)而引導學(xué)生從中學(xué)習到如何對待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對有新的不良心理傾向的學(xué)生進(jìn)行持續的關(guān)注，在交流談話(huà)中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，制定相關(guān)的引導措施。
�。ㄋ模╅_(kāi)展集體活動(dòng)，提高學(xué)生認知水平。集體活動(dòng)在小學(xué)課外教育中占有很重要的部分，不管是在知識教學(xué)方面，還是在心理健康教育方面，都具有極強的實(shí)用性。選取當前環(huán)境下在社會(huì )中引起廣泛影響的話(huà)題作為集體心理健康活動(dòng)的討論課題，營(yíng)造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學(xué)的支教教師不顧自己身體疾病的困擾，在極其艱苦的環(huán)境中依然堅守崗位，體現了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話(huà)題，不僅向小學(xué)生們傳達了正確的價(jià)值觀(guān)念，而且拓寬了他們的認知范圍，提高了他們的認知水平。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題在某種程度上比一切知識性的教育內容更具有現實(shí)意義。如果在實(shí)際的教育教學(xué)工作中不能很好地解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，必定會(huì )給其學(xué)習和生活造成重大影響。因此，班主任要注意在日常的教育教學(xué)工作中采用科學(xué)有效的方法引導和解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
X
一、小學(xué)生存在的心理問(wèn)題
小學(xué)是孩子人生一個(gè)小小的轉折點(diǎn)，在這個(gè)轉折點(diǎn)，他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義，于是，他們的心理發(fā)生了不同的變化，他們有時(shí)也很矛盾，是勤奮感和自卑感的矛盾。這些由學(xué)習原因產(chǎn)生的心理問(wèn)題是他們面臨的最大困惑。因為他們希望通過(guò)學(xué)習、集體活動(dòng)、團體生活等獲得成功的體驗，提高自我形象和自我價(jià)值。但家長(cháng)的期望，老師的期盼，使他們的生活變的忙碌，在學(xué)校和補習班之間來(lái)回穿梭，生活也變成了單一的學(xué)習生活，因此，小學(xué)生出現了厭學(xué)、焦躁不安、上課緊張等等情緒，更甚至出現逃學(xué)、上課睡覺(jué)等嚴重行為，這個(gè)時(shí)候，老師的批評，家長(cháng)的責罵等撲面而來(lái)，是小學(xué)生在壓力下，產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、不愛(ài)交際等心理問(wèn)題，幸福感降低，嚴重影響孩子的身心的健康發(fā)展，對孩子的成長(cháng)十分不利。因此，對小學(xué)生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。
二、心理健康教育對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和意義
�。ㄒ唬┬睦斫】到逃龑πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求
�。�1）情感教育。2011年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準(最新修訂版)》中提到:“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，與語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程和方法的形成融為一體，不應把它們當作外在附加人物”。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，對學(xué)生進(jìn)行情感教育受到了老師的充分重視，因為情感教育關(guān)注的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)生心理積極健康的發(fā)展。（2）意志的培養和品格的塑造。意志在小學(xué)生的學(xué)習和生活中是十分重要的，他能促進(jìn)小學(xué)生努力克服困難和障礙。而意志的培養是讓小學(xué)生有意識的確定目標，然后根據目標調節和支配行為，克服種種困難和挫折并達到目標。在小學(xué)里，有一部分的小學(xué)生意志力比較薄弱，這使得他們上課注意力不能長(cháng)期集中，遇到學(xué)習中的難題就退縮，做事情心不在焉。這就需要語(yǔ)文教師重視小學(xué)生意志力的培養把課文中的典型人物事跡和生活中的勵志故事運用到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習和生活中，根據學(xué)生的個(gè)別差異耐心的引導和啟發(fā)，鍛煉他們堅強的意志力，樹(shù)立執著(zhù)的信心。當今社會(huì )對語(yǔ)文教學(xué)的要求，除了單純培養學(xué)生掌握基本的知識技能外，主要是培養學(xué)生的品格，塑造學(xué)生的人格，以適應社會(huì )高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學(xué)教師不可推卸的責任。這就需要教師利用語(yǔ)文教材的人文性和思想性感染學(xué)生，得到學(xué)生的信任，提高他們明辨是非的能力，培養其正確的道德觀(guān)念。作文也是培養學(xué)生品格，樹(shù)立其正確價(jià)值觀(guān)的陣地，高年級小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用作文發(fā)現他們學(xué)習和生活中存在的問(wèn)題和困擾，并加以分析和引導。
�。ǘ┬睦斫】到逃龑πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義
�。�1）體現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的心理關(guān)懷。在新修改的課程標準中明確提出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@表明了語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生的心理關(guān)懷的重視。其中人文性體現語(yǔ)文學(xué)科對學(xué)生的心理關(guān)懷。心理健康教育要求老師注重學(xué)生潛能的發(fā)掘，使小學(xué)生成為一個(gè)真正健康幸福的人。語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現形式和要求就是語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育。（2）提高語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量。2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中明確提出中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習領(lǐng)域，這要求教師掌握對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識和能力，而且教師的心理狀況嚴重影響學(xué)生的心理和行為，這要求教師自身的心理必須積極健康。教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結果。教師在開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和情感時(shí)，應注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力，在教學(xué)中適時(shí)、適度地把心理健康教育在教學(xué)中就成為主要的手段。這樣才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動(dòng)，輕松的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們會(huì )常常發(fā)現許多上課講話(huà)、看課外書(shū)、開(kāi)小差，甚至睡覺(jué)等等行為。這是學(xué)生缺乏學(xué)習語(yǔ)文興趣的現象。這些問(wèn)題都需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透心理健康教育，以科學(xué)的理論為基礎，以教材為依托，在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習的動(dòng)力。
三、結論
從以上分析我們可以體會(huì )到心理健康教育對小學(xué)教育的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入心理健康教育，是社會(huì )發(fā)展和深化素質(zhì)教育對小學(xué)現行教學(xué)體系提出的新要求。但是現在很多小學(xué)因為對心理健康教育對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性認識不足，使得小學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到很好的引導和解決，對小學(xué)生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此，希望通過(guò)本文的分析，加大社會(huì )和學(xué)校對著(zhù)一點(diǎn)的認識，加大小學(xué)教育中心理健康教育的部分，讓小學(xué)生健康快樂(lè )的學(xué)習和成長(cháng)。
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小學(xué)心理健康教育的論文15
三十年來(lái)，我國中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐從無(wú)到有，不斷發(fā)展進(jìn)步著(zhù)。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學(xué)的開(kāi)設，我們成立了“濟南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問(wèn)題進(jìn)行研究，并分別完成相關(guān)研究的述評。本文對課程的名稱(chēng)、內涵、性質(zhì)和特征等基本問(wèn)題進(jìn)行了分析述評，提出中小學(xué)心理健康教育課程宜統稱(chēng)為心理課，心理課有廣義、狹義之分，其性質(zhì)為體驗性、發(fā)展性、綜合性，其特征為教學(xué)目標的發(fā)展性、教學(xué)內容的生活性、教學(xué)過(guò)程的輔導性和教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放性。
我國中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐之路已經(jīng)走過(guò)了三十年。三十年來(lái)，中小學(xué)心理健康教育和心理健康教育課程從無(wú)到有，從零散到系統，從混亂到逐步規范，不斷發(fā)展、進(jìn)步。特別是20xx年12月全國中小學(xué)心理健康教育工作會(huì )議的召開(kāi)，標志著(zhù)我國心理健康教育工作模式發(fā)生了根本性變化，即由原來(lái)的自下而上的自發(fā)探索轉變?yōu)樽陨隙碌男姓苿?dòng)。為了更好地規范心理健康教育課程在中小學(xué)的開(kāi)設，我們成立了“濟南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項目組，對心理健康教育課程問(wèn)題進(jìn)行研究。項目組首先組織成員對我國中小學(xué)心理健康教育課程的有關(guān)文獻進(jìn)行學(xué)習和梳理，并分別完成了相關(guān)研究的文獻述評。本文即為項目組的研究成果之一。
心理健康教育的課程化“既是一個(gè)顯性的發(fā)展趨勢，又是一個(gè)充滿(mǎn)矛盾和爭論的過(guò)程，還將是一個(gè)長(cháng)時(shí)段的發(fā)展經(jīng)歷”[1]。要規范中小學(xué)心理健康教育課程，首先要了解這門(mén)課程的名稱(chēng)、內涵、性質(zhì)和特征等基本問(wèn)題。
截至20xx年9月，在中國知網(wǎng)中進(jìn)行查詢(xún)，以“心理健康教育+課程”進(jìn)行名稱(chēng)或關(guān)鍵詞索引(去除“大學(xué)”和“高�！�，下同)的文獻有448篇，在當當網(wǎng)上，以心理健康教育為書(shū)名的圖書(shū)有615種。本文即以近百篇文獻和部分圖書(shū)為參考寫(xiě)成。
一、關(guān)于心理健康教育的課程名稱(chēng)
(一)課程名稱(chēng)的種類(lèi)
現階段我國心理健康教育的課程名稱(chēng)比較混亂。這一現狀一方面源于心理健康教育名稱(chēng)的混亂，另一方面也與學(xué)者們百花齊放的自由探索有關(guān)。
在我國學(xué)校心理健康教育史上，北京師范大學(xué)林崇德教授、上海師范大學(xué)燕國材教授和南京師范大學(xué)班華教授是奠基者。1983年，林崇德出版了《中學(xué)生心理學(xué)》，首先提出心理衛生與心理健康的設想，強調培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要性[2]。同年，燕國材在《光明日報》發(fā)表《應重視非智力因素的培養》，在我國教育界正式提出非智力因素的概念[3]。1986年，班華第一次提出“心育”概念，引起教育界的廣泛重視。1987年，燕國材[4]率先提出心理教育的概念，并企圖以此來(lái)統帥心理輔導、心理訓練、心理咨詢(xún)、心理治療等概念。自20世紀80年代以來(lái)，我國逐步形成了這么幾個(gè)概念，即心育、心理教育、心理素質(zhì)教育、心理健康教育。這四個(gè)業(yè)已通行的概念，基本上是一致的。
直到1994年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》，明確提出要“通過(guò)多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導”。這是在國家的有關(guān)文件中第一次使用“心理健康教育”這一名稱(chēng)。自此，心理健康教育的名稱(chēng)在國家行政部門(mén)中的稱(chēng)呼才相對固定下來(lái)。但是實(shí)踐中人們對于心理健康教育課程名稱(chēng)的使用，依然十分混亂。
班華[5]指出，從課程命名來(lái)看，有的把這門(mén)課程稱(chēng)為“心理發(fā)展常識課”，有的稱(chēng)為“心理輔導課”“心理衛生課”“心理訓練課”，有的直接叫“心理學(xué)”“學(xué)習心理學(xué)講座”等。
張漢強[6]認為，與中小學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)的課程共有心理輔導活動(dòng)課、心理健康教育課、心理教育課(簡(jiǎn)稱(chēng)心育課程)、心理健康教育活動(dòng)課、心理輔導活動(dòng)課、心理輔導課、心理活動(dòng)課、心理課、心理健康課、心理品質(zhì)課、心理素質(zhì)訓練課、心理教育活動(dòng)課、心理健康活動(dòng)課、心理素質(zhì)教育課、心理素質(zhì)培養課、心理品質(zhì)修養課、心理保健課等17種命名。
根據筆者的研究，除以上二十多種命名之外，在中小學(xué)理論與實(shí)踐中還有心育活動(dòng)課、心理健康輔導課、心理健康輔導活動(dòng)課、班級心理活動(dòng)課、班級輔導活動(dòng)課和班級心理輔導活動(dòng)課等多種名稱(chēng)。
(二)課程名稱(chēng)使用頻率
在近三十種名稱(chēng)中，最常用的是心理健康教育課。截止到20xx年9月，在中國知網(wǎng)中進(jìn)行查詢(xún)，以心理健康教育課為名稱(chēng)或關(guān)鍵詞進(jìn)行索引的文獻有340篇，高居榜首。排在第二的是心理健康課，168篇，其后依次是心理活動(dòng)課129篇，心理課122篇，心理輔導課96篇，心理輔導活動(dòng)課83篇，心理健康教育活動(dòng)課77篇。
使用頻率較少的有心理品質(zhì)課、心理訓練課、心理素質(zhì)培養課和班級心理活動(dòng)課各1篇，心理素質(zhì)教育課2篇，心理素質(zhì)訓練課和班級心理輔導活動(dòng)課各5篇。而心理保健課、心理衛生課、心理健康輔導活動(dòng)課、班級心理輔導課、心理發(fā)展常識課、心理品質(zhì)修養課都是0篇，這一方面因為這些名稱(chēng)確實(shí)較少被人使用，另一方面可能也與可檢索時(shí)間段有關(guān)。筆者所用的中國知網(wǎng)可檢索時(shí)間段為1990～20xx年，在此之前的文獻或未收錄的文獻無(wú)法查詢(xún)到，而這些名稱(chēng)大多為早期研究者所用。
(三)理論界關(guān)于本課程名稱(chēng)的探討
理論界對于心理健康教育的課程名稱(chēng)，始終沒(méi)有統一。這些不同的課程命名，從課程建設的角度看，意味著(zhù)不同的課程內涵和性質(zhì)、不同的課程特征和形式、不同的課程目標和內容、不同的課程模式和學(xué)習方法�；靵y的課程名稱(chēng)阻礙了課程的交流和發(fā)展，嚴重削弱了課程促進(jìn)人的發(fā)展的本體功能。因此，有必要使用統一的名稱(chēng)，以利于該課程的發(fā)展。林崇德[7]指出，各地心理健康教育教材中出現的諸多名詞、概念不統一，成為目前一個(gè)令人矚目的焦點(diǎn)。各地應根據教育部的文件精神，統一稱(chēng)為“心理健康教育”，使之規范化。
此外，也有許多學(xué)者提出了其他主張。比如張靜漣、劉華山主張使用心理輔導課程，班華、沈貴鵬主張使用心育課程(心理教育課程)，鄭和鈞主張使用心育活動(dòng)課，葉斌主張使用學(xué)校心理教育活動(dòng)課，鐘志農主張使用班級心理輔導活動(dòng)課和心育活動(dòng)課，張漢強主張命名為心理健康課程。
筆者認為，中小學(xué)心理健康教育的課程宜統一稱(chēng)為心理課，理由如下。
其一，從學(xué)科通用的命名原則看，通常學(xué)科的命名或以對象命名，或以方法命名。課程作為狹義的學(xué)科，其命名也適用學(xué)科命名的原則，同時(shí)還要符合邏輯規則。從課程名稱(chēng)的現實(shí)情況來(lái)看，一般采用的是以對象命名的方式，如語(yǔ)文課、數學(xué)課、英語(yǔ)課、科學(xué)課等。中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)門(mén)課程的對象是學(xué)生的心理而非心理健康教育，這是顯而易見(jiàn)的。
其二，從心理課在各地各校的實(shí)踐情況來(lái)看，“心理課”最為簡(jiǎn)練，易讀易記，是學(xué)生的慣常稱(chēng)呼。絕大多數學(xué)生平常就這樣說(shuō)：“下節課上什么?上心理!”而沒(méi)有人說(shuō)上心理輔導或心理健康教育等。他們稱(chēng)呼語(yǔ)文課程的老師為語(yǔ)文老師，稱(chēng)呼數學(xué)課程的老師為數學(xué)老師，稱(chēng)呼心理課程的老師為心理老師，而極少稱(chēng)呼心理活動(dòng)老師或心理健康教育老師。
為什么不統一成其他的名稱(chēng)呢?在此，筆者僅以較有代表性的幾種名稱(chēng)進(jìn)行論述。
為什么不宜叫心理活動(dòng)課?早期人們?yōu)榱送癸@心理課與其他學(xué)科課程的不同，才會(huì )專(zhuān)門(mén)強調其活動(dòng)性，冠以心理活動(dòng)課或心理輔導活動(dòng)課等名稱(chēng)。其實(shí)，活動(dòng)教學(xué)法只是心理課最常用的教學(xué)方法之一，活動(dòng)也只是心理課最經(jīng)常的一種教學(xué)形式，而非其本質(zhì)。
為什么不宜叫心理輔導課?有人曾專(zhuān)門(mén)區分過(guò)心理輔導、心理咨詢(xún)與心理治療等概念的異同，心理輔導雖然是以正常人為工作對象、以團體輔導為主、個(gè)別輔導為輔、以發(fā)展與預防為主要功能的教育模式，但它與心理咨詢(xún)之間并沒(méi)有嚴格的界限劃分，而是存在著(zhù)部分重疊與交叉的一個(gè)連續體[8]。而且心理輔導也是早期心理課程初步開(kāi)設時(shí)，人們把心理課程與個(gè)別心理咨詢(xún)相區別的一種稱(chēng)謂。至于有的'學(xué)者還冠以班級之名，稱(chēng)為班級輔導課或班級心理輔導課，就更不宜了。因為任何學(xué)科都是以班級為單位進(jìn)行的，即使為和一般的團體輔導相區別而稱(chēng)之為班級輔導，在這里它也只是一種特定情境之下的稱(chēng)謂，而不宜作為心理課的統一稱(chēng)呼。
為什么不宜叫心理健康教育課?原因有三點(diǎn)。第一，雖然教育行政部門(mén)的文件中，已經(jīng)統一稱(chēng)為心理健康教育，并且把心理健康教育納入到德育中，但在這個(gè)問(wèn)題上，還存在爭議。正如有的學(xué)者所言，雖然有的文件規定德育任務(wù)內容時(shí)也列入了心育內容，如果據此認定德育包括心育，“就混淆了理論與文件的關(guān)系，或者說(shuō)混淆了學(xué)理與工作部署的關(guān)系”[9]。第二，即使教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》中把這項工作統一規范為心理健康教育，其課程未必非得叫做“心理健康教育課”。就如同教育部制定并經(jīng)國務(wù)院辦公廳轉發(fā)的《中小學(xué)公共安全教育指導綱要》，雖然稱(chēng)為公共安全教育，但各地各校在地方課程中開(kāi)設此課時(shí)并沒(méi)有都叫做“公共安全教育課”。第三，仔細推敲可以發(fā)現，心理健康教育含有濃郁的教育意味，但事實(shí)上，所有學(xué)科都有教育的意味，都是在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識傳授的同時(shí)也在進(jìn)行教育。從邏輯學(xué)的角度來(lái)看，課程與教育的關(guān)系是種概念與屬概念的關(guān)系，教育包含課程，而不是課程包含教育。所以語(yǔ)文課沒(méi)有叫做語(yǔ)文教育，數學(xué)課沒(méi)有叫做數學(xué)教育，心理課在這個(gè)方面自然也不宜搞特殊化，非要加上教育的字詞，違反課程與教育的邏輯規則。
總之，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)講，中小學(xué)心理健康教育的課程都宜統一規范為心理課。
二、關(guān)于心理健康教育的課程內涵
名稱(chēng)的不同，帶來(lái)對其內涵界定的不同也是必然的�？疾毂姸鄬�(zhuān)家學(xué)者對于心理課的定義，大致可以分為三類(lèi)。
第一類(lèi)是教育學(xué)取向的定義。比如班華[10]認為，心育課程是依據心育的目的，或者說(shuō)是為實(shí)現心育目的而組織的各種教育活動(dòng)及教育方式的總和。
第二類(lèi)是心理學(xué)取向的定義。比如華芳英[11]認為：心理活動(dòng)課主要是根據有關(guān)心理學(xué)原理，通過(guò)設計系列學(xué)生活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對自我的認識、了解自我心理發(fā)展的狀況，以形成可持續發(fā)展的心理調節能力和良好的心理健康水平。
第三類(lèi)是綜合取向的定義。比如王希永[12]認為，心理健康教育是一門(mén)使學(xué)生獲得心理體驗的課程，是一門(mén)促進(jìn)個(gè)人成長(cháng)的課程，是一門(mén)學(xué)生本位的課程，是一門(mén)培養學(xué)生心理素質(zhì)、塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)、確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程。
關(guān)于心理課內涵界定的種種不同，其實(shí)也與心理課的不同類(lèi)型和分類(lèi)有關(guān)。在這方面，較有代表性的分類(lèi)主要有以下幾種。
班華[8]認為，心育課程包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程，同時(shí)還滲透在其他的學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程之中。
沈貴鵬[13]認為，心育課程從顯性—隱性的維度可以分為顯性心育課程和隱性心育課程，從發(fā)展性—矯正性的維度可以分為發(fā)展性心育課程和矯正性心育課程，其中發(fā)展性心育課程又分為認知性心育課程、融合性心育課程和活動(dòng)性心育課程。
姚本先、方雙虎[14]認為，學(xué)校心理健康教育課程可以分為獨立型和融合型兩種。獨立型課程由心理健康教育學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程、心理健康教育環(huán)境課程組成。
筆者認為，心理課有廣義和狹義之分。廣義的心理課約等同于心理健康教育，泛指一切可以促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續發(fā)展，為他們健康成長(cháng)和幸福生活奠定良好心靈基礎的課程。狹義的心理課，也就是心理健康教育的專(zhuān)門(mén)課程，是教師運用心理輔導的理論對學(xué)生的心理施加影響，以幫助學(xué)生產(chǎn)生心理體驗、培養積極心理品質(zhì)、促進(jìn)心理健康和心靈成長(cháng)。這更接近和類(lèi)似于班華教授的心理活動(dòng)課程、沈貴鵬博士的活動(dòng)性心育課程、姚本先教授的心理健康教育活動(dòng)課程以及其他學(xué)者提出的心理活動(dòng)課程。
三、關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)
性質(zhì)是一種事物所具有的區別于他事物的根本屬性。性質(zhì)是人或事物的本質(zhì)。關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)，代表性的觀(guān)點(diǎn)有如下幾種。
姚本先、方雙虎[14]認為，心理健康教育活動(dòng)課程的性質(zhì)是活動(dòng)性、系統性、主體性和互動(dòng)性。方雙虎[15]又進(jìn)一步指出，學(xué)校心理健康教育課程是一種體驗性課程，是一種學(xué)生本位課程，是一種生成性課程，是一種回歸生活世界的課程。
劉宣文[16]認為，心理輔導活動(dòng)課的本質(zhì)特點(diǎn)是整體性、主動(dòng)性、體驗性。
劉華山[17]認為，心理健康教育課程是一門(mén)性質(zhì)比較特殊的課程，一門(mén)更具專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性的課程。與一般學(xué)科課程不同的是，心理健康教育課程特別注重開(kāi)放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性和體驗性。
筆者認為，心理課程的性質(zhì)應該是心理課程所獨有的內在屬性，是其他學(xué)科所不具備的。而一些學(xué)者提出的性質(zhì)特征，比如主體性要求以學(xué)生為主體，生成性強調課堂不是預設的是生成的，等等，這些都是現代教育改革的重要理念，是各科教學(xué)都應達到的要求，并非心理課的獨有之義。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，心理課的性質(zhì)應該有以下三點(diǎn)。
一是體驗性。中小學(xué)其他學(xué)科多以傳授系統的科學(xué)知識為主，而心理課則不是解決知的問(wèn)題，更不是讓學(xué)生掌握系統的知識。在多數情況下，心理課是以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為核心進(jìn)行教學(xué)的，但是它追求的不是活動(dòng)本身，而是借助活動(dòng)這一載體來(lái)豐富學(xué)生的心理體驗，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗和感悟，在體驗中收獲和成長(cháng)。
二是發(fā)展性。其他學(xué)科多以固定的知識模塊為主，很少有變化和創(chuàng )新，心理課則不同。預防和發(fā)展是心理課一貫的理念，它包含的內容有可持續發(fā)展的理念、全體發(fā)展的理念、全面發(fā)展的理念、潛能開(kāi)發(fā)的理念和積極心理品質(zhì)培養和發(fā)展的理念等。
三是綜合性。其他學(xué)科多是以本學(xué)科內容為基礎進(jìn)行的單一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，而心理課則是綜合的。從學(xué)科基礎上看，中小學(xué)心理課既屬于心理學(xué)的范疇，又屬于教育學(xué)的范疇，是多門(mén)學(xué)科的交集。從實(shí)踐情況來(lái)看，心理課是學(xué)校各種教育活動(dòng)和教育工作的綜合，是校內課程與校外課程的有機融合，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素的整合。
四、關(guān)于心理健康教育的課程特征
特征是可以作為事物特點(diǎn)的征象、標志等，特征傾向于表象、形式。關(guān)于心理健康教育的課程特征，有代表性的觀(guān)點(diǎn)有如下幾種。
廖鳳池[18]認為，班級輔導活動(dòng)課具備六個(gè)特點(diǎn)：它是發(fā)展性的輔導課程;它是以學(xué)生為中心的活動(dòng)課程;其內容必須和學(xué)生實(shí)際生活相結合;其實(shí)施必須綜合運用靈活的啟發(fā)式教學(xué)技術(shù)和團體咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)技巧;它是輔導學(xué)生的課程，不是游戲課;它應進(jìn)行教學(xué)自我評價(jià)。
張英[19]認為，心理健康教育活動(dòng)課程的特征是教學(xué)對象的全體性、教學(xué)方法的自主性、教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性和教學(xué)目標的發(fā)展性。
肖漢仕[20]認為，中小學(xué)心理健康教育課的特點(diǎn)有四個(gè)方面：一是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需要為中心;二是培育、預防并舉;三是宜四重四輕，即重內化、輕灌輸，重能力、輕知識，重參與、輕旁觀(guān)，重實(shí)效、輕形式;四是師生是人格平等的朋友關(guān)系。
韓海玲[21]認為，心理活動(dòng)課的特殊之處主要體現在參與性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、操作性、多樣性、情景性、體驗性、發(fā)現性、民主性和感染性等十個(gè)方面。
筆者認為，心理課作為一種教學(xué)課程，其特征也須遵循課程的基本要素�，F代課程理論之父拉爾夫·泰勒在其經(jīng)典名著(zhù)《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程四要素，即教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評價(jià)。從這個(gè)角度出發(fā)，心理課的基本特征表現如下。
一是教學(xué)目標的發(fā)展性。心理健康教育的總目標是為了促成學(xué)生的心理發(fā)展，心理課自然也要從屬于這一目標并為之服務(wù)。從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生身心發(fā)展的總趨勢是積極向上的，他們面臨的問(wèn)題大多是動(dòng)態(tài)的問(wèn)題、發(fā)展的問(wèn)題、成長(cháng)的問(wèn)題。發(fā)展性的目標側重于學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和心理品質(zhì)的培養，可以更好地幫助學(xué)生自我完善和健康成長(cháng)。
二是教學(xué)內容的生活性。心理課是“發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內容不追求文本的知識性、學(xué)術(shù)性和結構性，而是注重心理生活場(chǎng)景的設計和情境的渲染，以及呈現具有生活氣息的心理空間”[22]。其內容大致包括八個(gè)方面：一是自我意識，二是學(xué)習心理，三是人際交往，四是情緒調適，五是性與性別教育，六是生命教育，七是升學(xué)擇業(yè)，八是生活和社會(huì )適應。
三是教學(xué)過(guò)程的輔導性。教師必須運用心理學(xué)特別是團體心理輔導的相關(guān)理論和方法，比如建立團體的方法、團體轉換的方法、角色扮演等，引導學(xué)生達成認知理解、獲得情感體驗，進(jìn)而促進(jìn)行為的改善�；谳o導，心理課在組織形式上多以活動(dòng)為主。這一點(diǎn)已經(jīng)成為大眾的共識。筆者想特別指出的是，活動(dòng)只是形式，是手段，讓學(xué)生獲得心理體驗才是目的，促進(jìn)心靈成長(cháng)才是根本。
四是教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放性。由于學(xué)生的心理體驗心理發(fā)展具有相當的主觀(guān)性，因此，心理課的評價(jià)不可能用一把客觀(guān)的標尺進(jìn)行衡量，更不可能像傳統學(xué)科一樣用紙筆測試的方式進(jìn)行。心理課的教學(xué)“重感受，不重認知;重引導，不重教導;重口頭交流，不重書(shū)面活動(dòng);重目標，不重手段;重真話(huà)，不重有無(wú)錯話(huà);重氛圍，不重理性探討的完美;重應變，不重原定設計;重自我升華，不重教師概括總結”[23]。因此，其評價(jià)也是開(kāi)放式的，沒(méi)有統一的答案和固定的模式。在評價(jià)形式上以學(xué)生自我評價(jià)為主，學(xué)生集體互評和教師評價(jià)為輔。在評價(jià)內容上以過(guò)程評價(jià)為主，以目標達成評價(jià)和教學(xué)效果評價(jià)為輔。在評價(jià)方法上可采用問(wèn)卷調查法、觀(guān)察法、談話(huà)法、作品分析法、活動(dòng)資料分析法、社會(huì )群體關(guān)系測量法等。
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