數學(xué)畢業(yè)論文（通用10篇）

　　時(shí)間稍縱即逝，充滿(mǎn)意義的大學(xué)生活即將結束，大家都知道畢業(yè)生要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種、有準備的檢驗大學(xué)學(xué)習成果的形式，畢業(yè)論文要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的數學(xué)畢業(yè)論文（通用10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　數學(xué)畢業(yè)論文 篇1

　　不定積分是大學(xué)數學(xué)中非常重要的知識，但是當今許多大學(xué)生學(xué)習不定積分的時(shí)候，感覺(jué)學(xué)習和理解的難度很大，所以不定積分有一定的研究?jì)r(jià)值。

　　不定積分是導數運算的逆運算，要想學(xué)好不定積分，必須要理解原函數f（x）的意義，知道原函數的性質(zhì)，學(xué)會(huì )求簡(jiǎn)單的原函數。

　　然后就是理解不定積分的概念，掌握不定積分的線(xiàn)性性質(zhì)，學(xué)會(huì )定義求簡(jiǎn)單函數的不定積分。

　　本文研究了不定積分的幾種解題方法，在前人的研究成果上作進(jìn)一步的探索與探究。

　　社會(huì )在不斷的進(jìn)步，許多高科技的技術(shù)，都涉及到不定積分，研究不定積分也是社會(huì )發(fā)展的需要。

　　人類(lèi)在17世紀的時(shí)候就發(fā)現了微積分，當時(shí)被譽(yù)為人類(lèi)精神上的重大發(fā)現。

　　后來(lái)人類(lèi)創(chuàng )立了微積分學(xué)，專(zhuān)門(mén)研究微積分，是數學(xué)有了重大發(fā)展和進(jìn)步，解決了許多以前人們無(wú)法解決的數學(xué)問(wèn)題，可見(jiàn)微積分在數學(xué)中的重要地位，而不定積分是微積分中最基礎的知識之一，也是最重要的知識之一。

　　人們常用的不定積分的解題方法有：一、利用不定積分的定義性質(zhì)和基本積分公式求不定積分；二、利用換元積分法求不定積分；三、利用分部積分的方法求不定積分；有時(shí)有一些特殊函數也有一些特殊的解題方法，例如有理函數和無(wú)理函數，可以用有理函數的積分法和無(wú)理函數的積分法。

　　由此可見(jiàn)前人對不定積分的解題方法和思路有了一定的研究成果，但是后人也不會(huì )停下腳步，繼續研究下去。

　　不定積分的解題方法和思路有很多種，這就要求學(xué)生有很高的抽象思維和邏輯理解能力，而且學(xué)生在學(xué)習不定積分的過(guò)程中計算和理解的難度比較大，很多老師講課的時(shí)候，學(xué)生根本就沒(méi)聽(tīng)懂，所以對不定積分和不定積分的計算方法的研究，不管是從客觀(guān)需求還是客觀(guān)實(shí)際上都有著(zhù)必然的研究需求。

　　選題背景和意義：

　　不定積分不僅是整個(gè)積分學(xué)和積分變換的基礎，而且也是求解微分學(xué)方程和積分方程等必不可少的知識工具。

　　不定積分還是微分學(xué)和定積分之間的聯(lián)系紐扣，不定積分的計算方法也是多種多樣。

　　不定積分計算的困難首先是由其定義和概念本身帶來(lái)的，因為不定積分是求導的逆運算，，所以就造成它的計算是非構造性的一類(lèi)運算，運算起來(lái)比較困難，因此正確的運用不定積分的計算方法很重要，要從被積函數的特點(diǎn)出發(fā)，從不同角度去思考。

　　計算不定積分的時(shí)候，有很多技巧性和靈活性的運用，方法越多，解題的思路就越開(kāi)闊，慢慢的積累解題經(jīng)驗，研究解題規律，提高我們的邏輯思考能力。

　　這就是選題的意義所在。

　　研究目標與任務(wù)：

　　一、研究目標

　　研究不定積分的計算方法，總結和歸納最基本的'不定積分的計算方法，從而發(fā)現規律和一些解題技巧，而不定積分的基礎就是常見(jiàn)不定積分的解題方法，要根據不同的題型的特點(diǎn)用不同解題方法，遇到題目仔細分析，達到熟練運用不定積分的計算方法，并且能靈活運用那幾種巧妙的解題方法，這就是研究的目標。

　　二、研究任務(wù)

　　1、利用不定積分的定義概念和基本積分公式求不定積分

　　2、利用換元積分法求不定積分

　　3、利用分部積分法求不定積分

　　4、有理函數積分法

　　5、無(wú)理函數積分法

　　6、特殊不定積分的計算方法——利用倒代換求不定積分

　　三、研究方法

　　歸納總結法﹑網(wǎng)絡(luò )搜集法﹑參考文獻法﹑獨立思考法﹑教師指導法。

　　四、研究進(jìn)度工作

　　20XX年1月至2014年2月，閱讀有關(guān)數學(xué)方面文獻資料，與指導教師擬定題目、

　　20XX年3月，搜集與論文相關(guān)的文獻資料，擬定論文設計思路，填寫(xiě)《湖北師范學(xué)院文理學(xué)院畢業(yè)論文（設計）開(kāi)題報告》，交指導教師和院系指導委員會(huì )審核批準、

　　20XX年4月到5月上旬，撰寫(xiě)論文初稿，及時(shí)與指導老師聯(lián)系，匯報寫(xiě)作進(jìn)展，遇到難以解決的問(wèn)題應及時(shí)向指導老師請教，完成初稿，交指導教師審閱、

　　20XX年5月中旬 接受指導教師修改意見(jiàn)，反復修改，最后定稿、

　　20XX年5月下旬至6月上旬 準備畢業(yè)論文答辯，答辯結束后，把畢業(yè)論文正本和各種表格裝進(jìn)檔案袋。

　　五、參考文獻

　　1.同濟大學(xué)數學(xué)教研室.高等數學(xué)[M].高等教育出版社，2008.

　　2.華東師范大學(xué)數學(xué)系.數學(xué)分析(上冊)[M].3版，北京：高等教育出版社，2001.

　　3.王怡.不定積分計算方法及教法探討[J].資治文獻雜志編輯部(管理版)，2010.

　　4.曹春芳.不定積分的計算思路和技巧[J].科技創(chuàng )新報，2012.

　　5.尚馥娟.關(guān)于不定積分的解題方法[J].河北自學(xué)考試第二期，2006.

　　6.候英.微分法在不定積分計算中的應用[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品第26期，2008.

　　7.復旦大學(xué)數學(xué)系.數學(xué)分析[M].高等教育出版社，2002.

　　數學(xué)畢業(yè)論文 篇2

　　一、研究背景

　　20xx年4月出版了《普通高中數學(xué)課程標準（實(shí)驗）》，根據新標準對數學(xué)本質(zhì)的論述，“數學(xué)是研究空間形式和數量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫(huà)自然規律和社會(huì )規律的科學(xué)語(yǔ)言和有效工具�！迸c這種現代理念相對應，在課程設置上，新標準將數學(xué)探究與建模列為與必修、選修課并置的部分，著(zhù)重強調教學(xué)活動(dòng)之外的數學(xué)探究與建模思想培養。因此，可以說(shuō)《普通高中數學(xué)課程標準》是我國中學(xué)數學(xué)應用與建模發(fā)展的一個(gè)重要里程碑，它標志著(zhù)我國高中數學(xué)教育正式走向基礎性與實(shí)用性相結合的現代路線(xiàn)。

　　二、數學(xué)探究與建模的課程設計

　　根據新標準的指導精神以及高中數學(xué)教學(xué)的總體規劃，本文認為高中數學(xué)探究與建模的課程設計必須符合以下幾個(gè)原則：

　　1、實(shí)用性原則

　　作為刻畫(huà)自然規律和社會(huì )規律的科學(xué)語(yǔ)言和有效工具，數學(xué)探究與建模課程設計必須以實(shí)用性為基本原則。這里實(shí)用性包括兩個(gè)方面的含義：其一是以日常生活中的數學(xué)問(wèn)題為題材進(jìn)行課程設計，勿庸質(zhì)疑，這是實(shí)用性原則的最核心體現；其二是保持高中數學(xué)的承續作用，為學(xué)生未來(lái)的工作和學(xué)習提供數學(xué)探究和建模的初步訓練，這要求課程設計的題材選取必須與高等教學(xué)體系和職業(yè)需求體系保持一致。如果說(shuō)，第一層含義體現了數學(xué)應用的廣泛性和開(kāi)放性，那么第二層含義則更多體現了數學(xué)應用的針對性。

　　2、適用性原則

　　適用性原則體現的是數學(xué)訓練的進(jìn)階過(guò)程，它要求高中數學(xué)探究與建模課程必須適應整個(gè)高中數學(xué)課程體系的總體規劃和學(xué)生的學(xué)習能力。首先，題材的選取不能過(guò)于專(zhuān)業(yè)，它必須以高中生的知識水平和知識搜尋能力為界進(jìn)行設計。這一點(diǎn)保證了數學(xué)探究與建模的可操作性，不至于淪為絢麗的空中樓閣或者“艱深”的天幕。再者，題材的選取也不宜過(guò)于平淡，正如課程的名稱(chēng)所示，該課程設計必須注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的探索性。素質(zhì)教育的一個(gè)核心思想是培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新意識，適用性必須包容這樣的指導精神，即學(xué)習的過(guò)程性和探索性。

　　3、思想性原則

　　正如實(shí)用性原則所指出的，課程設計必須為學(xué)生未來(lái)的工作和學(xué)習提供數學(xué)探究和建模的初步訓練。但教育理論同時(shí)也指出“授人以魚(yú)不如授人以漁”，對數學(xué)探究和建模的研究思想的把握將給予學(xué)生終生的財富，而非某個(gè)特殊的案例和習題。這就要求課程設計的過(guò)程中必須提煉出一些具有廣泛應用基礎的一般性模型和理性分析思路，只有在這樣的數學(xué)訓練中學(xué)生才能有效掌握數學(xué)思想、方法，深入領(lǐng)會(huì )數學(xué)的理性精神，充分認識數學(xué)的價(jià)值。

　　筆者總結了幾類(lèi)重要的教學(xué)題材，按照數學(xué)分析原理可以有：最優(yōu)化建模（如校車(chē)最優(yōu)行車(chē)路線(xiàn)）、均衡問(wèn)題建模（如市場(chǎng)供求均衡）、動(dòng)態(tài)時(shí)間建模（如折現問(wèn)題）。另外，按照不同應用領(lǐng)域可以分為自然科學(xué)應用探究與建模（如計算機程序的計算次數）、社會(huì )科學(xué)應用探究與建模（如金融數學(xué)應用）和日常生活應用探究與建模（如球類(lèi)運動(dòng)過(guò)程中的數學(xué)分析）。而按照高中數學(xué)教學(xué)的總體設計，數學(xué)探究與建模又可以分為函數與不等式類(lèi)建模、數列建模、三角建模、幾何建模和圖論建模。事實(shí)上，不同標準的分類(lèi)具有很大的重疊性，但這樣的`分類(lèi)對學(xué)生形成數學(xué)分析的理性思路具有很大的促進(jìn)作用。下面，本文以銀行存貸為例對高中數學(xué)探究與建模課程設計進(jìn)行舉例分析。

　　三、示例設計：“我的存折”

　　眾所周知，現代經(jīng)濟生活離不開(kāi)金融，個(gè)人理財已經(jīng)成為個(gè)人生活中最重要的一環(huán)之一。高中生作為即將步入社會(huì )（高等教育部門(mén)）的重要群體必須學(xué)會(huì )如何支配和規劃他們自己的個(gè)人理財生活。因此，選取具有實(shí)際應用價(jià)值的銀行存款作為高中數學(xué)探究與建模課程的題材是恰當和有意義的�！拔业拇嬲邸睂⒁愿咧猩�的個(gè)人零花錢(qián)（壓歲錢(qián)）為題材進(jìn)行設計，假設小明每個(gè)月將有10元的零花錢(qián)剩余，銀行提供的月存款利率為2。5%。如果小明將高中三年所有的剩余零花錢(qián)都及時(shí)存入銀行，那么他畢業(yè)的時(shí)候能得到多少錢(qián)？

　　分析與模型建立：實(shí)際上這是一個(gè)整存整取問(wèn)題，其適用的數學(xué)知識是數列理論。首先，可以給出這個(gè)問(wèn)題的一般公式：設每月存款額為P元，月利率為r，存款期限為n個(gè)月，第i個(gè)月初存入的P元期滿(mǎn)的本利和為Vi（i=1、2、3、……），則：V1=P+P×r×n=P（1+nr）/V2=P+P×r×（n—1）=P[1+（n—1）r]/V3=P+P×r×（n—1）=P[1+（n—2）r]/……/Vn=P+P×r=P（1+r）/因此，期滿(mǎn)時(shí)的本利和A=∑i=1…nVi，將上面的計算公式代入并整理可以得到/A=∑i=1…nVi=P[n+（1+2+3+…+n）r]=Pn[1+（n+1）r/2]/由此可以看出A有兩部分組成，第一部分是本金Pn，第二部分是利息Prn（n+1）/2，而整個(gè)模型建立過(guò)程事實(shí)上是一個(gè)等差序列的求和。根據“我的存折”中給定的數據，P=10、r=2.5%，n=36（不考慮閏月等因素），代入計算公式可以求出小明高中畢業(yè)時(shí)可以得到：A=10×36[1+（36+1）×2.5%/2]=526.5/對這526.5元進(jìn)行分解，可以得到本金為360（Pn），利息所得為166.5（Prn（n+1）/2）。

　　以上是基本的分析，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以對此進(jìn)行擴展，進(jìn)一步提高學(xué)生思考和探究的興趣與能力。比如可以考慮利息每年一結算，結算利息進(jìn)入復利過(guò)程；也可以考慮不同金融服務(wù)產(chǎn)品（不同期限不同利率）的最優(yōu)存款策略等。

　　總之，新課程標準研制正朝著(zhù)以人為本的方向努力，它注重對學(xué)生深層次生活的現實(shí)關(guān)照，盡量把課程與學(xué)生的生活和知識背景聯(lián)系起來(lái)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、互相合作、共同創(chuàng )新，使他們獲得數學(xué)學(xué)習的自信和方法。數學(xué)探究、數學(xué)建模與數學(xué)文化是與必修、選修課并置的部分，新標準要求高中階段至少安排一次數學(xué)探究和建�；顒�(dòng)，其目的在于提倡一種多樣化的學(xué)習方式，這一點(diǎn)應特別引起我們的重視，數學(xué)探究和數學(xué)建模不僅被視為一項活動(dòng)，它更應該是一種能夠被靈活運用的思想。

　　參考文獻：

　　[1]卜月華等.中學(xué)數學(xué)建模教與學(xué).南京：東南大學(xué)出版社,2002.（4）.

　　[2]孫名符,謝海燕.新高中數學(xué)課程標準與原教學(xué)大綱的比較研究.數學(xué).

　　數學(xué)畢業(yè)論文 篇3

　　摘要：

　　長(cháng)期以來(lái)，許多學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個(gè)嚴重問(wèn)題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了數學(xué)知識的實(shí)用性，從而導致學(xué)生自主學(xué)習興趣萎縮。學(xué)生是學(xué)習的主人，而不是被動(dòng)地接受知識的容器，在學(xué)習過(guò)程中要培養學(xué)生自主學(xué)習的興趣和能力。教師要將更多的精力放在指導學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程中，是教學(xué)的參與者，要擔負著(zhù)為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習的空間和背景，要認識到課堂教學(xué)只不過(guò)是師生共同研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)環(huán)節，幫助學(xué)生本質(zhì)地理解數學(xué)，運用數學(xué)和發(fā)現、創(chuàng )造的能力時(shí)，我們就把握住了數學(xué)教育的時(shí)代性、科學(xué)性，我們就深入到了數學(xué)素質(zhì)教育的核心。隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我們應緊跟時(shí)代的步伐，大力推進(jìn)中學(xué)數學(xué)課程、教材、教法的改革，數學(xué)教師必須轉變教育觀(guān)念，掌握新的教學(xué)基本功，為最終提高新課程的教學(xué)而努力。

　　關(guān)鍵詞：

　　應用；探索；實(shí)踐；實(shí)用；樂(lè )趣

　　19世紀后期，20世紀初期，歐美相繼掀起了一場(chǎng)聲勢浩大的教育改革運動(dòng)，在這場(chǎng)教育革新運動(dòng)中出現了以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為主的新教育思潮。也出現了一批新思潮的代表人物，其中以教育家蒙臺梭利最為典型，他還設計了新的教學(xué)模式并與舊教學(xué)模式相對照：

　　隨后，世界各國都不同程度地意識到課程改革的重要，也出臺了各具特色的課程實(shí)施方案，可以說(shuō)課程改革已成為21世紀世界教育改革的一個(gè)共同熱點(diǎn)。國家教育部也當機立斷，從我國教育改革和發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，用較短的時(shí)間研制出一套基礎教育課程改革方案，于2001年6月向全國頒發(fā)了文件，要求廣大教育工作者積極參與與試行，而且在許多方面已經(jīng)取得了顯著(zhù)的成就。

　　在新課程改革的目標中有一條是：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力�！睆臄祵W(xué)這一學(xué)科來(lái)講，這就是要求我們在運用數學(xué)的過(guò)程中向學(xué)生傳授數學(xué)知識。

　　數學(xué)這門(mén)課程給人的總體感覺(jué)是：枯燥、單調、乏味。因此，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也沒(méi)有什么興趣。如何才能讓學(xué)生喜歡數學(xué)呢？據一項研究發(fā)現，學(xué)生是否對數學(xué)有興趣，最重要的因素之一是數學(xué)內容是否對自己有用，包括在生活中、數學(xué)中和其他學(xué)科中等。而且這種現象隨年齡的增長(cháng)更為明顯。因此，我們必須認識到，數學(xué)課程應該給學(xué)生提供認識數學(xué)的用途，運用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )。所以，要讓學(xué)生喜歡數學(xué)，就必須讓學(xué)生感受到數學(xué)的趣味性和實(shí)用性，這就需要教師準確地把握切入點(diǎn)，恰當地引導。筆者就是從運用數學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行數學(xué)課教學(xué)的，發(fā)現學(xué)生學(xué)習數學(xué)的勁頭特別足。那么，如何在運用數學(xué)的過(guò)程中向學(xué)生傳授數學(xué)知識呢？筆者認為，要真正做到這一點(diǎn)，教師就必須了解數學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，并能恰當地處理好它們，這樣才能充分喚起學(xué)生的求知欲，進(jìn)行高效的教學(xué)。

　　一、數學(xué)的特點(diǎn)

　　數學(xué)是研究現實(shí)世界數量關(guān)系和空間形式的一門(mén)科學(xué)，它的基本特點(diǎn)是高度的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性。

　　1. 高度的抽象性

　　恩格斯在他的經(jīng)典論斷“純數學(xué)的對象是現實(shí)世界的空間形式和數量關(guān)系”中指出，數學(xué)的內容不是在頭腦中憑空構思出來(lái)的，而是從現實(shí)世界中經(jīng)過(guò)抽象出來(lái)的。我們知道，從具體的事物中抽象出數量關(guān)系和空間形式，這是一種抽象能力。它不僅是學(xué)習數學(xué)的需要，而且是認識事物的基本能力。因此，通過(guò)數學(xué)學(xué)習，培養抽象能力是數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。

　　例如，進(jìn)行相交線(xiàn)的教學(xué)中，筆者出示了這樣一個(gè)問(wèn)題：如右圖，平面上有A、B、C、D四個(gè)村莊，為解決當地缺水問(wèn)題，政府準備投資修建一個(gè)蓄水池。

　�。�1）不考慮其他因素，請畫(huà)出蓄水池H的位置，使它與四個(gè)村莊的距離之和最小。

　�。�2）計劃把河中的水引入蓄水池中，怎樣挖可使開(kāi)鑿的水渠最短？說(shuō)明理由。

　　本題就是看你能否從實(shí)際生活中的問(wèn)題中抽象出一個(gè)純數學(xué)問(wèn)題來(lái)，其實(shí)就是利用“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”和“垂線(xiàn)段最短”來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的'一個(gè)題目，也是相交線(xiàn)在日常生活中運用的充分體現。讓學(xué)生感受到數學(xué)的有用性，自然就增強了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　2. 邏輯的嚴謹性

　　邏輯的嚴謹性反映了數學(xué)結論的確定性與邏輯結構的嚴密性。凡是數學(xué)結論的獲得都要經(jīng)過(guò)嚴格的演繹推理，從條件出發(fā)，根據公理、已證明的定理，按照正確的推理規則得出結論。在新的結論的推證過(guò)程中，要步步有依據，處處合乎邏輯要求。因此，通過(guò)數學(xué)學(xué)習培養學(xué)生邏輯思維能力是數學(xué)教學(xué)的基本要求。

　　例如，在學(xué)習三角形三邊關(guān)系時(shí)，筆者問(wèn)一個(gè)個(gè)子最大的同學(xué)：你一步最多能邁出多遠？能通過(guò)今天的知識加以說(shuō)明嗎？然后，筆者給同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：如果把△ABC的三條邊分別記作a，b，c，那么請說(shuō)明：a+b&gt；c，b+c&gt；a，a+c&gt；b。

　　本題是利用“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”的性質(zhì)來(lái)推導“三角形兩邊之和大于第三邊”性質(zhì)的問(wèn)題，在于讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識進(jìn)行推理行為的訓練，同時(shí)也讓他們知道在學(xué)習數學(xué)時(shí)，嚴謹的邏輯推理是多么重要，而且在我們的日常生活中，也處處都要用到這種數學(xué)的邏輯推理思維。

　　3. 應用的廣泛性

　　數學(xué)應用的廣泛性，一方面表現在我們日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，幾乎無(wú)處不碰到涉及數量關(guān)系和空間形式的問(wèn)題，都要用到數學(xué)知識；另一方面表現在現代科學(xué)技術(shù)的學(xué)習研究中，出現了“數學(xué)是一切科學(xué)得力的助手和工具”的趨勢。數學(xué)不僅是它的內容，而且還包括它的思想和方法。同時(shí)，數學(xué)也是學(xué)習物理、化學(xué)等課程的工具。因此，向學(xué)生傳授必需的數學(xué)基礎知識，培養學(xué)生獲得知識和運用知識的能力，是數學(xué)教學(xué)的基本目的。

　　例如，在學(xué)習“利用二次函數性質(zhì)求最值”時(shí)，筆者選了這樣一個(gè)題：某公司要設計一種無(wú)蓋的長(cháng)方體包裝箱，用一塊正方形木板，其邊長(cháng)為1米，如何設計才能使這個(gè)包裝箱的容積最大？請畫(huà)出設計圖。 此題在于讓學(xué)生用所學(xué)知識自行設計方案，學(xué)以致用，體會(huì )數學(xué)知識用途之廣，同時(shí)也強化了數學(xué)的應用過(guò)程，感覺(jué)到以后的學(xué)習、生活、工作中確實(shí)離不開(kāi)數學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望。

　　二、學(xué)生的年齡特征

　　中學(xué)教育的對象是十一二歲至十六、七歲的青少年，從思維發(fā)展的特征看，他們正處在以形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段。因此，我們在確定教學(xué)目標時(shí)，要考慮到學(xué)生智力發(fā)展水平的局限性以及經(jīng)驗方面的不足，在教W中對基礎知識和基本能力的要求不能太高、太深、太廣，而應適應學(xué)生的知識水平和理解水平。

　　例如，筆者在一本資料書(shū)中看到這樣一道填空題：n名同學(xué)參加乒乓球比賽，每?jì)擅�同學(xué)之間賽一場(chǎng)，一共需要進(jìn)行 場(chǎng)比賽。這題對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些難了，甚至無(wú)法下手了。筆者后來(lái)把它改為：5名同學(xué)參加乒乓球比賽，每?jì)擅�同學(xué)之間賽一場(chǎng)，一共需要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽？10名同學(xué)呢？n名同學(xué)呢？這樣，就把難度分散了，而且學(xué)生也容易找出規律來(lái)，還能培養學(xué)生的探索精神。

　　另外，考慮到學(xué)生的智力發(fā)展是有潛力的，因此，一些較抽象、較深奧的數學(xué)初步知識，可以通過(guò)適當的方法教給學(xué)生，使中學(xué)生的聰明才智得到充分利用和發(fā)揮。

　　因此，在了解教學(xué)內容和教學(xué)對象的特點(diǎn)之后，就可以在教學(xué)活動(dòng)中充分從實(shí)際應用中來(lái)傳授數學(xué)知識，可以讓學(xué)生感到數學(xué)的有用性，體會(huì )到數學(xué)為學(xué)生畢業(yè)后適應生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習所必需，并且也是學(xué)習其他有關(guān)課程的工具。這樣，學(xué)生學(xué)習起來(lái)就有興趣了。另外，從運用數學(xué)數學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)還有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　1. 貼近學(xué)生生活實(shí)際，很大程度上降低了教學(xué)內容的難度

　　通過(guò)許多學(xué)生熟悉的事物和情景來(lái)引入課題，并用新知來(lái)解決身邊的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到掌握數學(xué)知識的重要性，同時(shí)也使原本乏味的數學(xué)課處處洋溢著(zhù)生活的氣息。學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較輕松，易于接受新知。

　　2.提供給學(xué)生充分實(shí)踐、思考和交流的空間

　　在新教材中編寫(xiě)了大量的課題學(xué)習和數學(xué)活動(dòng)等內容，這些內容就是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究和合作交流，綜合運用已有的知識、方法和經(jīng)驗等來(lái)解決問(wèn)題的課程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將不斷地嘗試用各種知識和方法解決問(wèn)題，也將與他人進(jìn)行廣泛的交流與討論，加深了對相關(guān)數學(xué)知識的理解，從而不斷積累研究問(wèn)題的經(jīng)驗和方法。同時(shí)也養成了獨立思考、認真分析、勇于質(zhì)疑、不怕困難等習慣，而這些習慣都將會(huì )使他們終身受益。例如，人教版九年級上冊教材中的課題學(xué)習“測量底部不可到達的物體高度�！本托枰獙W(xué)生分組合作，認真分析、思考，與同伴共同來(lái)完成，體現了團隊精神。

　　3. 加強數學(xué)知識之間及學(xué)科之間的聯(lián)系，提高解決問(wèn)題的能力

　　運用數學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，要引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識之間的聯(lián)系及各學(xué)科之間的知識聯(lián)系，感受知識的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。

　　以上就是筆者對在運用數學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一些切身體會(huì )和看法。至少筆者發(fā)現這種教學(xué)方式可以非常有效地吸引住學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生感到數學(xué)知識不但有用，而且有趣，大大提高了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　數學(xué)畢業(yè)論文 篇4

　　設計計劃學(xué)是一門(mén)新興的綜合性邊緣學(xué)科，它研究的是如何保證設計的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導設計的展開(kāi)。在設計需要科學(xué)計劃這一概念已成為現代設計界共識的情況下，我國業(yè)界內部對設計計劃學(xué)的認識與研究，還沒(méi)有跟上設計發(fā)展需要的步伐。針對我國設計教育現狀，本書(shū)將就該學(xué)科的教學(xué)方面，提出一套科學(xué)的行之有效的設計計劃方法。以期為設計類(lèi)學(xué)生深入理解設計，更好地掌握設計的方法提供必要的指導。

　　選題依據

　　計劃在今天已逐漸成為一門(mén)顯學(xué)，大至國家事務(wù)，小至個(gè)人日常生活，社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域都離不開(kāi)計劃，各類(lèi)大大小小的成功項目，很大程度上都自覺(jué)或不自覺(jué)地導入，實(shí)施了相應的計劃活動(dòng)。計劃學(xué)的興起是知識經(jīng)濟時(shí)代資源整合化的大勢所趨。而反映到藝術(shù)設計學(xué)的領(lǐng)域，我們可以發(fā)現，計劃同樣有極大的發(fā)展空間：如何設計，如何保證優(yōu)良的'設計，這都需要科學(xué)的調查研究，需要精準的分析定位，需要詳實(shí)的設計依據，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風(fēng)格的賦予層面的 設計 相異而相成的工作，就是設計計劃的內容。而如何正確進(jìn)行設計計劃，存在著(zhù)一個(gè)方法論的問(wèn)題。在學(xué)科間的交叉融合成為當前學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下，設計計劃應該可以打通各設計專(zhuān)業(yè)間的藩籬，為取得成功的設計提供行之有效的方法上的支持，在設計先進(jìn)國家，對設計計劃方面已有一定程度的研究。尤其在設計方法研究方面，已取得比較成熟的結果，出現了一些有效的方法，如技術(shù)預測法，科學(xué)類(lèi)比法，系統分析設計法，創(chuàng )造性設計法，邏輯設計法，信號分析法，相似設計法，模擬設計法，有限元法，優(yōu)化設計法，可靠性設計法，動(dòng)態(tài)分析設計法，模糊設計法等。這些方法側重于不同的專(zhuān)業(yè)設計方向，而設計計劃面臨不同設計專(zhuān)業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問(wèn)題的計劃方法。這就需要我們針對計劃自身的學(xué)科特點(diǎn)，從現有的成型的方法群中進(jìn)行提煉，總結出一套適應現在情況的設計計劃方法來(lái)。

　　創(chuàng )新性及難度

　　本文致力于從簡(jiǎn)明實(shí)效的角度，為設計計劃人員提供易于操控，而且便于和各個(gè)專(zhuān)業(yè)設計師進(jìn)行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對專(zhuān)業(yè)設計團隊的計劃環(huán)節有用，對個(gè)體設計人員的的設計工作也應具有指導作用。這就需要針對我國設計現狀，從國內外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的相關(guān)方法中進(jìn)行精心挑選，合理安排，科學(xué)綜合的處理，創(chuàng )造出一套高效的計劃方法來(lái)。雖然國外的相關(guān)成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側重角度的方法中總結出理想的計劃方法，需要我們對所有已知方法深入地認識和理解，同時(shí)明了我們設計各專(zhuān)業(yè)的工作規律，以期做到跨專(zhuān)業(yè)的有效性。

　　課題名稱(chēng)：

　　鋼筋混凝土多層、多跨框架軟件開(kāi)發(fā)

　　項目研究背景：

　　所要編寫(xiě)的結構程序是混凝土的框架結構的設計，建筑指各種房屋及其附屬的構筑物。建筑結構是在建筑中，由若干構件，即組成結構的單元如梁、板、柱等，連接而構成的能承受作用(或稱(chēng)荷載)的平面或空間體系。

　　編寫(xiě)算例使用建設部最新出臺的《混凝土結構設計規范》GB50010-2015,該規范與原混凝土結構設計規范GBJ10-89相比，新增內容約占15%，有重大修訂的內容約占35%，保持和基本保持原規范內容的部分約占50%，規范全面總結了原規范發(fā)布實(shí)施以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗，借鑒了國外先進(jìn)標準技術(shù)。

　　項目研究意義：

　　建筑中，結構是為建筑物提供安全可靠、經(jīng)久耐用、節能節材、滿(mǎn)足建筑功能的一個(gè)重要組成部分，它與建筑材料、制品、施工的工業(yè)化水平密切相關(guān)，對發(fā)展新技術(shù)、新材料，提高機械化、自動(dòng)化水平有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。

　　由于結構計算牽扯的數學(xué)公式較多，并且所涉及的規范和標準很零碎。并且計算量非常之大，近年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟進(jìn)一步發(fā)展，城市人口集中、用地緊張以及商業(yè)競爭的激烈化，更加劇了房屋設計的復雜性，許多多高層建筑不斷的被建造。這些建筑無(wú)論從時(shí)間上還是從勞動(dòng)量上，都客觀(guān)的需要計算機程序的輔助設計。這樣，結構軟件開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。

　　數學(xué)畢業(yè)論文 篇5

　　擬選題目：函數項級數一致收斂的判別

　　選題依據及研究意義

　　函數項級數的一致收斂性的判定是數學(xué)分析中的一個(gè)重要知識點(diǎn)，函數項級數既可以被看作是對數項級數的推廣，同時(shí)數項級數也可以看作是函數項級數的一個(gè)特例。它們在研究?jì)热萆嫌性S多相似之處，如研究其收斂性及和等問(wèn)題，并且它們很多問(wèn)題都是借助數列和函數極限來(lái)解決，同時(shí)它們斂散性的判別方法也具有相似之處，如Cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等。教材中給出了對于()nux一致收斂性的判別法，如Cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等，但在具體進(jìn)行一致收斂的判別時(shí)，往往會(huì )有一定的困難，這就需要我們有效地運用函數項級數一致收斂的判別法。而次課題除了敘述以上判別法外，還對這些判別方法進(jìn)行了一些推廣，從而進(jìn)一步豐富了判別函數項級數一致收斂的方法。

　　選題研究現狀

　　目前通用的.數學(xué)分析教材(如華東師范大學(xué)，復旦大學(xué)，吉林大學(xué)，北京師范大學(xué)等)其介紹的主要內容如下：M判別法，狄利克雷判別法，阿貝爾判別法，柯西收斂準則等，用來(lái)判別一些級數的一致收斂性問(wèn)題，其他一些數學(xué)方面的工作者對某些特殊級數的收斂性進(jìn)行了討論。當前對級數的收斂性的討論研究已經(jīng)到達比較高級階段，分枝也比較細，發(fā)展也相對較完善。但在許多實(shí)際解題過(guò)程中，往往不是特定的級數，用特殊的方法不能解決。故需對特殊級數情況要總結和發(fā)展。

　　研究?jì)热?包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)

　　基本思路：首先從定義出發(fā)，讓讀者了解函數項級數及一致收斂的定義，對函數項級數一致收斂有一個(gè)大致的認識，并對其進(jìn)行一定的說(shuō)明，且將收斂與一致收斂做一個(gè)比較，使讀者對其有一個(gè)更深刻的認識。隨后給出一些常見(jiàn)的一致收斂的判別法，并附上例題加以說(shuō)明。當熟悉了一般的判別法后，我將其加以推廣，得到一些特殊的判別法，如比式判別法，根式判別法，對數判別法等。 框架：主要由論文題目“函數項級數一致收斂的判別”、摘要、關(guān)鍵詞、引言、函數項級數及一致收斂的定義、函數項級數一致收斂的一般判別法及推廣、小結、參考文獻等組成。

　　主要研究的方式、方法：首先介紹函數項級數及一致收斂的定義，然后給出一些常見(jiàn)的判別法，并用一系列的例題加以說(shuō)明，在將判別法加以推廣。

　　研究?jì)热荩?/strong>

　　第一部分簡(jiǎn)單介紹函數項級數及一致收斂的定義，

　　第二部分主要介紹函數項級數一致收斂的一般判別方法，如柯西一致收斂準則、余項判別法、魏爾斯特拉斯判別法、狄利克雷判別法、阿貝爾判別法等，再進(jìn)行推廣。

　　第三部分是總結其研究的必要性。

　　論文提綱(含論文選題、論文主體框架)

　　論文題目：函數項級數一致收斂的判別論文主體框架：

　　1、引言

　　2、定義

　　函數項級數定義

　　函數項級數一致收斂的定義

　　3、函數項級數一致收斂的判別方法柯西一致收斂準則余項判別法

　　魏爾斯特拉斯判別法狄利克雷判別法阿貝爾判別法

　　4、函數項級數一致收斂判別方法的推廣比式判別法根式判別法對數判別法積分判別法確界判別法

　　5、結束語(yǔ)

　　闡明總結函數項級數一致收斂判別方法的重要性及必要性。

　　主要參閱文獻

　　[1] 華東師范大學(xué)數學(xué)系.數學(xué)分析(下冊)[M].高等教育出版社.1991

　　[2] 王振乾，彭建奎，王立萍.關(guān)于函數項級數一致收斂性判定的討論[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報.2010

　　[3] 吳良森，毛羽輝，宋國棟，魏栍等.數學(xué)分析習題精解[M].北京：理科教育出版社,2002.

　　[4] 謝惠民，惲自求，易發(fā)槐，錢(qián)定邊等.數學(xué)分析習題課講義[M].北京：高等教育出版社，2004.1：

　　[5] 趙顯曾，黃安才等.數學(xué)分析的方法與解題[M].陜西：師范大學(xué)出版社，2005.8

　　[6] 劉玉璉，傅沛仁，林玎，苑德馨，劉寧等.數學(xué)分析講義[M]. 北京：高等教育出版社，2003.6

　　[7] 裴禮文.數學(xué)分析中的典型問(wèn)題與方法[M].北京：高等教育出版社.1993.

　　[8]毛一波.函數項級數一致收斂性的判別[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版). 2006.10

　　[9] 陳傳章.金福臨，宋學(xué)炎，等.數學(xué)分析(下冊)[M]. 高等教育出版社.1983

　　[10] 陳玲.關(guān)于函數級數一致收斂的兩個(gè)判別法[J].綿陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報. 2002.4

　　數學(xué)畢業(yè)論文 篇6

　　【摘 要】

　　數學(xué)作為理科中最具代表性的學(xué)科，是當今社會(huì )運轉的基礎，科學(xué)研究的基石。雖然數學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在國內外廣泛受到認同與尊敬，但是大部分學(xué)生對自己的專(zhuān)業(yè)現狀和就業(yè)前景不了解。本文研究數學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生適宜從事的職業(yè)，并借助SPSS對這些職業(yè)的待遇情況進(jìn)行了統計和預測。

　　【關(guān)鍵詞】

　　就業(yè)；待遇

　　一、金融業(yè)

　　金融業(yè)是指經(jīng)營(yíng)金融商品的特殊行業(yè)。金融業(yè)具有指標性、壟斷性、高風(fēng)險性、效益依賴(lài)性和高負債經(jīng)營(yíng)性的特點(diǎn)。結合具體數據分析，金融業(yè)在1998年平均工資超過(guò)了一萬(wàn)元，2003年超過(guò)了兩萬(wàn)元，在時(shí)隔兩年之后的2005年便超過(guò)了三萬(wàn)元，隨后的增長(cháng)速度更是令人矚目，2008年達到六萬(wàn)元，10年達到八萬(wàn)元。

　　未來(lái)中國銀行業(yè)具有巨大的提升盈利的潛能，這不僅僅是因為國內金融業(yè)存在巨大的市場(chǎng)發(fā)展空間，還因為國內銀行業(yè)整體經(jīng)營(yíng)的提升潛能較大。這將吸引更多的學(xué)生投身金融業(yè)，也將創(chuàng )造更多的高新就業(yè)崗位。

　　二、保險業(yè)

　　保險業(yè)是指將通過(guò)契約形式集中起來(lái)的資金，用以補償被保險人的經(jīng)濟利益業(yè)務(wù)的行業(yè)。 保險市場(chǎng)是買(mǎi)賣(mài)保險即雙方簽訂保險合同的場(chǎng)所。它可以是集中的有形市場(chǎng)，也可以是分散的無(wú)形市場(chǎng)。結合具體數據分析，保險業(yè)平均工資1998年突破一萬(wàn)元，2002年超過(guò)兩萬(wàn)元，隨后增長(cháng)速度較為緩慢，直至2011年平均工資為45263元，遠低于所統計的其他職業(yè)。

　　保險業(yè)作為金融業(yè)的一個(gè)重要部分，也為國家經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮著(zhù)重要作用。盡管改革開(kāi)放以來(lái)我國保險市場(chǎng)一直處于高速發(fā)展階段，但是，無(wú)論與世界其他國家和地區保險業(yè)發(fā)展的水平相比，還是與我國經(jīng)濟發(fā)展和人民生活提高的內在需求相比，我國保險市場(chǎng)的發(fā)展仍顯滯后，總體上仍處于高速發(fā)展過(guò)程中的起步階段，保險市場(chǎng)仍具備高速增長(cháng)的社會(huì )經(jīng)濟條件。

　　三、計算機服務(wù)業(yè)

　　計算機服務(wù)業(yè)是為滿(mǎn)足使用計算機或信息處理的有關(guān)需要而提供軟件和服務(wù)的行業(yè)，是一種不消耗自然資源、無(wú)公害、附加價(jià)值高、知識密集的新型行業(yè)。計算機服務(wù)業(yè)是計算機界慣用的名稱(chēng)，它和計算機制造業(yè)同屬于計算機工業(yè)。日本稱(chēng)為“信息處理產(chǎn)業(yè)”。美國稱(chēng)為“計算機和信息處理服務(wù)業(yè)”，與計算機制造業(yè)相分離，歸屬于服務(wù)業(yè)中的商業(yè)服務(wù)。中國有時(shí)將與軟件有關(guān)的'部分通稱(chēng)為軟件行業(yè)。計算機服務(wù)業(yè)的內容包括處理服務(wù)、軟件產(chǎn)品、專(zhuān)業(yè)服務(wù)和統合系統等方面，以及計算機和有關(guān)設備的租賃、修理和維護等。結合具體數據分析，計算機服務(wù)業(yè)1996年平均工資超過(guò)一萬(wàn)元，1999年便接近兩萬(wàn)元，

　　增長(cháng)速度極快，且平均工資比所統計的其他職業(yè)高出很多。2001年平均工資達三萬(wàn)元，至2011年，平均工資為85508元。

　　中國計算機服務(wù)業(yè)是新技術(shù)革命的一支主力，也是推動(dòng)社會(huì )向想帶花邁進(jìn)的活躍因素。計算機科學(xué)與技術(shù)室第二次世界大戰以來(lái)發(fā)展最快、影響最為深遠、影響力最為深遠的新興學(xué)科之一。中國計算機服務(wù)業(yè)已在世界范圍內發(fā)展成為一種極富生命力的戰略產(chǎn)業(yè)。

　　四、教育業(yè)

　　教育事業(yè)是指當人們擺脫進(jìn)行該活動(dòng)的無(wú)計劃、無(wú)組織狀態(tài)，把教育活動(dòng)從其他的社會(huì )活動(dòng)中分離出來(lái)，劃分成一個(gè)獨立的社會(huì )部門(mén)，并經(jīng)由專(zhuān)人去進(jìn)行時(shí)，這種活動(dòng)便成了一種事業(yè)，即教育事業(yè)。當教育活動(dòng)成為一種事業(yè)以后，便有了完善的組織機構、活動(dòng)規章、各項制度規則、人員責任等等，從而使其具有組織的嚴密性，活動(dòng)的系統性，人員的規范性，評價(jià)的制度性，時(shí)間的秩序性等等。結合具體數據分析，教育業(yè)平均工資在2001年才超過(guò)一萬(wàn)元，其中高等教育業(yè)工資稍高，1999年超過(guò)一萬(wàn)元。教育業(yè)平均工資2006年超過(guò)兩萬(wàn)元，至2011年平均工資為43194元，高等教育業(yè)2011年平均工資58178元。

　　21世紀是一個(gè)經(jīng)濟全球化和服務(wù)國際化的時(shí)代，中國加入世貿組織后教育也作為服務(wù)業(yè)成為其中重要的組成部分。近年來(lái)，教育市場(chǎng)呈現旺盛的增長(cháng)趨勢，成為我國經(jīng)濟領(lǐng)域閃亮的市場(chǎng)熱點(diǎn)，成為創(chuàng )業(yè)投資最熱門(mén)的關(guān)鍵詞。2011年面對房地產(chǎn)、股票等投資市場(chǎng)的不景氣，專(zhuān)家指出，中國的教育市場(chǎng)巨大機會(huì )仍然很多，但是教育市場(chǎng)的競爭將更加激烈，行業(yè)將進(jìn)入比拼內功和規模的圈地時(shí)代。有關(guān)專(zhuān)家表示教育業(yè)是未來(lái)投資的熱點(diǎn)，全國教育市場(chǎng)巨大，市縣級城市市場(chǎng)急需開(kāi)發(fā)，新一輪的教育掘金行動(dòng)即將開(kāi)啟。

　　五、科學(xué)研究業(yè)

　　一般是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀(guān)事物的內在本質(zhì)和運動(dòng)規律而進(jìn)行的調查研究、實(shí)驗、試制等一系列的活動(dòng)。為創(chuàng )造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)提供理論依據�？茖W(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認識未知。結合具體數據分析，科學(xué)研究業(yè)1998年平均工資超過(guò)一萬(wàn)元，2002年超過(guò)兩萬(wàn)元，至2011年平均工資為64252元，其中自然科學(xué)研究至2011年平均工資為70452元，兩者相差不大，平均工資漲速較快。

　　數學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于基礎專(zhuān)業(yè)，是其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“母專(zhuān)業(yè)”。無(wú)論是進(jìn)行科研數據分析、軟件開(kāi)發(fā)、三維動(dòng)畫(huà)制作還是從事金融保險，國際經(jīng)濟與貿易、工商管理、化工制藥、通訊工程、建筑設計等，都離不開(kāi)相關(guān)的數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，所以數學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往會(huì )從事各行各業(yè)的工作，這就給數學(xué)專(zhuān)業(yè)造就了一個(gè)較為開(kāi)闊的就業(yè)前景。另一方面，近年來(lái)，我國經(jīng)濟持續高速發(fā)展，尤其是十八大以來(lái)，社會(huì )對人才的需求量日益增大，具備完善數學(xué)知識、能夠解決實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生日益受到社會(huì )、企業(yè)的青睞。

　　數學(xué)畢業(yè)論文 篇7

　　摘要：

　　在數學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)現自主學(xué)習，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，是素質(zhì)教育中一項長(cháng)期而艱辛的任務(wù)。只有讓作為主體的學(xué)生通過(guò)自己的雙手親自實(shí)踐，運用自己的大腦主動(dòng)地思考，去發(fā)現和創(chuàng )新，使學(xué)生體會(huì )到自己就是學(xué)習活動(dòng)中的發(fā)現者、研究者和探索者，才能主動(dòng)調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們真正成為學(xué)習的主人。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習

　　“自主學(xué)習”是一種創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，具有很重要的意義和作用。自主學(xué)習的重要特征是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性�！爸鲃�(dòng)性”是學(xué)生對學(xué)習的一種由衷的喜愛(ài)，是一種發(fā)自?xún)刃牡淖詣?dòng)、自覺(jué)的學(xué)習行為和良好的學(xué)習習慣。由原來(lái)的“要我學(xué)”轉變成“我要學(xué)”。學(xué)生有了學(xué)習興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會(huì )越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習事半功倍。新課標倡導在教學(xué)過(guò)程中教師要著(zhù)力培養學(xué)生自主學(xué)習能力，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步能夠獨立獲取數學(xué)知識、技能。就數學(xué)學(xué)科而言，數學(xué)教師要結合學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)培養學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)習興趣、發(fā)揮學(xué)生的主體作用等做法，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，培養他們的自主學(xué)習能力。下面，談?wù)勎以跀祵W(xué)教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力的幾點(diǎn)做法。

　　一、引導激勵，培養學(xué)生的自信心

　　自信是人們做好一切事情的基礎。學(xué)生沒(méi)有自信，學(xué)習上就不可能真正做到“自主”，“自信”是學(xué)生學(xué)好數學(xué)最基本的心理條件。因此，做教師要盡量鼓勵學(xué)生，告訴學(xué)生“一勤天下無(wú)難事”，只要勤奮刻苦地學(xué)習，就會(huì )有好的效果。學(xué)生的自信心是通過(guò)教育、影響和學(xué)生親自實(shí)踐，逐步培養起來(lái)的。作為教師應充分重視培養學(xué)生的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做細心人，做學(xué)生的知心人，保護他們的童趣、童真，理解他們的情感，使他們樹(shù)立自信心，體驗成功感�？吹阶约旱拈L(cháng)處，從而在學(xué)習上鼓起發(fā)奮圖強的信心和毅力。尤其是對于學(xué)困生，更要給予特別的關(guān)注，教師要及時(shí)給予輔導，幫助他們解決做題過(guò)程中遇到的困難，使他們一節課下來(lái)有所收獲，長(cháng)此以往，他們也就樹(shù)立起了學(xué)好數學(xué)的自信心。實(shí)踐證明：鼓勵、信任和期待是激勵學(xué)生自信心和上進(jìn)心的有力手段。

　　二、關(guān)注課堂中的核心問(wèn)題，統領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習

　　核心問(wèn)題就是指起著(zhù)統領(lǐng)的問(wèn)題。要與數學(xué)知識本質(zhì)密切相關(guān)、能真正使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的問(wèn)題。例如，教學(xué)人教課標版三年級上冊86頁(yè)例5。例5：用16張邊長(cháng)是1分米的正方形紙拼長(cháng)方形和正方形，問(wèn)題是怎樣拼，才能使拼成的圖形周長(cháng)最短?探究環(huán)節是我這樣安排的：1.閱讀理解。提出問(wèn)題：題中的條件和要解決的問(wèn)題是什么?關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么?生：條件是用16張邊長(cháng)是1分米的正方形紙拼長(cháng)方形和正方形，問(wèn)題是怎樣拼，才能使拼成的圖形周長(cháng)最短?生：關(guān)鍵詞語(yǔ)：16張長(cháng)方形和正方形周長(cháng)最短。2.分析問(wèn)題，制定措施。提出問(wèn)題：思考一下，你打算用什么方式來(lái)嘗試解決這個(gè)問(wèn)題?生：拼擺、畫(huà)(板書(shū))。提出核心問(wèn)題：動(dòng)手操作是非常好的方式，在動(dòng)手之前先想一想，如何才能找到周長(cháng)最短的圖形?生：把16張紙所拼成的長(cháng)方形和正方形全部找出來(lái)�？梢�(jiàn)，教學(xué)中的核心問(wèn)題是來(lái)自于研讀教材時(shí)的那種透過(guò)現象看本質(zhì)；來(lái)自于分析學(xué)情時(shí)的那種認知沖突的把握；來(lái)自于能激活、激發(fā)創(chuàng )造的情境設計。所以準確把握好核心問(wèn)題，才能夠統領(lǐng)學(xué)生自主探究，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。

　　三、適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)拔，引領(lǐng)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生體驗成功的喜悅

　　課堂是學(xué)生學(xué)習的主要場(chǎng)所，是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰場(chǎng)。作為課堂教學(xué)的指導者，面對千差萬(wàn)別的教育對象，千變萬(wàn)化的.教學(xué)過(guò)程，而應盡可能地鼓勵學(xué)生去自主探索，并適時(shí)予以啟發(fā)點(diǎn)撥。通過(guò)讓學(xué)生自己獨立思考，想辦法、找途徑。從而達到解決問(wèn)題的目的。教學(xué)中的點(diǎn)撥，一是要“準”，要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導、疏理；二是要“巧”，在學(xué)習有困難學(xué)生茫然不知所措時(shí)，在“后進(jìn)生”有強烈求知欲望時(shí)，在中等生“跳起來(lái)想摘果子”力度不夠時(shí)，在“優(yōu)等生”渴求能創(chuàng )造性地發(fā)揮其聰明才智時(shí)巧以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。

　　總之，自始至終教師都要起著(zhù)一個(gè)引路人的作用。盡量讓學(xué)生自己找到打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙體驗成功的喜悅。在教學(xué)中，我總是設法為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓他們自己去發(fā)現規律、增長(cháng)能力、增加信心。例如，在教學(xué)“圓的周長(cháng)和面積”一課時(shí)，我安排了一個(gè)小小的填表題。學(xué)生填完后就會(huì )發(fā)現，當圓的半徑擴大2倍或3倍，則直徑、周長(cháng)也同樣擴大相同的倍數而面積擴大22或32倍，接著(zhù)我再延伸一步即當半徑擴大n倍時(shí)呢?學(xué)生很快說(shuō)出，當半徑擴大n倍，則直徑、周長(cháng)擴大n倍，面積擴大n2倍。通過(guò)練習，學(xué)生覺(jué)得自己竟然也可以發(fā)現一些規律，慢慢地他們增長(cháng)了自信心，學(xué)習興趣得到提高，學(xué)習的積極性增強。

　　在數學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)現自主學(xué)習，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，是素質(zhì)教育中一項長(cháng)期而艱辛的任務(wù)。只有讓作為主體的學(xué)生通過(guò)自己的雙手親自實(shí)踐，運用自己的大腦主動(dòng)地思考，去發(fā)現和創(chuàng )新，使學(xué)生體會(huì )到自己就是學(xué)習活動(dòng)中的發(fā)現者、研究者和探索者，才能主動(dòng)調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們真正成為學(xué)習的主人。

　　數學(xué)畢業(yè)論文 篇8

　　[摘要]

　　闡述獨立學(xué)院數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標和培養規格，最后對獨立學(xué)院數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養策略進(jìn)行探討。

　　[關(guān)鍵詞]

　　數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)金融證券人才培養

　　目前，我國高等教育實(shí)現從精英教育到大眾教育的歷史性跨越，高等學(xué)校的辦學(xué)體制，組織形態(tài)發(fā)生了重大變化，其中，獨立學(xué)院是近10年來(lái)我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng )新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻。

　　基于獨立學(xué)院的服務(wù)面向、發(fā)展目標、辦學(xué)實(shí)際的類(lèi)型，人才培養規格的總體定位應做到，在基礎理論、學(xué)術(shù)最求上可以降低標準，但在實(shí)踐能力基本技能上應加強，更注重應用型人才培養，使畢業(yè)生走向社會(huì )后具有競爭力。數學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰略研究報告認為：隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展以及數學(xué)與各種科學(xué)技術(shù)的緊密結合，人才市場(chǎng)上各個(gè)行業(yè)都需要許多具有良好的數學(xué)基礎、較強的動(dòng)手能力、較寬的知識面、綜合素質(zhì)好的數學(xué)人才。因此，多元化的培養規格正在成為各校的共識。

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向市場(chǎng)經(jīng)濟過(guò)渡，證券業(yè)和保險業(yè)迅速發(fā)展，金融業(yè)逐步實(shí)現與國際接軌并參與國際競爭。特別是我國進(jìn)入WTO后，金融業(yè)面臨新的機遇和挑戰，金融風(fēng)險正成為我們面臨的大問(wèn)題，對各種創(chuàng )新金融工具的需求越來(lái)越迫切，建立在數學(xué)基礎上的金融證券專(zhuān)業(yè)在金融市場(chǎng)開(kāi)發(fā)具有巨大的潛力，在中國有著(zhù)廣闊的發(fā)展前景。

　　一、獨立學(xué)院數學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標

　　獨立學(xué)院數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養目標是：以社會(huì )需求為導向，以培養應用型人才為主體，兼顧教學(xué)、科研人才的造就為定位，同時(shí)遵循以人為本、因材施教和多種類(lèi)型培育人才的原則，在使學(xué)生具有一定的應用數學(xué)基礎知識、基本方法的同時(shí)，掌握金融證券學(xué)的基本理論、基本技能與實(shí)務(wù)。注重學(xué)生能力和素質(zhì)的全面培養，塑造學(xué)生健全獨立的人格，力求使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

　　二、獨立學(xué)院數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養規格

　�。ㄒ唬┗�本素質(zhì)與能力規格

　　1、良好的品德修養和批判思維能力，具有良好的人文素質(zhì)；

　　2、暢達的英語(yǔ)交流能力；

　　3、較強的信息技術(shù)應用能力；

　　4、得體的口語(yǔ)表達能力和較強的寫(xiě)作能力；

　　5、持續學(xué)習能力和一定的創(chuàng )新能力；

　　6、良好的身心素質(zhì)、社會(huì )交際能力和較強的社會(huì )適應能力。

　�。ǘ�）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力規格

　　本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具有一定的數學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎知識，扎實(shí)的數學(xué)基本理論，熟練地掌握數學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本技能；熟練掌握證券投資理論與技術(shù)分析技巧、外匯交易與避險的理論與技巧、期貨交易與分析技巧、稅收籌劃理論與應用技巧，具有金融證券專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的基礎理論，熟練地應用理財學(xué)原理解決企業(yè)、金融機構理財需求的相關(guān)技能；具有準確的雙語(yǔ)（漢語(yǔ)、英語(yǔ)）數學(xué)語(yǔ)言表達能力以及較強的雙語(yǔ)（日常）口頭與書(shū)面表達能力；具有運用計算機網(wǎng)絡(luò )獲取信息、整理和分析信息的能力，具有用漢語(yǔ)初步撰寫(xiě)證券或理財方面論文的能力；具有獨立獲取知識，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力。

　　三、獨立學(xué)院數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養策略

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課程設置。獨立學(xué)院數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置與傳統的商學(xué)，金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)不同，以提高學(xué)生數學(xué)素質(zhì)為指導思想，扎實(shí)基礎，注重應用，提高能力，在突出知識體系、優(yōu)化知識結構，更新教學(xué)內容等方面要有所突破。如我系開(kāi)設的數學(xué)分析、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計等數學(xué)專(zhuān)業(yè)主要核心課程，使學(xué)生具有良好的數學(xué)思維素質(zhì)：空間想象力，邏輯推理能力，抽象思維能力，以及思維的敏感性和發(fā)散性等。進(jìn)而，開(kāi)設了貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)、投資銀行學(xué)、保險學(xué)、證券投資技術(shù)分析、稅收籌劃、金融期貨與期權、公司理財學(xué)、財務(wù)管理等，使學(xué)生能夠利用相關(guān)理財技巧為客戶(hù)量身定做相關(guān)理財和避險方案，并具有解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　獨立學(xué)院培養應用型數學(xué)人才，要注重以人為本，教學(xué)內容應強調實(shí)用性與針對性，注重培養學(xué)生用數學(xué)的思維和方法來(lái)解決問(wèn)題，另外，教學(xué)內容應突出應用性，啟發(fā)性與綜合性，立足實(shí)踐，面向應用，將數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的講解與現實(shí)生活聯(lián)系緊密，使學(xué)生加深對數學(xué)理論知識的理解和掌握，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，提高學(xué)生的.實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，讓學(xué)生進(jìn)一步意識到數學(xué)在生活中的作用，使學(xué)生學(xué)習到符合社會(huì )需要的適應新發(fā)展的數學(xué)應用知識。

　�。ǘ�）轉變教學(xué)模式。數學(xué)教學(xué)模式應從傳統封閉傳授性的教學(xué)向現代開(kāi)放性、創(chuàng )造性的教學(xué)觀(guān)轉變，打破“滿(mǎn)堂灌”的封閉式、注入式的教育方式，采用啟發(fā)式教學(xué)，增強互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生的想象力、抽象力、邏輯推理能力。以發(fā)展學(xué)生探索能力為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)，以培養探究性思維的方法為目標，以基本的教材為內容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現的步驟進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生不僅能夠在開(kāi)放的、廣闊的環(huán)境中去體驗數學(xué)，而且能夠自覺(jué)納入到發(fā)現的樂(lè )趣中，在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)科發(fā)展及經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展走向，向學(xué)生滲透創(chuàng )新意識，重視創(chuàng )造性個(gè)性品質(zhì)的培養，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和形成創(chuàng )新能力。

　　結合“請進(jìn)來(lái)、走出去”的開(kāi)放式教學(xué)方法，即聘請銀行和證券公司等各金融機構或企業(yè)的領(lǐng)導及業(yè)務(wù)人員為兼職教師，為學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)講座或承擔實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，同時(shí)加強校外實(shí)訓基地建設，強化金融實(shí)訓教學(xué)環(huán)節，定期組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)摩與學(xué)習，使學(xué)生能夠身臨其境地感受崗位職責及要求，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，并根據實(shí)際做好職業(yè)規劃。

　�。ㄈ�）加強數學(xué)建模。以金融數學(xué)模型為主，將數學(xué)建模思想融入課堂教學(xué)，使得學(xué)生充分理解金融證券方面的抽象概念背后的應用背景，意識到經(jīng)濟活動(dòng)需要大量的數學(xué)知識作為重要的工具和手段，并逐步具有應用數學(xué)的意識和能力，從而增強學(xué)生創(chuàng )造性地應用知識，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)他們創(chuàng )造性的思維，使得學(xué)生思維的廣度、深度、創(chuàng )造性、發(fā)散性得到鍛煉。

　　21世紀，需要的是專(zhuān)業(yè)口徑寬、研究素質(zhì)高、實(shí)踐能力強，進(jìn)入行業(yè)后能應付各種情況的復合型人才。作為適應我國高等教育大眾化需要應運而生的獨立學(xué)院的辦學(xué)定位應該是為地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展服務(wù)的。隨著(zhù)高等教育逐步市場(chǎng)化，社會(huì )對人才需求的多樣化，獨立學(xué)院應主動(dòng)適應社會(huì )和市場(chǎng)的這種多元需要，結合自己的辦學(xué)定位和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養具有自身結構特點(diǎn)的應用型人才，從而讓學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上占有一席之地。

　　參考文獻：

　　[1]馬愛(ài)軍、黃義武、宋述剛,應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養探討,長(cháng)江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）,2008,9,5（3）.

　　[2]姚海祥、李麗君，金融數學(xué)與金融工程專(zhuān)業(yè)介紹及其發(fā)展前景,中國科教創(chuàng )新導刊,2008.

　　[3]龔國勇、潘儉、梁燕來(lái)等，高師數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)多元化人才培養研究,玉林師范學(xué)院學(xué)報（高教研究專(zhuān)輯）（增刊）,2006（27）.

　　數學(xué)畢業(yè)論文 篇9

　　[摘要]

　　學(xué)生對學(xué)科興趣的強弱決定了學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的高低。興趣對傳授數學(xué)知識，提高數學(xué)能力，增效減負具有十分重要的意義。數學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是重要的一個(gè)環(huán)節。本文通過(guò)教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)手段等形式，從巧舉應用；巧設疑問(wèn)；運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)；語(yǔ)言生動(dòng)幽默；一題多解、一題巧解；講述中外數學(xué)家的故事等六個(gè)方面說(shuō)明如何培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　[關(guān)鍵詞]

　　興趣 激發(fā) 引發(fā) 培養 鞏固

　　數學(xué)具有理論性、抽象性、邏輯性和解決問(wèn)題的廣泛性等特點(diǎn)。在教學(xué)課堂中往往顯得枯燥乏味，各種怪異符號更讓學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習的興趣，加之數學(xué)學(xué)科抽象性高，連貫性強，使得許多學(xué)生學(xué)而生畏，畏而生厭，從而導致學(xué)生對數學(xué)缺乏興趣。失去了學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力，造成數學(xué)成績(jì)的不佳。因此說(shuō)：學(xué)生對學(xué)科興趣的強弱決定了學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的高低。興趣對傳授數學(xué)知識，提高數學(xué)能力，增效減負，學(xué)習質(zhì)量具有十分重要的意義。數學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是重要的一個(gè)環(huán)節。作為數學(xué)老師應努力使學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，對數學(xué)學(xué)習有興趣。激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，方法和途徑是多種多樣的，我結合自己在數學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗，就如何激發(fā)培養學(xué)生的興趣，談幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、巧舉應用，激發(fā)興趣

　　數學(xué)發(fā)展到今天，與社會(huì )的關(guān)聯(lián)越來(lái)越緊密，應用越來(lái)越強。強調數學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系是數學(xué)課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。對此，《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程的內容一定要充分考慮數學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類(lèi)的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，不斷溝通生活中的數學(xué)與教科書(shū)上數學(xué)的聯(lián)系，使生活和數學(xué)融為一體。由于受教材的篇幅所限，教材的呈現形式往往是一些經(jīng)過(guò)精心組織的、條理清晰的數學(xué)結構，他們雖然看上去很完美，但割斷了與現實(shí)生活之間的聯(lián)系，數學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對生活中的數學(xué)現象的“解讀”，重現與還原“教材”的本來(lái)面目，讓教材真正成為學(xué)生自主開(kāi)展數學(xué)學(xué)習、溝通生活與數學(xué)聯(lián)系的“有效素材”，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，應當成為新課程觀(guān)下數學(xué)教師認真研究的課題。

　　學(xué)習的目的在于運用�！坝杏脭祵W(xué)”大概就由此得出。學(xué)生學(xué)會(huì )了數學(xué)知識后，在運用的過(guò)程中，讓學(xué)生去解決生活中的一些具體問(wèn)題，體驗數學(xué)的價(jià)值，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，從而對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　二、巧設疑問(wèn)，激發(fā)興趣

　　亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始�！币墒撬季S的開(kāi)端，是創(chuàng )造的基礎，是產(chǎn)生求知欲望和興趣的源泉。在數學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用問(wèn)題設疑來(lái)鼓勵和激發(fā)學(xué)生獨立思考、積極探索，點(diǎn)燃其智慧的火花。同時(shí)青少年對事物充滿(mǎn)著(zhù)興趣和好奇心，這也是開(kāi)創(chuàng )思維的開(kāi)端，在課堂教學(xué)中，教師還應不斷提出新問(wèn)題，使學(xué)生始終處于探索之中，激發(fā)學(xué)生的思維與靈感，增加他們的求知欲望，尋找解決問(wèn)題的辦法�！皩W(xué)起于思，思起于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！庇迷O置疑問(wèn)來(lái)激發(fā)求知欲望，可以吸引學(xué)生尋根究底，深入到學(xué)科知識的內核中去，從而成為不斷催發(fā)智能的刺激。如果學(xué)生形成一個(gè)善疑樂(lè )學(xué)的學(xué)習習慣，那就意味著(zhù)他們獲得了一個(gè)創(chuàng )造力的.潛能。

　　三、運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，激發(fā)興趣

　　網(wǎng)絡(luò )的廣泛使用，使現代教學(xué)媒體對數學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了全方位的優(yōu)化作用，特別是，師生可以在數學(xué)課堂上創(chuàng )生出內涵豐富的數學(xué)內容，使數學(xué)課堂教學(xué)的內容不再僅僅局限與書(shū)本。實(shí)踐證明，以多媒體計算機為核心的輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。計算機極強的交互性，使學(xué)生有了參與的機會(huì )，學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，也極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性、學(xué)習興趣。

　　四、語(yǔ)言生動(dòng)幽默，引發(fā)興趣

　　數學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)修養，直接影響著(zhù)數學(xué)教學(xué)的趣味性。有趣的內容配合生動(dòng)的語(yǔ)言，便會(huì )相得益彰。教師的語(yǔ)言藝術(shù)可以使抽象的概念、判斷、定理具體化，深刻的道理通俗化，難懂的理論形象化，易于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在教學(xué)中教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。例如，在解析幾何中講授求曲線(xiàn)軌跡過(guò)程時(shí)，笛卡爾坐標系起一個(gè)橋梁作用，象媒人在為男女牽線(xiàn)一般，它建立起曲線(xiàn)與方程之間的一一對應關(guān)系。通過(guò)這種生動(dòng)、幽默的表述，使同學(xué)很快掌握求軌跡方程的本質(zhì)，極大調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　五、一題多解、一題巧解，培養興趣

　　數學(xué)課堂上，教師用一些巧妙的方法解題或用多種方法解題，是最能吸引學(xué)生注意力的。好的解題方法不僅能事半功倍，而且還能促進(jìn)對所學(xué)知識的融會(huì )貫通，伴隨著(zhù)巧解題目成功的喜悅，又必然激勵學(xué)生去進(jìn)一步攻克新的數學(xué)難關(guān)，使學(xué)生在“求技巧→興趣→再求技巧”的良性循環(huán)中，培養了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。

　　六、講述數學(xué)故事，培養興趣

　　數學(xué)史是學(xué)生學(xué)習興趣的搖籃，它孕育著(zhù)學(xué)生的好奇心和求知欲，有了這兩者我們的課堂就不再會(huì )枯燥乏味了。實(shí)踐表明，學(xué)生都喜歡聽(tīng)有趣的故事，尤其老師在課堂上講一些與當天學(xué)習內容有關(guān)的數學(xué)小故事，可以使他們對所學(xué)習的內容留下更加深刻、具體的印象。因此，教師結合教材，在教學(xué)上適時(shí)、適當地向學(xué)生介紹一些數學(xué)史、古今中外數學(xué)家的故事，以及數學(xué)趣聞，能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如在講解極限時(shí)講一下劉徽的割圓術(shù)；在講解數列求和時(shí)，講一下高斯小時(shí)候的故事等等。通過(guò)這些小故事，不僅可用數學(xué)家的勤奮治學(xué)的精神激勵學(xué)生努力學(xué)習，而且還幫助學(xué)生了解數學(xué)公式、概念等理論的創(chuàng )始與發(fā)展過(guò)程，特別是數學(xué)思維方法的形成，更有利于學(xué)生今后在學(xué)習中借鑒。

　　總之，興趣是學(xué)習活動(dòng)中重要的動(dòng)力，是學(xué)習獲得良好效果的重要條件。因此，教師應在教學(xué)過(guò)程中注意以數學(xué)發(fā)展的歷史、數學(xué)的廣泛應用培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在課堂上以生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，靈活多變的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，平時(shí)指導練習時(shí)注重探索解題技巧，通過(guò)巧題巧解、一題多變、一題多解來(lái)培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)適當的語(yǔ)言鼓勵、表?yè)P，肯定同學(xué)的成績(jì)，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，就一定能獲得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

　　參考文獻:

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　　數學(xué)畢業(yè)論文 篇10

　　[摘要]

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，傳統的教育方法已經(jīng)不能適應發(fā)展學(xué)生能力的要求，因此為了提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，國內外越來(lái)越重視教學(xué)方法的改革。在此契機下，出現了很多新的教學(xué)方法，同時(shí)也出現一系列的問(wèn)題:哪些教學(xué)方法是好的?小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法的改革方向如何?本文想圍繞這幾個(gè)問(wèn)題介紹一點(diǎn)情況，并談一些粗淺的看法。

　　[關(guān)鍵詞]

　　小學(xué) 數學(xué) 教學(xué)方法

　　一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法改革的指導思想

　　我們研究小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法的改革，不能孤立地進(jìn)行。教學(xué)方法是教學(xué)論的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法是一般教學(xué)方法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的具體運用，因此它要服從于一般教學(xué)論的原則指導；但是它又必須體現數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

　　教學(xué)理論不是一成不變的，特別是近二十多年來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì )不斷變化，一方面不斷向教育和教學(xué)提出新的要求，另一方面人們對教學(xué)客觀(guān)規律的認識日益深化，教學(xué)理論其中包括教學(xué)方法的研究有了很大發(fā)展，這對小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法的改革產(chǎn)生著(zhù)積極的影響。因此小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法必須隨著(zhù)現代教學(xué)理論的發(fā)展不斷地改革。

　　按照教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)方法是同教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)對象的心理特點(diǎn)、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式密切聯(lián)系著(zhù)的。研究小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法的改革，必須緊密結合小學(xué)數學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內容，適應小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且聯(lián)系小學(xué)數學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革，才能取得良好的效果。

　　二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法改革的趨向

　　1.注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生獨立發(fā)現和探索的能力。

　　傳統的教學(xué)方法是灌輸式，把學(xué)生看作容器，不注意發(fā)展學(xué)生的智力，不能適應時(shí)代的要求。由于教學(xué)目的的改變，教育學(xué)家、心理學(xué)家提出了一些新的教學(xué)方法，如發(fā)現法、探索問(wèn)題法、研討法、獨立作業(yè)法等。有些教育心理學(xué)家還同傳統的教學(xué)方法做了對比實(shí)驗，結果表明，探索發(fā)現式的學(xué)習對啟發(fā)思維、促進(jìn)學(xué)習的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，在獲得知識的同時(shí)不同程度地學(xué)到獲得知識的方法，就有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力，從而受到教育工作者的重視。

　　2.教學(xué)過(guò)程實(shí)現最優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

　　所謂教學(xué)效率，就是單位時(shí)間內所完成的教學(xué)任務(wù)。近年來(lái)，由于系統論、信息論和控制論引入教學(xué)論的研究，有人把教學(xué)過(guò)程看作由教師和學(xué)生組成的一個(gè)信息傳輸和交換的系統，研究對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行最佳控制，以達到良好的教學(xué)效果。在我國已有一些小學(xué)數學(xué)教師開(kāi)始注意提高教學(xué)效率問(wèn)題。第一，如何確定目的要求，突出重點(diǎn)，把有限的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上；第二，如何充分估計學(xué)生的學(xué)習基礎和潛力，盡量在已學(xué)的基礎上引導學(xué)生類(lèi)推，既調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養能力，又節省時(shí)間；第三，如何根據目的要求、知識的難易以及學(xué)生的基礎恰當地確定作業(yè)的質(zhì)和量，做到有針對性；第四，如何盡量組織全體學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)和練習；第五，如何加強對學(xué)生的了解和檢查，充分利用教學(xué)過(guò)程中教學(xué)反饋信息的作用，及時(shí)調控教學(xué)過(guò)程，以便以最合適的方式和速度進(jìn)行有效的教學(xué)；第六，如何根據所教的課題和學(xué)生從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學(xué)中搬用參考資料上的教案等。這些問(wèn)題都值得很好研究，總結經(jīng)驗。

　　3.強調學(xué)生是學(xué)習的主體，教師的主導作用必須與學(xué)生的主體作用相結合。

　　傳統的教學(xué)論，強調教師的主導作用，忽視學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。與此相適應，提倡教學(xué)時(shí)采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說(shuō)，“在教學(xué)過(guò)程中，講授起主導的作用�！倍�現代的教學(xué)論有了很大的改變，強調學(xué)生是學(xué)習的主體�？唇處煹闹鲗ё饔�，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的`是看他在教學(xué)過(guò)程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生思考，指導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )獨立獲取知識的方法。講授法的缺點(diǎn)就是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，也不能有效地使學(xué)生掌握學(xué)習的方法，培養起獨立獲得知識的能力，而某些新的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)就在于比較能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。當然也要看到，有些新方法在發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性方面體現得比較充分，而在發(fā)揮教師的主導作用方面卻顯得不夠。

　　4.強調多種教學(xué)方法的交叉使用和互相配合。

　　傳統的教學(xué)往往采用固定的教學(xué)方法，形成一套模式�，F代教學(xué)論有了較大的改變。由于教學(xué)方法日益增多，對教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入，教育家越來(lái)越認識到教學(xué)方法是多種多樣的，沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。把某種教學(xué)方法絕對化，也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現代教學(xué)論趨向于根據教學(xué)目的、內容和學(xué)生選用不同的方法，并把幾種教學(xué)方法配合起來(lái)使用。

　　5.強調靈活運用多種教學(xué)形式，面向全體，并適應學(xué)生的差異。

　　幾個(gè)世紀以來(lái)，廣泛使用的教學(xué)組織形式一直是班級教學(xué)制。它的特點(diǎn)是拉平取齊、整齊劃一，其優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)教師同時(shí)可以教較多的學(xué)生，缺點(diǎn)是不能適應個(gè)別差異。特別是教學(xué)目的有了改變，強調使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，班級教學(xué)制的缺點(diǎn)愈來(lái)愈顯得突出。若干年來(lái)曾提出不少批評，甚至有人建議要取消班級教學(xué)制。但是根據各種試驗的結果，趨向于把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)結合起來(lái)，這樣既能面向全體，也能注意到個(gè)別差異。

　　我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，有些教師注意到面向全體，因材施教，也采取了相應的措施；但是也還有很多教師不注意適應不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教師在課上注意提問(wèn)較好的學(xué)生，而對較差的學(xué)生輔導不夠。我們要提高全體人民的科學(xué)文化水平，在小學(xué)給每個(gè)學(xué)生打好數學(xué)基礎，很需要盡快改進(jìn)教學(xué)組織形式，總結在這方面做得較好的教師的經(jīng)驗。如何提供不同的作業(yè)，供教師選用，也值得研究。

　　三、結束語(yǔ)

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現要提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，除了改革教材外，還必須相應地改革教學(xué)方法。要做好這項工作，教師必須加強對新的教學(xué)思想和理論以及教學(xué)方法的學(xué)習，即使最好的教師也必須不斷提高，才能適應情況的變化，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

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