高職院校文化素質(zhì)教育體系的重構論文

　　摘要：為適應職業(yè)人才成長(cháng)和長(cháng)遠發(fā)展的需求，面對現代職業(yè)教育改革的新形勢，從職業(yè)人才素質(zhì)教育理念認識入手，分析職業(yè)院校文化所面臨的困惑，提出重構與技術(shù)技能培養有機融合的文化素質(zhì)教育體系。

　　關(guān)鍵詞：文化素質(zhì)；教育體系；綜合素養；職業(yè)院校

　　上世紀末，我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展。然而十多年來(lái)，在“高職教育是就業(yè)教育”的理論引導下，在“必須夠用為度”的口號導向下，在強調學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養的過(guò)程中，忽視了學(xué)校文化育人的本質(zhì)，人才培養的“高素質(zhì)”未能得到完整體現，導致高職院校無(wú)論在課程體系設計、師資隊伍建設等人才培養環(huán)節，出現了忽視文化素質(zhì)教育的功利主義傾向。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，對職業(yè)院校文化素質(zhì)教育提出了新的明確要求，高職院校應從適應職業(yè)人才成長(cháng)和長(cháng)遠發(fā)展的角度出發(fā)，積極探索和創(chuàng )新文化素質(zhì)教育途徑，重新構建符合高職院校實(shí)際的文化素質(zhì)教育體系，培育學(xué)生合理的知識結構、能力結構、創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )新精神，提高文化鑒賞、文化傳承和文化批判能力，使學(xué)生在學(xué)到技術(shù)技能的同時(shí)，全面提升文化素養，為他們的長(cháng)遠發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。

　　１高職院校重構文化素質(zhì)教育體系的必要性

　　世界上成功的職教體系中，無(wú)例外地都把文化素質(zhì)教育放在與技術(shù)技能培養同等重要的位置。英國資格與課程委員會(huì )把交流表達能力、數字運算能力、信息處理能力、與他人合作的能力、學(xué)習與業(yè)績(jì)的自我提高能力、問(wèn)題解決能力等六項定義為職業(yè)教育的關(guān)鍵能力。德國職教界明確提出要強化除專(zhuān)業(yè)能力以外能力的培養，并稱(chēng)之為“關(guān)鍵能力”或“可攜帶的技能”�？梢�(jiàn)，文化素質(zhì)教育是培養學(xué)生跨職業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)、跨崗位、普遍的、可遷移的能力，這種能力是從事任何職業(yè)都應具備的能力，對職業(yè)人未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵作用。我國高職教育在高速發(fā)展的過(guò)程中，存在“辦學(xué)就是辦專(zhuān)業(yè)”理念的辦學(xué)片面定位，文化素質(zhì)教育面臨在專(zhuān)業(yè)建設中被邊緣化的尷尬境地。職業(yè)人才培養注重專(zhuān)業(yè)知識傳授、強化職業(yè)技能訓練無(wú)可厚非，但同樣要重視文化素質(zhì)教育。首先要從理論上確立文化素質(zhì)教育在人才培養中的重要地位，促進(jìn)技術(shù)技能培養與文化素質(zhì)教育的相互支撐與相互融合。通過(guò)對文化素質(zhì)教育體系的科學(xué)重構，把人格塑造和職業(yè)精神培養放在人才培養的核心位置。用系統教育把學(xué)習能力、溝通能力、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力等內化為學(xué)生的品格與氣質(zhì)，培養學(xué)生既具備科學(xué)精神，又具備人文精神，既學(xué)會(huì )做人，又學(xué)會(huì )做事，既學(xué)會(huì )堅持，又學(xué)會(huì )創(chuàng )新，成為既有較強技術(shù)技能，又有較高文化素養，可持續發(fā)展的專(zhuān)門(mén)人才，為提高職業(yè)院校人才培養質(zhì)量提供堅實(shí)的支撐。

　　２重構文化素質(zhì)教育體系的途徑

　�。玻�１重視教學(xué)團隊建設

　　從事文化素質(zhì)教育的教師，自身必須具有豐厚的文化底蘊，能夠把人類(lèi)在長(cháng)期社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng )造的精神財富，以其特有的教育教學(xué)形式表現出來(lái)，對學(xué)生進(jìn)行文化熏染，在潤物無(wú)聲中，塑造其人格、規范其品行，啟迪其智慧、發(fā)掘其潛能，激發(fā)其斗志、調動(dòng)其精神，培養其素質(zhì)、提升其技能。高職院校工作的核心和靈魂是專(zhuān)業(yè)建設，現在高職學(xué)院的院系體制，基本都是依據專(zhuān)業(yè)分類(lèi)原則而建構，隨學(xué)校規模擴大，管理重心下移，專(zhuān)業(yè)院系正逐漸成為教育教學(xué)的實(shí)體，許多項目落腳點(diǎn)主要是專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊。而文化素質(zhì)教育的教師，幾乎游離于專(zhuān)業(yè)建設之外，文化素質(zhì)教育教學(xué)團隊建設，包括專(zhuān)業(yè)教師人文素質(zhì)的培育與提高，在教師隊伍建設中沒(méi)有得到足夠的重視甚至被忽視。重視教學(xué)團隊建設是加強文化素質(zhì)教育的關(guān)鍵，必須在深入開(kāi)展高職文化素質(zhì)教育的實(shí)踐中解決。首先，必須完善文化素質(zhì)教育教師培訓體系，在各級各類(lèi)培訓項目中給文化素質(zhì)教育教師和專(zhuān)業(yè)課教師同等的機會(huì )，提高文化素質(zhì)教育教師的職業(yè)教育素質(zhì)；其次，在專(zhuān)業(yè)教師的各類(lèi)培訓項目中，有效融入人文素質(zhì)教育的內容，提升專(zhuān)業(yè)教師隊伍自身的人文素養，提高專(zhuān)業(yè)教師參與文化素質(zhì)教育的自覺(jué)性；其三，組織文化素質(zhì)教育教師積極參與專(zhuān)業(yè)建設項目，讓文化素質(zhì)教育的內容植根于專(zhuān)業(yè)建設之中，同時(shí)促進(jìn)教師之間的交流溝通，有效提升整個(gè)教學(xué)團隊的文化素質(zhì)教育水平。

　�。玻�２加強思政課教育改革

　　高職院校文化素質(zhì)教育的弱化和德育的缺失，容易造成職業(yè)人的畸形發(fā)展。據麥克斯調查，大學(xué)生的敬業(yè)精神、團隊合作精神、承受挫折能力和人際溝通能力等非智力因素，已經(jīng)成為用人單位更加看重的就業(yè)軟實(shí)力。思政課教學(xué)在文化素質(zhì)教育體系中，必須發(fā)揮主渠道、主陣地作用，承擔起培育學(xué)生軟實(shí)力的帶頭作用。高職教育必須回歸教育的本源，回應時(shí)代和企業(yè)的發(fā)展要求，加強思想政治理論課教學(xué)內容和教學(xué)形式的改革，把思想政治教育體系的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節、各項活動(dòng)，進(jìn)行全面規劃和統籌，有效融入文化素質(zhì)教育體系，消弭其與專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的鴻溝，是提升文化素質(zhì)教育績(jì)效重要的突破口。首先，必須加強思想政治理論課的課堂教學(xué)改革，重在改革教學(xué)方法，通過(guò)構建良性互動(dòng)互促的教學(xué)范式，營(yíng)造民主和諧、積極向上的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人；第二，加強思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)改革，把培養學(xué)生的團隊合作意識、尊重他人的意識、培養是非觀(guān)念和判斷能力等作為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，使思政課實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐育人中發(fā)揮實(shí)效；第三，要加強評價(jià)體系改革，思想政治理論課的評價(jià)方式，不應把學(xué)生對知識掌握情況作為主要觀(guān)測點(diǎn)，不適合以一張試卷或一篇文章來(lái)評價(jià)學(xué)生的成績(jì)，要把教學(xué)內容對學(xué)生的實(shí)際影響作為評價(jià)重點(diǎn)，考察學(xué)生思想狀況、行為方式等的變化與教學(xué)內容的契合度，在實(shí)踐中制定科學(xué)合理的思政課評價(jià)體系。通過(guò)改革，使思想政治理論課在引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，成為激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，形成積極向上的精神風(fēng)貌，形成健康人格的主渠道。

　�。玻�３規范文化素質(zhì)課程設置

　　我國高職教育發(fā)展過(guò)程中，由于市場(chǎng)導向的功利性，高職教育“職業(yè)性”和“高等性”爭論不休，“就業(yè)性”與“教育性”沖突不止，在課程設置實(shí)踐中，針對性與適應性的矛盾，一直未能很好解決。使得高職院校在人才培養方案設計中，出現了一些實(shí)用主義的短視行為，虛化了文化素質(zhì)教育的根基。在課程體系設計中，隨意減少文化素質(zhì)課程的開(kāi)設科目，降低文化素質(zhì)課程的基本教學(xué)要求，壓縮文化素質(zhì)課程的教學(xué)時(shí)數，砍掉文化素質(zhì)訓練項目，淡化文化素質(zhì)課程的育人內涵等現象，屢見(jiàn)不鮮。如高職院校將《大學(xué)語(yǔ)文》改為《應用文寫(xiě)作》、《高等數學(xué)》改為《應用數學(xué)》，就是重實(shí)用的明顯導向。高職文化素質(zhì)課程設置上存在的問(wèn)題，就是對文化素質(zhì)教育的性質(zhì)和重要性認識不清，教育教學(xué)理念偏重強調“職業(yè)性”和“就業(yè)性”，忽視“高等性”與“教育性”，終身教育和素質(zhì)教育理念沒(méi)有形成。規范文化素質(zhì)課程體系的設置，是加強文化素質(zhì)教育必須解決的重點(diǎn)。首先，要提高對文化素質(zhì)教育的性質(zhì)和在人才成長(cháng)中的重要性認識，明確加強高職學(xué)生的文化素質(zhì)教育，重視學(xué)生文化素質(zhì)養成，是當代社會(huì )發(fā)展對職業(yè)人才培養提出的要求，也是深化現代職業(yè)教育改革的必然趨勢；第二，要把規范文化素質(zhì)課程的設置納入人才培養方案的調研體系，在科目開(kāi)設、課程名稱(chēng)、教學(xué)時(shí)數、教學(xué)內容、教學(xué)要求、教學(xué)組織、教材選用、評價(jià)方式等各方面進(jìn)行深入研究，全面規范，夯實(shí)學(xué)校文化素質(zhì)教育的根基；第三，要加強文化素質(zhì)訓練項目的研究、開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，擴充文化素質(zhì)課程的育人內涵，使高職教育培養的人才不僅掌握專(zhuān)業(yè)知識、擁有技術(shù)技能，更是文化底蘊厚實(shí)、適應社會(huì )需要、可持續健康發(fā)展的職業(yè)人。

　�。玻�４豐富人文素質(zhì)選修課的開(kāi)設

　　針對文化素質(zhì)教育的實(shí)際和學(xué)生的求知需求，拓寬實(shí)施文化素質(zhì)教育的思路，制定選修課程的建設規劃，以現場(chǎng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)兩種形式，擴大開(kāi)設文化素質(zhì)教育系列選修課程的開(kāi)設規模。一方面加強校內選修課程建設，利用本校的資源，把本校的知名專(zhuān)家、優(yōu)秀教師請上文化素質(zhì)教育的講壇。同時(shí)加強建設網(wǎng)絡(luò )選修課平臺建設，以“互聯(lián)網(wǎng)＋課程”為補充，將校外知名學(xué)者的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )課程資源引進(jìn)學(xué)校，將更多豐富、優(yōu)秀的文化素質(zhì)資源帶入大學(xué)生日常生活，切實(shí)拓寬大學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑。高職院校文化素質(zhì)類(lèi)選修課的開(kāi)設，應以人文素質(zhì)教育為重點(diǎn)，以提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學(xué)素質(zhì)為目標，加強文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的教育，將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果，通過(guò)教育與熏陶，內化為學(xué)生修養，使之成為學(xué)生穩定的內在品格。

　�。玻�５加強學(xué)生社團的管理與建設

　　大學(xué)生是一個(gè)思想活躍、興趣廣泛、創(chuàng )新潛力巨大的群體，依托社團活動(dòng)，積極開(kāi)展和創(chuàng )新多種形式的學(xué)生喜愛(ài)的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，是滿(mǎn)足學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，進(jìn)行文化素質(zhì)教育的重要途徑。首先，加強學(xué)生社團的管理，要根據社團的性質(zhì)和成員覆蓋面，完善院系兩級、運轉有效的社團管理責任體系，改變部分社團重申報、輕建設、無(wú)管理的狀況。第二，加強對社團活動(dòng)的指導，完善社團的導師團制度，社團要積極開(kāi)展有利于拓展學(xué)生各方面素質(zhì)的特色活動(dòng)，為學(xué)生文化素質(zhì)養成提供豐富而堅實(shí)的載體，成為文化素質(zhì)教育的重要渠道。第三，加強對社團活動(dòng)的支持，社團活動(dòng)中舉辦各種專(zhuān)題講座，開(kāi)展藝術(shù)教育、心理健康教育活動(dòng)，舉辦大學(xué)生藝術(shù)節、心理健康月、心理教育講座等，在場(chǎng)地、經(jīng)費、時(shí)間、人員等方面都需要一定層面的支持，才能有效實(shí)施，取得實(shí)效。第四，加強對社團干部的教育培訓，增進(jìn)社團干部對文化素質(zhì)教育的了解，激發(fā)他們學(xué)習和參與的興趣與熱情，注重自身素養的展示和提高。通過(guò)切實(shí)加強學(xué)生社團的管理與建設，使廣大學(xué)生積極投入到豐富多彩的文化建設活動(dòng)中去，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，擴大人文素質(zhì)教育的影響，使社團成為文化素質(zhì)教育的重要補充。

　　３結束語(yǔ)

　　現代職業(yè)教育是要培養全面、可持續、健康發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校不是職業(yè)培訓結構，文化素質(zhì)教育不是“就業(yè)教育”的附屬品，不能因強化“職業(yè)性”而弱化“高等性”、強化“就業(yè)性”而弱化“教育性”，不能因強調技術(shù)技能培養而忽視文化素質(zhì)教育，“服務(wù)就業(yè)”更要服務(wù)人才的終身發(fā)展。在理念上要把對“高素質(zhì)”的理解從側重技術(shù)技能的狹義理解，轉向綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養的廣義理解。要從學(xué)校內涵發(fā)展需要和社會(huì )用人需求要求角度，充分認識文化素質(zhì)教育在職業(yè)人才培養中的關(guān)鍵作用。我國的職業(yè)教育正在經(jīng)歷由規模擴張到內涵發(fā)展的轉型，人才培養質(zhì)量是關(guān)鍵。面對這一歷史機遇和挑戰，高職院校必須破除功利主義的影響，更新教育教學(xué)的理念，糾正偏差，校準航向，把文化素質(zhì)教育與技術(shù)技能培養并重，構建合理的文化素質(zhì)教育課程體系，加強文化素質(zhì)教育，把學(xué)生培養成為人格全面、和諧發(fā)展、具有較高技術(shù)技能的健康可持續發(fā)展的職業(yè)人。

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