淺談小學(xué)初中數學(xué)教學(xué)的有效銜接論文

　　摘要：初中數學(xué)是在小學(xué)數學(xué)的基礎之上延伸而來(lái)的，較之小學(xué)數學(xué)的內容，初中數學(xué)在深度上更加深入。對學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)生的理解方式、教師講解的方式都有新的要求。學(xué)生有更多自主學(xué)習的時(shí)間和空間，少了小學(xué)階段教師和父母隨時(shí)叮囑，學(xué)習環(huán)境和人際圈的變化，學(xué)生需要一定的時(shí)間調整狀態(tài)。初中的數學(xué)教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生適應新的數學(xué)學(xué)習生活，才能讓學(xué)生更好地投入到新的數學(xué)學(xué)習生活當中去，讓學(xué)生的數學(xué)思維取得延續性的發(fā)展和提高。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；初中數學(xué)；教學(xué)；有效銜接

　　做好小學(xué)與初中的銜接，是學(xué)生能順利有效對初中數學(xué)學(xué)習的必要工作，初中數學(xué)教師要做好小學(xué)數學(xué)與初中數學(xué)的銜接。包括學(xué)生心理的調適、學(xué)習內容的銜接，學(xué)習方式的銜接等。做好小學(xué)與初中數學(xué)的銜接工作，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到初中數學(xué)的學(xué)習當中去，學(xué)生更好地融入到新的數學(xué)的學(xué)習當中，學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)知識都能得到延續性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面綜合的提高。筆者認為要做好小學(xué)與初中數學(xué)教學(xué)的有效銜接，可以從以下方面努力:

　　一、中小學(xué)數學(xué)教學(xué)心理的銜接

　　大多數小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習環(huán)境是不變的，同樣的老師、同樣的同學(xué)和同樣的學(xué)校一直延續幾年，學(xué)生在幾年的學(xué)習生活中都處于熟悉的人和環(huán)境當中，老師教學(xué)的方式和同學(xué)相處的方式都讓學(xué)生非常地熟悉，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數學(xué)的學(xué)習�？墒堑搅顺踔�，突然換了一個(gè)全新的環(huán)境，老師、同學(xué)、班級、校園……，一切都是全新的，學(xué)生需要心理的調適過(guò)程。心理學(xué)研究表明學(xué)生只有在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中才能更好地進(jìn)行思維的活動(dòng)和學(xué)習。到了新的環(huán)境中，學(xué)生難免產(chǎn)生焦慮、茫然、無(wú)所適從感，教師要從解決學(xué)生的心理問(wèn)題入手，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習。例如：教師可以在開(kāi)始上數學(xué)課前花兩三分鐘和學(xué)生進(jìn)行對話(huà)交流，讓學(xué)生聊一聊自己的新的學(xué)習生活。讓教師對學(xué)生的學(xué)習生活和心理動(dòng)態(tài)能夠及時(shí)地了解和把握，也可以讓學(xué)生有什么問(wèn)題下來(lái)和老師交流，教師對學(xué)生處于新環(huán)境所產(chǎn)生心理問(wèn)題進(jìn)行有效疏通。教師多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，在數學(xué)課上也多讓學(xué)生來(lái)表達自己的心里話(huà)，學(xué)生從心理上接受新的數學(xué)老師，因喜歡上數學(xué)教師二喜歡上數學(xué)，接受新的數學(xué)知識，從而積極主動(dòng)地投入到新的數學(xué)學(xué)習生活當中去。教師與學(xué)生敞開(kāi)心扉的交流，讓學(xué)生及時(shí)的從小學(xué)生活的留戀和對新的學(xué)習生活的不適應中解脫出來(lái)，把心思放到新的學(xué)習生活中。

　　二、中小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的銜接

　　初中數學(xué)是在校學(xué)數學(xué)的基礎之上開(kāi)展的，初中數學(xué)和小學(xué)數學(xué)有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。小學(xué)知識的掌握情況又直接關(guān)系到初中數學(xué)的理解與把握的程度。所以作為初中數學(xué)教師不僅僅是純粹地完成初中數學(xué)內容的準備及對初中跟數學(xué)進(jìn)行鉆研，初中的數學(xué)教師還要熟知小學(xué)階段的內容。其次是小學(xué)數學(xué)老師對初中數學(xué)也應有了解，在內容、上挖掘的深度適應，這樣在教學(xué)中才能更好銜接。只有這樣才能熟悉學(xué)生在小學(xué)階段對一些相關(guān)的數學(xué)知識掌握到了什么樣的程度，在教學(xué)初中數學(xué)時(shí)，知道學(xué)生原有的知識掌握程度可以預防教學(xué)時(shí)教師講的內容低于學(xué)生現有知識或高于學(xué)生現有知識的情況，了解學(xué)生在小學(xué)階段對相關(guān)的數學(xué)知識掌握的程度能讓小學(xué)數學(xué)與初中數學(xué)的有效銜接，利于學(xué)生數學(xué)思維和知識的發(fā)展。能夠提高初中數學(xué)教學(xué)的效度。如：人教版初中數學(xué)“1.1.1正數和負數”這個(gè)內容在學(xué)習時(shí)，我先在黑板上寫(xiě)上“+”和“—”，師：“同學(xué)們這兩個(gè)數學(xué)符號你們都見(jiàn)過(guò)，也非常地熟悉。下面老師請同學(xué)們來(lái)聊一聊自己了解的“+”和“—”吧�！边@兩個(gè)符號是學(xué)生從小學(xué)一年就接觸的數學(xué)符號，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，能夠就這兩個(gè)符號發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。學(xué)生的積極發(fā)言起到課前熱身和活躍課堂氛圍的效果。接著(zhù)教師出示“＋2、－2”、“＋1、－1”、“－3、＋3”這幾組數字。師：“從剛才同學(xué)們熱情洋溢的發(fā)言當中，老師看出了同學(xué)們對“+”和“—”的了解實(shí)在不少，相信同學(xué)們對“+”和“—”暢談的那種熱情也同樣可以運用到新的數學(xué)知識的學(xué)當中去，請同學(xué)們仔細觀(guān)察黑板上的這三組數字，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。進(jìn)而引入正數和負數的學(xué)習。這樣的導入是在學(xué)生熟悉的運算符號的基礎之上，由舊引入新的，學(xué)生較容易理解和接受。

　　三、中小學(xué)數學(xué)教學(xué)學(xué)習習慣的銜接

　　在小學(xué)數學(xué)的學(xué)習當中，有家長(cháng)和教師的不斷叮囑，可是到了初中學(xué)生多了更多自主學(xué)習和支配的實(shí)踐和空間。初中數學(xué)教師要善于培養挖掘初中學(xué)生在小學(xué)階段養成自主學(xué)習的習慣，讓學(xué)生在自由自配的時(shí)間和空間依靠自主學(xué)習能力更好地進(jìn)行初中數學(xué)的學(xué)習。當下在小學(xué)階段，小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)當中往往注重學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，善于培養小學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習的意識。初中數學(xué)教師要讓學(xué)生延續過(guò)去的自主學(xué)習的良好的學(xué)習習慣，以促進(jìn)初中數學(xué)的學(xué)習。給學(xué)生布置預習提綱，預習提綱能夠在學(xué)生課下的自主學(xué)習的過(guò)程中起到舉綱明目的作用，讓學(xué)生的學(xué)習有了方向性的指引。學(xué)生預習的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習新知識的過(guò)程，在自主學(xué)習的過(guò)程當中對新的知識形成自己的思考與理解，到課堂的學(xué)習當中，教師再對相關(guān)的知識進(jìn)行講解，達到為學(xué)生解疑和對知識進(jìn)行有效內化的目的�？傊�，做好小學(xué)與初中數學(xué)教學(xué)的銜接在初中數學(xué)的教學(xué)當中顯得尤為重要，做好二者的銜接工作，對初中學(xué)生學(xué)習數學(xué)起到巨大的推動(dòng)作用，更有利于初中學(xué)生的心理健康的發(fā)展，最終實(shí)現學(xué)生全面綜合地提高。所以初中數學(xué)教師要注重小學(xué)與初中數學(xué)教學(xué)的銜接工作，了解學(xué)生在小學(xué)階段掌握的數學(xué)知識，站在學(xué)生的角度去找到二者有效結合的教學(xué)方式和方法，最終實(shí)現小學(xué)數學(xué)和初中數學(xué)的有效結合，做好初中小學(xué)數學(xué)的銜接工作是教學(xué)中一項必不可少和重要的工作。

　　參考文獻：

　　[1]任金紅.小學(xué)與初中數學(xué)銜接問(wèn)題的有效性研究[J].山東師范大學(xué)，2011（6）.

　　[2]張永超.淺議小學(xué)數學(xué)與初中數學(xué)的有效性銜接[J].基礎教育論壇，2009（21）.

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