中國現當代文學(xué)教學(xué)改革分析
本文先分析了現階段中國現當代文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后對中國現當代文學(xué)教學(xué)改革的可行性進(jìn)行了分析，以下是小編整理的關(guān)于中國現當代文學(xué)教學(xué)改革分析的論文哦!
摘要：在新課標背景下提出的大學(xué)教育多元化，要求學(xué)校在進(jìn)行相關(guān)課程的設置時(shí)要綜合考慮更多因素，要針對不同類(lèi)型和不同層次的學(xué)生制定相應的教學(xué)方案。
關(guān)鍵詞：中國現當代文學(xué);教學(xué)改革;理念;方法
隨著(zhù)社會(huì )對人才的要求不斷提高，各高校也對本校的課程進(jìn)行了相應的調整，其中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的中國現當代文學(xué)課程作為其重要課程之一，該課程的教學(xué)改革受到越來(lái)越多的關(guān)注。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者的研究也取得了一定的成果，這些研究是基于傳統的中國現當代文學(xué)教學(xué)的基礎上展開(kāi)的，從不同的角度，較為全面地分析了中國現當代文學(xué)教學(xué)所面臨的困境及其價(jià)值取向。
1.現階段中國現當代文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)目標不夠明確
隨著(zhù)國家對教育的重視程度不斷加大，大學(xué)教育顯得越來(lái)越大眾化，高校在人才培養方面逐漸由培養專(zhuān)業(yè)型人才發(fā)展為培養厚基礎、寬口徑的復合型人才。促使中國現當代文學(xué)的教學(xué)內容、方法以及目標都發(fā)生了一定的變化，由于其他相關(guān)課程的開(kāi)展使得現當代文學(xué)的學(xué)習課時(shí)大大縮短，而所要傳授的文學(xué)知識量又不斷增加，使得現當代文學(xué)的教學(xué)目標不夠明確，學(xué)校和教師不知道該怎樣準確定位該門(mén)課程的教學(xué)目標，常常被現當代文學(xué)應該講什么、如何講等的問(wèn)題困擾。也有一些教師由于對現當代文學(xué)存在認知上的偏差，沒(méi)有意識到其與其他學(xué)科之間的關(guān)系，只將現當代文學(xué)的思想性作為教學(xué)重點(diǎn)，從而難以準確把握該門(mén)課程的教學(xué)目標。
1.2教學(xué)對象的情況發(fā)生改變
由于現在的學(xué)生的學(xué)習壓力越來(lái)越大，為了爭取更高的分數和名次，往往長(cháng)時(shí)間進(jìn)行題海戰術(shù)，很少花時(shí)間閱讀一些文學(xué)名著(zhù)。這就使得很多學(xué)生的文學(xué)功底不夠扎實(shí)，有些學(xué)生甚至連一些基本的文學(xué)常識都不知道。在進(jìn)入大學(xué)校園后，還要花很多時(shí)間努力考取各種證書(shū)，選修各種課程，很難花時(shí)間和精力去認真閱讀文學(xué)作品。學(xué)生選修文學(xué)課程的目的也變得跟以前不一樣了，不是因為興趣而選擇，而是因為該門(mén)選修課容易通過(guò)，獲得學(xué)分。在這種情況下，如何講文學(xué)課堂組織好，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習興趣，從而提高教學(xué)效果顯得尤為重要。
1.3教學(xué)內容與方法的局限性
由于教學(xué)目標的的變化，很多高校開(kāi)始增設公共選修課，在一定程度上縮小了中國現當代文學(xué)的教學(xué)空間。有些文學(xué)教學(xué)內容由于受到課時(shí)的限制而難以在課堂上進(jìn)行詳細的講解，影響了學(xué)生學(xué)習文學(xué)的主動(dòng)性和積極性。目前很多高校使用的文學(xué)教程都是由高等教育出版社編訂的，也有其他種類(lèi)的教材，各類(lèi)教材的深淺程度不一樣，因此，學(xué)校在選擇教材時(shí)，要注意突破教學(xué)內容的局限性。
2.中國現當代文學(xué)教學(xué)改革的可行性分析
在中國現當代文學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要對五四運動(dòng)之后出現的重要作家和作品有較為全面的了解，充分掌握文學(xué)現象、文學(xué)思潮以及文學(xué)運動(dòng)規律。了解不同作家的作品與文學(xué)思潮和文學(xué)運動(dòng)之間的關(guān)系，從而實(shí)現對整個(gè)文學(xué)史的發(fā)展規律進(jìn)行概括和總結。并將這些作為中國現當代文學(xué)的教學(xué)綱領(lǐng)，這樣，不管教師如何組織教學(xué)結構，安排教學(xué)內容，制定教學(xué)目標，都不會(huì )脫離主題，即所謂的萬(wàn)變不離其宗。將近百年來(lái)中國現當代文學(xué)的優(yōu)秀作品交給學(xué)生，讓學(xué)生了解和掌握中國近百年來(lái)的文學(xué)現象和文學(xué)常識。一句話(huà)，文學(xué)知識是統領(lǐng)中國現當代文學(xué)教學(xué)的根本，是實(shí)現將知識從教師傳遞給學(xué)生的重要橋梁。一直以來(lái)，中國現當代文學(xué)的教學(xué)都是在這樣的教學(xué)體系下展開(kāi)的，今后也是如此。
3.中國現當代文學(xué)教學(xué)改革對策
3.1更新教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方法
要以文學(xué)性和雙向性思維作為中國現當代文學(xué)的教學(xué)理念，文學(xué)性，即文學(xué)作品的本性，其是一個(gè)模糊性概念，強調文學(xué)作品自身具有的特性是文學(xué)性的核心。雙向性思維，指的是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，特別是在進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀時(shí)所形成的第一感受和文本總結，與創(chuàng )造性思考相互交錯，同時(shí)進(jìn)行的思維過(guò)程。在教學(xué)方法創(chuàng )新方面，可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行文本細讀，仔細品味文學(xué)作品蘊含的美妙世界;也可以結合多媒體影視資料，通過(guò)生動(dòng)、逼真的畫(huà)面創(chuàng )設文學(xué)教學(xué)情境，從而讓學(xué)生全面掌握課堂教學(xué)內容。
3.2突破教學(xué)模式，實(shí)行分類(lèi)分層的教學(xué)模式
要學(xué)好中國現當代文學(xué)課程，最基本的是要學(xué)會(huì )正確閱讀作品。有效果的文學(xué)作品閱讀可以從兩個(gè)層面來(lái)理解：先是閱讀的“第一性”，指的是在進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀過(guò)程中，不查看任何參考資料，通過(guò)閱讀文學(xué)作品，獲得對其的“第一印象”;其次是閱讀的“創(chuàng )造性”，指的是借助參考資料、查看問(wèn)題提示以及教師的指導分析，再進(jìn)行閱讀，從而對文學(xué)作品的的主題、結構、風(fēng)格以及形象進(jìn)行另一層面的判斷。
例如，茹志鵑的文學(xué)作品《百合花》是中國現當代文學(xué)的傳統教學(xué)篇目，本人曾嘗試過(guò)采用雙向性思維的思考方式讓學(xué)生對其進(jìn)行閱讀。本人在教授此篇文學(xué)作品時(shí)，首先要讓學(xué)生在不參考任何資料的前提下自行閱讀這篇文學(xué)作品，讓后發(fā)表自己的“第一印象”，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是指“第一性”閱讀。而學(xué)生反饋的結果是，除了能夠說(shuō)出一些文學(xué)作品中已經(jīng)總結好的定位性結論外，還說(shuō)出了很多讓人頗感驚訝和詫異的“第一印象”。
3.3注重以理論知識為支撐，欣賞文學(xué)作品
中國現當代文學(xué)的教學(xué)展開(kāi)要以基礎文學(xué)知識作為出發(fā)點(diǎn)，淺化對“史”的探索，重視對文學(xué)現象和文學(xué)作品的分析，已成為現階段中國現當代文學(xué)教學(xué)在教學(xué)內容的改革上形成的共識。要求教師在講解文學(xué)知識或者進(jìn)行文學(xué)作品分析的時(shí)候，要將文學(xué)史作為依據，不能將文學(xué)作品從文學(xué)史中獨立出來(lái)。要采取以點(diǎn)帶面、舉一反三的教學(xué)方式，在講解過(guò)程中要以作家、作品以及文學(xué)流派為核心，并用歷史知識對其進(jìn)行梳理。讓學(xué)生對所講的文學(xué)作品及其作者有清晰的印象，可以自行將現當代文學(xué)的運動(dòng)和發(fā)展相聯(lián)系，形成脈絡(luò )清晰的思路，從而提高對“史”的認識。
與此同時(shí)，還要平衡文學(xué)史和文學(xué)作品之間的關(guān)系，有學(xué)者曾指出：文學(xué)史和文學(xué)作品之間的關(guān)系，就類(lèi)似于星星和天空之間的關(guān)系，文學(xué)作品是組成文學(xué)史的最基本元素，對文學(xué)作品進(jìn)行欣賞，就類(lèi)似于星星在夜幕降臨的時(shí)候不斷閃爍�；蛘哒f(shuō)，如果沒(méi)有文學(xué)作品，沒(méi)有對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，就沒(méi)有文學(xué)史。因此，文學(xué)教師既不能將中國現當代文學(xué)課當成是文化史課，也不能將其當成純粹的理論課，應注重課本本身的內容，對其文本進(jìn)行細讀，反復閱讀和品位文學(xué)名著(zhù)，從而產(chǎn)生共鳴，感受作者的寫(xiě)作意圖以及傳達的意境，體驗文學(xué)作品的魅力，積極參與文學(xué)作品的鑒賞活動(dòng)。
4.結束語(yǔ)
綜上所述，各高院校要重視中國現當代文教教學(xué)，認真分析該門(mén)課程的教學(xué)現狀和發(fā)展形勢，積極采取各種有效措施，不斷探索新方法。通過(guò)更新教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方法;行分類(lèi)分層的教學(xué)模式，突破教學(xué)模式;注重以理論知識為支撐，欣賞文學(xué)作品等方法，提高中國現當代文學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的欣賞水平和綜合能力。
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