信息技術(shù)與初中數學(xué)課堂教學(xué)的論文

　　教師運用現代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng )造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數學(xué)概念的形成與發(fā)展、數學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數學(xué)思維的形成過(guò)程，使數學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

　　一、利用多媒體形象直觀(guān)的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設各種情境，調動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　初中學(xué)生有意注意時(shí)間有限，持久性差，會(huì )影響到課堂的學(xué)習效果。教師是教學(xué)工作的服務(wù)者，教師有責任為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造一個(gè)和諧、開(kāi)放、富有情趣的學(xué)習新知識的探究氛圍。電教媒體具有大容量、多趣味、高效率等優(yōu)勢，運用多媒體圖、文、聲并茂的特點(diǎn)以及悠揚的樂(lè )曲、生動(dòng)的畫(huà)面，能充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生如同身臨其境，在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習。比如，在學(xué)習《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》時(shí)，我借助微機展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動(dòng)畫(huà)圖片，從而展現了直線(xiàn)與圓的三種位置關(guān)系。通過(guò)欣賞美倫美奐的景色，學(xué)生大膽猜想，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，營(yíng)造了探索問(wèn)題的氛圍。學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題與數學(xué)知識緊密聯(lián)系，逐步滲透數學(xué)建模的思想方法，讓學(xué)生掌握了更多的技能技巧，同時(shí)也感受到“生活處處有數學(xué)”，從而在生活中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題加以解決，達到“樂(lè )學(xué)”的目的。

　　二、利用計算機進(jìn)行自主探索、自主建構，形成自己的邏輯思維體系

　　信息技術(shù)的融入有利于創(chuàng )設新穎的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式將從教師講授為主轉為以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主實(shí)驗研究、小組學(xué)習討論交流為主。中學(xué)數學(xué)實(shí)驗由于受到實(shí)際器材的限制，有些實(shí)驗往往只能是“紙上談兵”，很難在真實(shí)的環(huán)境中展開(kāi)。而信息技術(shù)可以把數學(xué)課堂轉為“數學(xué)實(shí)驗室”，對一些幾何量（包括動(dòng)態(tài)圖形的幾何量）進(jìn)行及時(shí)的度量和計算，于是許多圖形的幾何性質(zhì)、某些條件對圖形性質(zhì)的影響可以讓學(xué)生自己去發(fā)現了。

　　例如，在探索正比例函數中y隨x變化的規律時(shí)，可以演示幾何畫(huà)板課件——正比例函數的圖像：k任取不同的數值，觀(guān)察圖像的位置，給出圖像上任意一點(diǎn)測量出此點(diǎn)的坐標，拖動(dòng)此點(diǎn)變換它的位置。觀(guān)察此點(diǎn)的橫縱坐標的變化情況，引導學(xué)生探究、討論、歸納出正比例函數的性質(zhì)。幾何畫(huà)板課件的演示，可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀(guān)察、探索和發(fā)現對象之間的數量變化關(guān)系與結構關(guān)系，幫助學(xué)生從感性認識上升到理性認識，變抽象為直觀(guān)，形象展示了“形”與“數”的轉化。

　　三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和發(fā)現式學(xué)習

　　信息技術(shù)的豐富資源，能為數學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng )設、模擬各種與教學(xué)內容相適應的情境，為所有學(xué)生提供探索復雜問(wèn)題、多角度理解數學(xué)思想的機會(huì )，開(kāi)闊學(xué)生數學(xué)探索的視野。比如初三幾何“探究性活動(dòng)：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為進(jìn)入問(wèn)題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問(wèn)題；第二階段為實(shí)踐體驗階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復雜，逐步探究各種問(wèn)題，并總結規律和歸納結論；第三階段為表達交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別值得一提的是，教師提供了邊長(cháng)相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學(xué)生設計一、兩個(gè)地板的平面鑲嵌圖。課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)設計、復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng )意。由此可見(jiàn)，豐富的信息資源，開(kāi)拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，改變了學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。

　　四、上網(wǎng)查閱資料，讓課堂跨越時(shí)空界限

　　計算機和互聯(lián)網(wǎng)蘊涵了無(wú)窮的學(xué)習資源，我們應該鼓勵學(xué)生充分利用這一強有力的工具去學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題，使他們樂(lè )意將更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中。

　　比如學(xué)習統計知識時(shí)，教材中呈現的數據反映了近幾年來(lái)我國經(jīng)濟領(lǐng)域的飛速發(fā)展情況。這些內容在互聯(lián)網(wǎng)上都能查閱到（可以直接進(jìn)入國家統計局網(wǎng)站），可以讓學(xué)生自己到網(wǎng)上去查一查相關(guān)的數據，然后再組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數據、統計材料，學(xué)生不僅輕松地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國、愛(ài)社會(huì )主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。

　　正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到中學(xué)數學(xué)教學(xué)中，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與數學(xué)教學(xué)內容相結合，使學(xué)生的學(xué)習內容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活和現代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學(xué)科教學(xué)內容，使教材“活”起來(lái)。

　　當然，初中數學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強調所有的數學(xué)內容都適合計算機輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。正如《數學(xué)課程標準》所指出的：我們不提倡用計算機上的模擬實(shí)驗來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計算機演示來(lái)代替學(xué)生的直觀(guān)想象，來(lái)代替學(xué)生對數學(xué)規律的探索�！皯{風(fēng)巧借力，送我上青云�！背踔袛祵W(xué)的課程改革只有巧借現代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個(gè)新的高度，從而達到優(yōu)化數學(xué)學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源的目的。

【信息技術(shù)與初中數學(xué)課堂教學(xué)的論文】相關(guān)文章：

初中數學(xué)課堂教學(xué)論文07-11

（經(jīng)典）初中數學(xué)教學(xué)論文09-10

初中數學(xué)論文07-12

初中數學(xué)小論文05-19

初中數學(xué)論文10-21

初中數學(xué)教學(xué)論文12-05

初中數學(xué)教學(xué)論文11-10

初中數學(xué)小論文11-23

初中數學(xué)教學(xué)論文05-22

（精華）初中數學(xué)論文07-21