關(guān)于數學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文（精選6篇）
轉眼間充滿(mǎn)意義的大學(xué)生活就即將結束，大家都知道畢業(yè)生要通過(guò)畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較重要的檢驗大學(xué)學(xué)習成果的形式，如何把畢業(yè)論文做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的數學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文 篇1
摘要：課堂是學(xué)生獲取知識主要途徑。因此，課堂對于學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用，課堂的教學(xué)質(zhì)量也就嚴重影響著(zhù)孩子的未來(lái)。初中教學(xué)課程教學(xué)如何才能做到優(yōu)質(zhì)教育?這就是我們今天所要研究的課題。當今社會(huì )，初中生大多時(shí)間都要在課堂學(xué)習知識。因此，很大程度上課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞將影響孩子們的一生。如何才能做到初中數學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育呢?這需要孩子、父母、老師共同努力。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)課程；優(yōu)質(zhì)教育；教與學(xué)
一、數學(xué)課堂教學(xué)的現狀分析
當今社會(huì )的應試教育的弊端越來(lái)越凸顯，越來(lái)越跟不上現代社會(huì )高速發(fā)的進(jìn)程。究其原因，可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行分析。
1. 教師
(1)備課不充分，照本宣科。有些老師自認為初中的知識對于他來(lái)說(shuō)，是易如反掌的事，備課與否，對于課堂教學(xué)不會(huì )有多大影響。因此，導致課堂上的時(shí)間安排不合理，自己的思路不清晰，邏輯不嚴謹。成績(jì)好的學(xué)生能理解，成績(jì)差的就只能云里霧里。有些老師甚至還無(wú)法回答上學(xué)生提出的問(wèn)題，真是貽笑大方。
(2)教學(xué)方式單一。教學(xué)方式粗糙，教學(xué)循規蹈矩，沒(méi)有任何創(chuàng )新，致使學(xué)生不懂變通。
(3)教學(xué)毫無(wú)新意，無(wú)法吸引學(xué)生注意力。老師的教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對于老師所教的東西沒(méi)有任何興趣，注意力完全不在老師這里，學(xué)生與老師貌合神離。
(4)不能一視同仁對待每一位學(xué)生。有些老師憑著(zhù)自己的喜好，只關(guān)心哪些成績(jì)好的學(xué)生，對于差生置之不理，從而導致學(xué)生兩極分化嚴重。
2. 學(xué)生
初中生，雖不再像小學(xué)生那么懵懂、貪玩好耍，但是他們并未完全脫離孩子貪玩的天性。因此，這個(gè)年齡段的孩子無(wú)法長(cháng)時(shí)間集中注意力，自制力不強，好奇心強，逆反心理強。沒(méi)有嘗到數學(xué)對自己的好處，自然無(wú)法提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
3. 家長(cháng)
父母是孩子的啟蒙老師，父母的'言行，往往對孩子有著(zhù)很大的影響�，F在社會(huì )，社會(huì )節奏加快，父母肩上的壓力比較大，因此，大多父母為了養家糊口，忙于賺錢(qián)，往往對孩子的關(guān)心也只限于物質(zhì)方面的給予，精神和心理方面的便有所忽略。對于自己的孩子的學(xué)習，往往忽視了在學(xué)習過(guò)程中的關(guān)心和幫助，而父母關(guān)心的也就是成績(jì)這個(gè)結果而已。
二、優(yōu)質(zhì)數學(xué)課堂教學(xué)的方法
1. 讓學(xué)生正確認識數學(xué)的價(jià)值
當今社會(huì )是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì )，人要想在這個(gè)社會(huì )有所建樹(shù)，必須掌握充足的科學(xué)技術(shù)知識。如今社會(huì )上的各行各業(yè)都需要用到信息化、科技化的電子產(chǎn)品，要想操作這些高科技設備，必須具備一定的數學(xué)知識。
老師在教學(xué)中應該讓學(xué)生認識到，數學(xué)知識已經(jīng)滲透于社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域中，初中數學(xué)知識已經(jīng)成為了人們日常生活中的一種基本知識技能了。只有讓學(xué)生充分認識到數學(xué)知識的重要性，已經(jīng)認識到掌握數學(xué)知識必要性，學(xué)生才會(huì )刻苦努力學(xué)習并保持持久的動(dòng)力。
2. 培養學(xué)生對數學(xué)知識的興趣
興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對數學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生自主的去了解學(xué)習他。
有很多數學(xué)成績(jì)較差的學(xué)生，一般都是覺(jué)得數學(xué)知識像大道理般抽象難懂，初中知識再生活中一般都很難運用得到，因此，覺(jué)得初中數學(xué)無(wú)用，從而也無(wú)法對它產(chǎn)生興趣。老師在教學(xué)中應該認識到學(xué)生的這種心理。先讓學(xué)生了解到數學(xué)知識的重要性，然后慢慢培養學(xué)生的興趣。
首先，教師應該在課前做好充分的備課工作，把握好教學(xué)中的難易程度，45分鐘的課堂教學(xué)節奏。讓課堂教學(xué)中形成良好互動(dòng)，課堂氣氛活躍。教師在教學(xué)中應當營(yíng)造一生數學(xué)環(huán)境，將一些數學(xué)知識引入日常生活之中。讓學(xué)生們認識到其實(shí)生活中還是有很多地方可以用到數學(xué)知識的。從而讓學(xué)生慢慢拋開(kāi)初中數學(xué)無(wú)用的偏見(jiàn)。
其次，教師在課堂教學(xué)中應當把握好教學(xué)的難度，難度要在學(xué)生能夠接受的范圍內逐步增加，讓學(xué)生們認識到數學(xué)也不是想象中的高山那樣高不可攀，從而樹(shù)立學(xué)生們對數學(xué)學(xué)習的信心。
最后，教師應該豐富教學(xué)方法和方式。比如教師可以將整個(gè)班級分鐘幾個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)學(xué)習小組混雜成績(jì)好的和差的，讓小組內相互幫助，各小組之間競爭。每個(gè)孩子都有爭強好勝之心，老師只要調控適當，就可以讓學(xué)生們的這種心理，應用在數學(xué)教學(xué)之中。從而引導學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵學(xué)生積極探討，形成一種良性競爭。
3. 建立和諧的師生關(guān)系
人們都有著(zhù)自己的喜好的，對于自己喜歡的事物，就會(huì )有著(zhù)濃郁的興趣，反之亦然。
教師和學(xué)生之間也一樣，師生關(guān)系融洽，課堂教學(xué)效率也會(huì )大大提高。因此，教師也可以是學(xué)生的朋友，與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生成心底里接受之間，喜歡自己。正所謂愛(ài)屋及烏。老師讓學(xué)生喜歡，相應老師所教授的學(xué)科也相應的會(huì )被學(xué)生所喜歡，從而產(chǎn)生極大的興趣愛(ài)好。
老師和學(xué)生建立起這種新型的師生關(guān)系后，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)也才會(huì )更加自然和諧，課堂的學(xué)習氣氛也會(huì )更見(jiàn)輕松愉悅，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習也都會(huì )變得更加容易。
4. 培養學(xué)生自我學(xué)習能力
老師的教學(xué)不一定要面面俱到，有時(shí)適當的點(diǎn)撥將會(huì )起到事半功倍的效果。
中學(xué)生好奇心特別強，并且好動(dòng)、好表現。因此，老師在教學(xué)中應該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng )造機會(huì )和條件，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并引導他們自主研究學(xué)習。讓他們在學(xué)習中形成這樣一個(gè)積極學(xué)習，主動(dòng)思考，并且將自己的想法及時(shí)的運用到數學(xué)知識的學(xué)習中去。讓他們養成這樣一種“學(xué)習、思考、實(shí)踐”的良好學(xué)習習慣，必將在以后的學(xué)習中起到事半功倍的效果。
三、總結
進(jìn)入21世紀，世界的競爭就是人才的競爭，初中階段處于人才的轉型期，如何做好這一時(shí)段的優(yōu)質(zhì)教育將是我們未來(lái)將要長(cháng)期面臨的課題。只有學(xué)校、老師和家長(cháng)共同努力，協(xié)調配合，才能取得好的成績(jì)。
參考文獻
[1]如何提高初中數學(xué)課堂的效益[J].數理化學(xué)習,陳林
[2]新課程理念下重構有效數學(xué)課堂的探索與嘗試[A].江蘇省教育學(xué)會(huì )
[3]年會(huì )論文集(理科專(zhuān)輯)[C].楊祥明,甘慶軍
數學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文 篇2
摘要 ：隨著(zhù)新課改的不斷深入，數學(xué)文化在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的地位和作用顯得越來(lái)越重要。本文從教師數學(xué)文化素養、教材數學(xué)文化建設、教學(xué)數學(xué)文化滲透三個(gè)方面對小學(xué)數學(xué)文化建設作了探索，希望能給新課改提供借鑒和啟示。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數學(xué)教學(xué)；數學(xué)文化；數學(xué)文化建設
M克萊因《西方文化中的數學(xué)》（張祖貴譯）一書(shū)在導論中指出：“數學(xué)一直是形成現代文化的主要力量�！瓟祵W(xué)學(xué)科并不是一系列的技巧。這些技巧只不過(guò)是它微不足道的方面：它們遠不能代表數學(xué)，就如同調配顏色遠不能當作繪畫(huà)一樣。技巧是將數學(xué)的激情、推理、美和深刻的內涵剝落后的產(chǎn)物。如果我們對數學(xué)的本質(zhì)有一定的了解，就會(huì )認識到數學(xué)在形成現代生活和思想中起重要作用這一斷言并不是天方夜譚�！睌祵W(xué)是人類(lèi)的文化，數學(xué)文化表現在數學(xué)的起源、發(fā)展、完善和應用的過(guò)程中。新課標指出：“數學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內容、思想、方法和語(yǔ)言是現代文明的重要組成部分�！睌祵W(xué)文化的核心是數學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的歷史進(jìn)程中，逐步沉淀下來(lái)的數學(xué)思考，數學(xué)觀(guān)念，數學(xué)品質(zhì)。因此，就小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，小學(xué)數學(xué)文化的建設顯得尤為重要。下面是我關(guān)于小學(xué)數學(xué)文化建設的幾點(diǎn)思考。
一、小學(xué)數學(xué)教師數學(xué)文化素養
數學(xué)新課程精神強調：數學(xué)課程應展示數學(xué)文化的魅力，即展示數學(xué)文化的悠久歷史，展示數學(xué)文化的博大精深，展示數學(xué)家的探索精神，展示數學(xué)文化的美學(xué)價(jià)值。作為數學(xué)文化傳播者的小學(xué)數學(xué)教師，其自身的數學(xué)文化素養是決定小學(xué)數學(xué)文化建設的關(guān)鍵因素。
1、強化數學(xué)文化意識
數學(xué)之于文化好比種子之于土壤，是厚重的人類(lèi)歷史文化孕育了今天的數學(xué)。無(wú)論是從數學(xué)本身的發(fā)展看，還是從數學(xué)對社會(huì )與人類(lèi)進(jìn)步的作用看，數學(xué)文化的教育功能都是非常重要的。數學(xué)文化的教育功能主要包括四個(gè)方面：
�。�1）使學(xué)生真正理解數學(xué)的本質(zhì)；
�。�2）發(fā)展學(xué)生理性精神；
�。�3）培養學(xué)生創(chuàng )新精神；
�。�4）培養學(xué)生審美能力。
所以，小學(xué)數學(xué)教師首先要強化自身的“數學(xué)文化”意識，樹(shù)立學(xué)生的“數學(xué)文化”意識。如果只掌握專(zhuān)業(yè)知識而沒(méi)有深厚的數學(xué)文化底蘊，那他的數學(xué)王國將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。數學(xué)家們有這樣一種觀(guān)點(diǎn)：三流的教師傳授知識，二流的教師傳授技巧，一流的教師傳授思想方法，而超級大師傳播數學(xué)文化。
2、加強數學(xué)文化學(xué)習研究
小學(xué)數學(xué)教師僅僅具有“數學(xué)文化”意識是遠遠不夠的，還必須認真地系統學(xué)習與研究數學(xué)文化，切實(shí)把它當做一項系統工程來(lái)做。
學(xué)習研究數學(xué)文化的發(fā)展歷史，可以從中汲取豐富的數學(xué)文化養分，提高自身的數學(xué)素養。比如，最早系統提出數學(xué)文化觀(guān)的美國數學(xué)家懷爾德（R。wilder）的《數學(xué)概念的進(jìn)化》和《作為文化體系的數學(xué)》、美國著(zhù)名數學(xué)教育家M克萊因的《西方文化中的數學(xué)》、《古今數學(xué)思想》和《數學(xué)―――確定性的喪失》，鄭毓信的《數學(xué)文化學(xué)》，方延明的《數學(xué)文化導論》，黃秦安的《數學(xué)哲學(xué)與數學(xué)文化》，齊民友的《數學(xué)與文化》，張順燕的《數學(xué)的源與流》，張奠宙的《20世紀數學(xué)經(jīng)緯》等國內外著(zhù)作，都為我們的數學(xué)文化研究指明了方向。其次，學(xué)校要通過(guò)數學(xué)文化的知識培訓、講課比賽、外出交流等方式，切實(shí)為小學(xué)數學(xué)教師提供更多學(xué)習研究展示數學(xué)文化的機會(huì )與平臺。
二、小學(xué)數學(xué)教材數學(xué)文化建設
除了應該不斷加強數學(xué)文化的研究學(xué)習，自覺(jué)提高自身數學(xué)文化素養外，還必須認真進(jìn)行教材研究，并著(zhù)力推進(jìn)教材數學(xué)文化校本化建設。
1、教材數學(xué)文化建設研究
在自身具有一定數學(xué)文化素養基礎上，小學(xué)數學(xué)教師還需要下大力氣深入研究小學(xué)數學(xué)教材，充分挖掘教材中數學(xué)文化的豐富內涵。只有將課本中枯燥的、抽象的數學(xué)問(wèn)題經(jīng)過(guò)自己的“加工、提煉、再創(chuàng )造”，才能還原成原汁原味的生活問(wèn)題生動(dòng)地呈現給學(xué)生，把他們帶進(jìn)一個(gè)絢麗多彩的數學(xué)皇宮，讓他們感受數學(xué)豐富的方法、深邃的思想、獨特的藝術(shù)之美，分享數學(xué)前行足跡中的創(chuàng )造、超越及其背后折射出的人類(lèi)智慧和人性光芒，真正實(shí)現探索數學(xué)本質(zhì)的理性回歸。
2、教材數學(xué)文化校本化建設
鑒于地域不同和學(xué)生差異，地區的發(fā)展狀況、學(xué)生的`生活背景不盡相同，因此教師通常需要對手頭使用的教材加以改進(jìn)，適應自己的課堂教學(xué)的需求。為此宜在本地區組織數學(xué)骨干教師，充分挖掘教材中所隱藏的數學(xué)文化意蘊，使數學(xué)內容充滿(mǎn)濃郁的生活氣息和文化氣息，從而使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與自然、與社會(huì )、與生活的密切相關(guān)性，重視學(xué)生數學(xué)知識與現實(shí)生活的有機結合，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等人本教育，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探索、創(chuàng )新能力的培養，彰顯數學(xué)的文化價(jià)值和教育價(jià)值。只要不斷探索和完善，就能開(kāi)發(fā)出適合本地區特色的數學(xué)校本教材。
三、小學(xué)數學(xué)教學(xué)數學(xué)文化滲透
為加強小學(xué)數學(xué)文化建設，學(xué)校要采取多種方法形成“數學(xué)文化場(chǎng)”，使數學(xué)文化真正走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂。
1、校園數學(xué)文化滲透
數學(xué)文化是校園文化的一個(gè)重要組成部分，數學(xué)文化是培養學(xué)生文化素養的重要載體。學(xué)�？赏ㄟ^(guò)校園文化平臺、校園網(wǎng)絡(luò )平臺、多媒體平臺等多種方式傾力打造“數學(xué)文化場(chǎng)”，形成濃郁的數學(xué)文化氛圍，使數學(xué)文化真正走進(jìn)校園。學(xué)�？赏ㄟ^(guò)數學(xué)板報、班級數學(xué)網(wǎng)頁(yè)、數學(xué)角、數學(xué)晚會(huì )、數學(xué)文化節、數學(xué)文化讀本、數學(xué)長(cháng)廊等多種形式豐富學(xué)生的校園生活，推進(jìn)校園數學(xué)文化建設，提升數學(xué)文化的品位，潛移默化地滲透數學(xué)文化。
2、課堂數學(xué)文化滲透
傳統的數學(xué)教學(xué)忽視了數學(xué)文化的重要作用。在教學(xué)目標上，往往只重視數學(xué)知識傳授和技能訓練而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等人文教育；在教學(xué)內容上，過(guò)分拘泥于知識的邏輯性，思維的抽象性，忽視數學(xué)知識與學(xué)生生活的有機結合，忽視數學(xué)學(xué)習和學(xué)生情感體驗的有機融合；在學(xué)習方式上，學(xué)生往往是被動(dòng)接受、機械練習，缺少動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的機會(huì )，忽視挖掘數學(xué)文化內涵，培養學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的意識和興趣。
數學(xué)教師只有不斷提高自身的數學(xué)文化素養、加強數學(xué)文化研究，才能更好地將數學(xué)文化滲透于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生更好地體驗數學(xué)、理解數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)，實(shí)現數學(xué)文化的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的真正回歸。
參考文獻：
[1]M克萊因著(zhù).張祖貴譯.西方文化中的數學(xué)[M].上海:復旦大學(xué)出版社,2010.
[2]鄭毓信,王憲昌,蔡仲.數學(xué)文化學(xué)[M].成都:四川教育出版社,2011.
數學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文 篇3
摘 要：數學(xué)思想是指人們對數學(xué)理論和內容的本質(zhì)的認識，數學(xué)方法是數學(xué)思想的具體化形式，實(shí)際上兩者的本質(zhì)是相同的，差別只是站在不同的角度看問(wèn)題。通�；旆Q(chēng)為“數學(xué)思想方法”。而小學(xué)數學(xué)教材是數學(xué)教學(xué)的顯性知識系統，看不到由特殊實(shí)例的觀(guān)察、試驗、分析、歸納、抽象概括或探索推理的 心智活動(dòng)過(guò)程。而數學(xué)思想方法是數學(xué)教學(xué)的隱性知識系統。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；思想
一、方程和函數思想
在已知數與未知數之間建立一個(gè)等式，把生活語(yǔ)言“翻譯”成代數語(yǔ)言的過(guò)程就是方程思想。笛卡兒曾設想將所有的問(wèn)題歸為數學(xué)問(wèn)題，再把數學(xué)問(wèn)題轉化成方程問(wèn)題，即通過(guò)問(wèn)題中的已知量和未知量之間的數學(xué)關(guān)系，運用數學(xué)的符號語(yǔ)言轉化為方程（組），這就是方程思想的由來(lái)。
在小學(xué)階段，學(xué)生在解應用題時(shí)仍停留在小學(xué)算術(shù)的方法上，一時(shí)還不能接受方程思想，因為在算求解題時(shí)，只允許具體的已知數參加運算，算術(shù)的結果就是要求未知數的解，在算術(shù)解題過(guò)程中最大的弱點(diǎn)是未知數不允許作為運算對象，這也是算術(shù)的致命傷。而在代數中未知數和已知數一樣有權參加運算，用字母表示的未知數不是消極地被動(dòng)地靜止在等式一邊，而是和已知數一樣，接受和執行各種運算，可以從等式的一邊移到另一邊，使已知與未知之間的數學(xué)關(guān)系十分清晰，在小學(xué)中高年級數學(xué)教學(xué)中，若不滲透這種方程思想，學(xué)生的數學(xué)水平就很難提高。例如稍復雜的分數、百分數應用題、行程問(wèn)題、還原問(wèn)題等，用代數方法即假設未知數來(lái)解答比較簡(jiǎn)便，因為用字母x表示數后，要求的未知數和已知數處于平等的地位，數量關(guān)系就更加明顯，因而更容易思考，更容易找到解題思路。在近代數學(xué)中，與方程思想密切相關(guān)的是函數思想，它利用了運動(dòng)和變化觀(guān)點(diǎn)，在集合的基礎上，把變量與變量之間的關(guān)系，歸納為兩集合中元素間的對應。數學(xué)思想是現實(shí)世界數量關(guān)系深入研究的必然產(chǎn)物，對于變量的重要性，恩格斯在自然辯證法一書(shū)有關(guān)“數學(xué)”的論述中已闡述得非常明確：“數學(xué)中的轉折點(diǎn)是笛卡兒的變數，有了變數，運動(dòng)進(jìn)入了數學(xué)；有了變數，辨證法進(jìn)入了數學(xué)；有了變數，微分與積分也立刻成為必要的了�！睌祵W(xué)思想本質(zhì)地辨證地反映了數量關(guān)系的變化規律，是近代數學(xué)發(fā)生和發(fā)展的重要基礎。在小學(xué)數學(xué)教材的練習中有如下形式：
6×3= 20×5= 700×800=
60×3= 20×50= 70×800=
600×3= 20×500= 7×800=
有些老師，讓學(xué)生計算完畢，答案正確就滿(mǎn)足了。有經(jīng)驗的老師卻這樣來(lái)設計教學(xué)：先計算，后核對答案，接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察所填答案有什么特點(diǎn)（找規律），答案的變化是怎樣引起的？然后再出現下面兩組題：
45×9= 1800÷200=
15×9= 1800÷20=
5×9= 1800÷2=
通過(guò)對比，讓學(xué)生體會(huì )“當一個(gè)數變化，另一個(gè)數不變時(shí)，得數變化是有規律的”，結論可由學(xué)生用自己的話(huà)講出來(lái)，只求體會(huì )，不求死記硬背。研究和分析具體問(wèn)題中變量之間關(guān)系一般用解析式的形式來(lái)表示，這時(shí)可以把解析式理解成方程，通過(guò)對方程的研究去分析函數問(wèn)題。中學(xué)階段這方面的內容較多，有正反比例函數，一次函數，二次函數，冪指對函數，三角函數等等，小學(xué)雖不多，但也有，如在分數應用題中十分常見(jiàn)，一個(gè)具體的數量對應于一個(gè)抽象的分率，找出數量和分率的對應恰是解題之關(guān)鍵；在應用題中也常見(jiàn)，如行程問(wèn)題，客車(chē)的速度與所行時(shí)間對應于客車(chē)所行的路程，而貨車(chē)的速度與所行時(shí)間對應于貨車(chē)所行的路程；再如一元方程x+a=b等等。 學(xué)好這些函數是繼續深造所必需的；構造函數，需要思維的飛躍；利用函數思想，不但能達到解題的要求，而且思路也較清晰，解法巧妙，引人入勝。
二、化歸思想
化歸思想是把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題通過(guò)某種轉化、歸結為一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，把一個(gè)較復雜的問(wèn)題轉化、歸結為一個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。應當指出，這種化歸思想不同于一般所講的“轉化”、“轉換”。它具有不可逆轉的單向性。
例： 狐貍和黃鼠狼進(jìn)行跳躍比賽，狐貍每次可向前跳4 1/2 米，黃鼠狼每次可向前跳2 3/4米。它們每秒種都只跳一次。比賽途中，從起點(diǎn)開(kāi)始，每隔12 3/8米設有一個(gè)陷阱， 當它們之中有一個(gè)掉進(jìn)陷阱時(shí)，另 一個(gè)跳了多少米？
這是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，但通過(guò)分析知道，當狐貍（或黃鼠狼）第一次掉進(jìn)陷阱時(shí)，它所跳過(guò)的距離即是它每 次所跳距離4 1/2（或2 3/4）米的整倍數，又是陷阱間隔12 3/8米的整倍數，也就是4 1/2和12 3/8的“ 最小公倍數”（或2 3/4和12 3/8的“最小公倍數”）。針對兩種情況，再分別算出各跳了幾次，確定誰(shuí)先掉 入陷阱，問(wèn)題就基本解決了。上面的思考過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題通過(guò)分析轉化、歸結為一個(gè)求“最小公倍數”的問(wèn)題，即把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉化、歸結為一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，這種化歸思想正是數學(xué)能力的表現之一。
三、極限的思想方法
極限的思想方法是人們從有限中認識無(wú)限，從近似中認識精確，從量變中認識質(zhì)變的一種數學(xué)思想方法，它是事物轉化的重要環(huán)節，了解它有重要意義。
現行小學(xué)教材中有許多處注意了極限思想的滲透。在“自然數”、“奇數”、“偶數”這些概念教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生體會(huì )自然數是數不完的`，奇數、偶數的個(gè)數有無(wú)限多個(gè)，讓學(xué)生初步體會(huì )“無(wú)限”思想；在循環(huán)小數這一部分內容中，1÷3=0.333…是一循環(huán)小數，它的小數點(diǎn)后面的數字是寫(xiě)不完的，是無(wú)限的；在直線(xiàn)、射線(xiàn)、平行線(xiàn)的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生體會(huì )線(xiàn)的兩端是可以無(wú)限延長(cháng)的。
當然，在數學(xué)教育中，加強數學(xué)思想不只是單存的思維活動(dòng)，它本身就蘊涵了情感素養的熏染。而這一點(diǎn)在傳統的數學(xué)教育中往往被忽視了。我們在強調學(xué)習知識和技能的過(guò)程和方法的同時(shí)，更加應該關(guān)注的是伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價(jià)值觀(guān)�！稑藴省钒选扒楦信c態(tài)度”作為四大目標領(lǐng)域之一，與“知識技能”、“數學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”三大領(lǐng)域相提并論，這充分說(shuō)明新一輪的數學(xué)課程標準改革對培養學(xué)生良好的情感與態(tài)度的高度重視。它應該包括能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心與求知欲。在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系及對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造，感受數學(xué)的嚴謹性以及數學(xué)結論的確定性，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。另一方面引導學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中，學(xué)會(huì )合作學(xué)習，培養探究與創(chuàng )造精神，形成正確的人格意識。
數學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文 篇4
摘要：在這個(gè)充滿(mǎn)競爭的社會(huì )，國家教育部越來(lái)越重視教育體制的改革，教育改革對我們國家的發(fā)展有非常重要的意義。目前，很多初中數學(xué)課堂都實(shí)施了教學(xué)改革，很多學(xué)校已經(jīng)取得了初步的成績(jì)。本文主要對初中數學(xué)課堂“學(xué)為中心”的改革策略進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：初中課堂；學(xué)為中心；課堂教學(xué)
很多初中生普遍認為數學(xué)是最難學(xué)的一門(mén)學(xué)科，其實(shí)不然，只是學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習的技巧�，F在的教學(xué)改革更偏向于提高學(xué)生的能力，而不僅僅是提高學(xué)生的成績(jì)。由于社會(huì )的飛速發(fā)展，各行各業(yè)的競爭越發(fā)激烈，因此，初中生學(xué)習能力的培養是非常重要的，這種新的以學(xué)為中心的教學(xué)方式非常適合初中生，對他們以后學(xué)習能力的提高起著(zhù)非常重要的作用。
一、“學(xué)為中心”的內涵
“學(xué)為中心”中的“學(xué)”是指學(xué)生，而不單單指學(xué)習。所謂“學(xué)為中心”就是要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上面的主體地位，不要將課堂變成老師一個(gè)人的舞臺，課堂上學(xué)生、老師的地位要分清，不能本末倒置�！皩W(xué)為中心”的教學(xué)方式倡導學(xué)生用心學(xué)習，不能夠僅僅追求高分數，這個(gè)教學(xué)方式側重的是學(xué)生學(xué)習能力提高。
二、如何創(chuàng )建“學(xué)為中心”的初中數學(xué)課堂
初中數學(xué)課堂采用的學(xué)為中心的教學(xué)方式，在創(chuàng )建的過(guò)程中，最核心的就是要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。創(chuàng )建“學(xué)為中心”的初中數學(xué)課堂可以經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：
首先，老師要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松的學(xué)習環(huán)境。研究表明，一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍更有利于學(xué)生大腦的運轉，在這種氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習潛能能夠得到充分發(fā)揮。老師為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的學(xué)習氛圍，就會(huì )打破原來(lái)數學(xué)課堂的沉寂，很多初中生都認為學(xué)習數學(xué)很難，在課堂上無(wú)精打采，老師跟學(xué)生的互動(dòng)得不到回應，這樣非常不利于學(xué)生學(xué)習。例如：在青島十八中學(xué)初三二班的數學(xué)課堂上，每次在上課之前，老師都會(huì )想一些數字游戲或者跟數學(xué)有關(guān)的腦筋急轉彎來(lái)和學(xué)生互動(dòng)，在歡聲笑語(yǔ)中來(lái)提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興致。在這種愉快的課堂上，學(xué)生會(huì )提起學(xué)習的興致，讓學(xué)生變得敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主人翁意識，這樣整個(gè)課堂就會(huì )變得活起來(lái)。
其次，老師要允許學(xué)生有“個(gè)性”。老師在教學(xué)過(guò)程中，要多花時(shí)間去了解學(xué)生，了解不同學(xué)生之間的共性和個(gè)性。老師在授課的時(shí)候，既要考慮到學(xué)生的共性，也要注意到部分學(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性在課堂上都得以發(fā)揚，學(xué)生在自己的個(gè)性中學(xué)習更利于學(xué)習能力的培養。例如，初中老師在講解幾何圖形的證明題的時(shí)候，解法不止一種，老師不能夠讓學(xué)生都按照老師的解法來(lái)，應該允許學(xué)生自己認為對的方法。
再次，老師要做好一個(gè)引導者的職務(wù)。不僅僅是數學(xué)課，每一節課都應該發(fā)揮學(xué)生的主體地位。老師在課堂上，應該以學(xué)生為中心，既要完成自己的教學(xué)目標，也要讓學(xué)生充分地表現自己。例如：在習題講解的時(shí)候，老師可以請學(xué)生上去講習題，學(xué)生在講的過(guò)程可以加深對問(wèn)題的理解，也可以讓其他學(xué)生了解到不同的解題方法和思路。在這個(gè)過(guò)程中，老師應該做好一個(gè)引導者，引導學(xué)生去學(xué)習，幫助學(xué)生掌握正確的'學(xué)習數學(xué)的方式。如果學(xué)生學(xué)習上遇到困難，老師應該積極的幫助學(xué)生，幫助他們克服學(xué)習上的困難，建立起學(xué)習的信心。老師還應該讓學(xué)生定時(shí)地上講臺去講題，鍛煉他們表達的能力，不同學(xué)生之間還可以進(jìn)行學(xué)習交流，以此來(lái)提高學(xué)生自我學(xué)習的能力。
最后，以“學(xué)為中心”的教學(xué)方式不允許老師對學(xué)生劃分等級。初中生的學(xué)習成績(jì)不能夠決定學(xué)生以后的成績(jì)，老師在課堂上要平等地對待每一位學(xué)生，不能因成績(jì)而采取差別對待的方式。老師在課堂上要關(guān)注到每一位學(xué)生，不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生失落感。
三、“學(xué)為中心”的教學(xué)策略的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┱n堂形式豐富，學(xué)生學(xué)習興致提高
在應用“學(xué)為中心”的教學(xué)方式之后，老師為課堂注入了很多活力，不斷地豐富自己的教學(xué)方式，讓課堂的形式變得更加豐富多彩，不再是單一的老師講學(xué)生聽(tīng)，豐富的課堂形式主要表現為：學(xué)生可以扮演不同的角色參與到課堂當中、老師設置各種問(wèn)題讓學(xué)生分組討論、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。這樣豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生的主人翁意識增強，學(xué)生的學(xué)習興致逐漸提高。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習信心提高，自我學(xué)習能力得以養成
學(xué)生在課堂上是主體，整個(gè)課堂都是以學(xué)生為中心，這讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，從而在不斷的表達中獲得學(xué)習的自信。在課堂上，拋棄了傳統的教學(xué)方式，以小組學(xué)習和學(xué)生自主學(xué)習為主，老師只是起到了引導的作用，久而久之，學(xué)生對老師的依賴(lài)性會(huì )逐漸變低，遇到難題，學(xué)生首先想到的是自己解決或者小組討論學(xué)習，而不是一有問(wèn)題就求助老師，這樣，學(xué)生就會(huì )養成自我學(xué)習的能力，對于自身學(xué)習能力的提高也有很大的幫助。
�。ㄈ⿲W(xué)生在學(xué)習的時(shí)候會(huì )更加注重實(shí)踐
數學(xué)學(xué)科的學(xué)習不能夠僅僅局限在書(shū)本的知識上面，“學(xué)為中心”的教學(xué)方式就將書(shū)本上的死知識和實(shí)踐緊密地聯(lián)系在了一起。例如，老師為學(xué)生在課堂上舉辦的數學(xué)建模比賽，讓學(xué)生將知識運用在了實(shí)踐中，也會(huì )讓學(xué)生對知識的了解更加透徹。實(shí)踐教學(xué)一直是學(xué)校老師所提倡的教學(xué)方式，只是這種教學(xué)方式?jīng)]有一個(gè)合適的平臺，而“學(xué)為中心”的教學(xué)方式恰好就為實(shí)踐教學(xué)提供了一個(gè)平臺基礎，讓學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候更能發(fā)揮出自己的主體地位，真真正正地做到了以學(xué)生為中心。
數學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文 篇5
【摘要】“數學(xué)過(guò)程”的教學(xué)，包括教師的“數學(xué)過(guò)程”教學(xué)和學(xué)生的“數學(xué)過(guò)程”學(xué)習。正是在反復嘗試這種抽象表示、符號變換、檢驗應用的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì )解決數學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)會(huì )用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而形成數學(xué)思想和方法，提高“數學(xué)素質(zhì)”。
【關(guān)鍵詞】數學(xué)過(guò)程；教學(xué)方法；創(chuàng )新能力；培養素質(zhì)
隨著(zhù)數學(xué)素質(zhì)教育的廣泛深入，數學(xué)教學(xué)從應試教育到素質(zhì)教育的根本變革，注重“數學(xué)過(guò)程”教學(xué)，提高學(xué)生數學(xué)素質(zhì)尤顯其重要�！皵祵W(xué)過(guò)程”是真正理解數學(xué)，形成數學(xué)的思想方法，運用數學(xué)解決問(wèn)題所必須經(jīng)歷的過(guò)程。無(wú)論是學(xué)習數學(xué)、解決數學(xué)中的問(wèn)題，還是應用數學(xué)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，都必須經(jīng)歷這種“數學(xué)過(guò)程”�！皵祵W(xué)過(guò)程”教學(xué)可以是一個(gè)較大的，通過(guò)較長(cháng)時(shí)間才能完成的知識學(xué)習和實(shí)踐的過(guò)程，也可以是一個(gè)較小的知識點(diǎn)的學(xué)習和掌握的過(guò)程，一個(gè)較大或較長(cháng)時(shí)間的“數學(xué)過(guò)程”可由一些較小的“數學(xué)過(guò)程”所構成�！皵祵W(xué)過(guò)程”的教學(xué)，包括教師的“數學(xué)過(guò)程”教學(xué)和學(xué)生的“數學(xué)過(guò)程”學(xué)習。正是在反復嘗試這種抽象表示、符號變換、檢驗應用的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì )解決數學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)會(huì )用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而形成數學(xué)思想和方法，提高“數學(xué)素質(zhì)”。
1、優(yōu)化教學(xué)情境
強化數學(xué)意識良好的數學(xué)意識，就是能夠正確地運用數學(xué)觀(guān)念和數學(xué)態(tài)度去觀(guān)察、解釋和表示事物的數量關(guān)系、空間形式和數據信息，并且能夠將得到的結論應用到實(shí)際問(wèn)題中去。良好的數學(xué)意識的形成，有賴(lài)于教學(xué)情境的優(yōu)化。在“數學(xué)過(guò)程”教學(xué)中，教師必須營(yíng)造適合學(xué)生主動(dòng)參與和積極嘗試的民主型的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)情境。
1.1巧創(chuàng )問(wèn)題情境
激發(fā)求知欲望，是培養數學(xué)意識的前提條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認為:有利于創(chuàng )新活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。創(chuàng )設問(wèn)題情境首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系。其次，教師還應充分地了解學(xué)生、了解他們已有的經(jīng)驗和水平。巧創(chuàng )問(wèn)題情境，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又使學(xué)生具有心理安全感和心理自由感。
1.2控制難度
力所能及，是培養數學(xué)意識的根本保證。皮亞杰等人的研究表明，當感性輸入信息和人現有的認知結構之間有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。這就要求問(wèn)題創(chuàng )設應把好一定的度，應遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。
1.3留給學(xué)生思考的時(shí)間
留給學(xué)生想象的空間，是強化數學(xué)意識的關(guān)鍵環(huán)節。在適度的時(shí)間里，讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現，在發(fā)現中比較，在比較中分析，在分析中綜合，在綜合中提高，在提高中升華。在適度的空間里，讓學(xué)生不斷地運用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行演繹、推理、探求。不斷地進(jìn)行抽象表示、符號變換、檢驗應用，進(jìn)而強化數學(xué)意識。
2、巧設問(wèn)題懸念
激發(fā)數學(xué)興趣心理學(xué)認為：“興趣是一種強烈而持久的動(dòng)機”。在學(xué)習中，興趣雖屬非智力因素，不直接參與智力活動(dòng)，但它卻能促使智力因素產(chǎn)生最佳效應。在“數學(xué)過(guò)程”的教學(xué)活動(dòng)中，由于注重在實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題，并直接由學(xué)生主動(dòng)探索解決途徑從而使問(wèn)題得以解答，同時(shí)還注重把結論放回到實(shí)際問(wèn)題中去進(jìn)行檢驗和應用，這些活動(dòng)既具體又生動(dòng)。教師要善于把握時(shí)機巧設懸念，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。其間，學(xué)生既是活動(dòng)的直接參與者，又是問(wèn)題解決途徑的探求者，而通過(guò)積極地參與和成功地探求，更能使學(xué)生獲得成功的體驗，從而激發(fā)出濃厚的興趣，樹(shù)立起堅強的信心。加之，中學(xué)生思維活躍，精力充沛，有著(zhù)強烈的自我意識和參與精神，而 “數學(xué)過(guò)程”教學(xué)恰能促使他們開(kāi)展智力水平上的較量和思維方法上的競爭，能滿(mǎn)足他們施展才華的欲望，就能調節他們心理的平衡，給他們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣。在樂(lè )而忘返的氛圍中，真正認識到數學(xué)的價(jià)值，真正獲得數學(xué)體驗。
3、突出合情推理
訓練數學(xué)思維古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。在“數學(xué)過(guò)程”的學(xué)習中，需要學(xué)生個(gè)體單獨或團體合作去進(jìn)行這種抽象表示、符號變換、檢驗應用的過(guò)程，首先通過(guò)自己的探索（猜想、演繹、計算）或通過(guò)與別人的合作研究與討論，發(fā)現解決問(wèn)題的途徑和方法。這正是訓練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性、新穎性和創(chuàng )造性的最佳手段。其次，探求到問(wèn)題的解答后，如果所得解答是正確、合理的，如果所采用的方法是切實(shí)可行的，則要求學(xué)生能夠運用這些結論和方法去解決其它同類(lèi)問(wèn)題。從而獲得全過(guò)程的數學(xué)體驗。這正是訓練學(xué)生思維的多向性和概括性、運動(dòng)性和遷移性、深刻性和批判性的最佳途徑。
4、鼓勵創(chuàng )造發(fā)現
培養創(chuàng )新能力“數學(xué)過(guò)程”的教學(xué)，它強調是學(xué)生主動(dòng)地參與、積極地嘗試和深刻地體驗整個(gè)“數學(xué)過(guò)程”。教師所進(jìn)行的“數學(xué)過(guò)程”教學(xué)，也正是學(xué)生學(xué)習“數學(xué)過(guò)程”。對于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，提高創(chuàng )新能力都是極為有利的。
4.1注重創(chuàng )新意識的培養靈活確定教學(xué)目標。
在制定教學(xué)目標時(shí)，應注意培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。從有利于培養學(xué)生想創(chuàng )新、求創(chuàng )新、樂(lè )創(chuàng )新的意識出發(fā)，制定適合學(xué)生自主意識、自由思考、自由表達、自我選擇、促進(jìn)自我發(fā)展的教學(xué)目標 。 使學(xué)生通過(guò)數學(xué)的某章、某節、某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習、嘗試、體驗和探索直至學(xué)會(huì )“數學(xué)過(guò)程”，逐步形成數學(xué)思維和方法，逐步提高數學(xué)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.2注重創(chuàng )新精神的培養科學(xué)編排教學(xué)內容。
“數學(xué)過(guò)程”教學(xué)注重知識的整體結構，有利于培養學(xué)生堅持理念，敢于自信、勇于創(chuàng )新的精神。從順應學(xué)生的思維過(guò)程和認知結構出發(fā)，應將教學(xué)內容進(jìn)行宏觀(guān)安排與微觀(guān)調整；從已有知識結構和思考方式出發(fā)，合理編排“數學(xué)過(guò)程”教學(xué)的“大過(guò)程”和“小過(guò)程”�；驅ⅰ拜^大過(guò)程”分解成“小過(guò)程”，或將“小過(guò)程”串聯(lián)成“較大過(guò)程”。注重知識內容的`背景設計和教學(xué)情境的引入，使學(xué)生置身于愉悅的問(wèn)題情境之中，進(jìn)而探索解決問(wèn)題的方法和途徑。
4.3注重創(chuàng )新能力的培養，合理設計教學(xué)模式。
從注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養出發(fā)，應考慮到學(xué)生已有的智力水平和經(jīng)驗累積，能使學(xué)生通過(guò)自己的探索、小組的討論、教師的點(diǎn)撥等各種方式和途徑，力所能及地完成抽象表示。在方法的選擇上，應有利于學(xué)生的估計、猜測和假設，應有利于學(xué)生標新立異 、獨辟蹊徑的創(chuàng )造和發(fā)明。對于不同層次的學(xué)生，作為教師不能要求所有學(xué)生都以“最佳方法”得到答案，而應積極鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的探索獲得不同層次、不同方式的解答。進(jìn)而對各種解法進(jìn)行討論，使學(xué)生理解和掌握這種推導和解決的過(guò)程。允許和鼓勵學(xué)生大膽懷疑、猜測已得結果，明確結論和結果沒(méi)有絕對不變的永恒的真理，引導學(xué)生將正確合理的結論和方法應用到解決其它問(wèn)題中去，讓學(xué)生在持之以恒、不畏難險的嘗試和體驗“符號變換”、“檢驗應用”的全過(guò)程中形成創(chuàng )新能力。
總之，要真正提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，就要不斷強化學(xué)生的數學(xué)意識；不斷激發(fā)學(xué)生的數學(xué)興趣；不斷訓練學(xué)生的數學(xué)思維；不斷培養學(xué)生的創(chuàng )新能力；真正重視“數學(xué)過(guò)程”的教學(xué)。
參考文獻
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[2]沈德立.《非智力因素的理論與實(shí)踐》[M].教育科學(xué)出版社
數學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文 篇6
【摘要】中職教育是我國人才輸出的重要渠道，特別是為專(zhuān)業(yè)型的崗位培養人才。但是目前，中職教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識的融合并不是很好。一方面，學(xué)校和教師不重視這方面的融合教育；另一方面，缺乏科學(xué)方法引導和實(shí)踐。通過(guò)對目前中職數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)融合的現狀的分析，提出了一些具有實(shí)踐意義的有效措施，希望能做到中職數學(xué)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)更好地融合。
【關(guān)鍵詞】中職數學(xué)教學(xué)；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；融合
中職學(xué)校是專(zhuān)業(yè)型人才輸出的重要途徑之一，社會(huì )各界對中職教育的關(guān)注度也越來(lái)越高，如何將數學(xué)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)有效融合更是重中之重。很多學(xué)者提出：在中職教育中，必須結合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，找到數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效結合點(diǎn)，用不同的形式在課堂中呈現，讓學(xué)生有興趣聽(tīng)講，而且容易理解吸收。
一、將中職數學(xué)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相融合的必要性
我們幾乎是從小就開(kāi)始學(xué)習數學(xué)，在生活中的運用率也非常高，可見(jiàn)它的重要性。數學(xué)是所有學(xué)科的基礎，而中職教育主要是根據市場(chǎng)的需求，培養能夠服務(wù)社會(huì )，企業(yè)歡迎，基本素質(zhì)合格，專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的實(shí)用型人才，必須要求是那種畢業(yè)就能上崗的勞動(dòng)者，所以，學(xué)校在進(jìn)行課程設置的時(shí)候就要充分考慮這一點(diǎn)，制定出符合中職教學(xué)特點(diǎn)的課程內容，用科學(xué)的教學(xué)方法，遵守中職數學(xué)教學(xué)基礎性和為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的宗旨。中職數學(xué)教師要謹記這個(gè)宗旨，有計劃有目的地實(shí)施教學(xué)，把本來(lái)枯燥乏味的理論知識用科學(xué)有趣的方法呈現出來(lái)，把數學(xué)和專(zhuān)業(yè)課有效地結合起來(lái)，能讓課堂更加的生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生也會(huì )更有興趣學(xué)習。
二、目前我國中職數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程相融合的現狀
�。ㄒ唬┖芏鄬W(xué)生對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣。
在我國教育體制改革的大背景下，一些文化課程較差，沒(méi)能被普通高中錄取，或者是對某一項專(zhuān)業(yè)技能很感興趣的學(xué)生會(huì )選擇在中職學(xué)校繼續學(xué)習，現實(shí)情況就是中職類(lèi)學(xué)校的學(xué)生文化素質(zhì)相對較差，對于數學(xué)這門(mén)理論邏輯性較強的課程缺乏興趣，且課程難度相對較大，課程內容還枯燥乏味，導致中職學(xué)生會(huì )對數學(xué)學(xué)習沒(méi)有興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理。
�。ǘ┲新氼�(lèi)學(xué)校對數學(xué)教學(xué)不夠重視。
為了能夠提高學(xué)生的就業(yè)水平和學(xué)校知名度，很多中職學(xué)校的領(lǐng)導就將精力和資源全部集中在培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習，師資力量也主要集中在專(zhuān)業(yè)課程，導致不管在教學(xué)資源、師資力量還是教學(xué)水平上完全忽視了數學(xué)基礎課程的教學(xué)，在數學(xué)知識方面，教師的專(zhuān)業(yè)化水平不足，教育教學(xué)方面的經(jīng)驗也不是很足，導致教師也不愿意監督學(xué)生學(xué)習，學(xué)生就更加不愿意認真學(xué)習。中職類(lèi)學(xué)校的一般教學(xué)安排是前兩年學(xué)習基礎知識，第三年安排去學(xué)校合作的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習，這也是提高學(xué)校的就業(yè)率的一個(gè)措施，很多學(xué)校都是采用這種教學(xué)模式，就無(wú)形中壓縮了學(xué)生在學(xué)校上課的時(shí)間，減少了基礎知識學(xué)習，也必然會(huì )影響數學(xué)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識結合的時(shí)間。
�。ㄈ┲新毥處煴旧碇R儲備不足。
中職類(lèi)學(xué)校對于教師的入校資格要求沒(méi)有那么高，教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)知識也沒(méi)與普通高中那么高，而且師資力量也不足，而像數學(xué)這種在中職學(xué)校不被重視的學(xué)科的教師更加少，一個(gè)教師可能要帶很多的班級，學(xué)生太多導致能夠關(guān)注到的學(xué)生數量就有限，對于教學(xué)過(guò)程也會(huì )產(chǎn)生疲憊感，個(gè)別教師就會(huì )對教學(xué)任務(wù)敷衍了事，睜一只眼閉一只眼，很難達到中職教學(xué)的真正目的。中職教師本身的知識儲備不足，就直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。要在數學(xué)教學(xué)中融入專(zhuān)業(yè)知識，為專(zhuān)業(yè)知識服務(wù)，這對于中職數學(xué)教師更是一個(gè)極大的挑戰。要具備以下幾個(gè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才算是一個(gè)優(yōu)秀的中職數學(xué)教師：首先，要具備專(zhuān)業(yè)的數學(xué)知識；其次，要了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本知識；最后，要懂得教育相關(guān)的知識和信息搜集能力�，F在中職數學(xué)教師都達不到這些標準，更別說(shuō)將數學(xué)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識有效的結合起來(lái)。
三、怎樣提高中職數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合
�。ㄒ唬┱{整教材內容，增加學(xué)生興趣。
中職類(lèi)學(xué)校和普通學(xué)校的教學(xué)目的不同，那么在教材的選擇上也應該有所不同，教師要結合中職學(xué)生實(shí)際的文化水平，遵循為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的宗旨來(lái)調整教學(xué)內容，確定一個(gè)明確的目標，以學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識為目的，結合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，充分顯示出中職數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。首先，降低教材難度，減少教材內容。對于數學(xué)基礎較差的學(xué)生一定要仔細講，仔細觀(guān)察，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，讓學(xué)生慢慢理解，抓住主要的內容聽(tīng)懂，會(huì )做，能運用，漸漸增強學(xué)生的自信心。其次，注重理論實(shí)踐相結合，反復練習。多做練習題是對已學(xué)到知識最有效的鞏固方法，教師要學(xué)生的不同接受程度布置練習作業(yè)，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，增強其理解能力和記憶能力。最后，運用不同的課堂形式傳播知識。因為中職學(xué)生對數學(xué)并沒(méi)有什么興趣，所以教師應該在課堂中多運用一些不同形式來(lái)進(jìn)行授課。比如，在學(xué)習數列的時(shí)候發(fā)現數列和會(huì )計相關(guān)知識中的貨幣時(shí)間價(jià)值計算相似，找到這個(gè)相似點(diǎn)，從這個(gè)角度出發(fā)，結合實(shí)際案例，把知識帶到具體例子中學(xué)習，本來(lái)枯燥的理論知識就會(huì )變得更加生動(dòng)鮮活。
�。ǘ┘訌妼祵W(xué)教學(xué)的重視。
知識都是平等的，所以要把數學(xué)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)放在同一水平線(xiàn)上，齊頭并進(jìn)，即使是以培養專(zhuān)業(yè)型人才的中職類(lèi)學(xué)校也是，校領(lǐng)導和教師要從思想上重視起來(lái)。學(xué)校在教師的招聘上也要更加嚴格，招聘數學(xué)專(zhuān)業(yè)性和知識結構更加優(yōu)秀的教師，從源頭上提高教學(xué)質(zhì)量。除了對教師提高要求，學(xué)校在教學(xué)體制方面也要進(jìn)行改革和創(chuàng )新，增加對教師的培訓和考核，加大對數學(xué)教師和教學(xué)資源的投入力度，建立健全教師監督與激勵機制，讓教師有更大的熱情投入到教學(xué)工作中。定期舉辦教學(xué)成果匯報和優(yōu)秀教師分享大會(huì )，通過(guò)這些活動(dòng)讓教師不斷地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)模式和思想，更好地提高教學(xué)效果。
�。ㄈ┘訌姅祵W(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能。
教師是主要在課堂中引導學(xué)生學(xué)習，專(zhuān)業(yè)技能不過(guò)關(guān)或者教學(xué)知識不夠豐富會(huì )直接影響教學(xué)質(zhì)量。所以中職數學(xué)教師要不斷提高和反思自己的教學(xué)方法和知識儲備，增加自己的知識儲備，多學(xué)習和參考優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，勤于思考，找出基礎數學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識之間的'關(guān)系，并能用科學(xué)的方法表達出來(lái)，把數學(xué)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課知識有效地結合在一起。比如，建筑專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程中會(huì )涉及到三角函數的內容，數學(xué)教師在給建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講三角函數的時(shí)候就可以結合測量專(zhuān)業(yè)課，利用側傾器、皮尺等測量工具，進(jìn)行傾斜角、中間有障礙物擋著(zhù)的兩個(gè)物體之間距離的測量。比如，會(huì )計或者審計等專(zhuān)業(yè)課程中涉及到的概率和函數知識，數學(xué)教師就可以設計一些數理統計在費用成本核算中的如何運用的實(shí)際問(wèn)題。對某一個(gè)企業(yè)在一定時(shí)期內的財務(wù)或者經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行概率分析和總結，還有商場(chǎng)換季打折，利潤率如何計算等這些問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習數學(xué)知識來(lái)幫助理解專(zhuān)業(yè)知識，解決一些實(shí)際問(wèn)題。
四、結束語(yǔ)
總而言之，中職學(xué)校領(lǐng)導和教師一定要重視對數學(xué)等基礎知識的教學(xué)，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識儲備和師資力量，在中職教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，遵循數學(xué)教學(xué)支持專(zhuān)業(yè)知識的宗旨，通過(guò)不同的教學(xué)形式提高學(xué)生對數學(xué)課的興趣，找到數學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識之間的結合點(diǎn)，將兩者融合在一起教學(xué)，提高學(xué)生對知識的吸收，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
參考文獻：
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【數學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文】相關(guān)文章：
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