以大學(xué)文化與現代教師教育理念引領(lǐng)本科層次的論文

　　摘要：高校應借助大學(xué)文化，整合多年積淀的教師培訓經(jīng)驗，引領(lǐng)本科層次小學(xué)教師的培養工作；以現代教師教育理念與大學(xué)學(xué)科建設規范為指導，樹(shù)立新的培養目標觀(guān)、紐建新的培養運行機制、構建新的課程體系、改進(jìn)教與學(xué)的方式、加強小學(xué)教育學(xué)學(xué)科建設。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)文化；現代教師教育理念；小學(xué)教師培養模式

　　大規模的高校與教師教育改革促成了小學(xué)教師的培養正式被列為普通高校的任務(wù)，而在全國目前開(kāi)辦小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的300多所高校中，有一個(gè)較為共性的現象是，具有該專(zhuān)業(yè)的學(xué)校大都并入了當地的教育學(xué)院，湖北第二師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院等還是直接由教師培訓院校改制而成。這種擁有職后培訓經(jīng)驗的高校如何通過(guò)大學(xué)的學(xué)科建設把職后教師培訓經(jīng)驗加以整合提升，以先進(jìn)的教師培訓理念反哺培養，克服傳統小學(xué)教師培養模式的不足，走出一條新路來(lái)，是一個(gè)很有價(jià)值的課題，對探討本科層次的小學(xué)教師培養模式，推進(jìn)當前教師教育專(zhuān)業(yè)的改革發(fā)展都大有裨益。

　　大學(xué)文化主要是一種學(xué)科文化，通過(guò)學(xué)科建設牽引專(zhuān)業(yè)建設、隊伍建設與教學(xué)改革是大學(xué)發(fā)展的核心與特有工作方式，已形成較為規范要求，這是一些新改制大學(xué)最薄弱的問(wèn)題�，F代教師教育的基本理念是：培養目標專(zhuān)業(yè)化，培養機構開(kāi)放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養不要滿(mǎn)足于“一次性培養管一生”思維，而要關(guān)注教師的當下職業(yè)需要與終生發(fā)展，這些理念與要求在過(guò)去的職后培訓院校已顯現得較為充分，但又不很系統。

　　我們認為，以大學(xué)文化與現代教師教育理念引領(lǐng)本科層次的小學(xué)教師培養，就必須樹(shù)立新的培養目標觀(guān)、組建新的培養運行機制、構建新的課程體系、改進(jìn)教與學(xué)的方式、強化初等教育學(xué)學(xué)科建設。

　　一、在培養目標上，既要關(guān)注基本素質(zhì)的養成。也要注意職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)意識的打造、職業(yè)角色的轉變，以培養符合時(shí)代要求，具有合格專(zhuān)業(yè)素養的新型研究型小學(xué)教師

　　自1897年師范學(xué)校模式引入我國后，我國小學(xué)教師的培養便逐步走上了一條經(jīng)驗豐富、成績(jì)巨大的軌道。但現在對照現代教師教育理念與現實(shí)需求來(lái)看，問(wèn)題還是不少的。以前教師的職前培養目標的確立，主要是以“素質(zhì)理論”為指導，主要關(guān)注基本素質(zhì)的養成，具體就是“專(zhuān)業(yè)知識”的培養，而大面積出現基本素質(zhì)好，但專(zhuān)業(yè)意識弱，動(dòng)手能力差，職業(yè)角色進(jìn)入慢，知識轉化為能力的過(guò)程太長(cháng)的問(wèn)題。這也就是人們所概括的“職業(yè)素質(zhì)”問(wèn)題，所謂職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的內在品質(zhì)和能力。職業(yè)素質(zhì)的要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐能力外，還應包括職業(yè)理想，職業(yè)情感、職業(yè)道德，職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺(jué)能力、思維方式、行為方式，以及較好的專(zhuān)業(yè)意識和創(chuàng )新潛能等。良好的職業(yè)素質(zhì)可以加快他們職業(yè)角色的轉變，有利于他們縮短入職過(guò)程。如果這種素質(zhì)得不到培養，有些人即使后來(lái)成為成熟的教師，其表層素質(zhì)也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區別不開(kāi)來(lái))，專(zhuān)業(yè)化特征不明顯。

　　小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)具有較強的職業(yè)定向性與針對性，根據新課程改革的基本要求，新的小學(xué)教師培養，既不是訓練教書(shū)匠，也不是“理論家”，而是要培養以符合時(shí)代要求，具有合格專(zhuān)業(yè)素養的新型研究型小學(xué)教師，因此，在培養目標的設置上，既要繼續關(guān)注基本素質(zhì)的養成，還要注意職業(yè)素質(zhì)的打造。如果培養目標偏離這一目標，這就將成為應屆畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。因為現在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關(guān)，職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)也納人到了檢測內容，面試這一關(guān)實(shí)際上主要是“職業(yè)素質(zhì)”的競爭。

　　如湖北第二師范學(xué)院2005級畢業(yè)生在武漢市的小學(xué)教師招聘考試中有19人過(guò)了筆試關(guān)，但面試只過(guò)了9人，僅50％�？梢�(jiàn)，畢業(yè)生的職業(yè)素養不僅僅是將來(lái)的適應與發(fā)展問(wèn)題，首先是就業(yè)問(wèn)題，因此，這一定要納入我們的培養目標。

　　二、在培養方式上，要組建開(kāi)放性的培養運行機制，統籌考慮校內與校外的教育資源

　　獨立的、一次性職前培養方式基本是閉門(mén)辦學(xué)，獨善其身，即使有的師范院校有～些附屬學(xué)校，但由于管理體制等原因，沒(méi)有真正發(fā)揮作用。由于見(jiàn)習實(shí)習渠道不暢，結果是紙上談兵越來(lái)越多，信息來(lái)源越來(lái)越窄，培養機構與中小學(xué)的距離越來(lái)越遠，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。

　　為了加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的打造，新的小學(xué)教師培養一定要面向實(shí)踐，面向校外，與中小學(xué)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)建立起聯(lián)系渠道與交流機制，全面了解基礎教育日常工作信息；全面關(guān)注基礎教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)。這在原教師培訓院校已是慣例，現在應依據這種慣例，繼續主動(dòng)開(kāi)門(mén)辦學(xué)，充分利用校外教育資源，以彌補校內資源的不足。

　　當前國外較成熟的辦法是與中小學(xué)合作建立足夠數量的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)�！�，為學(xué)生配備實(shí)踐指導教師，并形成“見(jiàn)習一單科實(shí)習一畢業(yè)實(shí)習”這一全程實(shí)踐序列，從而實(shí)現培養——上崗的零距離過(guò)渡。我們目前的主要問(wèn)題是合作機制還不完善；大學(xué)專(zhuān)任教師也不適應下校指導；見(jiàn)習學(xué)校也還不習慣接受見(jiàn)習學(xué)生；校內技能類(lèi)課程、校外課程的師資配備難到位，學(xué)生缺少演練機會(huì )。這幾方面都得靠組建開(kāi)放性的培養運行機制來(lái)解決。為了使這一機制鞏固下去，最好是統籌考慮校內與校外的教育資源、互利互惠，即培養院校開(kāi)發(fā)面向在職中小學(xué)教師的培訓課程，參與在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，見(jiàn)習學(xué)校教師參與師范生的培養，相互聘請優(yōu)秀教師進(jìn)校開(kāi)講座，真正形成職前職后一體化。

　　三、在課程設置上，針對培養“研究型教師”的培養目標與小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)特性，構建新的課程體系

　　傳統的培養課程基本上是通識課程+學(xué)科課程+教育類(lèi)課程+教育實(shí)習，這對以單科教學(xué)為主的中學(xué)教師的培養也許是適應的，由于小學(xué)課程以綜合為主，小學(xué)教師須具備復合的知識結構。小學(xué)教師的學(xué)科課程涉及語(yǔ)、數、藝多學(xué)科，這樣各地的培養課程計劃基本上是教育學(xué)、中文、數學(xué)、藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程的拼湊，課程呈現散、多、雜的局面，核心課程不明，實(shí)踐類(lèi)課程、技能類(lèi)課程數量不足，開(kāi)發(fā)機制、管理機制不健全。 新課程體系要針對培養“研究型教師”的培養目標與小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)特性來(lái)設計，要堅持必修課少而精，選修課寬而實(shí)，面向實(shí)踐的課程設置原則，實(shí)現通識課程與學(xué)科課程平衡，學(xué)科課程與教育類(lèi)課程平衡，理論課程與技能訓練課程平衡，校內課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)特性，加強課程的綜合性，減少設置數目。二是要依托校內“教師素質(zhì)訓練”機構，加強職業(yè)技能訓練課程的開(kāi)發(fā)，形成序列與層次。目前的技能類(lèi)課程少，訓練項目劃分不夠具體，訓練內容安排缺乏整體考慮，考核標準不易掌握。應根據新的形勢，進(jìn)一步落實(shí)原國家教育委員會(huì )頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，實(shí)行規范管理。三是各課程內容設計要有指向性、科學(xué)性，不能是有關(guān)學(xué)科內容的簡(jiǎn)單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。

　　四、改進(jìn)教與學(xué)的方式，著(zhù)力培育學(xué)生的探究意識與研究性學(xué)習習慣

　　新型研究型小學(xué)教師的一個(gè)顯著(zhù)特性就是其研究性與反思性，培養這種素質(zhì)正是大學(xué)文化的特長(cháng)，這是過(guò)去“中師”層次的學(xué)校所不能比擬的�，F在是要在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)落實(shí)。

　　一是改進(jìn)教學(xué)方法，著(zhù)眼于學(xué)習能力培養�，F在的培養對象都是優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，他們的學(xué)科基礎知識已較全面與系統，因此在課堂上提倡讀、講、寫(xiě)結合，學(xué)習與研討結合，教材學(xué)習與教育名著(zhù)閱讀結合。教師可有計劃吸收部分學(xué)生參與有關(guān)科研課題的研究工作，讓學(xué)生嘗試從事科學(xué)研究，養成終身學(xué)習、研究性學(xué)習的習慣�？荚嚪椒ǘ鄻踊�，要將口試、論文、設計、操作、社會(huì )實(shí)踐等納入考核方式。

　　二是提倡研究性學(xué)習。所謂研究性學(xué)習，就是強調在活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中產(chǎn)生生成性目標和主題，并且問(wèn)題的提出和解決由學(xué)生自己完成，教師僅通過(guò)顧問(wèn)、咨詢(xún)、合作伙伴等方式進(jìn)行有效引導，課程的實(shí)施大量采用教材和校園以外的資源，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中，使他們在自主學(xué)習、自主探索中獲得一種新的學(xué)習體驗。

　　三是加強校園文化建設。通過(guò)大學(xué)特有的語(yǔ)言、工作習慣和生活方式，影響學(xué)習者的價(jià)值觀(guān)和思維方式。

　　四是經(jīng)常開(kāi)展學(xué)術(shù)講座。為擴大學(xué)生視野，增強理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養自我更新的意識與能力。

　　五、圍繞“初等教育學(xué)”開(kāi)展學(xué)科建設，使初等教育在高等教育中贏(yíng)得一席之地

　　學(xué)科是人們在認識和研究活動(dòng)中針對認識對象，而將自己的知識劃分出來(lái)的集合，是相對獨立的知識體系。由于過(guò)去的小學(xué)教師的培養限于中師學(xué)歷層次，游離于高等學(xué)校之外，盡管某些技能訓練很充分，但由于無(wú)高級(一級、二級)學(xué)科做基礎，教師專(zhuān)業(yè)意識不強，無(wú)學(xué)科歸屬，持續發(fā)展的后勁相對薄弱。一些獨立

　　的職后教師培訓機構，雖然與中小學(xué)建立了廣泛的聯(lián)系，積累了豐富的經(jīng)驗，比較了解教師當下與終生的需求，但也由于缺乏相關(guān)學(xué)科建設做基礎，頭痛醫頭，后勁不足，專(zhuān)業(yè)化水準不高。學(xué)科建設是專(zhuān)業(yè)建設的支撐，任何一種職業(yè)成為了專(zhuān)業(yè)都有其賴(lài)以存在的學(xué)科做基礎。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)步人大學(xué)行列，已經(jīng)走過(guò)了十多年的歷程，但在專(zhuān)業(yè)建設方面還存在重大缺陷，即缺乏支撐其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)科基礎。據有人研究，初等教育學(xué)就是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的支柱性學(xué)科，只有加強初等教育學(xué)建設，才能更好地引領(lǐng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的可持續的健康發(fā)展。初等教育學(xué)的基本任務(wù)是：建立形成初等教育學(xué)的理論范疇和學(xué)科體系，為兒童學(xué)習和成長(cháng)創(chuàng )造一片嶄新的天地。但由于該學(xué)科還沒(méi)有正式建立起來(lái)，專(zhuān)業(yè)師資隊伍很薄弱，許多具體工作的專(zhuān)業(yè)化水準就不高，如目前主要培養課程的內容設計就很不規范，有些課程名稱(chēng)換了，但課程內容直接源于其他學(xué)科，內在邏輯不嚴謹，指向性不強。下一步應基于初等教育學(xué)的基本原理，以小學(xué)實(shí)務(wù)為主線(xiàn)，重定課程的目標取向，重組課程的知識構成，重塑課程的師資隊伍，使初等教育踏踏實(shí)實(shí)地在高等教育中贏(yíng)得一席之地。

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