土木工程應用型人才培養模式論文

　　土木工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性為主的專(zhuān)業(yè)，對于培養應用型人才的土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，力學(xué)課程是極為重要的，它既是分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的理論依據，也為學(xué)習相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎。在土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，始終需要力學(xué)知識為其提供理論支撐。因此，力學(xué)課程在土木工程專(zhuān)業(yè)顯得尤為重要。筆者有著(zhù)近十年的一線(xiàn)結構力學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，每學(xué)期的課程結束以及期末考試閱卷后都根據學(xué)生的成績(jì)情況總結學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成績(jì)以及教師教學(xué)方法上存在的問(wèn)題，并相應的找到解決問(wèn)題的方法，下面將多年來(lái)總結的一些問(wèn)題和教學(xué)方法研究總結如下。

　　1學(xué)生存在的問(wèn)題

　　第一，部分學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，上課遲到、曠課、課上不注意聽(tīng)講、亂講話(huà)、玩手機等等，直接影響學(xué)習效果，導致期末考試成績(jì)差。第二，由于部分同學(xué)的高數、大物、理論力學(xué)、材料力學(xué)等課程學(xué)得不夠扎實(shí)、基礎差，結構力學(xué)作為這些課程的后續課程，學(xué)生會(huì )感到聽(tīng)課吃力，學(xué)習困難。第三，有部分同學(xué)認為結構力學(xué)課程知識點(diǎn)較多，學(xué)時(shí)較少，老師講得快，跟不上老師進(jìn)度，知識難以消化。第四，部分同學(xué)不能認真獨立的完成課后作業(yè)，抄襲嚴重，沒(méi)有起到課后習題對于課上知識點(diǎn)的鞏固，導致知識點(diǎn)掌握不牢。第五，授課班型大，五六個(gè)班二百多人在一個(gè)課堂共同聽(tīng)課，課堂紀律難以保證，導致聽(tīng)課效果不好，學(xué)習效果較差。第六，部分同學(xué)對課程不夠重視，不清楚結構力學(xué)課程對于后續專(zhuān)業(yè)課的理論基礎和重要性，忽視對課程的學(xué)習。

　　2教師存在的問(wèn)題

　　第一，疏于課堂管理。課堂紀律是保證教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生聽(tīng)課效果的最基本要求。老師只顧講課，課上不考勤，學(xué)生的遲到、早退甚至曠課以及學(xué)生在課堂上玩手機、講話(huà)的行為不加以管理，對學(xué)生不端正的學(xué)習態(tài)度和擾亂課堂秩序的行為不制止，使課堂秩序混亂，影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量。第二，延續傳統的教學(xué)方式。傳統的教學(xué)方式，即以教師為主體，板書(shū)+口授。這樣教學(xué)方式課堂傳遞信息量小，課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中。傳統的“填鴨式”教學(xué)，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，在課堂中沒(méi)有安排多媒體教學(xué)及學(xué)生討論和交流環(huán)節，使學(xué)生學(xué)習缺乏興趣性和積極性。第三，教學(xué)中沒(méi)有注重理論聯(lián)系實(shí)際。教師在授課中僅以結構力學(xué)一門(mén)課程為中心進(jìn)行教學(xué)，不注重結構力學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)知識的相互滲透和銜接，使得學(xué)生為了解題而解題，即使平時(shí)作業(yè)完成的很好以及考試成績(jì)很優(yōu)異的學(xué)生，碰到實(shí)際問(wèn)題仍不會(huì )應用所學(xué)結構力學(xué)知識去解決。這樣來(lái)學(xué)習的結構力學(xué)課程，只浮于表面，成為了做題機器，對于原理和實(shí)際工程的聯(lián)系并不是很清楚，也影響到后續專(zhuān)業(yè)知識的理解和學(xué)習。

　　3應用型人才培養模式下的結構力學(xué)教學(xué)方法研究

　　結構力學(xué)課程是土木工程專(zhuān)業(yè)中一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，是必修課，為學(xué)習后續相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程及進(jìn)行結構設計打下基礎。針對培養土木工程應用型人才，需針對具體的專(zhuān)業(yè)方向和培養目標在課程體系上進(jìn)行改革。第一，結合不同專(zhuān)業(yè)方向來(lái)設置課程內容。由于當前土木工程專(zhuān)業(yè)主要分為建筑工程和交通土建工程專(zhuān)業(yè)，而傳統的結構力學(xué)教材中所針對的工程實(shí)例大多數是建筑工程專(zhuān)業(yè)的，為了使交通土建工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生結合實(shí)際學(xué)好這門(mén)課程，應按照該專(zhuān)業(yè)的側重點(diǎn)調整各章比重、工程實(shí)例及學(xué)時(shí)。例如交通土建專(zhuān)業(yè)“路”和“橋”的受力問(wèn)題移動(dòng)荷載對其影響非常大，交通土建工程專(zhuān)業(yè)的結構力學(xué)課程中就應該增加“影響線(xiàn)”一章的比重，并多設置與實(shí)際工程相關(guān)的例題。第二，弱化原理推導，注重原理應用。培養應用型人才應注重學(xué)生的實(shí)踐能力，我們培養出來(lái)的學(xué)生更多的應具備利用力學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而實(shí)際教學(xué)大綱中，很多力學(xué)定理的推導和證明過(guò)程都較為煩瑣，學(xué)生理解起來(lái)很困難，而且即使掌握了這些原理的推導和證明，對解決一般工程實(shí)際問(wèn)題的意義也不大。所以可在課程體系中刪去或弱化原理推導和理論證明部分的內容，多注重對學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養，把重點(diǎn)放在原理的實(shí)際應用上。第三，教材的編寫(xiě)應結合工程實(shí)際。傳統的結構力學(xué)課程里，力學(xué)計算主要是針對計算簡(jiǎn)圖進(jìn)行分析和計算，怎樣將實(shí)際工程中的具體問(wèn)題簡(jiǎn)化為可計算簡(jiǎn)圖涉及較少，因此當遇到工程實(shí)際問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生不知道怎樣將其簡(jiǎn)化成計算簡(jiǎn)圖來(lái)進(jìn)行力學(xué)分析，所以，應在課程設置中結合實(shí)際工程解決這個(gè)問(wèn)題。還應該結合專(zhuān)業(yè)課的課程設計、畢業(yè)設計和實(shí)習，選擇有工程背景的實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。第四，增加實(shí)踐性教學(xué)。教師在授課中要增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，要帶學(xué)生到工程實(shí)地講解,使理論知識和實(shí)際工程聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的掌握,同時(shí)學(xué)生在實(shí)際工程中看到了平時(shí)課堂上學(xué)到的理論知識的應用，有了較為感性的認識，還可以培養學(xué)生的學(xué)習興趣,幫助學(xué)生積極地運用所學(xué)理論知識去解決實(shí)際問(wèn)題,提高他們分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　4結論

　　培養土木工程專(zhuān)業(yè)應用型人才，在結構力學(xué)課程教學(xué)中要注重培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要求教師在結構力學(xué)教學(xué)過(guò)程中以“應用”為主旨，加強課堂管理，注重理論聯(lián)系實(shí)際，結合不同專(zhuān)業(yè)方向來(lái)設置課程內容，注意教學(xué)內容與各專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，采用啟發(fā)式教學(xué)，將多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)相結合，以提高教學(xué)效果。

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