小學(xué)心理健康教育論文匯總15篇

　　在學(xué)習、工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)心理健康教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學(xué)心理健康教育論文1

　　摘要：現階段，我國的區域發(fā)展不平衡的現象較為普遍，網(wǎng)絡(luò )媒體輿論宣傳較多，但是行動(dòng)力較差，提倡建議較多強制性措施較少，理論研究相對較多具體實(shí)施的方法屈指可數，這是存在于中小學(xué)心理健康教育的基本發(fā)展現狀以及主要問(wèn)題。對這種現狀以及問(wèn)題的解決方法，首先應逐漸強化對中小學(xué)心理健康教育的宣傳力度，醫療衛生機構應進(jìn)一步提升對心理健康的研究以及實(shí)踐研究，與教育機構聯(lián)合強化心理健康的宣傳。該文針對現階段中小學(xué)心理健康教育的管理現狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并且提出了相應的優(yōu)化方式。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預防；現狀

　　中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據著(zhù)較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養創(chuàng )造性人才。社會(huì )應將中小學(xué)的心理健康問(wèn)題作為素質(zhì)教育的重中之重，進(jìn)一步完善教育與醫療衛生相結合的有效戰略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著(zhù)諸多的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的研究，總結出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗，對心理健康的實(shí)際現狀進(jìn)行了詳細的評估，逐漸研究出相應的發(fā)展對策，有效推動(dòng)了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。

　　1、現階段中小學(xué)心理健康管理現狀分析

　　1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過(guò)多，行動(dòng)力較差

　　現階段，從中央的相關(guān)機構到地方教育部門(mén)，多樣化的教育書(shū)刊無(wú)不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)。但是，一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過(guò)程中，特別是一些西北偏遠地區，對心理健康的開(kāi)展往往只注重其形式，不能將之落實(shí)，口號大于行動(dòng)，實(shí)效少于虛名。很明顯，導致這一現象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫療衛生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫療之間不能做到有效的融合，進(jìn)而對中小學(xué)生心理健康問(wèn)題解決得不夠完善[1]。

　　1.2心理健康理論研究較多，實(shí)踐方法較少

　　現階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢(xún)已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫學(xué)的重點(diǎn)內容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫療衛生相關(guān)書(shū)籍不斷的涌現出來(lái)。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實(shí)際應用價(jià)值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀(guān)看以后常常無(wú)從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，這是嚴重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問(wèn)題、免疫預防、艾滋病等與醫學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀(guān)看過(guò)程中缺失正確的認識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預防控制中心與心理健康教育專(zhuān)家以及學(xué)者應該承擔起相應的治療義務(wù)與教育責任。社會(huì )以及人們常常對大學(xué)機構、醫療防護中心、科研究中心等機構部門(mén)中從事心理健康教育的專(zhuān)家以及學(xué)者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng )新著(zhù)作。但是，就現階段的實(shí)際情況來(lái)看，一些疾病預防機構以及教育部門(mén)的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現狀不相符合，使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對較少[2]。

　　1.3心理健康提倡建議較多，強制實(shí)施少

　　即使我國的疾病預防機構與教育部門(mén)已經(jīng)聯(lián)手針對現階段青少年的實(shí)際特點(diǎn)，提出了相應的心理健康教育方法，有效地強化中小學(xué)生的心理健康教育，培養學(xué)生艱苦奮斗、自強不息的精神，進(jìn)一步強化我國青少年適應社會(huì )發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒(méi)有引起社會(huì )關(guān)愛(ài)中小學(xué)生協(xié)會(huì )的高度重視，其主要原因在于社會(huì )教育以及醫療部門(mén)對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當做是一項必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監督。因此，社會(huì )將更多的注意力仍然放在如何強化中小學(xué)生成績(jì)以及發(fā)展方面，使得心理健康落實(shí)力度不夠，教育機構與疾病預防中心的'配合也相對減弱。

　　2、優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施

　　2.1強化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳

　　近年來(lái)，心理健康教育逐漸深入社會(huì )與學(xué)校的思想教育中，得到社會(huì )及家長(cháng)的廣泛關(guān)注，但是就宏觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長(cháng)或者社會(huì )，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會(huì )上對心理健康教育發(fā)展不起來(lái)的主要原因在于對心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化，對疾病預防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應有效強化中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展以及實(shí)施力度，教育部門(mén)聯(lián)合疾病預防控制中心加強健康教育宣傳、開(kāi)設健康教育課堂，講解突發(fā)衛生事件及衛生應急處理，進(jìn)行應急演練、疏導學(xué)生恐慌心理等，促進(jìn)家庭、社會(huì )、學(xué)校對心理健康開(kāi)展重要性的認識，進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

　　2.2強化對中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究

　　中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預防系統中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)社會(huì )對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個(gè)層面而言，在理論上應該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合�，F階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書(shū)籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強。因此，在強化中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，應從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價(jià)值的理論；從另一個(gè)層面而言，在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結，從事疾病預防控制中心的工作者，應該進(jìn)一步對中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究，開(kāi)展相關(guān)的心理健康活動(dòng)，鼓勵中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴重的抑郁癥，醫療工作人員應該與學(xué)生的老師、家長(cháng)及時(shí)的溝通，根據一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾�？偠�言之，現階段的書(shū)籍很少是將理論與實(shí)踐相結合的形式，通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性，這樣一來(lái)就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究，進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育理論[5]。

　　2.3積極的開(kāi)展心理講座課程

　　針對中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應與教育部門(mén)進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢(xún)機構，鼓勵學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動(dòng)教育中，并且創(chuàng )設出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問(wèn)題能夠及時(shí)提出。強化以及不斷調整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴重性，及時(shí)發(fā)現自身存在的心理問(wèn)題，有效預防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生在疾病的預防控制教育中樹(shù)立正確的心理健康教育觀(guān)念，從而進(jìn)一步實(shí)現心理健康教育、心理問(wèn)題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結合，使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統進(jìn)一步得到完善[6]。

　　3、結語(yǔ)

　　綜上所述，針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進(jìn)行合理的監管以及適當的調控，結合了心理學(xué)以及疾病預防控制，從衛生醫療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了詳細的探究�，F階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題都需要醫療衛生與教育部門(mén)進(jìn)行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當重要的途徑之一。應立足于我國的實(shí)際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進(jìn)而強化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。

　　參考文獻:

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小學(xué)心理健康教育論文2

　　摘要：

　　隨著(zhù)社會(huì )節奏的不斷加快，社會(huì )市場(chǎng)中的各種競爭都出現了日益激烈的趨勢，使得人的心理壓力越來(lái)越大。而在教育事業(yè)不斷加快發(fā)展的新時(shí)期環(huán)境中，小學(xué)生也開(kāi)始面臨著(zhù)更大的學(xué)習壓力，對學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)都造成了很大的負面影響。因此，必須要對學(xué)生加強心理健康教育。本文就是對新時(shí)期環(huán)境下的小學(xué)心理健康教育進(jìn)行研究，首先指出了當前我國小學(xué)心理健康教育中存在的一些問(wèn)題，并為如何完善小學(xué)心理健康教育工作提出了一些對策。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)；心理健康教育；問(wèn)題與對策

　　進(jìn)入新時(shí)期以后，我國社會(huì )各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng )造了許多便利，但是與此同時(shí)也為人們帶來(lái)了許多心理壓力。各個(gè)年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學(xué)生階層面臨的壓力更加顯著(zhù)，學(xué)生要面對來(lái)自社會(huì )、來(lái)自家庭、來(lái)自同學(xué)甚至是來(lái)自自己的多重壓力，不僅學(xué)業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會(huì )生活中也會(huì )遇到很多的壓力[1]。因此，學(xué)校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關(guān)于小學(xué)心理健康教育的研究。

　　一、當前小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題分析

　　（一）小學(xué)心理健康教育缺乏重視

　　雖然新時(shí)期中素質(zhì)教育開(kāi)始提出并得到了實(shí)施，但是由于應試教育的傳統觀(guān)念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長(cháng)還是片面重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，學(xué)生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學(xué)校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材，但是相應的心理健康教育課程卻沒(méi)有設置，小學(xué)心理健康教育課程流于形式，再加上小學(xué)心理健康教育課程很少都是由專(zhuān)業(yè)的心理健康教育老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，因此就導致本就缺乏的小學(xué)心理健康教育課程更加難以取得實(shí)質(zhì)性的效果。

　　（二）學(xué)生心理健康程度較低

　　小學(xué)雖然是學(xué)習的初級階段，但是學(xué)生的學(xué)習任務(wù)卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補習班，教師與家長(cháng)都對學(xué)生投入了極高的期望。而小學(xué)生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應這種高要求、高強度的學(xué)習，因此就逐漸讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了抵觸的心理，學(xué)生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學(xué)心理健康教育中，教師對學(xué)生心理問(wèn)題卻沒(méi)有做到良好的疏導，在以一概全的教育中，學(xué)生的.心理壓力難以得到真正的緩解[2]。

　　二、加強小學(xué)心理健康教育的措施

　　（一）加強與學(xué)生之間的交流

　　不論在哪一階段的教學(xué)中，師生關(guān)系一直都是影響學(xué)生成長(cháng)的重要因素，而良好和諧的師生關(guān)系，對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與健康成長(cháng)都十分有利。因此，為了保證學(xué)生的心理健康，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行密切真誠的交流，對學(xué)生予以充分的尊重與關(guān)愛(ài)，認真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決其遇到的難題，與學(xué)生之間建立起一個(gè)平等的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)泄壓力的地方，讓學(xué)生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng )造一個(gè)有利的環(huán)境。

　　（二）加強學(xué)生的家庭教育

　　家庭教育一直都受到了很多忽視，在學(xué)生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學(xué)生心理健康教育中的關(guān)鍵部分。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會(huì )在潛移默化中對學(xué)生造成深遠的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學(xué)生人格品質(zhì)的重要因素。所以，為了加強小學(xué)心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，教師要與學(xué)生家長(cháng)之間進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在家里也能按時(shí)獨立的完成學(xué)習任務(wù)。并且家長(cháng)還要對學(xué)生的學(xué)生采取鼓勵政策，改變過(guò)去片面重視學(xué)業(yè)成績(jì)的觀(guān)念，將重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合發(fā)展上，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)溫馨舒適的家庭環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展[3]。

　　（三）將心理健康教育滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中

　　在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師也要適當的將心理健康教育引入到課堂中，尊重學(xué)生存在的學(xué)習差異，在課堂上營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，對于學(xué)生取得的成績(jì)要大力表?yè)P，對于存在不足的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵，不斷讓學(xué)生樹(shù)立起更多的自信心，讓學(xué)生享受到成功的喜悅[4]。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更能夠引導學(xué)生的心理朝著(zhù)正確健康的方向發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習與生活創(chuàng )造一個(gè)健康的心理條件。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上可知，在社會(huì )快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)不僅有著(zhù)新的契機，同時(shí)也還會(huì )面臨著(zhù)一些困擾與挑戰。因此，為了保證學(xué)生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來(lái)完善小學(xué)心理健康教育，社會(huì )各界也要共同努力，為學(xué)生的成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)健康的大環(huán)境。

　　參考文獻：

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　　[4]梁麗.拉薩市小學(xué)心理健康教育現狀及對策――以拉薩市實(shí)驗小學(xué)為例[J].西藏教育,20xx,05:53-54.

　　作者:許愛(ài)云 單位:山東省平度市白沙河街道麻蘭小學(xué)

小學(xué)心理健康教育論文3

　　摘要：作為素質(zhì)教育的一項重要內容之一，心理健康教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)的養成具有十分積極的意義。良好的心理素質(zhì)能夠提升學(xué)生的學(xué)習效果與綜合素質(zhì)。本文就心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略展開(kāi)探討進(jìn)行經(jīng)驗分享。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育;融合;小學(xué)德育教學(xué)

　　1、教學(xué)中滲透德育與心理健康教育

　　作為思想與知識傳播的重要場(chǎng)所之一，課堂教學(xué)中應以德育和心理健康教育為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)。在小學(xué)課堂上，教師一方面要注重學(xué)生的情感體驗，另一方面要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應善于對教材內容進(jìn)行挖掘[2]，發(fā)現其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實(shí)際相結合，提升學(xué)生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規則交朋友”單元教學(xué)中，教師可由以下幾方面對遵守規則的重要性進(jìn)行說(shuō)明，如游戲規則、學(xué)習規則、交通規則等。同時(shí)應讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，列舉并總結生活中常見(jiàn)的一些規則，包括學(xué)校、家庭、社會(huì )等方面的規則。教師由學(xué)生的討論結果引出保護公共設施、遵守交通規則、尊敬師長(cháng)、尊老愛(ài)幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規則與《學(xué)生守則》出發(fā)，與學(xué)生共同分析常見(jiàn)的違反規則的現象，使學(xué)生更深刻地理解規則所具有的規范作用及約束力。例如學(xué)生在課堂上高聲喧嘩會(huì )對教學(xué)秩序產(chǎn)生不利影響，導致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行等事例，進(jìn)而得出課堂規則對課堂教學(xué)的順利開(kāi)展具有保障作用這一結論。通過(guò)課堂教學(xué)，將生活常見(jiàn)事例引入教學(xué)中，使學(xué)生更易理解規則的重要性，并幫助其形成遵守規則的好習慣，達到心理教育與德育的目的。

　　2、將心理健康教育融入到德育實(shí)踐中

　　檢驗德育教學(xué)成果的重要手段之一即為德育實(shí)踐。自素質(zhì)教育理念提出以來(lái)，教育界對教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注度也隨著(zhù)上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學(xué)實(shí)踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開(kāi)展德育主題班會(huì )、共青團活動(dòng)是小學(xué)德育實(shí)踐的主要手酸。通過(guò)德育活動(dòng)強化心理健康教育在小學(xué)德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動(dòng)的契機在班級開(kāi)展相應的活動(dòng)，從而使學(xué)生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質(zhì)。如學(xué)校開(kāi)展了“你我共建文明校園”教育活動(dòng)，教師則可以借此機會(huì )在班級開(kāi)展“禮儀伴我左右”的實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵、動(dòng)員學(xué)生參與到活動(dòng)中，提高學(xué)生對活動(dòng)的熱情。此外，教師可以采用歌曲創(chuàng )編的形式，讓學(xué)生將文明禮儀以歌唱的形式進(jìn)行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向學(xué)生宣傳文明禮儀知識，對學(xué)生進(jìn)行相應的禮儀指導。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統美德，使其更加注重禮儀，并樹(shù)立積極陽(yáng)光的心態(tài)。

　　3、推進(jìn)校園文化建設

　　作為社會(huì )文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著(zhù)精神文化。良好的校風(fēng)有助于德育教學(xué)效果的優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化，制度文化建設能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內驅力；精神文化建設能夠增強師生的凝聚力；物質(zhì)文化建設可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進(jìn)的校園文化對學(xué)生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用，同時(shí)，也能夠起到促進(jìn)學(xué)生人格健全、陶冶學(xué)生情操的效果，對學(xué)校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進(jìn)作用。校園精神文化建設可從升旗儀式、校歌、校訓、辦學(xué)理念、先進(jìn)代表評選等方面入手，從而強化對學(xué)生的品德教育，弘揚集體主義與愛(ài)國主義精神，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的目標與遠大的理想。在校園物質(zhì)文化建設的過(guò)程中實(shí)施德育教學(xué)，方式較為豐富，如在小學(xué)生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門(mén)等位置設置有教育功能的物質(zhì)設施（警示語(yǔ)、宣傳畫(huà)等），將德育知識滲透到校園的每個(gè)角落，從而調動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下，學(xué)生的思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過(guò)校園基礎設施的完善與物質(zhì)設施布局的優(yōu)化，使校園環(huán)境更和諧宜人，從而增強師生開(kāi)拓進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)向上的精神。

　　4、創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境

　　學(xué)生的多數時(shí)間都是在校園內度過(guò)的，因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境也體現在良好班級環(huán)境的建立上。但現階段我國在積極的學(xué)習環(huán)境的構建上尚存在較多的缺陷[4]，主要表現在以下兩方面。一是為達到紀律性與規范性的.目的，教師設置了較多的規定，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒(méi)有明顯的區分，使用高年級的標準對低年級學(xué)生進(jìn)行管理，使低年級產(chǎn)生了較大的學(xué)習壓力。為了更好地創(chuàng )建班級環(huán)境，教師應從日常生活與教學(xué)入手，加強德育與心理健康教育。教師應注重完善自身人格，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，實(shí)現師生間的平等交流。對于學(xué)困生，教師應給予更多的關(guān)注與鼓勵，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，給予學(xué)生建設性建議，防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng )造良好和諧的班級風(fēng)貌，教師可定期開(kāi)展“吾日三省吾身”活動(dòng)，讓學(xué)生結合自身經(jīng)歷，上臺講述自己從事件中學(xué)習到的道理。從而使學(xué)生善于反思，且更為全面地認識自我，提升自我認知，使其精神境界得到升華，從而創(chuàng )建良好的學(xué)習氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。

　　5、結語(yǔ)

　　將心理健康教育與小學(xué)德育教育相融合能夠促進(jìn)小學(xué)生良好的思想品德及形成與發(fā)展，并提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應注重方法的應用與創(chuàng )新，以實(shí)現兩者更好地融合，進(jìn)而完善學(xué)生性格，幫助其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，使其綜合素質(zhì)得到更好地提升。

　　參考文獻：

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　　[4]吳湘紅.小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育融合探討[J].課程教育研究，20xx（01）：78-79.

小學(xué)心理健康教育論文4

　　【摘要】在人才強國戰略意識逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養上。大量的實(shí)踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學(xué)水平有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用及內容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用進(jìn)行具體的闡述。

　　【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)班級管理；作用；應用

　　一、小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用

　　1．科學(xué)引導學(xué)生走出心理誤區。確保各項教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當的進(jìn)行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣、學(xué)會(huì )積極樂(lè )觀(guān)的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過(guò)觀(guān)察，站在專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行分析，對于部分出現不合群、性情急躁、悲觀(guān)等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

　　2．提高班級管理的有效性。受成長(cháng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習及生活中出現摩擦、爭執等現象無(wú)法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調，幫助學(xué)生明白爭執并不能解決問(wèn)題，可以通過(guò)教師協(xié)調或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導，這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。

　　3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀(guān)的進(jìn)行問(wèn)題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的管理，通過(guò)細節的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè )觀(guān)、誠實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習生活中，學(xué)生也會(huì )有意識的進(jìn)行良好學(xué)習習慣的培養，為回饋社會(huì )儲備力量。

　　二、小學(xué)心理健康教育的主要內容

　　1．幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習觀(guān)，主動(dòng)積極的參與學(xué)習。教師的職責是教書(shū)育人，而主動(dòng)學(xué)習與被動(dòng)學(xué)習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習的目的，形成良好的學(xué)習觀(guān)，從而實(shí)現學(xué)生自我管理能力的培養。

　　2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的健康成長(cháng)與健康的心理有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)觀(guān)察逐步的強化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀(guān)的引導強化學(xué)生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習、工作都會(huì )產(chǎn)生較大的影響。

　　3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì )上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同�，F階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛(ài)會(huì )讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個(gè)大家庭中。

　　4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )表達情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì )的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，培養學(xué)生的集體意識、團隊意識，帶著(zhù)一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì )、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護。

　　三、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用

　　1．明確心理健康教育開(kāi)展的形式

　　一般來(lái)講，心理健康教育可以通過(guò)單獨教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的.引導，如學(xué)生在出現較大心理問(wèn)題的時(shí)候，單獨教育可以在一定程度上保護學(xué)生的隱私，維護學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級范圍內營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。

　　2．具體的實(shí)施方法

　　(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導�？紤]到學(xué)生的認知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養學(xué)習興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內容的填充，以此來(lái)提高心理教育的預見(jiàn)性。對于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認知，明確作為一個(gè)學(xué)生應盡的義務(wù)與責任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。

　　(2)與德育教育相結合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內容和措施落實(shí)奠定基礎，二者是互補的，德育過(guò)程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表?yè)P有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。

　　(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔任著(zhù)這個(gè)班的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結構中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。

　　(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂(lè )地成長(cháng)。

　　(5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀(guān)意識都會(huì )通過(guò)行為表達出來(lái)，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對于一些表現較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機會(huì )，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非�？尚�，學(xué)生在體驗過(guò)班級管理的角色之后會(huì )一改之前的不足，學(xué)會(huì )為他人著(zhù)想，并鍛煉自己的管理能力。

　　四、總結

　　對于班主任而言，除了需要教好專(zhuān)業(yè)課程之外，還需要通過(guò)科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀(guān)事實(shí)的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現有方法的科學(xué)運用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(cháng)，從學(xué)習、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。

　　參考文獻:

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小學(xué)心理健康教育論文5

　　微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(如學(xué)習、活動(dòng)、主題、實(shí)驗、任務(wù)等)而設計開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )視頻課程。近年來(lái)，微課憑借短小精悍、主題突出、使用方便、互動(dòng)性強、應用面廣等特點(diǎn)席卷全國，成為教育界的熱點(diǎn)話(huà)題，各個(gè)學(xué)科都陸陸續續嘗試將微課引入到學(xué)科教學(xué)中。從20xx年國內第一篇關(guān)于微課的學(xué)術(shù)論文發(fā)表以來(lái)，短短的幾年時(shí)間，有關(guān)微課的論文已達到了4313篇(CNKI數據，截至20xx年6月)，而從土豆、優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò )播放器中，搜索到的微課視頻也不計其數。

　　然而，在眾多微課的理論和實(shí)踐研究中，心理健康教育微課程的研究卻極少。以“微課”和“心理健康教育”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行搜索，相關(guān)論文僅5篇(截至20xx年6月)，且僅限于高校研究�？梢�(jiàn)，盡管關(guān)于微課的研究探討很多，但與中小學(xué)心理健康教育相關(guān)的微課研究卻還處于起步階段。實(shí)際上，隨著(zhù)中小學(xué)心理健康教育日益得到重視，將微課引入心理健康教育教學(xué)中，也是未來(lái)發(fā)展的趨勢。

　　一、微課在中小學(xué)心理健康教育中的積極作用

　　(一)符合教育理論

　　微課可以在很短時(shí)間內，集中地將一個(gè)小的知識點(diǎn)闡述清楚，達到教學(xué)目的。憑借其數字形式的存在方式，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳播，在不同地方、不同時(shí)間多次重復利用，實(shí)現了教學(xué)效果的無(wú)限放大，達到教學(xué)資源共用共享的理想狀態(tài)。從這個(gè)角度來(lái)看，它符合了教學(xué)最優(yōu)化理論。在心理健康教育微課教學(xué)中，可創(chuàng )設豐富的情境，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求�；�于微課的心理健康教育教學(xué)可在課堂上統一學(xué)習內容，也可以是學(xué)生獨立自主地學(xué)習，是多元化的學(xué)習方式�；�于微課的教學(xué)是整體化、個(gè)別化、自主化和多元化的，體現了多元智能理論。

　　(二)實(shí)現心理健康教育教學(xué)的理念

　　《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》指出，中小學(xué)心理健康教育要堅持教師的主導性與學(xué)生的主體性相結合，發(fā)揮和調動(dòng)學(xué)生的主體性，引導學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，培養學(xué)生自主維護自身心理健康的意識和能力。這也強調了，在心理健康教育課堂中，教師要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的體驗。每一節心理健康教育課程都是對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行的一次積極探索。對心理健康教育教師而言，將微課應用于心理健康教育教學(xué)中，有助于革新傳統的教研與教學(xué)方式，進(jìn)一步推動(dòng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的發(fā)展。微課是課堂講授法以外的一種大膽、新穎的知識傳遞方式，實(shí)現了從教師的“教”為中心向學(xué)生“學(xué)”為中心的轉變。在這一方面上，微課與心理健康教育課程是一致的。

　　(三)提高心理健康教育的教學(xué)效率

　　心理健康教育課堂注重學(xué)生的參與和體驗，課堂中常常設置與主題相關(guān)的游戲和活動(dòng)。由于中小學(xué)生自控能力發(fā)展并未成熟，他們在參與互動(dòng)的過(guò)程中，容易發(fā)生一些影響課堂紀律的情況，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，導致課堂教學(xué)效率不高。將微課引入心理健康教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠靈活選擇學(xué)習內容和時(shí)間，更好地滿(mǎn)足他們對心理健康教育知識的個(gè)性化學(xué)習需求：課后按需選擇學(xué)習內容，按需與同學(xué)進(jìn)行更深入的探討和相互學(xué)習。這樣一方面，能在一定程度上彌補多數學(xué)校心理健康教育課時(shí)少的缺陷和缺少個(gè)性化教育的不足，從而提高心理健康教育的教學(xué)效率。同時(shí)，對學(xué)習主體“學(xué)生”而言，微課中積極的體驗有利于學(xué)生進(jìn)行自我探索，從而產(chǎn)生自我成長(cháng)的積極力量，實(shí)現自我教育，更好地預防心理問(wèn)題的出現。

　　(四)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　課堂教學(xué)是教師工作中極其重要的部分，對于心理健康教育教師來(lái)說(shuō)也是如此。將微課應用于中小學(xué)心理健康教育中具有積極的作用，但它無(wú)疑也對心理健康教育教師提出了更高的要求：心理健康教育教師除了要做好日常工作外，還要掌握制作微課的相關(guān)技巧，并巧妙將不同主題的心理健康教育內容設計成微課，形成新的、有效的心理健康教育形式。這個(gè)過(guò)程能促進(jìn)心理教師對新事物的嘗試和探索，也能促進(jìn)他們對專(zhuān)業(yè)知識的思考，有利于自身專(zhuān)業(yè)素養的發(fā)展。

　　另外，微課互動(dòng)性強的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)同行之間進(jìn)行交流和探討，對提高整體心理健康教育水平和質(zhì)量具有重要的作用。教師在這個(gè)過(guò)程中不斷改進(jìn)自己的不足，進(jìn)行自我探索，在一定程度上也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　二、微課在中小學(xué)心理健康教育應用中應注意的問(wèn)題

　　(一)避免形式化

　　微課主要是為了服務(wù)于教學(xué)，要使微課的效果得到保證，課程的開(kāi)發(fā)和建設兩個(gè)環(huán)節顯得格外重要。近年來(lái)，微課數量迅速上升，參與微課制作的隊伍迅速壯大，在這些人或作品中，難免出現一些濫竽充數的情況。原因包括：一方面，由于微課的制作技術(shù)是一個(gè)門(mén)檻，很多教師難以制作令人滿(mǎn)意的高質(zhì)量微課;另一方面，某些基礎教育階段教師拒絕學(xué)習更先進(jìn)的多媒體新技術(shù)。這就使得在“微課熱”的潮流中，微課被形式化了：其數量增長(cháng)了，但質(zhì)量卻沒(méi)能得到相應的提升。因此，要使得微課在中小學(xué)心理健康教育中的作用得到保證，必須對心理健康教育從業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)培訓，并對相關(guān)作品進(jìn)行評價(jià)和審核，使心理健康教育微課的質(zhì)量得到保證，避免形式化。

　　(二)注重對優(yōu)秀微課的推廣

　　隨著(zhù)以后微課在中小學(xué)心理健康教育中的逐漸開(kāi)展，不同主題的心理健康教育微課會(huì )越來(lái)越多，優(yōu)秀的微課也會(huì )越來(lái)越多。如果這些優(yōu)質(zhì)資源沒(méi)有得到充分的利用，那將是資源的浪費。實(shí)際上，心理健康教育不只是學(xué)生在學(xué)校中要接受的教育，也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能夠在家長(cháng)當中推廣已開(kāi)發(fā)出的優(yōu)秀心理健康教育微課，那么，家長(cháng)也能夠從中學(xué)到中小學(xué)生心理健康教育相關(guān)知識，進(jìn)而利用課程中學(xué)到的知識幫助孩子。另外，學(xué)生在家庭中同樣能夠感受到心理健康教育的`氛圍，使學(xué)生在學(xué)校中接受的心理健康教育得到強化，提高心理健康教育的效果。

　　因此，在開(kāi)展心理健康教育微課程的過(guò)程中，要注重將優(yōu)質(zhì)資源向家長(cháng)推廣，使更多的家長(cháng)加入到孩子的心理健康教育隊伍中來(lái)。

　　(三)建設微課評價(jià)體系

　　將微課引入到中小學(xué)心理健康教育中，目的在于提高中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康。為了實(shí)現該目的，心理健康教育微課就與其他常規課堂教學(xué)一樣，都要面臨著(zhù)一系列需要被評價(jià)的問(wèn)題，包括：課程設計是否合理、實(shí)施過(guò)程是否恰當、實(shí)施后效果是否有效等。只有回答了這些問(wèn)題，我們才能不斷建設、實(shí)施和完善心理健康教育微課程。另外，心理健康教育課程評價(jià)是心理健康教育體系的重要組成部分，是調控心理健康教育計劃實(shí)施方案內容過(guò)程與結果的有效杠桿，我們要重視對課程的評價(jià)。微課的評價(jià)原則包括科學(xué)性、教育性、實(shí)用性、藝術(shù)性和技術(shù)性，同時(shí)，可采用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合的方法進(jìn)行評價(jià)，并形成一個(gè)全面立體化的評價(jià)體系。

　　可見(jiàn)，在開(kāi)展心理健康教育微課程的過(guò)程中，需要逐漸建立與之相對應的課程評價(jià)體系，科學(xué)的評價(jià)體系才能夠保證微課在中小學(xué)心理健康教育中應用的質(zhì)量。

　　(四)加強教學(xué)效果的實(shí)證研究

　　這幾年間，微課所涉及的內容和學(xué)科范圍越來(lái)越廣，但其實(shí)際效果眾說(shuō)紛紜。在未來(lái)的研究中，應該加強微課教學(xué)效果的實(shí)證研究。為了保證中小學(xué)生能順利掌握微課課堂中所傳授的心理健康知識以及情緒疏導、人際交往等應對技巧并加以應用，在對心理健康教育微課進(jìn)行相應評價(jià)的同時(shí)，還需要對學(xué)生的實(shí)際應用情況進(jìn)行跟蹤和考核，了解心理健康教育微課的實(shí)際應用效果及實(shí)用性。只有其實(shí)際效果得到保證，才能夠保證心理健康教育一級目標的順利實(shí)現，即真正做到以預防心理問(wèn)題的發(fā)生為主，注重培養全體學(xué)生的心理素質(zhì)與開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的人格完善。

　　(五)加強對中小學(xué)生微課學(xué)習的引導與監督

　　中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的學(xué)習專(zhuān)注力差，自我管理能力也相對較差，因此，他們在家獨立學(xué)習微課的過(guò)程中，難免會(huì )有學(xué)生做與學(xué)習微課無(wú)關(guān)的事情，如上網(wǎng)、玩游戲等，這不僅偏離了微課本身的功能，還會(huì )影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習。因此，需要對學(xué)生心理健康教育微課的學(xué)習加以引導和監督。教師可時(shí)常提醒學(xué)生微課學(xué)習時(shí)間不能太久，避免影響視力;學(xué)完微課后，不再利用電腦等電子設備玩游戲等。家長(cháng)可對學(xué)生學(xué)習微課的時(shí)間進(jìn)行相應的限定，并給予監督，必要時(shí)給予提醒，嚴格控制學(xué)生微課學(xué)習的時(shí)間。

　　總之，將微課引入心理健康教育教學(xué)中，是未來(lái)發(fā)展的趨勢，具有一定的積極意義，但在具體實(shí)施的過(guò)程中，要避免形式化，注重對優(yōu)秀微課的推廣，建設微課評價(jià)體系，加強教學(xué)效果的實(shí)證研究，加強微課對學(xué)習的引導與監督。

小學(xué)心理健康教育論文6

　　美國教育心理學(xué)家吉諾特說(shuō)：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人。在每個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中，中小學(xué)教師對他們的影響是不言而喻的，教師心理健康如果出了問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)的傷害是巨大的。因此，教師心理健康水平比他的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能更具重要性。國內近年來(lái)的研究顯示，中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行�學(xué)教師的身心健康狀況擔心，也為中小學(xué)生的健康成長(cháng)擔憂(yōu)。

　　俞國良認為教師心理健康的標準包括五方面：一是對教師角色的認同，教師只有對教育工作有熱情，才能更加的投入工作并獲得成就感和滿(mǎn)足感；二是教師要了解實(shí)時(shí)的教育政策，適應不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系；四是具有穩定而積極的心境；五是能夠進(jìn)行創(chuàng )造性教育教學(xué)活動(dòng)。吳思孝認為，教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應符合下面五個(gè)標準：熱愛(ài)教育事業(yè)，勝任教育教學(xué)工作；積極的人生態(tài)度;健全的人格，良好個(gè)性；較強的適應能力；和諧的人際關(guān)系。林崇德認為中學(xué)教師的心理健康是指在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會(huì )的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對自己的行為及心理進(jìn)行調整，使其能夠適應角色的要求，并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對教師心理健康標準雖有不同，但在一定程度上擁有共識，即教師應具有健全的人格、熱愛(ài)本職工作、良好的心態(tài)并認同教師角色。

　　2社會(huì )支持與中小學(xué)教師心理健康

　　社會(huì )支持是指人們從社會(huì )中所得到的、來(lái)自他人給予的各種支持。從社會(huì )剌激與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系看，社會(huì )支持被定義為一個(gè)人通過(guò)社會(huì )聯(lián)系如來(lái)自家庭成員、同學(xué)、同事以及各種社會(huì )團體所獲得支持和幫助來(lái)緩解精神緊張、減輕心理應激反應、提高社會(huì )適應能力。社會(huì )支持是影響個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要因素，如果個(gè)體獲得的社會(huì )支持多，那么個(gè)體的正性生活體驗和正性的情感就多，與此同時(shí)，負性體驗和負性情感就少，心理障礙就少。社會(huì )支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長(cháng)時(shí)間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性，他們的社會(huì )支持來(lái)源主要來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、家人和朋友等。教師在學(xué)校中獲得的一個(gè)非常重要的社會(huì )支持是來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導的支持。有研究表明，教師工作態(tài)度與他們所獲得的學(xué)校領(lǐng)導支持間存在顯著(zhù)相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20xx年的研究發(fā)現同事的支持會(huì )增加教師的情緒衰竭程度，而來(lái)源于校領(lǐng)導的支持對降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此，學(xué)校領(lǐng)導在創(chuàng )設良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負擔、提高教師福利待遇的同時(shí)，要考慮從情感因素上給予教師支持，珍惜教師的勞動(dòng)成果，尊重教師的人格，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，讓教師體驗民主參與學(xué)校管理等，從多個(gè)角度促進(jìn)教師的心理健康水平的提高。

　　3主觀(guān)幸福感與中小學(xué)教師心理健康

　　主觀(guān)幸福感指的是人們對自身生活滿(mǎn)意程度的一種認知評價(jià)。一般認為主觀(guān)幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：首先，主觀(guān)幸福感是一種主觀(guān)體驗，對它的評定依賴(lài)于個(gè)體內在的標準；其次，主觀(guān)幸福感是相對穩定的，雖然在評定主觀(guān)幸福感時(shí)有時(shí)會(huì )受到當時(shí)的情境和情緒的影響，但通常它是保持在一個(gè)相對穩定的值；最后，主觀(guān)幸福感有整體性的特點(diǎn)，它是一種綜合評價(jià)，包括了對情感反應的評估和認知判斷，即包括正性情感、負性情感和生活滿(mǎn)意度三個(gè)維度。中小學(xué)教師的主觀(guān)幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據調查表明，不同心理健康水平教師之間的主觀(guān)幸福感存在顯著(zhù)差異，心理健康水平越高，主觀(guān)幸福感越強，心理健康水平與主觀(guān)幸福感之間存在顯著(zhù)正相關(guān)。但調查也發(fā)現，主觀(guān)幸福感與心理健康水平是有區別的，主觀(guān)幸福感是個(gè)人內在的一種主觀(guān)感受，而心理健康不僅有主觀(guān)感受的一面，也包括了感受不到的一面。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，感到幸福的人并不說(shuō)明其心理健康水平一定高，心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此，心理健康水平只是在一定程度上影響著(zhù)主觀(guān)幸福感，而主觀(guān)幸福感也只是部分的反映心理健康水平。

　　4其他因素與中小學(xué)教師心理健康

　　社會(huì )因素。首先，由于現代社會(huì )的變遷，很多地區的中小學(xué)開(kāi)始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競爭上崗，這使得教師工作競爭加劇;其次，隨著(zhù)學(xué)生家長(cháng)自身素質(zhì)的提高，他們對子女的要求與期望值也越來(lái)越高，這直接或間接地對教師工作造成一定的心理壓力；再次，教師工作勞動(dòng)強度大，但教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟地位跟他們的勞動(dòng)付出未成正比，容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡；最后，由于教育的改革，社會(huì )經(jīng)濟也在轉型階段，由此而引發(fā)的教育價(jià)值取向多元化、教師的生存危機等問(wèn)題都是導致教師身心不健康的重要壓力源。

　　學(xué)校因素。首先，學(xué)校對教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視，導致教師獲得的需要常常得不到滿(mǎn)足；其次，學(xué)生的行為問(wèn)題、學(xué)習問(wèn)題以及升學(xué)指標壓力，使教師常常超負荷工作，身心疲憊。最后，教師與學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的`不和諧也是現在許多教師感覺(jué)到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結果、驗證與得出結論來(lái)有序組織教學(xué)。

　　3.3理論與實(shí)踐結合教學(xué)方法

　　通過(guò)課內外的練習、實(shí)驗、實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐、研究性學(xué)習等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。

　　對于工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的。教師應該創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠多接觸實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，將理論知識應用于生產(chǎn)實(shí)際，解決實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的各種問(wèn)題。堅持理論聯(lián)系實(shí)際，課堂講授和實(shí)踐性教學(xué)相結合，注意培養學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力，使學(xué)生真正做到知行合一。

　　3.4多媒體教學(xué)方法

　　多媒體教學(xué)把實(shí)物、動(dòng)態(tài)演示、靜態(tài)圖形、文字表達、聲音解說(shuō)有機融合在一起，把抽象教學(xué)變?yōu)樾蜗笾庇^(guān)的教學(xué)，使許多學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥、老師講解費力的問(wèn)題得到了解決。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助于多媒體手段能使課堂教學(xué)更生動(dòng)有效，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。

　　教學(xué)方法具有多種形式，教師應熟練地把握各類(lèi)教學(xué)方法的特性，綜合考慮各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，根據教學(xué)內容，科學(xué)、合理地選擇和運用教學(xué)方法，使得教學(xué)工作得以?xún)?yōu)化。

　　教師個(gè)人因素。首先，教師對自身角色缺乏認同、對自己對學(xué)生的期望過(guò)高、看待問(wèn)題過(guò)于理想化，當現實(shí)與理想之間出現矛盾時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生強烈的挫敗感，甚至是習得性無(wú)助感，以致常常感到悲觀(guān)失望、焦慮彷徨；其次，家庭負擔重，尤其是有孩子的女教師，由于教師工作本身的繁忙，使她們照顧家庭的時(shí)間很少，對家庭對子女有愧疚感。再次，教師專(zhuān)業(yè)知識技能結構的老化也容易使教師時(shí)常感覺(jué)力不從心，從而有職業(yè)倦怠和焦慮感；最后，教師缺乏系統的心理衛生知識，這使他們長(cháng)期壓抑的心理未能獲得及時(shí)的調整。中小學(xué)教師的主觀(guān)幸福感與心理健康存在顯著(zhù)正相關(guān)；社會(huì )支持對教師的心理健康有促進(jìn)的作用；社會(huì )、學(xué)校和教師個(gè)人等因素與教師心理健康水平也有著(zhù)密切關(guān)系。

　　因此，中小學(xué)教師的心理健康工作可以從幾個(gè)方面展開(kāi):提高中小學(xué)教師主觀(guān)幸福感，重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇；促進(jìn)教師往專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化水平越高，工作成效越高，教師能更多地體會(huì )到教育帶來(lái)的成就感和樂(lè )趣；加強職業(yè)道德教育，幫助教師建設富足的精神家園。給予中小學(xué)教師更多有效的社會(huì )支持，創(chuàng )造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解，這些對教師的心理健康有著(zhù)舉足輕重的作用。

小學(xué)心理健康教育論文7

　　隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，為實(shí)現中華民族的偉大復興，以培養與現代化發(fā)展要求相適應的人才為目標，全面提升人民的整體素質(zhì)。當代的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)教育部門(mén)對小學(xué)生心理健康教育有了一定的重視，但卻不重視對小學(xué)教師心理教育能力的培養。因此，提高小學(xué)教師心理健康教育能力工作是非常重要的。

　　1.現代小學(xué)教師心理健康教育能力存在的主要問(wèn)題

　　1.1教育思想的認識不足

　　教育思想的認識不足是當代我國小學(xué)教師心理健康教育能力存在的根本問(wèn)題。由于我國的教育主要是應試教育模式，導致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學(xué)老師也是實(shí)施教學(xué)行為與培養小學(xué)生心理素質(zhì)的主力軍。導致了小學(xué)教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

　　1.2職前培養與職后培訓的分離

　　在我國的教育事業(yè)里，教師的職前培養與職后培養一直都是出現分離狀態(tài)。職前培養主要是由師范類(lèi)學(xué)校對教師的前期培養。職后培養是由教師自主進(jìn)修完成。兩者在行政管理和設置機構上嚴重分離，另外，在培訓計劃上與課程設置上也顯得很不協(xié)調。實(shí)踐證明，教育教學(xué)能力和技巧來(lái)源于經(jīng)驗教師的指導和自身經(jīng)驗的總結，而教師的職前培養只是教師在從事教育工作中的教學(xué)學(xué)術(shù)和思想準備。因此，職前培養和職后培訓的分離對教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養。

　　1.3理論學(xué)習與實(shí)踐上的脫離

　　近年來(lái)，我國教師教育對強調理論知識與實(shí)踐統一開(kāi)始重視，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理論部分的比重還是比較大，在實(shí)踐方面也只是強調專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)踐，嚴重忽視了心理健康教育的實(shí)踐。因此導致教師對學(xué)生的心理健康癥狀嚴重缺乏，使學(xué)生得不到鍛煉心理健康教育的`實(shí)踐。在面對學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，往往束手無(wú)策，從而使學(xué)生的心理健康教育得不到保證。

　　2.教師心理健康教育能力培養的方法

　　2.1提高思想認識，增強教師心理健康教育能力培養意識

　　開(kāi)展小學(xué)教師心理健康教育能力的培養工作，必須先提高教師的思想認知，增強教師的培養意識。為此，我國教育部門(mén)必須把加大教師教育改革的力度，把小學(xué)教師的心理健康教育能力培養工作納入基礎教育的師資隊伍的建設目標中，建立完善的小學(xué)生教師心理健康教育能力培養體系，強調教師心理健康教育能力培養工作的重要性，并把這項工作作為教學(xué)質(zhì)量的中心工作。

　　2.2統一職前培養和職后培訓，實(shí)現教師的心理健康教育能力培養

　　小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓的統一，是培養小學(xué)教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓分離的現象，有利于教育部門(mén)統一制定目標、充分利用教育人才資源，合理安排培養時(shí)間、統籌培養內容、高效率實(shí)施培養工作。大大提高了小學(xué)教師心理健康教育能力，保證了小學(xué)教師心理健康教育能力的可持續發(fā)展。

　　3.理論知識與實(shí)踐相結合，全面提高小學(xué)教師心理健康教育能力

　　小學(xué)教師心理健康教育能力的形成與發(fā)展，離不開(kāi)心理健康教育知識，也離不開(kāi)心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)教師心理健康教育能力的培養過(guò)程中，都必須將理論知識和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機結合起來(lái)。

　　在職前的培養階段，師范生心理健康教育能力的培養主要來(lái)源于課堂教學(xué)這一渠道。通過(guò)課堂教學(xué)，從而掌握心理學(xué)、心理健康學(xué)、教育學(xué)等基本理論和技能。通過(guò)了解自身的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而提升自己的教育水平。

　　在職后培訓階段，小學(xué)教師心理健康能力培養的理論知識學(xué)習主要集中在心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、教育學(xué)、教育科研方法等學(xué)科方面。要求教師必須具有心理學(xué)基礎，懂得掌握學(xué)生的基本心理情況、心理輔導以及心理咨詢(xún)實(shí)用技能，使小學(xué)教師具備豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗，大大提高了心理講課教育能力。

　　在繼續教育階段，為了提高中小學(xué)教師的心理能力，培訓內容可以向廣大教師，全面介紹各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，教師不斷地提高自身的教學(xué)水平。中小學(xué)教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬(wàn)象，比如：心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì )學(xué)等。為了保證中小學(xué)教師擁有豐富的心理科學(xué)理論知識，掌握各種心理輔導問(wèn)題和技巧。學(xué)校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過(guò)各種社會(huì )實(shí)際活動(dòng)，比如開(kāi)展班主任工作的交流以及團日活動(dòng)等，使廣大教師明確心理健康教育的實(shí)際目標，擁有更豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗，在最大程度上提高心理健康教育能力。

　　結束語(yǔ)

　　總而言之，中小學(xué)教師的心理健康教育能力的培養是一項非常重要的工作。我們需要正視培養過(guò)程中所出現的各種問(wèn)題，綜合利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行大規模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。廣大教師堅持以生為本的教育理念，以滿(mǎn)足中小學(xué)心理服務(wù)的各種需求，順應知識經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展趨勢。

　　【參考文獻】

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　　[2]李照.中小學(xué)教師心理健康教育能力的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].西南大學(xué)，20xx，04（14）：45-50.

小學(xué)心理健康教育論文8

　　摘要：

　　本文通過(guò)小學(xué)生心理健康狀況的分析以及所面臨的心理問(wèn)題探究，論述體育教學(xué)對促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展所起的作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)生；體育教學(xué)；心理健康教育

　　小學(xué)體育與健康這套教材中給我們一線(xiàn)體育教師明確提出了要牢固樹(shù)立“健康第一”的指導思想，所謂健康不僅是沒(méi)有疾病和不虛弱，而且是要求在身體、心理和社會(huì )適應等方面要保持完美的狀態(tài)。即健康包括身體健康、心理健康和社會(huì )適應。這就給我們體育教師提出了新的課題：如何在體育與健康教學(xué)中提高學(xué)生身體健康的同時(shí)，通過(guò)運動(dòng)參與和運動(dòng)技能的學(xué)習來(lái)增進(jìn)學(xué)生的心理健康是本文探討的主旨。

　　一、小學(xué)生心理問(wèn)題存在的原因及狀況

　　小學(xué)階段是青少年學(xué)生身心發(fā)展處于一個(gè)高速發(fā)展階段，特征表現為有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，碰到困難輕易灰心喪氣，不能持之以恒。青少年期還是一個(gè)世界觀(guān)初步形成時(shí)期，對社會(huì )和人生有了一定的看法，獨立思考能力有所提高，但有時(shí)好高騖遠、愛(ài)慕虛榮，碰到挫折也較輕易灰心、泄氣、退縮，甚至有抵觸等逆反心理，還有因課業(yè)負擔重，面對父母、老師寄予厚望所形成的無(wú)形壓力，很輕易使其在學(xué)習、生活以及平時(shí)體育活動(dòng)中表現出一系列的心理問(wèn)題。如逆反心理、懼怕心理、依靠心理、強迫心理和抑郁心理等。青少年心理健康問(wèn)題還與家長(cháng)、教師及社會(huì )的快速發(fā)展等有直接關(guān)系。如：家長(cháng)對心理健康問(wèn)題的回避、恐懼心態(tài)，缺乏科學(xué)認識；教師對學(xué)生心理健康意識淡漠、忽視對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養。社會(huì )變革及傳統習慣的矛盾致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠比健康教育的發(fā)展來(lái)的快，特別是留守兒童和貧困家庭學(xué)生。

　　二、小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施心理健康教育的可行性

　　（一）從科學(xué)角度講，學(xué)校體育與心理健康聯(lián)系密切

　　學(xué)校體育課程中蘊含著(zhù)許多心理健康教育的內容，可見(jiàn)體育教學(xué)對提高小學(xué)生心理健康水平具有極重要的作用，體現了小學(xué)體育課程的價(jià)值。

　　（二）現代學(xué)校體育不僅要向學(xué)生傳授知識，技能

　　增強他們體質(zhì)，而且還要通過(guò)體育運動(dòng)將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )做人，求知、健康、審美、生活、創(chuàng )造，促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，培養學(xué)生形成良好的體育習慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì )化。

　　三、如何通過(guò)體育教學(xué)加強心理健康教育

　　（一）每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)都會(huì )隨著(zhù)課堂氣氛的改變而變化

　　由于課堂上突發(fā)事件或意外導致目標沒(méi)有達成，這樣會(huì )讓學(xué)生情緒產(chǎn)生震動(dòng)，體育課堂教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其愉悅和調節的作用，使集體的情緒處于適度的亢奮狀態(tài)，每個(gè)成員在認知上相近，情緒上相融，心理上互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教與學(xué)，練的情緒高漲，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)之下，認知操作能力得到充分發(fā)揮和提高，學(xué)、練效果達到了最優(yōu)化。

　　（二）正確認識體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系

　　1.良好的體育教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生心理健康，心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng )設良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件，而這種良好教學(xué)氣氛的創(chuàng )設又是以良好的人際關(guān)系為基礎或前提的�！�愛(ài)是學(xué)生基本的心理需要，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師真誠地關(guān)心、愛(ài)護、鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，就會(huì )縮短師生之間的心理距離，就可以營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，師生雙方就能敞開(kāi)心扉，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流，提高課堂教學(xué)效率。

　　2.通過(guò)體育教學(xué)可以創(chuàng )設愉悅的樂(lè )學(xué)環(huán)境，教師的心理狀態(tài)和情趣影響著(zhù)整個(gè)課堂氣氛。教師若能用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊譽(yù)營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)氣氛，就能喚起學(xué)生積極的情緒共鳴，激發(fā)學(xué)生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)中要采取行之有效的教學(xué)策略樹(shù)立和培養學(xué)生樂(lè )學(xué)好學(xué)的興趣。

　　3.評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要手段。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的心理健康。教師應力求通過(guò)客觀(guān)公正而積極的評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到成功的歡樂(lè )，增強學(xué)習的興趣和信心，準確地認識自己的潛能和不足。另外還應給予學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)的權利。以營(yíng)造互學(xué)互助，相互激勵，積極進(jìn)取的教學(xué)氛圍，使教學(xué)成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過(guò)程，以促使學(xué)生的身心發(fā)展。

　　4.體育教學(xué)不僅能強身健體，還對促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用。大量研究表明：體育鍛煉除了可以增強體魄，鍛煉意志外，對促進(jìn)心理健康的作用也十分明顯的。具體表現如下：

　　（1）有助于改善情緒狀態(tài)確立良好的`自我概念。情緒狀態(tài)是衡量體育運動(dòng)對心理健康影響的最主要的指標。而體育運動(dòng)則可以轉移個(gè)體不愉快的情緒和行為。同樣因為體育運動(dòng)的群眾性特征，它會(huì )給每一個(gè)學(xué)生提供表現的舞臺，確立良好的自我概念。

　　（2）可促進(jìn)學(xué)生智力水平。如經(jīng)常參加體育運動(dòng)的話(huà)，能增進(jìn)身體健康，進(jìn)而促進(jìn)智力發(fā)展。身體好是頭腦靈活的物質(zhì)基礎，堅持參加體育鍛煉，可以使大腦獲得充足氧氣，得到快速恢復，大腦良好的發(fā)育為智力發(fā)展提供了有效保證。

　　（3）可以增強學(xué)生的意志品質(zhì)提高學(xué)生抗挫折能力。當學(xué)生身上肩負著(zhù)沉重的壓力，當達不到逾期的要求，追求不到理想的目標時(shí)，就會(huì )給學(xué)生心理健康成長(cháng)帶來(lái)不利的影響，遭受挫折的學(xué)生在體育運動(dòng)中表現出動(dòng)作粗暴、語(yǔ)言粗魯、攻擊、不安逃避和推諉等。針對這些表現，教師應采取正確的心理教育方式，運用體育運動(dòng)特有的松弛、轉移、激勵和調控能力，使受挫折學(xué)生的心聲得以自由表述，壓抑情緒得以徹底發(fā)泄。

　　參考文獻：

　　[1]王冰.體育教學(xué)與心理健康教育[J].廣州體育學(xué)院學(xué)校，20xx（4）

　　[2]體育與健康課程標準

　　作者:趙麗 單位:宿遷市高新區中心小學(xué)

小學(xué)心理健康教育論文9

　　中小學(xué)心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會(huì )閱歷的提升，他們在學(xué)習生活、情緒調適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會(huì )遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，培養中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

　　一、中小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題

　　北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對北京、河南、重慶、浙江、新疆5個(gè)地區的16472名中小學(xué)生進(jìn)行調查，盡管表現形式不同，但歸納起來(lái)大致可分為以下幾類(lèi)：

　　1.情緒問(wèn)題。一般認為，情緒情感是人對客觀(guān)事物態(tài)度的一種反映，是客觀(guān)現實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。情緒不穩定，情緒自控能力較弱，就容易出現高強度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀(guān)。因人生理想和生活目標不明確，內驅力不足，對所學(xué)課程缺乏興趣，不愿學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　2.智力問(wèn)題。智力是人們在獲得知識(學(xué)習)及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所必須具備的心理條件或特征。智力問(wèn)題主要表現為多動(dòng)癥、智力異常、學(xué)習技能障礙、動(dòng)手能力差、創(chuàng )新能力不足等。

　　3.意志問(wèn)題。意志是有意識的支配、調節行為，通過(guò)克服困難，實(shí)現預定目標的心理過(guò)程。中小學(xué)生的意志問(wèn)題主要表現為意志薄弱，對挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時(shí)就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發(fā)展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀(guān)。

　　4.人格問(wèn)題。人格是構成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質(zhì)、性格、認知風(fēng)格和自我調控系統等。中小學(xué)生的人格問(wèn)題主要表現為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學(xué)生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。

　　5.人際交往問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系，對他的學(xué)習效率、道德品質(zhì)與個(gè)性的形成發(fā)展、身體健康及班級集體，都有重要影響。中小學(xué)生的人際心理問(wèn)題，主要表現在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學(xué)間關(guān)系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。

　　二、中小學(xué)生心理問(wèn)題的原因

　　造成青少年學(xué)生心理障礙的原因可以分為兩個(gè)因素，主觀(guān)因素主要表現為遺傳及肌體疾病因素，客觀(guān)因素來(lái)源于枯燥的學(xué)習生活方式、激烈的學(xué)生競爭和不正確的家庭教育方式等。

　　1.先天性遺傳基因的影響�？茖W(xué)研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長(cháng)環(huán)境，可能是導致多動(dòng)癥、學(xué)習技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學(xué)生某些心理障礙與遺傳有關(guān)，腦神經(jīng)系統、內分泌系統、嚴重軀體疾病或生理機能障礙，都會(huì )造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創(chuàng )造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境，是防止出現某些心理障礙問(wèn)題的前提和基礎。

　　2.家庭因素對學(xué)生心理健康的影響。中國社會(huì )科學(xué)院曾對6000多名家長(cháng)進(jìn)行調查，結果表明，90%的家長(cháng)認為在子女教育上是失敗者，“作為家長(cháng)對孩子的未來(lái)走向沒(méi)有把握”。多數家長(cháng)缺乏中小學(xué)生心理素質(zhì)教育常識，對子女缺乏正確引導，較少關(guān)心孩子的身心健康，更談不上對孩子進(jìn)行科學(xué)教育，只關(guān)心孩子學(xué)習。

　　3.學(xué)校教育對學(xué)生心理健康的影響。盡管廣大教師已認識到要以培養學(xué)生素質(zhì)為己任，但社會(huì )評價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據是升學(xué)率，導致課堂教學(xué)方式單調無(wú)味，課業(yè)負擔沉重。中小學(xué)生的學(xué)習興趣由積極到挫傷進(jìn)而到泯滅，失敗的陰影長(cháng)期籠罩著(zhù)他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學(xué)生厭學(xué)、倦怠。

　　4.社會(huì )環(huán)境對青少年心理健康的影響。社會(huì )不良文化和不良社會(huì )風(fēng)氣，對中小學(xué)生心靈起著(zhù)腐蝕和潛移默化的影響。社會(huì )上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會(huì )導致心理障礙。

　　三、中小學(xué)生心理問(wèn)題的矯正

　　矯正學(xué)生的不良心理是一個(gè)解凍、變化的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )多方面的配合，采取適合當代中小學(xué)生生理、心理規律和特點(diǎn)的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質(zhì)。

　　1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。中小學(xué)生正處在世界觀(guān)形成的時(shí)期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導學(xué)生走出認識的誤區，避免引起心理沖突的挫折，產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，諸如團體輔導、心理訓練、問(wèn)題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專(zhuān)題講座、演講會(huì )、辯論會(huì )等對學(xué)生進(jìn)行引導，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發(fā)《健康心理標準表》，讓他們對照學(xué)習，防止種種心理偏激的發(fā)生。

　　2.創(chuàng )造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校建立心理輔導室，聘請有較髙理論水平和教育工作經(jīng)驗的資深班主任、教師組成學(xué)校心理咨詢(xún)工作小組，指導幫助學(xué)生解決在學(xué)習、生活和成長(cháng)中出現的問(wèn)題。教師要轉變觀(guān)念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規律，尊重學(xué)生的權益，在教學(xué)和活動(dòng)中以學(xué)生為主體。樹(shù)立民主、平等的教育觀(guān)，與學(xué)生平等地交流與溝通，給學(xué)生更多的理解、寬容、尊重、關(guān)懷和引導。同時(shí)，教師要注重提高自己的'心理素養，掌握科學(xué)的心理疏導方法，切實(shí)提高自身的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識和操作技能水平，有效引導學(xué)生分析性格的優(yōu)缺點(diǎn)，自覺(jué)進(jìn)行性格鍛煉，發(fā)展良好的意志品質(zhì)。

　　3.加強對學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。帶領(lǐng)學(xué)生多參加實(shí)踐鍛煉，如“青少年志愿者行動(dòng)”、“軍事夏令營(yíng)”，通過(guò)意志體驗，培養他們的愛(ài)心和耐挫折能力。針對不同的不良心理因人施“矯”，比如對心理表現孤僻、性格內向的學(xué)生，可讓他們多參加集體活動(dòng)，讓他(她)感到集體可愛(ài)，從而培養他們開(kāi)放的性格。針對職中生學(xué)習興趣不濃、學(xué)習動(dòng)機不強、學(xué)習習慣不好等情況，可以采用個(gè)別輔導、集體輔導、小組輔導、家訪(fǎng)等方法，有效矯治學(xué)生的不良心理。

　　4.加強人際指導，提高自身素養。教師要通過(guò)正向強化、口頭指導和角色扮演等方法，教育學(xué)生對人熱情、真誠、守信，關(guān)心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學(xué)之間的關(guān)系，努力營(yíng)造充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。

　　5.優(yōu)化社會(huì )教育環(huán)境，加強家庭教育指導。學(xué)院實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，將學(xué)生帶出學(xué)校，走向社會(huì )，了解社會(huì )的變化，盡力將學(xué)校教育與社會(huì )聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)絕不回避社會(huì )存在的不良現象，盡力將社會(huì )立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時(shí)，教師應幫助家長(cháng)加強親子溝通，樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教師要為家長(cháng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導意見(jiàn)，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題。

　　總之，正視中小學(xué)生存在的心理障礙，科學(xué)分析原因，采取有效措施進(jìn)行疏導，是維護學(xué)生身心將康、全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是加強德育工作的重要途徑。學(xué)校、家庭、社會(huì )應高度重視、發(fā)揮合力，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(cháng)。

小學(xué)心理健康教育論文10

　　科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節奏加快,人際關(guān)系復雜,人們的思想觀(guān)念不斷更新，不正之風(fēng)和xx現象日益橫行,社會(huì )環(huán)境也日趨復雜。這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨生子女越來(lái)越多，受家庭的寵愛(ài)、社會(huì )的寵愛(ài)等種種原因，造成學(xué)生心理問(wèn)題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì )的共同責任。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì )教育是學(xué)�！�家庭教育�！痹谟绊懞⒆映砷L(cháng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習和掌握心理衛生常識尤為關(guān)鍵。

　　下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì )：

　　一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識、有計劃的。教學(xué)著(zhù)重學(xué)生智能的發(fā)展，如果忽視了教學(xué)心理衛生，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會(huì )受到損害，僅就負擔過(guò)重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長(cháng)期疲勞就會(huì )造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂(yōu)郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會(huì )引起學(xué)生精神失常，甚至輕生。學(xué)校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學(xué)生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。

　　首先教師自己要能夠面對現實(shí)、積極樂(lè )觀(guān),對前途有信心；具有能夠勝任教學(xué)工作的認知能力。有獨創(chuàng )性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應能力和活動(dòng)能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師無(wú)論處于何種狀態(tài)下，都必須表現出心理狀態(tài)的穩定性。教師自己的心理承受能力要大大超過(guò)學(xué)生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過(guò)，甘當人梯，喜歡學(xué)生超過(guò)自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見(jiàn)，對學(xué)生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長(cháng)期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價(jià)、自我監督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執，能正確對待挫折、樂(lè )觀(guān)向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì )怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會(huì )對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠的影響。所以要培養學(xué)生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。

　　教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。

　　一、創(chuàng )設和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

　　給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪

　　壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè )的成長(cháng)。創(chuàng )設優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶(hù)外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿(mǎn)綠色和生機。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著(zhù)教育目標、季節變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

　　二、創(chuàng )設民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。

　　校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

　　心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上�！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

　　1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

　　在課程改革環(huán)境下，要求教師轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng )造能量，毫無(wú)顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng )設和諧輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。

　　良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì )大大抑制學(xué)生學(xué)習的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習上的心理壓力，培養學(xué)生對學(xué)習的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng )造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習興趣、信心和勇氣，而且培養了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的`精神。當學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚的空間時(shí)，就會(huì )走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎。

　　2、師生真誠相對，理解鑄就成長(cháng)。

　　在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著(zhù)想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠的愛(ài)去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因為他要指導兒童的生活和心靈�！� 開(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達到成功教育的目的。

　　作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開(kāi)展工作的。隨著(zhù)社會(huì )的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著(zhù)。社會(huì )的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來(lái)了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)現兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì )落后的道路。

　　現代的教育觀(guān)認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權利和尊嚴，導致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力。放下架子，努力創(chuàng )設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見(jiàn)與建議。

　　小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結構中的奠基性工程�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有健康的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無(wú)從談起的。

小學(xué)心理健康教育論文11

　　我們教育工作者有義務(wù)也有責任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。做好學(xué)生心理健康教育工作的途徑包括重視教師自身修養，挖掘學(xué)生心理健康因素，設置心理咨詢(xún)室，加強學(xué)校、社會(huì )、家庭的聯(lián)系。

　　人是身心結合的統一體，心理健康與身體健康是相互促進(jìn)相互制約的。人早期的心理健康，會(huì )直接影響其人格健康發(fā)展，而多項研究也證明，人成年期的許多心理健康問(wèn)題都源于其兒童早期。近幾年中小學(xué)生自殺等惡性的事件多發(fā)，這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題——青少年存在著(zhù)不同程度的心理健康問(wèn)題。

　　那么，如何更好地開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育呢?

　　一、重視教師自身修養，引導學(xué)生健康成長(cháng)

　　“學(xué)高為師，身正為范�！苯處熞�言傳身教，以自身良好的心理素質(zhì)來(lái)影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，讓具有良好氛圍的課堂成為心理教育活動(dòng)的主陣地。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛。教師要縮小與學(xué)生之間的距離，就要把微笑與激勵帶進(jìn)課堂，努力使課堂氣氛和諧融洽。教師還應寬容地對待每一位學(xué)生，要以期待、信任、真誠的目光關(guān)注每一位學(xué)生的成長(cháng)。因此，教師要不斷提高自身的素養和心理品質(zhì)，用自身的健康心理、高尚人格、優(yōu)秀品質(zhì)去影響、引導學(xué)生。

　　二、挖掘心理健康因素，提供心理自由環(huán)境

　　學(xué)生的學(xué)習成功總是同其良好的心理品質(zhì)，諸如濃厚興趣、正確動(dòng)機和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊藏著(zhù)巨大的心理健康教育資源，教師要善于抓住機遇。

　　1.創(chuàng )設情境，減輕學(xué)生的心理壓力。教師可組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗;也可運用幽默使學(xué)生擺脫心理困境。

　　2.給學(xué)生以正確的人生觀(guān)教育，使學(xué)生從小懂得為什么活著(zhù)以及應該怎樣活著(zhù)。引導學(xué)生樹(shù)立正確的理想與追求，因為崇高的理想具有鼓舞人們前進(jìn)和奮斗的巨大精神力量，可使人在艱難困苦中依然充滿(mǎn)希望和信心。

　　3.培養學(xué)生良好的人際交往能力，使學(xué)生能夠正確認識、評價(jià)和表現自己。通過(guò)交往準則和處理人際關(guān)系的技巧輔導與訓練，掌握人際交往的技巧等。

　　4.使學(xué)生學(xué)會(huì )正確處理理智與沖動(dòng)、挫折與磨礪的關(guān)系，從而形成正確的倫理道德觀(guān)念，樹(shù)立自信心，對不良品德進(jìn)行矯正等。

　　三、設置心理咨詢(xún)室，開(kāi)展心理健康教育

　　21世紀到來(lái)，各種文化、情感交織，使得有少部分學(xué)生的心理出現了一定障礙，而這些學(xué)生在心理健康教育課上不可能得到一一輔導。因此，學(xué)校還必須設置心理咨詢(xún)室，讓他們隨時(shí)有心理疑難問(wèn)題，隨時(shí)咨詢(xún)解決。這種方式既能為學(xué)生保密，又能鼓勵因各種原因不敢咨詢(xún)的學(xué)生。其次，心理咨詢(xún)室是心理健康教育的中心，學(xué)校要通過(guò)多種途徑鼓勵學(xué)生敢于進(jìn)行心理咨詢(xún)。這就要求學(xué)校通過(guò)組織活動(dòng)，幫助學(xué)生了解心理咨詢(xún)室的`存在、用途，形成心理咨詢(xún)的意識，從而充分發(fā)揮心理咨詢(xún)室在學(xué)校中的作用。最后，心理健康教育專(zhuān)業(yè)的教師要根據不同階段選擇性地做一些專(zhuān)題講座，來(lái)加大心理健康教育的宣傳力度。

　　四、加強學(xué)校、社會(huì )、家庭的聯(lián)系，推進(jìn)心理健康教育

　　除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他因素的制約。其中家長(cháng)作為學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展過(guò)程中的重要參與者，他們關(guān)于心理健康教育的認識和觀(guān)念直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理教育的開(kāi)展。例如農村中小學(xué)學(xué)生的家長(cháng)受教育程度偏低，在外務(wù)工占了很大的比例，他們對孩子的心理健康教育比較忽視。除此之外，各種社會(huì )現象、輿論、影視文化與傳媒等，也直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展�？梢�(jiàn)，心理健康教育不僅是學(xué)校任務(wù)，也是社會(huì )任務(wù)。因此，我們進(jìn)行心理健康教育不僅要調動(dòng)社會(huì )的力量，而且要獲得家長(cháng)的支持、參與。

　　我們要做一個(gè)“有心”的教師，隨時(shí)注意孩子在成長(cháng)過(guò)程中出現的思想問(wèn)題，比如嘲笑同學(xué)，過(guò)分表現自己、隨便拿別人的東西、自卑、亂發(fā)脾氣等等。發(fā)現問(wèn)題后先站在學(xué)生的立場(chǎng)上分析，然后再開(kāi)展行之有效的教育。要學(xué)會(huì )尊重與謙恭，能夠對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導，并且要及時(shí)做好家訪(fǎng)工作，與家長(cháng)溝通，取得家長(cháng)的支持，和家長(cháng)一起做好孩子后期的心理指導工作。在這其中要注意方式方法，重視引導與鼓勵，消除學(xué)生對家訪(fǎng)的恐懼心理，向學(xué)生明確地表達你的關(guān)心與愛(ài)意，從而達到更好的效果。

　　在這個(gè)豐富多彩的社會(huì )中，在人生這個(gè)漫長(cháng)而又短暫的旅途中，我們教育工作者有義務(wù)也有責任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。生命對于每個(gè)人只有一次，我們有充分的理由相信在我們的努力下，學(xué)生的心理會(huì )像水一樣純凈，他們的明天會(huì )像陽(yáng)光一樣燦爛。

小學(xué)心理健康教育論文12

　　面對不斷加快的生活節奏和日益增加的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì)，才能更好的適應校園環(huán)境，在保證自身健康成長(cháng)的前提下，提高學(xué)習成績(jì)。我國小學(xué)心理健康教育起步較晚，雖然在不斷的摸索和實(shí)踐中取得了一定成績(jì)，但是遠未達到預期的教學(xué)效果。因此，分析小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題并探究其解決措施，成為當前小學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)。

　　１現階段小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

　�。保�１心理健康教育教師隊伍整體素質(zhì)不高：心理健康教育是一項專(zhuān)業(yè)性極強的工作，對從業(yè)教師的理論知識儲備和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗有著(zhù)嚴格要求。心理輔導教師隊伍的整體素質(zhì)，直接決定了小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展質(zhì)量。例如，在美國、日本等發(fā)達國家，不僅要求小學(xué)心理健康教育輔導教師取得相關(guān)的教學(xué)資格證書(shū)，而且必須具備３－５年及以上的教學(xué)經(jīng)驗；從事中學(xué)心理健康教育的教師，更是需要取得本專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位以及參加一年的專(zhuān)業(yè)培訓。而我國雖然也開(kāi)辦了各種形式的小學(xué)心理健康教育輔導活動(dòng)，但是其輔導和培訓質(zhì)量參差不齊，教師往往很難學(xué)習到可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗。在這種情況下，許多心理輔導教師往往只具備理論教學(xué)知識，在實(shí)際開(kāi)展心理健康問(wèn)題輔導時(shí)，也就不能給學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的幫助，心理健康教育的教學(xué)效果得不到明顯體現。

　�。保�２學(xué)校重視不足，教學(xué)形式化嚴重：部分學(xué)校的管理者對學(xué)生心理健康教育工作的重要性認識不足，沒(méi)有以實(shí)際行動(dòng)為心理健康教育工作的開(kāi)展提供良好環(huán)境。首先，在任職教師的安排上，多由兼職教師擔任小學(xué)生的心理健康輔導工作，例如班主任、思想政治教師、校醫等。這些教職工雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教學(xué)知識，也就不能根據學(xué)生的心理健康問(wèn)題提出有針對性的解決方案，不僅起不到正向的幫助，甚至會(huì )產(chǎn)生適得其反的效果。其次，形式化嚴重，心理健康教育工作難以貫徹落實(shí)。部分學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，純粹是為了應付上級檢查，大搞“面子工程”。在當地教育部門(mén)檢查之前，臨時(shí)“抱佛腳”，開(kāi)展各種形式的心理健康教育活動(dòng)；而一旦檢查工作結束，心理健康教育工作就被擱置起來(lái)。

　�。保�３過(guò)分推崇心理測驗：心理測驗是心理健康教育中的一種常用手段，無(wú)論是采用問(wèn)卷測驗還是對話(huà)測驗，都能夠幫助心理輔導教師了解學(xué)生的心理健康狀況和存在的問(wèn)題，以便于制定有針對性的干預措施。但是心理測驗只能從一個(gè)方面展現學(xué)生的心理健康狀況，心理測驗過(guò)程中學(xué)生的心理健康水平、情緒波動(dòng)、配合程度等因素，都會(huì )對最終的測驗結果產(chǎn)生影響。如果心理健康輔導教師完全以心理測驗作為參考依據，那么其心理健康教育和輔導也會(huì )偏離方向，難以起到糾正和輔導作用。除此之外，即便是開(kāi)展心理測驗，也對教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提出了極高要求，部分教師對心理測驗的流程不熟悉，測驗過(guò)程中的問(wèn)題設置不合理，測試現場(chǎng)環(huán)境不規范等，對導致了測驗結果的不準確。

　　２解決小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的可行性對策

　�。玻�１積極轉變教學(xué)觀(guān)念，重視心理健康教育：我國早在20xx年就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》，為開(kāi)展小學(xué)心理健康教育工作起到的指導和規范作用。在20xx年審議通過(guò)的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx－20xx年）》中，明確提出了將心理健康教育工作納入中小學(xué)教學(xué)體系中，關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展。因此，學(xué)校管理人員和廣大教職工應當主動(dòng)轉變教學(xué)觀(guān)念，加強對心理健康教育的重視。首先，針對小學(xué)生對心理健康問(wèn)題認知不足的問(wèn)題，可以在校內通過(guò)海報宣傳或集中教育的`形式，幫助學(xué)生了解到心理健康問(wèn)題的常見(jiàn)表現形式，并講述心理健康問(wèn)題的危害，讓學(xué)生對此有一個(gè)基本的認識和了解；其次，營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)�？梢栽O立專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)辦公室，一來(lái)能夠為教師提供穩定的工作場(chǎng)所，二來(lái)也能保證學(xué)生的個(gè)人隱私。

　�。玻�２開(kāi)展教師培訓工作，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗：教師團隊的整體素質(zhì)直接決定了心理健康教育的開(kāi)展質(zhì)量。面對不斷變化的教學(xué)形勢，心理輔導教師必須要加強專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，適應小學(xué)心理健康教育的具體需求。心理輔導教師既可以利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習，也可以參加學(xué)校組織的教師培訓活動(dòng)，通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家講座或是參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗，并結合實(shí)際情況，制定內容合理、執行到位的心理健康教育計劃，保證學(xué)術(shù)心理健康問(wèn)題得到解決。學(xué)校還可以建立一套與培訓活動(dòng)相對應的激勵機制，例如要求受訓教師參加專(zhuān)業(yè)考核，并根據考核成績(jì)給予物質(zhì)或精神獎勵，以此來(lái)調動(dòng)心理輔導教師的學(xué)習積極性。

　�。玻�３心理健康教育應面向全體，重視個(gè)別：學(xué)校的心理健康不能像傳統的心理咨詢(xún)和治療那樣，只是等待問(wèn)題的發(fā)生，然后再去補救，而是應該主動(dòng)地預防問(wèn)題的發(fā)生，有目標、有計劃地對學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養和提高。心理健康教育應該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長(cháng)和發(fā)展的“教學(xué)服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級，不分問(wèn)題類(lèi)型，均在“教學(xué)服務(wù)”之列。因此，每一個(gè)學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應該是越早越好。同時(shí)，在面向全體學(xué)生的基礎之上，還應該重視學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展，把心理健康教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，逐個(gè)解決他們成長(cháng)中的問(wèn)題。

小學(xué)心理健康教育論文13

　　《教育部關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項十分重要的內容。中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(cháng)的需要，也是社會(huì )發(fā)展對人的素質(zhì)的要求。

　　一、有利于培養小學(xué)生良好的習慣

　　小學(xué)心理健康教育對如何培養學(xué)生良好的行為習慣構建了系統的培養體系，明確了如何培養學(xué)生的習慣，培養學(xué)生哪些良好習慣等等。如《自己的事情自己做》就教會(huì )學(xué)生懂得自己的事情應該自己處理，自己做自己會(huì )做的事是光榮的，自己學(xué)會(huì )自己不會(huì )做的事更是值得稱(chēng)道的。又如《愛(ài)護我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會(huì )他們懂得愛(ài)護鼻子眼睛，保護鼻子、科學(xué)合理用眼等良好習慣。小學(xué)心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學(xué)習習慣養成教育內容。如《腦筋急轉彎》一課的教學(xué)，培養學(xué)生良好的注意力和遇到問(wèn)題要周密思考的良好習慣，讓學(xué)生體會(huì )到集中注意力、周密思考帶來(lái)的.成功喜悅，從而形成良好的習慣。

　　二、有利于培養小學(xué)生的自我認識能力

　　正確認識自己是每個(gè)人一生的難題。在小學(xué)心理健康教育課程中，在不同的年級分別出現了認識自己、了解真正的自己、正確認識自己等不同目標的教學(xué)內容，而認識自己的方式方法也從自我認識到與他人的看法相結合等等。小學(xué)三年級的心理健康教育課程中，《鏡子里的我》一課明確提出人的成長(cháng)都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(cháng)的階段，而這個(gè)階段中最重要的就是逐漸認識自己。要求學(xué)生初步認識自己，有多高、多重，是胖是瘦，有哪些特長(cháng)、愛(ài)好，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。四年級教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進(jìn)一步提出了認識自己的目標，從別人眼中審視自己，從活動(dòng)中觀(guān)察自己，從與他人的交往中了解自己，知道自己高矮胖瘦的變化，了解自己的能力、性格、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)。在五、六年級教材中《了解真實(shí)的自己》《我是獨一無(wú)二的》《正確認識自己》等內容，進(jìn)一步加深了學(xué)生認識自己的程度，提出生理自我、社會(huì )自我和心理自我的自我意識目標要求。

　　三、有利于培養小學(xué)生良好的心理意志品質(zhì)和較強的行為能力

　　在小學(xué)心理健康教育的教材編排中，構建了一個(gè)循序漸進(jìn)地培養學(xué)生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學(xué)目標，從自己事情自己做到小困難的自我克服解決，從好習慣的養成到好方法的培養鍛煉，從控制情緒到超越嫉妒，從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達等等，既體現了應有的健康心理要求，更體現了學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養的要求。在一年級的教材中有《自己的事情自己做》，三年級教材中有《相信自己一定行》，四、五、六年級教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學(xué)內容。通過(guò)這些內容的學(xué)習，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì )控制情緒，恰當表達情緒就會(huì )發(fā)揮情緒的人際交流積極作用，形成健康的心理特性；正確處理嫉妒，也會(huì )給自己帶來(lái)不盡的好處，會(huì )大大提升自己的學(xué)習熱情與效率，最后超越對手，走向勝利。一系列的循序漸進(jìn)的心理意志品質(zhì)訓練，讓學(xué)生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學(xué)心理健康教育表現出來(lái)的作用遠不止上述講到的幾個(gè)方面，但究其重點(diǎn)來(lái)講，科學(xué)地、系統地培養學(xué)生良好的行為習慣和學(xué)習習慣，準確地認識自己，形成健康的心理特性，鍛煉出強大的意志品質(zhì)，學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )做人是其精髓所在，貫穿于一至六年級的教育教學(xué)始終。

小學(xué)心理健康教育論文14

　　當代中小學(xué)生是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。作為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會(huì )無(wú)所顧忌地去違法犯罪，為患社會(huì )，我想這除了少數客觀(guān)的原因以外，更多的還在于對學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導致他們的心理不夠健康。下面我來(lái)談?wù)勯_(kāi)展適合中小學(xué)生身心特點(diǎn)的心理健康教育工作的一點(diǎn)體會(huì )。

　�。ㄒ唬�學(xué)校內部心理環(huán)境建設是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎

　　1、校園主環(huán)境建設。一流教育要有一流主環(huán)境建設，主環(huán)境建設是學(xué)校心理建設的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養性的環(huán)境。

　　2、校園文化建設。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。

　　3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng )造良好的心理環(huán)境。

　　4、學(xué)校還應努力創(chuàng )設良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)�？梢月�(lián)合居委會(huì )等社區基層組織，定期對家長(cháng)進(jìn)行心理健康知識培訓，向家長(cháng)傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長(cháng)們認識到：培養學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(cháng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì )感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿(mǎn)歡樂(lè )和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

　�。ǘ�）小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師

　　開(kāi)展心理健康教育，不只是一兩位專(zhuān)業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習的楷模，他們的一言一行對學(xué)生都有較大影響。我認為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

　　1、教師要尊重學(xué)生�！霸撋�是否尊重師長(cháng)”是班主任評定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jì)，尊重學(xué)生的隱私……

　　2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jì)好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學(xué)生成績(jì)好而偏心偏愛(ài)他，甚至做出不公平的決定。

　　3、教師要講誠信�！罢\信”這詞不只是適用于商品社會(huì )，也是教師要做到的。有些教師在向家長(cháng)匯報學(xué)生情況時(shí)，會(huì )無(wú)意地把情況夸大或縮��；應承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認帳；有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？

　�。ㄈ�）寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的.根本。

　　1、每一位教師在上課時(shí)都應該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀(guān)察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，創(chuàng )造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習；發(fā)現并表?yè)P學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是"弱視群體"，更應及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進(jìn)取。

　　2、利用學(xué)科知識加強情感教育，培養健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的重要保證。

　　教師應該引導學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周?chē)�人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

　　隨著(zhù)社會(huì )的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰場(chǎng)。這不僅僅需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學(xué)中，兩者有機結合，確保青少年的健康成長(cháng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應未來(lái)的社會(huì )需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

小學(xué)心理健康教育論文15

　　近年來(lái)，由于受社會(huì )環(huán)境的影響，一些學(xué)生出現了諸如厭學(xué)、任性、焦慮、抑郁等問(wèn)題。因此，在教育教學(xué)工作中必須高度重視并進(jìn)一步加強學(xué)生的心理健康教育，培養學(xué)生養成健康的心理,健全學(xué)生的人格。

　　一、開(kāi)展心理健康教育的重要意義

　　小學(xué)生處于可塑性較強的時(shí)期，如果接受正確的教育，學(xué)生就會(huì )在潛移默化中養成良好的道德品質(zhì)，如果受到不良影響，就會(huì )在不知不覺(jué)中形成扭曲的人格。人格的力量是一個(gè)人在社會(huì )能否取得成功的關(guān)鍵，一個(gè)具有高尚品格的人，在他的人生道路上就會(huì )多一份機遇，成功往往會(huì )光顧具有良好人格的人。小學(xué)生是祖國的未來(lái)和希望，他們不但需要有一個(gè)強健的身體，更需要有一個(gè)健康的心態(tài)。情商比智商更能決定一個(gè)人的命運和前途，心理健康的人才能承受得住困難和挫折的打擊。一個(gè)心理不健康的人，縱是滿(mǎn)腹經(jīng)綸，也難以成為對社會(huì )有用的人。孟子說(shuō)得好“天降大任于斯人也，必先苦其心智，餓其體膚，空乏其身�！痹谛�學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，確保學(xué)生的心理健康，已經(jīng)成了擺在廣大教育工作者面前的一道重要課題。

　　二、小學(xué)生出現心理健康問(wèn)題的原因

　�。ㄒ唬┥鐣�(huì )因素

　　當前，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，人口流動(dòng)加速，農村小學(xué)生的年輕父母外出務(wù)工成為新常態(tài)。本人任教的小學(xué)，留守兒童所占的人數已超過(guò)學(xué)生總數的一半。而隨著(zhù)留守兒童的增多，出現了新的社會(huì )問(wèn)題，就是留守兒童由于父母不在身邊，導致親情的缺失。而且留守兒童由于平常在家是由祖父母管教，隔代教育存在一個(gè)最大的問(wèn)題，就是祖父母對孩子的溺愛(ài)，造成孩子的任性和驕縱。

　�。ǘ�）學(xué)校因素

　　受社會(huì )環(huán)境的影響，教師職業(yè)也不過(guò)是謀生的手段而已，教師職業(yè)已經(jīng)缺乏吸引力，優(yōu)秀的高中畢業(yè)生不愿報考師范大學(xué)，優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生也不愿從事教師職業(yè)。農村小學(xué)由于受條件限制，缺乏心理健康專(zhuān)業(yè)教師，農村小學(xué)教師整體素體不高，教師對心理健康教育認識不足，不善于了解學(xué)生的心理世界，很難科學(xué)有效地開(kāi)展心理健康教育。

　�。ㄈ�）家庭因素

　　家長(cháng)缺乏正確科學(xué)的教育方法，很多家長(cháng)沒(méi)有認識到家庭教育在孩子成長(cháng)過(guò)程中的重要作用，認為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子是學(xué)校的事。一些家長(cháng)忙于工作，忙于做生意，很少與孩子進(jìn)行情感交流。孩子做錯事，有的'是責備，缺少的是平等的對話(huà)和思想的交流，沒(méi)有與孩子平靜地分析錯誤原因，導致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。（四）學(xué)生自身的原因由于網(wǎng)絡(luò )時(shí)代信息瞬息萬(wàn)變，各種不良信息影響了學(xué)生的健康成長(cháng)。一些學(xué)生經(jīng)常沉迷于游戲而不能自拔，甚至家長(cháng)叫吃飯，催促做作業(yè)，也無(wú)動(dòng)于衷。三、加強小學(xué)生心理健康教育的對策針對小學(xué)生中存在的不良心理現象，筆者試從以下四個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾巫ズ棉r村小學(xué)生的心理健康教育工作：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設良好的環(huán)境，熏陶感染學(xué)生

　　孟母三遷的故事說(shuō)明，創(chuàng )設良好的心理發(fā)展環(huán)境，是學(xué)生心理健康的重要保證。馮恩洪先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我可以叫我的學(xué)生不隨地吐痰，這是一種教育，但是，我還應該創(chuàng )造一種環(huán)境和氣氛，使學(xué)生不好意思隨地吐痰”，這句話(huà)生動(dòng)地闡述什么是環(huán)境育人。因此，創(chuàng )造良好的教育環(huán)境是搞好學(xué)生心理健康教育的重要載體。校園中的每一棟建筑物、每一棵樹(shù)木、每一片草地都應該是一種思想的傳遞，一種無(wú)聲的教育。干凈漂亮的校園環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)一種賞心悅目之感，熏陶感染著(zhù)學(xué)生，豐富凈化著(zhù)學(xué)生的靈魂，可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良好效果。

　�。ǘ�）利用課堂教學(xué)資源，啟迪教育學(xué)生

　　為了更好地開(kāi)展對學(xué)生的心理健康教育，可以在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，特別是要善于利用語(yǔ)文課程教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中受到潛移默化的啟迪和教育。我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，我給學(xué)生出了一道思考題：“假如賣(mài)火柴的小女孩沒(méi)死，來(lái)到你身邊，你會(huì )怎樣做？”小學(xué)生的思維是比較單純而多樣的，很多同學(xué)都說(shuō)會(huì )把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的玩具等送給這個(gè)可憐的小女孩。接著(zhù)，我又進(jìn)一步提出：“假如她從此就長(cháng)期住在你們家里，你還會(huì )這樣做嗎？”這一問(wèn)題一出，剛剛還踴躍發(fā)言的學(xué)生就馬上不吱聲了，原因在于這班上的學(xué)生多為90年代出生的獨生子女，對他們無(wú)疑是一個(gè)很難處理的問(wèn)題。最后，我就以培養同情心、學(xué)會(huì )分享、處理各種人際關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行心理教育，這樣就起到了很多的心理暗示作用，收到了非常好的心理健康教育效果。

　�。ㄈ�）充分尊重學(xué)困生，點(diǎn)燃希望燈火

　　人的個(gè)性心理特征各有特點(diǎn)，外向內向，好動(dòng)好靜，各種性格都存在，性格沒(méi)有好壞之分。我們不能強求一個(gè)文靜的孩子變得活潑好動(dòng)，也不能奢望一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子變得文靜乖巧。我們必須針對每一個(gè)學(xué)生自身的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的心理教育�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人身上都有自己的有點(diǎn)，也有自己的缺點(diǎn)。教師應該和諧、平等地對待每一位學(xué)生，不能偏愛(ài)優(yōu)學(xué)生，而歧視學(xué)困生。要在情感相容的基礎上，創(chuàng )造出一種平等的氛圍，充分尊重學(xué)困生的人格。同時(shí)，對學(xué)困生還應該給予更多的關(guān)注，讓他們感受到老師對他的愛(ài)，不僅從提高學(xué)習成績(jì)方面下功夫，而且要和他們深入分析造成學(xué)習困難的原因，扭轉他們的自卑心理，教給他們學(xué)習的科學(xué)方法，轉變他們的學(xué)習習慣，讓他們逐步提高成績(jì)，縮小與優(yōu)秀生的差距。在課堂教學(xué)中，不要忽視他們，在課堂提問(wèn)時(shí)，不能總是提問(wèn)成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，而把學(xué)困生放在一邊不理，要讓學(xué)困生也有回答的機會(huì )，鼓勵他們積極思考，積極參與，提高他們學(xué)習的積極性，點(diǎn)燃學(xué)困生希望的燈火。教師要善于發(fā)現學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，賞識他們的閃光點(diǎn)，激勵他們進(jìn)步。每個(gè)人都有自尊，得到別人的肯定是人的天性，學(xué)困生也不例外。一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)比起十句批評更能喚起學(xué)困生的自尊，更能激發(fā)他們積極向上的潛力。去年，我接手班主任的班級，有一名學(xué)生，調皮搗蛋，無(wú)心上課，經(jīng)常搞惡作劇，影響了課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)與他深入談心，我找到該生無(wú)心學(xué)習的原因，主要是在他小的時(shí)候，父母經(jīng)常爭吵，后來(lái)離婚。父母離婚后，他由父親撫養，而他的父親離婚后經(jīng)常賭博，不太管他。家庭環(huán)境導致他形成了無(wú)心學(xué)習的壞習慣。他因為有時(shí)在課堂上搞惡作劇，受到老師的批評，同學(xué)的埋怨，時(shí)間一長(cháng)，就產(chǎn)生了自卑心理。了解到原因后，我幫助他分析了錯誤的原因，并引導他認識到自己的錯誤所在。以后每當他取得一點(diǎn)小成績(jì)，獲得一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，我都給予表?yè)P和鼓勵，讓他感受到成功的喜悅，克服自卑心理，幫助他樹(shù)立起自信心，鼓起學(xué)習的勇氣。還安排班上一名學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀、熱心助人的學(xué)生當他的同桌，幫助輔導他提高學(xué)習成績(jì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育和幫扶，他有了很大轉變，課堂上不再搞惡作劇，人際關(guān)系也有了很大改善，在各個(gè)方面都獲得了較大進(jìn)步。

　�。ㄋ模╅_(kāi)展“美德銀行”活動(dòng)，助推人格養成

　　美德缺失是一個(gè)沉重的社會(huì )話(huà)題，當前社會(huì )，一些人唯利是圖，美丑不分，善惡不辯，開(kāi)展“美德銀行”活動(dòng)，目的是讓學(xué)生養成儲蓄習慣，積蓄美德。美德銀行，讓孩子們以存儲美德的方式促進(jìn)其人格美化、美德內化，使孩子體驗到擁有美德的快樂(lè )�？梢詮呐宕餍；�、講衛生、愛(ài)護公物、助人為樂(lè )、拾金不昧、熱愛(ài)集體等方面制定美德積分，讓學(xué)生在爭取美德積分的過(guò)程中，不知不覺(jué)提高自己的思想品德水平，養成良好的人格。

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