做有思想的班級文化建設者學(xué)科論文
為進(jìn)一步指導班主任開(kāi)展班級文化建設，引領(lǐng)學(xué)生精神成長(cháng)，2014年4月24日，在政教處張主任的帶領(lǐng)下，我有幸聽(tīng)取了江蘇省常州市北郊中學(xué)的王艷副校長(cháng)一行做專(zhuān)題講座——“完美教室締造”。
班級文化是學(xué)生最直接、最重要的影響源之一，具有無(wú)形的教育力量。構建良好的班級特色文化有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的張揚，有利于整個(gè)學(xué)校德育工作的順利開(kāi)展�；顒�(dòng)中先是王艷副校長(cháng)做了題為《班級文化建設的理念和實(shí)施策略》的專(zhuān)題報告。再是葛軒老師上了一堂《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》主題班會(huì )課。下午，葛軒和曹一美老師分別做了《班級文化實(shí)際案例與操作》、《班級文化建設的實(shí)踐操作》專(zhuān)題講座。三位老師結合北郊中學(xué)實(shí)際，用鮮活生動(dòng)的實(shí)例、精美的PPT學(xué)課件進(jìn)行了形象直觀(guān)的講解，詳細地介紹了自己的經(jīng)驗。聽(tīng)取了她們的報告使我感受了學(xué)校濃郁的文化底蘊和德育氛圍，也使我對班主任管理有了進(jìn)一步的認識：
一、以學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)
曹一美老師報告的題目是《有力的 “點(diǎn)”，優(yōu)美的“圓”》，曹老師通過(guò)一年多來(lái)的班級文化建設歷程，重點(diǎn)就構造具有本班特色的“綠”文化進(jìn)行了“點(diǎn)”與“圓”的講述，從班級文化建設方案的制定，班級建設優(yōu)秀項目的申報，到班級愿景、班級精神、班訓、班徽、班歌的確定，再到小組建設、班級活動(dòng)、部門(mén)管理、家校合作等各個(gè)方面，緊密?chē)@班級核心進(jìn)行了“綠”文化的滲透，曹老師的報告充分體現了她對教育機理的深度研究，對班級管理的廣泛探求，對學(xué)生內心世界的精準把握，引起了我們的共鳴。這也促使了我認真思考教育的本真問(wèn)題，改進(jìn)德育策略，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
二、當班主任需要高屋建瓴
不管是葛老師體現的“家”文化還是曹老師的“綠”文化，都體現了老師的班級管理理念。從學(xué)生進(jìn)班的那一刻起，老師、學(xué)生們就在共同規劃三年的德育生活，將每一期的德育目標明確化，沿著(zhù)“家”文化為主線(xiàn)，由淺入深，層層深入，使學(xué)生在三年的學(xué)習中逐漸的領(lǐng)略德育的魅力，以班級為榮，即使畢業(yè)后都還能回想起很多美好的生活。從曹老師的報告中體會(huì )到，作為一名班主任老師，做的不僅僅是學(xué)生的管理者，不僅僅是為了正常秩序而當的“班媽”，更重要的是在三年的管理中，要有明確的規劃，將班級的理念以文化的形式滲透到每一個(gè)學(xué)生心里。
三、 有效形式凸顯德育內容
學(xué)習中讓我感覺(jué)最新奇的莫過(guò)于“數字故事”了。將一些生活學(xué)習中發(fā)生的事或是要給學(xué)生講的道理以故事的形式，依托于ppt，有聲有色的展現給學(xué)生，使學(xué)生全方位的去感受故事的內容和內涵。這種形式相比常用的說(shuō)教形式而言，有較強的生動(dòng)性，也能使學(xué)生更好的記住講述的內容。作為班主任，時(shí)常要多觀(guān)察自己的學(xué)生，隨時(shí)留心身邊所發(fā)生的每一件事，及時(shí)將有用的素材保留下來(lái)，以一種新的形勢展現給學(xué)生，會(huì )起到事半功倍的效果。
四、班主任需要合作
一己之力，難成大事。北郊中學(xué)有自己的班主任論壇，全校班主任在交流獲取到好的方法，好的素材，能力得到較大的提升。這也提醒了我自己，不要一個(gè)人做，有優(yōu)秀的案例要多于他人分享，更重要的是要從其他優(yōu)秀班主任那里學(xué)到方法、經(jīng)驗，應用到自己的管理中。
縱觀(guān)幾位老師班級文化建設的范例，讓我想起了法國哲學(xué)家帕斯卡爾的一句名言“人是一株會(huì )思考的蘆葦”，這句話(huà)用在學(xué)生身上尤為貼切，因為孩子相較于成人而言更像蘆葦一樣脆弱，但他們同樣是具有思考能力的個(gè)體，可是成人往往注意到了孩子的脆弱性，卻忽略了他們會(huì )思考的特質(zhì)。因此，在過(guò)去我們對孩子施行最多的就是“填鴨式”的教育，不管孩子們愿否接受，我們只是一味的填塞�？墒乾F實(shí)告訴我們，他們需要的不是機械的灌輸，而是富有吸引力的引領(lǐng)。對孩子而言，教師應如一盞燈，引領(lǐng)著(zhù)他們朝光亮前進(jìn)，而這光亮的能源應該是思想和文化。
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