數學(xué)教學(xué)論文15篇【精華】
在學(xué)習和工作的日常里，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家收集的數學(xué)教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學(xué)教學(xué)論文1
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中往往會(huì )存在一定比例學(xué)習困難的學(xué)生，并且隨著(zhù)年級的增高，知識難度的增加，這些學(xué)生所占比例也越來(lái)越大。能否有效地轉化“學(xué)困生”，提高學(xué)困生的學(xué)習能力成為課堂教學(xué)成敗的重要一環(huán)。因此，教師要轉變角色，更多地站在中學(xué)數學(xué)教學(xué)困生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，關(guān)心愛(ài)護每一位學(xué)困生，提高自身的教學(xué)藝術(shù)，運用多種教學(xué)方法和激勵方式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的信心，提高學(xué)習能力。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習基礎等多方面的差異，導致部分學(xué)生學(xué)習興趣低落，數學(xué)基礎不扎實(shí)，學(xué)習浮躁，缺乏概括歸納、舉一反三的能力，學(xué)習能力下降，我們把這樣特征的學(xué)生簡(jiǎn)稱(chēng)為學(xué)困生。怎樣才能使學(xué)困生的學(xué)習能力逐漸得到提升和發(fā)展呢?下面結合實(shí)際教學(xué)情況，我談幾點(diǎn)自己的心得體會(huì )。
一、教師要轉變角色，樹(shù)立全心全意為每一位學(xué)生服務(wù)的理念，尊重理解，關(guān)心愛(ài)護每一位學(xué)困生
(一)立德才能樹(shù)人
數學(xué)教師不僅要授業(yè)、解惑，更要精于傳道，必須轉變教師一言堂，學(xué)生整節課側耳傾聽(tīng)坐冷板凳的現狀。教師要有意識地提問(wèn)、傾聽(tīng)學(xué)困生的困惑，為什么思路出現了分歧?他們掌握知識重難點(diǎn)的薄弱環(huán)節出現在哪里?我采用哪種方法能夠降低知識的梯度，使學(xué)困生容易理解接受呢?
(二)尊其師才能信其道，數學(xué)教師立德才能育人
教師只有課前心中裝著(zhù)學(xué)困生，課堂上眼中有了學(xué)困生，課后輔導環(huán)節中關(guān)照學(xué)困生，真誠地尊重、關(guān)心愛(ài)護每一位學(xué)困生的心理感受和尊嚴，學(xué)困生就能從潛移默化地授業(yè)的數學(xué)教師的一言一行中得到熏陶和感染，喜歡上數學(xué)教師，喜歡上數學(xué)課程。
二、提高教學(xué)藝術(shù)，樹(shù)立教師人格魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
(一)想方設法，千方百計地積極調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習興趣就顯得非常重要
教師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，而數學(xué)教師恰如其分又精湛的語(yǔ)言也有助于提高學(xué)困生的學(xué)習興趣。例如，新課數字敘述式的導入，復習課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的啟發(fā)，練習課煽情期盼挑戰式的語(yǔ)言，這些方式都有助于激發(fā)學(xué)困生躍躍欲試，體驗成功快樂(lè )的數學(xué)學(xué)習興趣。
(二)數學(xué)教師要重視研究教法，改進(jìn)教法
傳統粉筆加黑板的方法是難以打造高效數學(xué)課堂的，而應因地制宜地采用多媒體課件、幻燈片、電子白板等現代教育技術(shù)，不僅有助于提高學(xué)困生的學(xué)習興趣，簡(jiǎn)潔明了的媒體展示，更有利于幫助學(xué)困生理解與突破知識重難點(diǎn)。
(三)采用自主探究合作等啟發(fā)式教學(xué)
采用自主探究合作等啟發(fā)式教學(xué)，應重點(diǎn)在于精準的點(diǎn)撥探索、體驗、實(shí)踐活動(dòng)能充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，尤其更能培養學(xué)困生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。教師要使用藝術(shù)性的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，對于一些抽象概念可以讓他們在玩中體會(huì )，加深對知識的理解，師生互動(dòng)找出適合學(xué)困生自己的學(xué)習方法。
三、靈活運用教學(xué)方法，提高學(xué)困生學(xué)習數學(xué)的能力
(一)低起點(diǎn)，師生勞逸結合
數學(xué)課堂不同的年級要疏密有度，既要有適宜快樂(lè )的.課堂練習，也要有降低學(xué)生腦力疲勞，思維遲鈍時(shí)鼓勵式的課堂小插曲：低年級的拍手操，中年級的數字接龍，高年級的數學(xué)故事鏈接拓展。在設置課堂作業(yè)時(shí)，數學(xué)教師要高低有梯度，既要優(yōu)選優(yōu)等生“吃不飽”的挑戰性練習題，也要精選中等生“吃不好”的典型例題，更要篩選學(xué)困生“吃不了”的失誤測試題，不求多，不求快，只求學(xué)困生融會(huì )貫通知識點(diǎn)，這樣學(xué)困生就會(huì )觸類(lèi)旁通，舉一反三，數學(xué)能力逐步提高。
(二)多歸納，勤練習，培養數學(xué)習慣
大部分學(xué)困生與正常學(xué)生除思維的差異外，差異主要表現在數學(xué)學(xué)習習慣方面。我們數學(xué)教師既要善于運用數學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)困生積累知識，更要充分運用線(xiàn)段圖、集合圈等多種練習方法，幫助學(xué)困生總結歸納知識重難點(diǎn)，自覺(jué)養成細心認真、一絲不茍的心理品格，培養嚴謹踏實(shí)的良好數學(xué)學(xué)習習慣，提高學(xué)習效率，為學(xué)困生的全面可持續發(fā)展打下扎實(shí)的數學(xué)基礎。
(三)及時(shí)反饋，建立民主和諧的新型師生關(guān)系
數學(xué)教師在激發(fā)學(xué)困生學(xué)習興趣的同時(shí)，更要培養學(xué)困生克服困難的自信、解決困難的果敢堅毅、在師生共同互助中理想必勝的信念。數學(xué)教師要善于捕捉時(shí)機，在學(xué)困生遇到困難時(shí)要及時(shí)與其談心談話(huà)，循循善誘，以科學(xué)家和名人的成長(cháng)經(jīng)歷告訴學(xué)生要有志氣，保持學(xué)習的旺盛勢頭，辦法總比困難多。在學(xué)困生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，全班師生都要為他們鼓掌喝彩，使他們獲得繼續學(xué)習的動(dòng)力，輕松接受新的學(xué)習任務(wù)!
四、重視課堂的激勵評價(jià)，使學(xué)困生獲得成就感
(一)書(shū)面作業(yè)評價(jià)，鼓勵進(jìn)步
數學(xué)課堂作業(yè)是學(xué)生課堂數學(xué)技能的體現。在學(xué)困生的書(shū)面作業(yè)上批閱評價(jià)，目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。例如，我在個(gè)別學(xué)困生數學(xué)作業(yè)中采用“等級+評語(yǔ)”的評價(jià)方法。用這種方法批閱點(diǎn)評學(xué)困生作業(yè)，既能啟迪思維，又可以指明努力方向，學(xué)困生的主體地位真正得到了充分尊重。
(二)課堂口頭表?yè)P、榜樣示范、學(xué)生自評，有助于學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習自信
數學(xué)課堂上，學(xué)生的口頭表達是學(xué)生數學(xué)思維邏輯嚴密性的具體表現。例如，我建議學(xué)困生在數學(xué)作業(yè)中用畫(huà)“笑臉”“哭臉”的方式自評當天作業(yè)的書(shū)寫(xiě)、做題正確率，改進(jìn)學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
事實(shí)上，家長(cháng)與學(xué)校教師的互動(dòng)的評價(jià)，更能樹(shù)立學(xué)困生的責任感。讓家長(cháng)每天對學(xué)生在家里對數學(xué)學(xué)習的態(tài)度，完成作業(yè)的情況等方面作出評價(jià)，學(xué)困生也能在家長(cháng)的評價(jià)中體會(huì )到父母的關(guān)心愛(ài)護，不斷增強主動(dòng)學(xué)習的責任感。
綜上所述，數學(xué)教師轉變觀(guān)念，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習興趣，靈活運用多種教學(xué)方法，激勵評價(jià)等因素，無(wú)疑是提高學(xué)困生數學(xué)知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這個(gè)“三維目標”的關(guān)鍵環(huán)節。
數學(xué)教學(xué)論文2
一、信息技術(shù)與大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)整合的方法
1.1使用信息技術(shù)加強教師備課
大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)內容對數學(xué)教師來(lái)講十分簡(jiǎn)單,但是,理解、掌握知識和把知識傳輸出去是兩個(gè)不同通路的知識應用體系。很多擔負著(zhù)大專(zhuān)數學(xué)任務(wù)的青年教師,本身的知識儲備量和思維能力較老教師都優(yōu)越很多,但教學(xué)效果卻不盡人意,這與教學(xué)技能的掌握十分有關(guān)系。因此,大多數學(xué)校為了培養年輕教師,在幫助這些教師備課方面花盡心思,不僅要求老教師指導年輕教師的教案設計,還組織各種聽(tīng)課、說(shuō)課的活動(dòng)。然而大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)就是“時(shí)間緊張”,要準備教案、要說(shuō)課、要上課,青年教師覺(jué)得手忙腳亂,要擔負繁重的教學(xué)任務(wù),還要指導年輕教師,老教師顯得力不從心。信息科技可以幫助解決備課方面的難題。學(xué)�？梢越⒔處熃贪笖祿䦷�,使數學(xué)教師將各自教案上傳至數據庫中,通過(guò)互相評閱的方式實(shí)現新老教師之間的交流;說(shuō)課也可以實(shí)現不同時(shí)空的交流,青年教師將說(shuō)課錄成視頻,老教師可以在課后時(shí)間通過(guò)評論或者再找青年教師討論的方式進(jìn)行指導。這樣能夠減少教學(xué)交流的時(shí)間,又對青年教師教學(xué)水平提高有幫助。
1.2使用信息技術(shù)實(shí)現課堂教學(xué)有效性
大專(zhuān)數學(xué)課堂時(shí)間不夠用,學(xué)生對知識理解程度低,很大部分原因來(lái)自于數學(xué)知識呈現的方式。盡管教師們在教學(xué)方法上進(jìn)行探討和改革,但數學(xué)課堂始終是平面的、理論性的。如果學(xué)校為每個(gè)教師配備投影儀和電腦,那么很多教學(xué)內容可以快速呈現,減少教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間;對于那些與生活貼近的教學(xué)內容,如數列問(wèn)題,教師則可以通過(guò)播放視頻,使學(xué)生很快了解到數列在實(shí)際生活中的'體現和作用;立體幾何是大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)高中部分的主要內容,很多教師為了展現幾何的立體性費盡心思,而在電腦上可以直接實(shí)現幾何的透視、旋轉和各種輔助線(xiàn)繪制,學(xué)生可以通過(guò)投影直接觀(guān)察到幾何的妙處,也就能夠體會(huì )到數學(xué)的趣味性。很多信息技術(shù)與高中數學(xué)教學(xué)整合的研究都表明:信息技術(shù)能夠對先進(jìn)的數學(xué)教學(xué)方法實(shí)現起到促進(jìn)作用,對課堂教學(xué)有效性提高有很大的幫助。
1.3使用信息技術(shù)指導學(xué)生的課后自學(xué)
“自主學(xué)習”是教育對學(xué)生和教師提出的新課題,在大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)中,實(shí)現自主學(xué)習對學(xué)生成績(jì)提高和學(xué)習積極性、創(chuàng )造性思維能力的提高均有幫助,是目前大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)的主要方法,也是主要目標。但是,自主學(xué)習一般都是在課堂外進(jìn)行的,教師很難像在課堂上一樣對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行直接的、及時(shí)的點(diǎn)評和指導,自主學(xué)習雖然重視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮,但是離開(kāi)教師的指導,自主學(xué)習的效果仍然難以展現。信息技術(shù)的介入使教師及時(shí)指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習成為可能。電腦是現代家庭的主要設備,學(xué)生可以在自主學(xué)習結束之后,以電子郵件、QQ留言或視頻的方式向教師發(fā)送自主學(xué)習報告,教師在對學(xué)生自主學(xué)習報告進(jìn)行點(diǎn)評和指導時(shí),也能夠對教案的設計進(jìn)行合理的更改;反過(guò)來(lái),教師的點(diǎn)評也可以通過(guò)電腦文件傳輸反饋給學(xué)生,學(xué)生對自己學(xué)習的結果、對教師指導的評價(jià),也就在文件的一傳一遞過(guò)程中產(chǎn)生了。
二、信息技術(shù)與大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)整合的基本原則
2.1信息技術(shù)作為認知工具的原則
無(wú)論是在教學(xué)備課的過(guò)程中還是在教學(xué)課堂上,亦或是在指導學(xué)生自學(xué)時(shí),教師應一直遵循信息技術(shù)是認知工具這一原則,在教學(xué)安排中,不僅要發(fā)揮信息技術(shù)的便利作用,還應該盡量使學(xué)生對數學(xué)的認知與對信息技術(shù)使用的認知達到同步,如果脫離了信息技術(shù),學(xué)生對教學(xué)內容又回到原來(lái)“難以理解”的狀態(tài),或者在信息技術(shù)平臺上不能理解數學(xué)內容,那么說(shuō)明信息技術(shù)使用出現了問(wèn)題。
2.2學(xué)生在教學(xué)中的主體地位原則
信息技術(shù)的使用只是將教學(xué)推向了方法上的另一個(gè)高峰,并不代表學(xué)生應該受技術(shù)的限制,或者教學(xué)應該將重點(diǎn)轉移到如何使用信息技術(shù)上來(lái)。無(wú)論科技發(fā)展對教育產(chǎn)生怎樣的影響,學(xué)生始終在教學(xué)中處于主題地位,是教育服務(wù)的對象,因此,教師在使用信息技術(shù)時(shí)候,應該注意學(xué)生是否接受整合過(guò)的課堂。
三、結語(yǔ)
綜上所述,在大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)中,常存在著(zhù)由于只是和問(wèn)題點(diǎn)開(kāi)始變得抽象,學(xué)生接受度差,教師對課堂時(shí)間的使用率不高的問(wèn)題,引入信息技術(shù)能夠幫助解決這些問(wèn)題。信息技術(shù)可以與教師備課和課堂教學(xué)實(shí)現整合,也可以用在學(xué)生課后自學(xué)指導和教學(xué)效果評價(jià)中,可以說(shuō)是能夠貫穿高中數學(xué)教學(xué)始終的技術(shù)。在進(jìn)行整合時(shí),學(xué)校和教師應該遵循兩條基本原則,即信息技術(shù)是認知工具,無(wú)論使用何種工具和教學(xué)方法,學(xué)生始終在教學(xué)中處于主體地位。
數學(xué)教學(xué)論文3
摘要：教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，為了充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的積極作用，教師應該注重教學(xué)評價(jià)方式的多樣化，教學(xué)中采用教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)以及學(xué)生互評等評價(jià)方式，評價(jià)應該充滿(mǎn)激勵、關(guān)懷、導向的作用，提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的積極性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；教學(xué)評價(jià)；教師評價(jià)；學(xué)生自我評價(jià)；學(xué)生互評；無(wú)聲的評價(jià)
談起課堂教學(xué)評價(jià)，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數學(xué)題，當我講過(guò)之后，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我，“老師，這道題這樣做行嗎？”我看了看那道題的另一種解法，沒(méi)多想，隨口說(shuō)了聲：“也行�！边@時(shí)，本來(lái)挺高興的那個(gè)學(xué)生，一下子蔫了。而且還小聲說(shuō)了一句：“怎么是也行，就是行”，這時(shí)我才意識到剛才說(shuō)“也行”時(shí)，語(yǔ)氣不夠肯定，打擊了那位學(xué)生的積極性。如果換成：“行，你真聰明！”效果會(huì )截然不同，這件事一直都影響著(zhù)我，促使我對學(xué)生的評價(jià)做到字斟句酌。下面我就對小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)的多樣性談幾點(diǎn)我的體會(huì )。
一、教師對學(xué)生的評價(jià)
�。ㄒ唬┙處煹脑u價(jià)還要有藝術(shù)性
說(shuō)到藝術(shù)性，使我想起一則小幽默：余先生和幾位朋友去一家飯店吃飯，服務(wù)員很熱情地上前問(wèn)道：“幾位要飯嗎？”眾人一愣，余先生很幽默地反問(wèn)：“女士，我們很像洪七公嗎？”余先生這句話(huà)很機智，也很藝術(shù)，這就是語(yǔ)言的魅力。比如，你已是一個(gè)勇敢的小男子漢，能大聲地把這個(gè)問(wèn)題再說(shuō)一遍嘛？你的想法，思路都很新奇，同學(xué)們都想聽(tīng)，你能給大家講講嗎？再比如，你真聰明，如果你寫(xiě)的字像你一樣漂亮，那就太棒了！你回答的與眾不同，老師和同學(xué)都很佩服你！你回答的問(wèn)題老師聽(tīng)明白了，你能再說(shuō)慢些，讓同學(xué)都聽(tīng)明白嗎？……像這些評語(yǔ)就具有一定的藝術(shù)性，讓人聽(tīng)起來(lái)很舒心，比起那些諷刺、挖苦語(yǔ)言豈不是更能達到事半功倍的效果？
�。ǘ┙處煹脑u價(jià)要有愛(ài)心
有一次，聽(tīng)我們學(xué)校一位數學(xué)教師的公開(kāi)課，教師提了一個(gè)問(wèn)題（樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)？），有一個(gè)小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，于是教師讓他回答，他聲音特別大，“樹(shù)下有6只小螞蟻”，話(huà)音一落，全班學(xué)生哄堂大笑，是啊，錯得也太離譜了，要在平時(shí)有些教師肯定會(huì )狠狠地批評這個(gè)學(xué)生，以解心頭之恨�？墒�，這位教師很平靜，依舊帶著(zhù)笑容，充滿(mǎn)愛(ài)意地看著(zhù)這位學(xué)生說(shuō)：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過(guò)，你知道同學(xué)們笑什么嗎？”生回答：“老師，我錯了�！苯處�:“怎么錯了？”生：“不知道�！苯處煟骸澳阕约�?jiǎn)?wèn)問(wèn)同學(xué)，怎么錯了�！鄙骸袄蠋�，我知道了，我以后會(huì )認真聽(tīng)課。教師：“知錯能改還是個(gè)好孩子，老師相信你�！苯處煂π∧泻⒄f(shuō)的每一句話(huà)都充滿(mǎn)親切感，使學(xué)生信服他。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生坐得端端正正，聽(tīng)課非常用心，一直堅持到下課。這不就是愛(ài)心評價(jià)的作用嗎？曾經(jīng)有人說(shuō)，杰出的人物之所以杰出，是因為其巨大的潛能得到很好的開(kāi)發(fā)利用，部分學(xué)生的落后是暫時(shí)的，是因為其潛能沒(méi)能得到很好的開(kāi)發(fā)。所以教師在評價(jià)時(shí)應從鼓勵的角度出發(fā)，寬容善待每一位學(xué)生，不要在學(xué)生失敗時(shí)去批評他們，而是要在他們取得成功時(shí)去評價(jià)他們，評價(jià)的語(yǔ)言要有激發(fā)性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣，抓住契機，及時(shí)鼓勵評價(jià)，使評價(jià)能真正地起到作用。
二、學(xué)生的自我評價(jià)
目前，數學(xué)課堂教學(xué)中的評價(jià)較多的是由教師對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)內容主要是學(xué)生對教學(xué)知識的理解是否正確，以及學(xué)生課堂上參與學(xué)習活動(dòng)的各種表現等。在更多的情況下，教師扮演著(zhù)“裁判員”的角色，長(cháng)期地由教師進(jìn)行“裁判”，容易造成學(xué)生對教師的依賴(lài)，影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的自我反思能力。除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，更要重視學(xué)生對自己學(xué)習活動(dòng)的反思和自我評價(jià)，如：現在你可以自己來(lái)判斷一下，自己原來(lái)的猜測對嗎？如果有錯，是什么地方錯了？你覺(jué)得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數學(xué)課堂上，有小教師講解這一環(huán)節，講完以后還有自我評價(jià)這一環(huán)節，如：哪里講得清楚，哪里講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時(shí)哪些同學(xué)聽(tīng)了，哪些同學(xué)沒(méi)聽(tīng)等等。通過(guò)講析和自評，小教師成長(cháng)得很快，聽(tīng)過(guò)我們課的教師都說(shuō)：“現在的學(xué)生太厲害了，真棒！”“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！苯虒W(xué)從某種意義上來(lái)說(shuō)，是一種體驗。在教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的、足夠的機會(huì )去思考，還要讓學(xué)生有更多的機會(huì )去反思，去體驗，這樣才能更好地培養學(xué)生善于認識自己的各種需求。
三、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價(jià)
在教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)合作的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生所表現出的包括合作的態(tài)度等素質(zhì)，其他學(xué)生有一定的發(fā)言權。因此，學(xué)生之間的互評也不可忽視。比如，我在講“軸對稱(chēng)圖形”這節課時(shí)，設立了這樣一個(gè)環(huán)節“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)”，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)互評的'機會(huì )。先分成六個(gè)組，每人畫(huà)三個(gè)對稱(chēng)圖形，先在小組內評出畫(huà)得最好的！再在全班之內評出最好的，最后把優(yōu)秀作品貼在黑板上，再評好在什么地方？就因為有了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節，教學(xué)效果特別好，每個(gè)學(xué)生都能在大家的幫助下工整地畫(huà)出三個(gè)對稱(chēng)圖形，而且有的學(xué)生還畫(huà)出了像蝴蝶、蜻蜓、樹(shù)之類(lèi)的美麗圖案。我們現在數學(xué)課堂上是小組教學(xué)，小組教學(xué)最有利于互相評價(jià)，如：小組中第一個(gè)寫(xiě)好作業(yè)的學(xué)生，就可以去幫助其他學(xué)生，檢查其他學(xué)生的作業(yè)，告訴他們對了還是錯了，錯哪里了，包括字寫(xiě)得不工整，答語(yǔ)寫(xiě)得不完整等等，像這些是可以互相的，你檢查我的，我檢查你的，有時(shí)候會(huì )因為一道題而爭執不下，這時(shí)候可以找一號組長(cháng)評判，一號組長(cháng)很厲害的，就是一個(gè)小教師，當然了，也可以找教師最后評判。通過(guò)這樣的互評，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展空間，都在進(jìn)步。
四、無(wú)聲的評價(jià)
評價(jià)語(yǔ)言不止局限于有聲語(yǔ)言，多樣的無(wú)聲語(yǔ)言更具魅力。也許一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩?huì )使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，起到很好的效果。比如，當一個(gè)膽小的學(xué)生回答問(wèn)題聲音特別小，這時(shí),教師一個(gè)真誠的、鼓勵的眼神就會(huì )給他勇氣，也許就這一個(gè)眼神會(huì )使這位學(xué)生終身受益，再也不膽��；還有，看到學(xué)生傳小紙條，不如輕輕走下去，輕叩一下課桌面，然后，拿起小紙條，悄悄裝進(jìn)兜里，此時(shí)，教室依舊風(fēng)平浪靜，比教師大聲批評的效果要好很多；再有當學(xué)生表現特別好時(shí)，教師面帶肯定的笑容、投向贊許的眼光，同時(shí)豎起大拇指，此時(shí)，是不是無(wú)聲勝有聲呢？總之，課堂教學(xué)少不了評價(jià)，沒(méi)有評價(jià)的課堂是干燥的、無(wú)趣的。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)要多樣化，利用好課堂評價(jià)，在有限的時(shí)間里達到非常好的教學(xué)效果，不光要有教師對學(xué)生的評價(jià)，還要有學(xué)生的自評和互評。這樣，學(xué)生才能在教師的鼓勵下，自我的反思下，同學(xué)的激勵下不斷進(jìn)步、成長(cháng)。
數學(xué)教學(xué)論文4
小學(xué)階段是培養學(xué)生數學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，由于大多數小學(xué)生的思維并未發(fā)育完全，所以老師布置的家庭作業(yè)以及各大小型的數學(xué)考試，題型基本上緊貼老師在課堂上的教學(xué)內容，并未出現太多的擴展題型，可依然能從學(xué)生的練習冊和試卷的絕大多數錯誤中發(fā)現學(xué)生并未完全掌握老師在課上講授的知識，因此有必要采取一定的措施，改善數學(xué)教學(xué)效果。
一、簡(jiǎn)述小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀
在小學(xué)數學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作中，教師為了強化學(xué)生需要掌握的知識，雖時(shí)常向學(xué)生提出和教材相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，但問(wèn)題的提出模式卻明顯缺乏目的性，僅僅是通過(guò)其他渠道選取和課時(shí)相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，并未針對學(xué)生對于一個(gè)課時(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題篩選或者加工。另外一方面教師布置的問(wèn)題目的性太強，為了使學(xué)生更快、更牢的掌握數學(xué)知識以達到應付考試的目的，而忽視了借助實(shí)際生活幫助學(xué)生掌握數學(xué)原理、培養數學(xué)感情的環(huán)節。另外，教師提問(wèn)題的環(huán)節比較機械化，似乎是每一堂課時(shí)中必要的任務(wù)，小學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)步驟一般都遵循于講授理論知識-練習數學(xué)教材上課后問(wèn)題-老師在提出其他的問(wèn)題讓學(xué)生思考，這就使得問(wèn)題的創(chuàng )設成了一場(chǎng)無(wú)意義的表演。
二、有效問(wèn)題情景創(chuàng )設的策略
針對以上例舉的小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀可以通過(guò)創(chuàng )設操作性的問(wèn)題教學(xué)情景、創(chuàng )設趣味性問(wèn)題情景、創(chuàng )設真實(shí)性問(wèn)題情景、創(chuàng )設開(kāi)放性問(wèn)題情景四個(gè)角度入手。
1.創(chuàng )設操作性問(wèn)題教學(xué)情景
操作是指將觀(guān)察到的外部事物，通過(guò)自我綜合思維的過(guò)濾，以動(dòng)手和動(dòng)腦相結合的形式，自己利用思維加工的事物通過(guò)有形的方式再次復原。比如在教學(xué)《圓的周長(cháng)》時(shí)，為了使學(xué)生能更進(jìn)一步的認識到圓周長(cháng)的原理，教師可以先讓學(xué)生認識大小不同的圓周長(cháng)和直徑，在教師的引導下使學(xué)生發(fā)現圓周長(cháng)總是比直徑多三倍多的秘密。在學(xué)生對圓周長(cháng)有了初步的了解后，教師再引出公式，使學(xué)生在計算的過(guò)程中如何將公式帶入給出的既定條件中，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦相結合的方式擴寬學(xué)生的思維。
2.創(chuàng )設趣味性問(wèn)題情景
創(chuàng )設趣味性問(wèn)題情景其實(shí)施方法更加具備靈活性，本文重點(diǎn)以講故事的方式和設計游戲為例，相比于枯燥乏味的理論知識，小學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中更能自覺(jué)性的保持注意力高度集中，教師可以把講故事和提出問(wèn)題有效融合，例如在教學(xué)《比較分數大小》一課時(shí)，可以這樣設計故事：“在西天取經(jīng)的過(guò)程中，師徒四人來(lái)到了一個(gè)小村莊，當時(shí)正值酷暑，師徒四人口渴難耐，村莊的田地里正好長(cháng)滿(mǎn)了綠油油的西瓜，好客的農夫見(jiàn)他們一幅取經(jīng)人的打扮，于是友好的給他們送來(lái)了一個(gè)完全夠師徒四人食用的大西瓜，在沙和尚就如何分瓜感到一籌莫展的時(shí)候，孫悟空說(shuō)每人分1/4份，貪吃的豬八戒卻說(shuō)給我分1/6份，那么請問(wèn)是孫悟空說(shuō)的'每個(gè)人分1/4保持師徒四人的食量平等時(shí)豬八戒吃的多一些還是1/6多一些？”
另外，小學(xué)生一般不能較好的控制自己愛(ài)玩的天性，那么就可以通過(guò)設計游戲的方式，使學(xué)生在放飛天性中掌握數學(xué)知識。在進(jìn)行“元、角、分”的教學(xué)過(guò)程中，僅僅是通過(guò)書(shū)上的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)對學(xué)生而言難免過(guò)于抽象了，因此可以安排學(xué)生開(kāi)展角色模擬游戲，部分學(xué)生扮演商販，部分學(xué)生扮演顧客，通過(guò)“買(mǎi)賣(mài)文具”的形式加深對不同人民幣的認識，以及簡(jiǎn)單的運算。在扮演環(huán)節結束后，老師將賣(mài)出去的文具以及價(jià)錢(qián)例舉在黑板上，例如橡皮擦五角錢(qián)、鉛筆一元錢(qián)、鋼筆五元錢(qián)，安排學(xué)生自行運算商家在這次生意中共賺了多少錢(qián)。
3.創(chuàng )設真實(shí)性問(wèn)題情景
教師向小學(xué)生例舉的問(wèn)題應該吻合現實(shí)生活，鼓勵學(xué)生發(fā)動(dòng)聯(lián)想思維聯(lián)系到現實(shí)生活，再倒回來(lái)進(jìn)一步對老師提出的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。在教學(xué)《相遇問(wèn)題》時(shí)，教師可以例舉：“小紅和小明是同桌，因此放學(xué)之際收作業(yè)本的時(shí)候，小紅連帶著(zhù)小明的作業(yè)本一起收到了書(shū)包里，小紅親自將作業(yè)本送到小明家、小明到小紅家拿作業(yè)本、兩人打電話(huà)一同出門(mén)三種方案可供選擇，小明該選擇以哪種方案能更快的拿到自己的作業(yè)本呢？”在實(shí)際教學(xué)工作中，題目中所提到的小明小紅可以置換成班級學(xué)生真實(shí)的名字，以活躍課堂氣氛，使學(xué)生近距離的感受到數學(xué)問(wèn)題緊密的貼合于學(xué)生的實(shí)際生活。
4.創(chuàng )設開(kāi)放性問(wèn)題情景
創(chuàng )設開(kāi)放性問(wèn)題情景要求教師利用學(xué)生的認知沖突創(chuàng )設問(wèn)題情景，簡(jiǎn)言之就是老師并不是提出問(wèn)題的主體，學(xué)生并不是被動(dòng)接受問(wèn)題的一方，應該在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主感受到數學(xué)問(wèn)題的發(fā)生。一般教師提出的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行思考并給與解答，這種被動(dòng)性的模式必定限制了學(xué)生的思維以及解答問(wèn)題的熱情。相反是，自發(fā)性發(fā)現問(wèn)題的模式，能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，比方說(shuō)在教學(xué)《有余數的除法》這一節課時(shí)，應該教師運用多媒體途徑，將三十個(gè)已經(jīng)有了號碼標識的彩球按照白、綠、紅、黃四種顏色排列，教師根據排列的序號報出號碼所依附的球屬于哪種顏色。小學(xué)生自然會(huì )為這像變魔術(shù)的場(chǎng)景而感到興致勃勃，因此教師可以引導性的讓學(xué)生分小組探討其中的原理并給出除法算式，并簡(jiǎn)要說(shuō)出其原理，開(kāi)擴了學(xué)生思維空間的同時(shí)又能進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的掌握。
針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的各種不良現狀，教師應該采取創(chuàng )設操作性問(wèn)題教學(xué)情景、創(chuàng )設趣味性問(wèn)題情景、創(chuàng )設真實(shí)性問(wèn)題情景、創(chuàng )設開(kāi)放性問(wèn)題情景相結合的問(wèn)題創(chuàng )設模式，才能進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上的主動(dòng)性以及提升數學(xué)學(xué)習效果。
參考文獻
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數學(xué)教學(xué)論文5
一、機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)中的困惑
�。ㄒ唬┙虒W(xué)質(zhì)量不高
隨著(zhù)我國教育改革的不斷深化，機電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程設置和教學(xué)內容也隨之作出了相應的調整，在提高數學(xué)教學(xué)要求的同時(shí)，極大地縮減了數學(xué)教學(xué)課時(shí)，從而激化了教學(xué)內容偏多與教學(xué)課時(shí)有限之間的矛盾。教師為了完成教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，難以深入對重點(diǎn)內容進(jìn)行講解，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率偏低，致使學(xué)生對數學(xué)概念的理解過(guò)于膚淺，難以應用數學(xué)方法去解決本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。
�。ǘ┙虒W(xué)內容缺乏針對性
機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)內容沒(méi)有充分考慮到職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)和教育目標，教材內容因循守舊、知識更新速度較慢，缺乏針對機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求的教材。此外，教學(xué)內容以書(shū)本為主，枯燥地遵循“概念——定理證明——例題習題”這一固定模式進(jìn)行講解，沒(méi)有將數學(xué)理論與專(zhuān)業(yè)知識相結合，導致教學(xué)內容應用性不足。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法單一
當前，部分機電類(lèi)數學(xué)教師的教學(xué)觀(guān)念陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后。教師仍然采取“滿(mǎn)堂灌”的傳統教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習地位。教師在課堂教學(xué)中過(guò)于強調數學(xué)基本理論知識教學(xué)，忽視了學(xué)生專(zhuān)業(yè)應用能力培養，講授的知識偏多，缺乏系統性和嚴密性的整合、歸納。加之，教師在教學(xué)中未考慮學(xué)生差異性因素和專(zhuān)業(yè)應用對數學(xué)教學(xué)的需求，從而降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，使得大部分學(xué)生感到數學(xué)學(xué)習枯燥乏味。
二、改善機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)的對策
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教學(xué)內容，提高教學(xué)實(shí)效性
機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)內容應當充分體現以應用于專(zhuān)業(yè)為目的的原則，使教學(xué)內容聯(lián)系于實(shí)際，深化對數學(xué)概念的講解和剖析，重視學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)際應用能力的培養。首先，改革課程教學(xué)體系，將理論教學(xué)與教學(xué)活動(dòng)和數學(xué)實(shí)踐相結合，打破傳統的教學(xué)模式，以豐富多彩的教學(xué)內容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；其次，及時(shí)更新教學(xué)內容，使其與機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向相適應，處理好知識傳授與能力培養之間的關(guān)系，同時(shí)可以在課程教學(xué)過(guò)程中穿插數學(xué)史內容，以加深學(xué)生對數學(xué)的認知；再次，在教學(xué)內容的設計上突出數學(xué)思想和數學(xué)方法的應用，讓學(xué)生深入理解基本概念的實(shí)質(zhì)，形成良好的思維品質(zhì)和應用意識，杜絕出現教師隨意刪減和壓縮教學(xué)內容的現象。
�。ǘ┻\用有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
教師應當根據機電類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)要求，靈活運用多種教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)理論知識的基礎上，能夠通過(guò)獨立思考解決機電專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，將數學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系于本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。
其一，在理論教學(xué)中要以啟發(fā)式教學(xué)方法為主，將教學(xué)思想和教學(xué)方法融入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入問(wèn)題、啟發(fā)思維來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究。例如，在向量的應用教學(xué)時(shí)，可以做如下教學(xué)設計：
1.確定教學(xué)目標：結合機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為向量在正弦量的表示和加、減運算中的應用。
2.明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)為平面向量知識的綜合應用；教學(xué)難點(diǎn)為應用平面向量來(lái)表示《電工技術(shù)基礎》課中的正弦交流電。
3.做好課前準備：了解《電工技術(shù)基礎》課中對正弦交流電中正弦量的.向量表示和同頻率正弦量的加減運算要求具備的數學(xué)知識。
4.教學(xué)過(guò)程設計：①課堂導入：教師簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹向量學(xué)習的重要性，及其在數學(xué)、力學(xué)和機電專(zhuān)業(yè)中的廣泛應用。使學(xué)生了解到在電工電子專(zhuān)業(yè)中，向量知識可以應用于正弦量的表示、同頻率的正弦量加減運算、三相交流電的三相電壓求和以及RL、RC、RLC串聯(lián)電路中。②提出問(wèn)題：已知兩個(gè)正弦交流電流的瞬時(shí)值表達式為，。求：。學(xué)生的常規解題思路為+=?，顯然這種解題思想不可行。淺析機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)中的困惑及對策廣州市中山技師學(xué)院高偉成③引導思考：教師通過(guò)引發(fā)學(xué)生的認知沖突來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習興趣，從復習向量相關(guān)知識入手，引導學(xué)生運用數形結合的方法解決此問(wèn)題。④解題方法講解：利用向量圖畫(huà)出每一個(gè)正弦電流的向量圖，引入平行四邊形法則或三角形法則進(jìn)行求解，將和向量轉化為電流瞬時(shí)值表達式。
其二，在數學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，可以引入案例教學(xué)法，從解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的角度出發(fā)，提高學(xué)生數學(xué)應用能力。例如，在教學(xué)正弦型函數時(shí)，可將其與單相交流電的知識相結合。首先，教師可以在課堂導入環(huán)節創(chuàng )設專(zhuān)業(yè)教學(xué)情境，對交流電進(jìn)行概述。在交流電路中，電壓和電流的方向、大小會(huì )隨著(zhù)時(shí)間發(fā)生周期性變化。正弦交流電是隨著(zhù)時(shí)間按照正弦規律變化的交流電，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習正弦交流電是學(xué)好機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的基礎；其次，教師結合單項交流電引入正弦型函數知識。教師以正弦型函數的實(shí)際意義，及其在電學(xué)中扮演的角度這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引出正弦交流電的瞬時(shí)值表達式，如、。同時(shí)，結合瞬時(shí)值表達式對周期T、振幅、頻率f、角頻率ω、相位與初相0等相關(guān)知識進(jìn)行講解；再次，將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)實(shí)驗來(lái)進(jìn)一步研究和探討正弦函數的性質(zhì)。一方面讓組內同學(xué)通過(guò)觀(guān)察示波器、單頻發(fā)生器等實(shí)驗儀器的顯示變化，來(lái)探尋參數A、ω、肌k對函數變化的影響，另一方面引導學(xué)生結合正弦交流電的相位、初相、相位差的相關(guān)知識，通過(guò)函數圖像平移來(lái)探討正弦交流電超前與滯后的關(guān)系。最后由教師對本節課的教學(xué)作出歸納總結。
�。ㄈ┏浞掷糜嬎銠C數學(xué)軟件和多媒體教學(xué)手段，提升數學(xué)教學(xué)效率目前，在軟件研發(fā)人員的不斷努力下，數學(xué)軟件開(kāi)發(fā)取得了長(cháng)足進(jìn)步，如SAS、MATHEMATIC、SPSS等軟件的開(kāi)發(fā)應用，為高等數學(xué)問(wèn)題的解決提供全新的工具。如MATHEMATIC軟件的應用，能夠使機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)內容變得更加直觀(guān)，從而使學(xué)生對課堂上所學(xué)到的數學(xué)知識理解更為深刻。數學(xué)軟件的應用能夠極大程度地縮短教學(xué)學(xué)時(shí)，這樣不僅有利于提高教學(xué)進(jìn)度，而且還能進(jìn)一步緩解數學(xué)課時(shí)較少的矛盾。同時(shí)運用軟件還能夠進(jìn)行一些數學(xué)實(shí)驗，從而使機電專(zhuān)業(yè)中一些難以解決的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，使數學(xué)教學(xué)能夠更好地為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。通過(guò)多媒體技術(shù)和教學(xué)軟件的應用，不僅可以解決一些常規教學(xué)用具無(wú)法實(shí)現的教學(xué)任務(wù)，而且還能使數學(xué)課程結構體系得以?xún)?yōu)化，有利于數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、結論
總而言之，在機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)中，教師應當通過(guò)改革傳統的教學(xué)模式，徹底改善數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相脫節的現狀。數學(xué)教師要在全面了解機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的基礎上，構建滿(mǎn)足人才培養需求的新型教學(xué)模式，重視學(xué)生數學(xué)能力的培養，使數學(xué)教學(xué)真正服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，從而為學(xué)生學(xué)好本專(zhuān)業(yè)課程奠定良好基礎。
數學(xué)教學(xué)論文6
一直以來(lái)初中教育為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了極大的貢獻，與此同時(shí)，新課改的實(shí)施給初中教育也帶來(lái)的新的面貌。每位教師在教學(xué)的過(guò)程中都遵循著(zhù)新課改的教育理念并改變著(zhù)自己的教學(xué)方式。同樣，初中數學(xué)教師也是如此。在初中教育眾多科目的教學(xué)工作中，構建高效課堂數學(xué)教學(xué)一直都是每個(gè)教師都考慮過(guò)的事情，在實(shí)施過(guò)程中，教師不要只顧自己的想法，要時(shí)刻的顧及學(xué)生的感受與思維，在提高教學(xué)效率的過(guò)程中也要不斷的對自己的教學(xué)形式有所反思。在走進(jìn)新課程實(shí)施的這段時(shí)間，我對教學(xué)中遇到的困惑也進(jìn)一步地作了總結，那就是如何提高初中數學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)效率，對于這一困惑作了分析。其次，在不斷的思考與探索中，對曾經(jīng)視為寶貴的教學(xué)經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)與做法也對其進(jìn)行了重新審視，總結了幾點(diǎn)教學(xué)反思，在接下來(lái)的分析與描述中希望與大家共同分享。對此，本文從如何提高初中數學(xué)教學(xué)效率這一困惑進(jìn)行了分析，同時(shí)也對教學(xué)反思做了幾點(diǎn)闡述，并分別對其進(jìn)行了如下描述：
一、教學(xué)中的困惑
1、構建高效課堂學(xué)生方面存在的困惑
首先，很多學(xué)生缺少好的學(xué)習習慣。在教學(xué)中，如果學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，那么在學(xué)習數學(xué)的整個(gè)過(guò)程中他們會(huì )體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。其次，還有一些學(xué)生在課堂學(xué)習上運用的學(xué)習方法不正確，只是對單一的數學(xué)概念和公式進(jìn)行記憶，這種學(xué)習方式缺少思維練習，在解題的過(guò)程中按照自己的想法來(lái)做，不遵循步驟解題，整個(gè)過(guò)程缺少邏輯性，這種學(xué)習方式對于提高學(xué)習效率沒(méi)有多肥大幫助。再次還有很多學(xué)生缺少自信心，在整個(gè)過(guò)程中一直處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。對于構建高效課堂數學(xué)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方式以及自信心極為重要，但因學(xué)生在這幾方面都有缺陷，因此，一直困擾著(zhù)每位教師。
2、教師方面存在的困惑
在教學(xué)中，有的教師積極響應新課程的要求，在教學(xué)中力求創(chuàng )新，把書(shū)本的知識面面俱到的傳授給學(xué)生，時(shí)刻注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，極力的培養學(xué)生自主分析能力和思考問(wèn)題能力，整個(gè)課堂氣氛非�；钴S。但還有一些教師通過(guò)表面的課堂教學(xué)現狀來(lái)看，課堂氛圍也很活躍，可學(xué)生卻沒(méi)有抓住該學(xué)的重點(diǎn)。正是因為教師對新課改的要求理解的不夠深入，導致教學(xué)中，學(xué)習學(xué)到的重點(diǎn)不同。另外，很多教師過(guò)分的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，認為成績(jì)最重要，如果學(xué)生成績(jì)不好就直接否定這個(gè)學(xué)生。忽視了學(xué)生進(jìn)步的`整個(gè)過(guò)程。對于差生來(lái)說(shuō)，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步那就是勝利，不要以最終的高成績(jì)來(lái)評價(jià)每個(gè)學(xué)生。與此同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，責任心不強，疲于應付。數學(xué)科與其他科目最大的區別，就是要求學(xué)生有很強的邏輯思維能力.學(xué)生的基礎差，邏輯思維能力差，基礎的掌握不了，更談不上拔高，因此教學(xué)內容無(wú)法有效實(shí)施.致使很多教師根本不需要在能力的題型上下功夫，基礎的東西看一眼就可以進(jìn)課堂，只是做到了程序化的應付。
二、教學(xué)中的反思
1、不能片面注重過(guò)程教學(xué)忽視雙基訓練。新課程強調注重過(guò)程教學(xué)，但是有些教師的課堂教學(xué)整個(gè)就是探究法則公式的課堂，本身設計的有例題和習題，但是在探究環(huán)節使用時(shí)間過(guò)多，從而導致訓練時(shí)間不夠。并且新課程強調探究性學(xué)習，但不是每節課都要進(jìn)行探究，有些教師片面強調探究活動(dòng)，不管是否必要，一節課安排十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織相互討論，看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀(guān)察一下便會(huì )發(fā)現，只有少數學(xué)生在探究、思考老師提出的問(wèn)題，少數學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗，大多數學(xué)生在說(shuō)笑、看熱鬧，活動(dòng)完成以后，還不知道自己學(xué)了些什么。有些問(wèn)題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些教師為了體現新課程倡導探究式學(xué)習的理念，兜了很大個(gè)圈子，設計了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去觀(guān)察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時(shí)間，又沒(méi)有達到培養學(xué)生探究能力的目的。
2、不能片面強調合作交流，忽視學(xué)習習慣。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學(xué)習任務(wù)，有明確的責任分工的互助性的學(xué)習，在合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )參與，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重他人。在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，教師不應該只是旁觀(guān)者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。有些學(xué)生逐漸養成了依賴(lài)他人，不愿獨立思考的壞習慣.交流時(shí)只做一個(gè)聽(tīng)者，而沒(méi)有真正地參與到活動(dòng)中去。這樣的合作學(xué)習流于形式，得不償失。結束語(yǔ)總之，新課改的實(shí)施，對于初中數學(xué)教師來(lái)講是一個(gè)嚴峻的挑戰。在教育教學(xué)中由于受到新課改前所唯有力量的沖擊，每一位教師都在不斷的按照新的教學(xué)理念融入新的教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際構建高效課堂教學(xué)中，雖然在整個(gè)新課程實(shí)施過(guò)程中，會(huì )有一些困惑一直困擾著(zhù)每一位數學(xué)教師，同時(shí)也伴有一些驚喜帶給每一位教師，那么，各位教師更要在教學(xué)中更要不斷地對自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式進(jìn)行探索與反思，總結教學(xué)中的得與失、利與弊，只有這樣，才會(huì )做好這項工作。而本文只是對初中數學(xué)教學(xué)中的困惑與反思做了簡(jiǎn)單的分析與描述，希望通過(guò)本文的闡述，得到各位同行的認可。
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數學(xué)教學(xué)論文7
剛擔任一年級的數學(xué)科時(shí)，翻開(kāi)教材給我的第一印象是：它就象是一本卡通故事書(shū)，每一課學(xué)習內容、每一道練習題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達出來(lái)，并把知識融入到學(xué)生的生活當中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的學(xué)習方式和學(xué)習習慣，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)生活，用數學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題。怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數學(xué)呢？ 以下是本人從教一年級將近兩年的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )：
1、培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望。
剛入學(xué)的一年級孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對數學(xué)并不是一無(wú)所知，但對于學(xué)習數學(xué)的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學(xué)課《生活中的數》時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察他們新的學(xué)習環(huán)境--教室，讓他們尋找教室中的數，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀(guān)，尋找校園中的數，然后告訴學(xué)生：“這就是數學(xué)，其實(shí)數學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對數學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
2、有意識創(chuàng )設活躍的學(xué)習氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習情境。
“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學(xué)習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事。如：在上“認識物體和圖形”一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了 許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的物品， 后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生認識了數，還為以后的分類(lèi)課打好了基礎，更培養了孩子的合作學(xué)習習慣。
3、引導學(xué)生從不同角度去觀(guān)察、思考、解決問(wèn)題。
大家都知道本冊數學(xué)教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的`。這就需要我們抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開(kāi)始，當我問(wèn)道：“誰(shuí)還有不同的方法？”時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表?yè)P他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時(shí)，大多數學(xué)生都列算式為：2+6 （2個(gè)搖繩的，6個(gè)跳繩的），這時(shí)，有個(gè)小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4 我故作驚訝地問(wèn)：“你為什么要列成4+4呢？”她說(shuō)：“有4個(gè)小男孩，4個(gè)小女孩，共有8個(gè)小朋友在玩跳繩�！蔽耶敃r(shí)特別高興，就借機說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對其他孩子說(shuō)：“其實(shí)通過(guò)這幅圖還能列出很多不同的算式，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子？”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來(lái)列算式，甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題�？梢�(jiàn)，只要我們能適時(shí)抓住機會(huì )，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
4、培養孩子的生活實(shí)踐能力。
許多孩子在入學(xué)以前就會(huì )做100以?xún)鹊募訙p法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在數學(xué)教學(xué)中培養孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《分類(lèi)》課以后，布置學(xué)生到書(shū)店、超市等地方進(jìn)行調查，看看它們是按什么規律把物品進(jìn)行歸類(lèi)的，之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同的東西，叫學(xué)生扮演“商場(chǎng)小經(jīng)理”把各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類(lèi)。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數學(xué)真正融入到現實(shí)生活.
數學(xué)教學(xué)論文8
第一篇：小學(xué)數學(xué)游戲教學(xué)論文
１教育游戲在小學(xué)數學(xué)中運用的價(jià)值
�。保碧岣咝W(xué)生的學(xué)習興趣：教育游戲具有一定的趣味性和挑戰性，而且游戲的組織形式比較多樣化，這樣能夠強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和目的。在使用教育游戲的過(guò)程中，學(xué)生可以單獨參與到游戲中，也可以小組合作的形式參與到游戲中，鑒于小學(xué)生爭強好勝的心理較重，這樣在游戲的過(guò)程中，融合了競爭和合作的因素，有利于提高小學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。保策m應小學(xué)生的個(gè)性差異：小學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異普遍存在于整個(gè)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，即有的學(xué)生對于數學(xué)知識比較敏感，學(xué)習起來(lái)較為容易；而有的學(xué)生則邏輯性思維能力不強，知識學(xué)習的困難程度較高。這樣在教育游戲的過(guò)程中，教師可根據學(xué)生的實(shí)際情況安排不同難度的游戲，也可允許小學(xué)生自主選擇游戲任務(wù)，以在很大程度上符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異。例如在學(xué)習小學(xué)數學(xué)幾何圖形面積的知識時(shí)，教師就可以運用教育游戲《探索星空》，將游戲分為兩個(gè)等級，第一等級游戲提供給學(xué)生圖形的面積計算公式，便于初學(xué)者的學(xué)習；而第二等級則不再進(jìn)行面積公式提示，注重游戲的挑戰性，激發(fā)小學(xué)生的斗志。
�。保炒龠M(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展：首先教育游戲中的很多情節來(lái)源于生活，這樣在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往容易對教學(xué)對象產(chǎn)生感情，對游戲中的圖片、文字和聲音等有全面的認識，潛移默化中也促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。此外則是教育游戲改善了傳統的教育環(huán)境，契合了學(xué)生愛(ài)玩的天性，鼓勵學(xué)生在玩的`過(guò)程中掌握知識，這樣學(xué)生不再受到傳統課堂教學(xué)和作業(yè)的限制，學(xué)習的過(guò)程更加輕松，為學(xué)習其他方面的知識做好了鋪墊。
２教育游戲在小學(xué)數學(xué)中運用的具體策略
�。玻苯處熀侠砭帉�(xiě)數學(xué)教案，做好游戲教學(xué)的準備：編寫(xiě)教案是為了使游戲教學(xué)更加全面，這樣教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，就應該圍繞一個(gè)教學(xué)中心進(jìn)行游戲設計，以通過(guò)教育游戲實(shí)現教學(xué)重難點(diǎn)的有效結合。例如在學(xué)習人民幣方面的知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以圍繞購買(mǎi)文具都需要哪些小面額人民幣設計游戲，在備課的過(guò)程中寫(xiě)好游戲的名稱(chēng)、準備工作、規則和分組等，幫助學(xué)生合理利用金錢(qián)。當然教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，還應該對學(xué)生有一個(gè)全面的認識和了解，這就要求教師對學(xué)生多一些關(guān)愛(ài)，在教學(xué)過(guò)程中真正做到以人為本，以綜合考慮小學(xué)生的實(shí)際水平，做好教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化，控制好整個(gè)課堂節奏和頻率。
�。玻哺鶕䲠祵W(xué)教學(xué)需要，教師選擇多樣化的游戲形式：首先是教師選取情境游戲導入新課程，對于新的課程，小學(xué)生往往會(huì )有本能的抗拒，這樣教師就可以設置具體的情境，使學(xué)生融入到情境中，激發(fā)出他們潛在的學(xué)習興趣。例如在學(xué)習加減法的應用題時(shí)，教師就可以組織學(xué)生做老鷹抓小雞的游戲，鼓勵小學(xué)生思考多次被抓走的小雞的總和。其次是采取游戲角色化，使小學(xué)生更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)。例如在學(xué)習“時(shí)分秒”等的概念時(shí)，為了使小學(xué)生更好地認清各時(shí)間單位的轉化關(guān)系，教師就可以挑選出學(xué)生分別代表時(shí)、分、秒，然后進(jìn)行角色大變身，即教師說(shuō)出“分”的時(shí)候，代表“分”的同學(xué)就要進(jìn)行鐘表調試；而說(shuō)出“時(shí)”的時(shí)候，代表“時(shí)”的學(xué)生就進(jìn)行鐘表調試，以在鐘表轉動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生對轉化率的掌握。最后是教師組織競賽游戲，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。例如在學(xué)習了加法的運算規律后，教師就可以將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，開(kāi)展運算競賽，對運算又快又對的小組進(jìn)行獎勵，能夠在提高學(xué)生運算速率的過(guò)程中，培養他們的集體榮譽(yù)感。
�。玻吃谡n堂進(jìn)行過(guò)程中，教師及時(shí)做好游戲介入和調控：在小學(xué)數學(xué)游戲化的過(guò)程中，教師應該把握好自身的引導作用。首先小學(xué)生玩性比較嚴重，在進(jìn)行游戲教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生的自發(fā)組織極容易偏離教學(xué)目的，這樣教師就應該在小學(xué)生出現違反游戲規則現象的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行游戲引導和更正。此外是教師應該合理把握游戲時(shí)間，提高小學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，即要合理安排在什么時(shí)間進(jìn)行什么游戲，在什么時(shí)間開(kāi)展什么課程，以保障游戲的高效性。
３結語(yǔ)
綜上所述，將游戲應用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠在很大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習的興趣，吸引小學(xué)生的注意力。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應該善于借助小學(xué)生自身的發(fā)展規律，積極轉變教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)行教學(xué)探索。同時(shí)學(xué)生家長(cháng)也應該對學(xué)生進(jìn)行積極地引導，以提高小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的效率，實(shí)現他們對數學(xué)知識的應用，促進(jìn)他們的發(fā)展。
第二篇：小學(xué)數學(xué)游戲教學(xué)論文
游戲教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應用于各科的教學(xué)之中，它在如今仍然是值得大家運用的一種創(chuàng )新性教學(xué)方式，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中它的意義得到了老師們的肯定，特別是低年級的學(xué)生，他們的思維尚簡(jiǎn)單，沒(méi)有形成獨立性，在教學(xué)中，游戲對于這生對數學(xué)的學(xué)習興趣起到了很重要的作用，能激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，在游戲中很自然地掌握數學(xué)知識。學(xué)生在游戲化的教學(xué)中能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習積極性，有了更多的參與機會(huì )與學(xué)習機會(huì )，也就有了更多的發(fā)揮自己才能的機會(huì )，同時(shí)，對學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)與思維與思維空間的拓展具有很重要的意義。在游戲中，老師要注意對學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、計算能力、操作能力等各個(gè)方面進(jìn)行培養，可以看出，游戲是對學(xué)生全面能力發(fā)展的有利手段。小學(xué)低年級學(xué)生的思維能力較弱，形式還是以形象思維為主，而游戲更是適合學(xué)生的這種思維方式，還可以引領(lǐng)學(xué)生從直觀(guān)形象思維向抽象思維過(guò)渡。而且，只有通過(guò)游戲發(fā)展學(xué)生的抽象思維才可以為以后高年級甚至是中學(xué)的學(xué)習打好基礎，實(shí)踐證明，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用游戲化能提高小學(xué)生的學(xué)習水平，開(kāi)發(fā)智力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，培養優(yōu)秀的學(xué)生。那么，我們在實(shí)際的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何運用游戲法進(jìn)行教學(xué)呢，下面以課堂實(shí)例來(lái)與大家交流。
一、在對實(shí)物和圖形的認識時(shí)運用游戲法教學(xué)法
游戲法運用在認識物體和圖形時(shí)，把全體學(xué)生分成幾個(gè)小組，并分給他們任務(wù)，從家里帶來(lái)具有鮮明形狀的物體或者圓形，在小組內展示。但是，為了讓學(xué)生更清晰的認識實(shí)物的形狀，在分組時(shí)，老師要求學(xué)生帶有相同形狀的在同一組中，比如，第一組要求是帶正方形的同學(xué)加入，而第二組是要求帶圓形同學(xué)加入，而第三組是帶長(cháng)方形的同學(xué)加入，第四組是帶在角形的同學(xué)加入等等。要求每小組把實(shí)體放在一起由老師來(lái)檢查，當然也可以發(fā)動(dòng)其他小組的同學(xué)去另外小組進(jìn)行檢查，檢舉出不是同一類(lèi)的物品，這主要是運用了小學(xué)生喜歡“找茬兒”的心理，這樣做會(huì )加深小學(xué)生對形狀的認識，下一次就不會(huì )再犯同樣的錯誤。
二、在認識人民幣的內容時(shí)運用游戲教學(xué)法
人民幣我們經(jīng)�？吹降奈锲�，但是低年級的小學(xué)生卻很少會(huì )用，我們可以用游戲的方法來(lái)加深學(xué)生對人民幣的認識。把學(xué)生分成幾組，每個(gè)同學(xué)扮演一定的角度，比如有的扮演習東西的人，也有的扮演賣(mài)東西的人。他們在買(mǎi)賣(mài)中學(xué)會(huì )認識人民幣的面值與加減法，加深了對人民幣的認識。當然，也可以設計一些有趣的手段，讓學(xué)生更多的辯認人民幣，比如，蓋章的才是真幣，沒(méi)有蓋章的是假幣，當他們發(fā)現問(wèn)題時(shí)，及時(shí)向老師報告，老師加以處理，并教育學(xué)生在平時(shí)的生活中要善于發(fā)現這些人民幣的.問(wèn)題，當發(fā)現假幣時(shí)進(jìn)行舉報，并不要拿去再次使用，以免讓更多的人上當。
三、在教學(xué)10以上到100以?xún)鹊募訙p法或者乘法時(shí)運用游戲法
在10以上到100以?xún)燃訙p法的學(xué)習時(shí)，數字越大難度也就越大，當然到了學(xué)習乘法口訣時(shí)難度又加大了，我們知道雖然難度在不斷地加大，但其本質(zhì)是一樣的。為了提高小學(xué)生的學(xué)習效率，更容易地克服學(xué)習困難，我認為，運用游戲法來(lái)進(jìn)行比賽的方法非常有效。先給學(xué)生準備了很多的答題卡，題目是100以?xún)葦档倪\算，計算難度相差不大，將這些卡片隨機分成5份分發(fā)給五個(gè)同學(xué)，計時(shí)開(kāi)始，學(xué)生在另一張紙上用最快的速度算了答案，看誰(shuí)用時(shí)最少，則為獲勝者。游戲的組織很便捷，結果也很好判斷。也可以運用非常接力賽的方式學(xué)習，把各個(gè)小組分排成一排，每個(gè)小組再安排一個(gè)裁判，負責發(fā)放答題卡與計算結果，先給第一名同學(xué)一個(gè)卡片，當計算出正確答案時(shí)才能給下一名同學(xué)答題卡，看哪一小組所有的同學(xué)先算完。在這種緊張氣氛下，學(xué)生的注意力非常集中，會(huì )有意識的加快了計算的速度。運用這種比賽法能節省很大的時(shí)間，而且不易算錯，大大提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
四，結語(yǔ)
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，運用游戲法進(jìn)行教學(xué)，能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生以更高的熱情參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需要，使學(xué)生們的思維能力得到了培養，使教學(xué)內容更加直觀(guān)形象化。小學(xué)生對數學(xué)這種抽象的知識以游戲的方法直觀(guān)地學(xué)習，提高了他們的學(xué)習興趣。當然，游戲法在數學(xué)教學(xué)中的運用需要老師們認真研究，在適合的時(shí)機，運用合理的游戲進(jìn)行教學(xué)才能顯示游戲法的作用。
數學(xué)教學(xué)論文9
前言：在初中數學(xué)教育教學(xué)中，如何去激勵學(xué)生，在一定程度上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性以及主動(dòng)性對于提高學(xué)生的學(xué)習效率是具有比較強的重要性。而教師如何在教學(xué)中培養、發(fā)展并且提高學(xué)生的學(xué)習興趣以及創(chuàng )新能力，在數學(xué)教學(xué)中也越來(lái)越凸顯出其重要性。
一、“除舊換新”--在數學(xué)教育教學(xué)中注入新教材的基本理念，轉變教學(xué)觀(guān)念
為了適應時(shí)代的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師在教育教學(xué)中需要努力培養以及提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師的教學(xué)觀(guān)念在一定程度上必須要與新教材的理念相吻合，而教師也需要熟練的運用新教材的教育方法，使新教材以及新的教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮出其作用。
相對其他學(xué)科而言，數學(xué)是一門(mén)再創(chuàng )造、再發(fā)現的學(xué)科，而數學(xué)學(xué)習想要使知識形成的基本過(guò)程以及基本方法在一定程度上貫穿于數學(xué)新教材的學(xué)習中，就必須使其主體發(fā)揮出其積極性。因此，教師在數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，需要做到切合學(xué)生的實(shí)際情況并與教學(xué)內容相結合，從而設計出對學(xué)生學(xué)習具有良好性的教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索以及交流，進(jìn)而獲得數學(xué)知識，使數學(xué)思維得到更好的發(fā)展以及拓展，提高其創(chuàng )新能力。
二、“以人為本”--營(yíng)造以學(xué)生為本的課堂氛圍
“以學(xué)生為本”就是讓學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到數學(xué)教學(xué)中，教師可以采用討論、辯論等方式、方法。學(xué)生可以自主的提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生上講臺講解問(wèn)題或者分享學(xué)習的時(shí)候方法、經(jīng)驗，使學(xué)生的視野能夠得到拓展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數學(xué)性思維以及創(chuàng )新思維的發(fā)展。而教師在備課的`時(shí)候就需要考慮到學(xué)生在課堂上的參與程度，這就要求教師需要將學(xué)生的學(xué)習、生活經(jīng)驗與認知活動(dòng)完美結合，在一定程度上使學(xué)生的心理定向、思維定向，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的熱情以及積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習中，進(jìn)而培養他們的數學(xué)性思維，提高教師的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。
三、培養學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力
眾所周知，自學(xué)能力對于一個(gè)人的生活、工作又或者學(xué)習都是一項很重要的能力之一，在教師教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自學(xué)能力的培養對教師的教學(xué)質(zhì)量的提高具有關(guān)鍵性作用。那么如何去培養學(xué)生的自學(xué)能力：
其一，教師需要做出良好的示范。相對來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的自學(xué)能力以及計算能力在一定程度上還比較差，同時(shí)初中學(xué)生也不具備良好的計算習慣，這就要求教師需要以身示范，循序漸進(jìn)的培養學(xué)生的計算能力以及自學(xué)能力。
其二，教師需要結合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導。在一些重要的數學(xué)名詞以及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)出現時(shí)，教師需要照顧到各類(lèi)學(xué)生反復解析，同時(shí)一些關(guān)鍵的語(yǔ)句以及重要的字眼也需要著(zhù)重復讀，而且需要給學(xué)生指明理解的方法。比如在講解例題時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己讀題、審題意、解題，然后教師再進(jìn)行引導進(jìn)而確定最佳的解題方法，一方面可以培養學(xué)生獨立思考的能力另一方面也可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鉆研問(wèn)題的興趣。在學(xué)生初步形成獨立自主的學(xué)習能力時(shí)，教師可以根據學(xué)生的可接受程度設置一定難度的思考題，讓學(xué)生能夠帶著(zhù)問(wèn)題在一定程度上主動(dòng)的去縱向深入以及橫向拓展地計算數學(xué)課外習題或者資料，進(jìn)而逐漸培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
其三，教師可以利用課外活動(dòng)給予學(xué)生啟示。在課外活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生之間相互交流，引導他們相互啟發(fā)，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)引導他們進(jìn)行再次計算，進(jìn)一步了解所學(xué)的數學(xué)問(wèn)題以及知識，形成計算--討論--在計算的良性循環(huán)過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生們的計算水平，提高學(xué)生們的數學(xué)學(xué)習能力。
四、引導學(xué)生形成獨特的數學(xué)性思維，提高其思維能力
簡(jiǎn)而言之，思維能力的本質(zhì)就是指分析、綜合、推理以及應用的能力。思維能力在數學(xué)上最明顯的外在表現就是思維的速度以及質(zhì)量。那么教師在數學(xué)教育教學(xué)中如何去培養學(xué)生的數學(xué)性思維，提高學(xué)生的思維能力？
首先，教師在數學(xué)教育教學(xué)中需要對學(xué)生的思維速度進(jìn)行訓練。對于叛逆時(shí)期的初中生而言，課堂是培養學(xué)生思維速度的最佳基地，那么就要求教師在課堂教學(xué)中合理安排課堂的教學(xué)內容，利用各種生動(dòng)活潑、自信學(xué)生注意力的教學(xué)方式去逐漸地訓練學(xué)生的思維能力。舉個(gè)例子，教師在講完主要教學(xué)內容后可以給學(xué)生安排關(guān)于本節知識的相關(guān)速算。
其次，教師需要在數學(xué)教育教學(xué)中訓練學(xué)生的思維質(zhì)量。對于思維質(zhì)量的訓練，教師不僅僅可以利用課堂教學(xué)進(jìn)行訓練，同時(shí)也可以利用課外活動(dòng)進(jìn)行訓練。教師可以組織學(xué)生們對解題思路進(jìn)行討論，剖析各種解題方法的特征，進(jìn)而選擇高效簡(jiǎn)潔的解題思路以及方法，同時(shí)在拓展思路時(shí)也可以引導學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)盡量考慮是否能一題多解或者多題一解，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。
最后，教師在教育教學(xué)中需要培養學(xué)生逆向思考的能力。逆向思考思維能力對于解決數學(xué)問(wèn)題是一項很重要的思維能力之一，反推問(wèn)題可以給予學(xué)生很多啟發(fā)，可以對學(xué)生思維能力的訓練提供有效的幫助。構思事物或者問(wèn)題反作用的效果可以開(kāi)拓學(xué)生思路，方便學(xué)生找出解題的有效方法，同時(shí)也是一條培養學(xué)生數學(xué)性思維的途徑。
五、結語(yǔ)
隨著(zhù)新課程的改革，教師的教育教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習方式也都在不斷的發(fā)生變化。在初中數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師們不僅要不斷摸索新的教學(xué)方法，還要培養學(xué)生的學(xué)習興趣以及獨立思考的能力，更重要的是數學(xué)性思維能力的培養。教師們需要全身心的投入到教育教學(xué)中，逐漸的提高教學(xué)效果，進(jìn)而為國家培養出更多優(yōu)秀的人員。
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數學(xué)教學(xué)論文10
在聾校數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效的將信息技術(shù)整合到數學(xué)教學(xué)課堂中，實(shí)現教學(xué)形式更直觀(guān)化、形象化、多樣化、視覺(jué)化，豐富教學(xué)內容，開(kāi)闊知識視野，深化聾生對問(wèn)題的理解和記憶，提高學(xué)習效率，不僅有利于聾生個(gè)性化學(xué)習，發(fā)展主觀(guān)能動(dòng)性，更能調動(dòng)聾生的學(xué)習積極性，激發(fā)聾生的內在潛力，促進(jìn)聾生充分全面自由地發(fā)展，真正體現聾學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習探索活動(dòng)中，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，進(jìn)而提高了聾生綜合素質(zhì)和綜合能力。
現代教育改革的目標之一，就是倡導有效的教學(xué)方式。聾生由于有聲語(yǔ)言的缺失，相對于正常學(xué)生而言，他們對數學(xué)學(xué)科的理解和掌握存在這很大的障礙，這在一定程度上造成了聾生數學(xué)知識的掌握和數學(xué)技能的缺失。同時(shí)，聾生思維發(fā)展的規律和數學(xué)規律要求我們聾教教師更應該加大數學(xué)教學(xué)力度，引導聾生正確理解和掌握科學(xué)規范的數學(xué)語(yǔ)言，提高聾生的思維水平和數學(xué)能力。
數學(xué)的特點(diǎn)之一是它的抽象性，以視覺(jué)形象為主要來(lái)源的聾生學(xué)習起來(lái)就比較困難。在聾校數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為使聾生能夠理解和掌握抽象的概念，我們采用特殊的教學(xué)方法大多都是建立在加強直觀(guān)性上面。無(wú)疑，直觀(guān)教學(xué)在聾校比普通學(xué)校作用大得多�，F在，信息技術(shù)的飛速發(fā)展并進(jìn)入到我們特校數學(xué)課堂教學(xué)中，使人們對數學(xué)本身及其數學(xué)教學(xué)方法的認識有了根本的轉變。
運用現代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng )造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結合起來(lái)，可以使教學(xué)的形式更為直觀(guān)化，形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分展示數學(xué)概念的形成與發(fā)展，數學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數學(xué)思維的形成過(guò)程，使我們的數學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)整合起來(lái)，有利于提高聾生的學(xué)習積極性。
興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的真正動(dòng)力。由于數學(xué)教學(xué)比較枯燥無(wú)味，再加上學(xué)生的語(yǔ)言、聽(tīng)力缺失，想讓學(xué)生獲得對數學(xué)的.興趣，聾生對新穎的事物、知道而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的積極性，就必須滿(mǎn)足他們這些需求。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì )變的形態(tài)。
數學(xué)教材中的有些內容，如果按照課本上的示意圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解較差，如果用直觀(guān)的教具和學(xué)具來(lái)教學(xué)，教師要對學(xué)生進(jìn)行具體的指導，要用手語(yǔ)輔助翻譯，課堂時(shí)間不足，不能保證每個(gè)學(xué)生都能輔導到，耗時(shí)費力，效果不佳。利用多媒體教學(xué)，大大加強了形象直觀(guān)的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調動(dòng)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，激發(fā)動(dòng)機和興趣。
二、信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)結合起來(lái)，培養學(xué)生自主探究能力。
在聾校數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何有效地培養聾生自主探究能力，是當前課堂教學(xué)倡導的教學(xué)模式和聾生學(xué)習的重要方式。把信息技術(shù)和數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)結合起來(lái)，有利于幫助聾生進(jìn)行探索和發(fā)現。數學(xué)教學(xué)課程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導下，對數學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究，于是，如何設計數學(xué)問(wèn)題，選擇數學(xué)問(wèn)題就成為數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問(wèn)題又產(chǎn)生于情境，因此，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設情景就是組織課堂教學(xué)的核心。多媒體教學(xué)軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。
例如：我在《指數函數》的教學(xué)中，利用幻燈片選擇生活中的案例制作的函數圖像課件，學(xué)生通過(guò)探索，發(fā)現了指數函數的基本概念，深刻的理解了指數函數的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀(guān)察，在黑板上做出空間四邊形的平面直觀(guān)圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問(wèn)題的時(shí)候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線(xiàn)是相交的。我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫(huà)板導入基本圖形，現場(chǎng)制作旋轉運動(dòng)的空間四邊形圖形，現場(chǎng)添加線(xiàn)條，在旋轉運動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養學(xué)生的空間觀(guān)察和思維能力，從而使他們在觀(guān)察過(guò)程中留下空間四邊形兩條對角線(xiàn)不相交的深刻印象，在解決其它有關(guān)問(wèn)題時(shí)不致出錯，由此可見(jiàn)，多媒體信息技術(shù)創(chuàng )設情景產(chǎn)生的作用是傳統教學(xué)手段無(wú)法比擬的。
三、信息技術(shù)與數學(xué)特點(diǎn)結合起來(lái)，讓學(xué)生體驗生活離不開(kāi)數學(xué)。
數學(xué)應用意識的培養、提高和發(fā)展，它需要經(jīng)歷滲透、交叉、反復、不斷深化的過(guò)程，使學(xué)生的應用意識逐步由不自覺(jué)、無(wú)目的的狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展成為有意識、有目的的應用。要使聾生在有限的空間、時(shí)間里去更好的認識教材中的事物，達成知識領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域目標，我們必須充分運用多媒體信息技術(shù)為“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”地提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在利用多媒體系統的圖像壓縮技術(shù)可在短時(shí)間內傳輸，儲存，提取或呈現大量的圖形、圖像、活動(dòng)、文字、畫(huà)面信息中，提供顯示生活中的數學(xué)材料，創(chuàng )設接近學(xué)生生活實(shí)際的情景，還能培養學(xué)生從生活中收集數學(xué)信息，讓學(xué)生主動(dòng)地將現實(shí)生活的大背景與數學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在生活中發(fā)現數學(xué)，在生活中學(xué)習數學(xué)，在生活中運用數學(xué)。通過(guò)多媒體的展示，大大地縮短認識進(jìn)程，起到呈現事實(shí)、創(chuàng )設情景、解釋有所不同、動(dòng)作示范的作用。
例如：學(xué)生壓歲錢(qián)的處理，存入銀行的利息如何計算;手機短信如何計費;跑運輸運費怎樣計算等等，都利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)，它具有易操作、使用方便，交互性強的特點(diǎn)在教學(xué)中有重要的作用。使這些學(xué)生能夠更好的學(xué)習，掌握。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)或其它通訊手段廣泛傳播的特點(diǎn)，更方便了學(xué)生自學(xué)和教師交流。信息知識的傳遞手段方式對教育的發(fā)展是至關(guān)重要的。面對多媒體的形象教學(xué)，學(xué)生能夠直觀(guān)的認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。
四、挖掘多媒體信息技術(shù)教學(xué)潛力，推進(jìn)因材施教。
隨著(zhù)多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我校每班都配備了多媒體計算機，并將其應用于教學(xué)領(lǐng)域，一方面通過(guò)教學(xué)資源優(yōu)化為學(xué)生提供了學(xué)習內容與方式的多種途徑;另一方面通過(guò)改進(jìn)師生溝通手段，提高指導學(xué)習的效率，增加了學(xué)生接受指導的機會(huì )，為因材施教提供了條件與可能。例如，根據聾生學(xué)習的動(dòng)機、方式、接受的速度等多方面的個(gè)體差異，在教學(xué)目標一定的情況下，設計幾個(gè)課題，并準備大量的資料，讓學(xué)生自由選擇，根據所選內容，查閱教師提供的信息資源，并運用計算機、網(wǎng)絡(luò )查閱外面有關(guān)的各種信息，經(jīng)過(guò)整理歸納，解決提出的問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的方法。
在復習、練習和檢查過(guò)程中，可以將教學(xué)總目標、內容細劃分為深淺、高低不等，依次遞進(jìn)的層次，每個(gè)層次與相應的學(xué)習內容及考核要求相對應，讓學(xué)生在多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò )教室里，通過(guò)計算機終端進(jìn)行練習，達到要求的可以進(jìn)入高一層次的學(xué)習，反之，則給予提示說(shuō)明，幫助學(xué)生理解，再一次進(jìn)行練習，直至掌握。同時(shí)，教師也可以通過(guò)控制器隨時(shí)與單個(gè)或幾個(gè)或全班學(xué)生進(jìn)行對話(huà)指導，提高指導的針對性和教學(xué)個(gè)別化，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
五、將信息技術(shù)融于課堂教學(xué)，提高了聾校教師的綜合能力。
多媒體信息技術(shù)的廣泛使用，對聾校數學(xué)傳統的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法產(chǎn)生了強大的沖擊。在傳統教學(xué)中，許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師耗費心血編寫(xiě)的教案，由于傳播后保存不便，缺乏交流，隨著(zhù)歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經(jīng)驗的浪費。
采用多媒體教學(xué)，教師的智慧和經(jīng)驗都將在制作的課件以電子技術(shù)的方式記錄，數學(xué)教師不能僅僅懂得數學(xué)這一門(mén)學(xué)科就可以了，還要精通學(xué)習數學(xué)學(xué)科的工具，有獲取信息、處理信息的方法和綜合運用信息的能力，能充分利用網(wǎng)上資源，開(kāi)展基于信息資源的學(xué)習，促進(jìn)聾生對數學(xué)的理解與掌握，激勵他們積極進(jìn)取，勇于創(chuàng )新，促使教師不斷地更新教育觀(guān)念，進(jìn)一步思考自己在教學(xué)中的地位和作用，深入鉆研理解課程標準，并根據聾生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內容的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )造性地使用普校教材，認真學(xué)習教育理論和現代信息技術(shù)，有效地促進(jìn)我校數學(xué)教師隊伍的成長(cháng)。
多媒體信息技術(shù)的實(shí)踐應用，使聾校傳統的數學(xué)教學(xué)成為了一種開(kāi)放性、綜合性的教學(xué)形式。聾生新知識的獲取變得全方位立體化了，有效地促進(jìn)了知識結構的形成與情感的激發(fā);它不但是教師教學(xué)的一種手段，是學(xué)生學(xué)習的一種工具，雖然現代技術(shù)不能替代教師的作用，也不能替代數學(xué)課本，但卻為我們的共同發(fā)展起著(zhù)不可估量的重要作用。
數學(xué)教學(xué)論文11
1．解讀現代教育技術(shù)的概念。
信息技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育科研、整合等是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究中的常用學(xué)術(shù)名詞。正確理解它們的內涵、聯(lián)系與相關(guān)點(diǎn)，有助于從理論的高度認識到，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究是與學(xué)校整體教學(xué)改革緊密相關(guān)的，從而確保學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，全面規劃、實(shí)施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學(xué)校的特色，跨越式發(fā)展的突破口，作為一種提高教學(xué)質(zhì)量和效益的實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。
1．1信息技術(shù)。信息技術(shù)是教育信息化進(jìn)程中的核心內容，按國際上流行說(shuō)法，信息技術(shù)是指：應用信息科學(xué)的原理和方法對信息進(jìn)行獲取、傳輸、處理和應用的技術(shù)，它是覆蓋了微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為的一門(mén)綜合技術(shù)和方法體系。在中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中，一般指以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為主的現代信息技術(shù)。
1．2信息技術(shù)作為學(xué)習對象。信息技術(shù)作為學(xué)習對象，它是中學(xué)生一門(mén)必修課程。教育部在中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要中規定：20xx年底前，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都要開(kāi)設信息技術(shù)課，經(jīng)濟比較發(fā)達地區的初級中學(xué)，最遲于20xx學(xué)年開(kāi)設信息技術(shù)必修課程，初中不得少于68課時(shí)，高中70－140課時(shí)。信息技術(shù)知識也是教師繼續教育的重要內容，但教師與學(xué)生要求掌握知識的側重面不同，教師重在為自己的教育教學(xué)服務(wù)。
1．3信息技術(shù)作為工具手段。信息技術(shù)作為工具手段，它與學(xué)科教學(xué)的整合是課堂教學(xué)模式改革的發(fā)展方向。未來(lái)的課堂教學(xué)方式發(fā)展趨勢將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學(xué)生運用各種信息技術(shù)手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學(xué)方式。
1．4信息技術(shù)作為新文化。信息技術(shù)作為新文化，由此產(chǎn)生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問(wèn)題。教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究時(shí)，要充分認識到信息技術(shù)這種新文化的特殊性，它給人類(lèi)帶來(lái)文明的同時(shí)，也帶來(lái)了糟粕和垃圾。新《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》任務(wù)中特別指出：“教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì )等問(wèn)題，負責任地使用信息技術(shù)�！奔訌娦畔⒓夹g(shù)法制的觀(guān)念和網(wǎng)絡(luò )倫理道德觀(guān)念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網(wǎng)絡(luò )法制教育和網(wǎng)絡(luò )道德教育等作為學(xué)校德育教育，融入其他學(xué)科教學(xué)整合中，也是研究不容忽視的重要內容之一。
2．信息技術(shù)在數學(xué)中的運用。
2．1創(chuàng )設問(wèn)題沖突，激發(fā)學(xué)習興趣。《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，應當是現實(shí)的、有趣的、富有挑戰性的。中學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，有意注意時(shí)間比較短，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語(yǔ)則滿(mǎn)足不了學(xué)生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀(guān)眾、是旁觀(guān)者。因此，思想容易開(kāi)小差，使教學(xué)達不到理想的效果。而多媒體計算機通過(guò)聲、像、動(dòng)畫(huà)等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng )設符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，增強了學(xué)習興趣。美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣�！睂W(xué)生一旦對數學(xué)產(chǎn)生興趣，將達到樂(lè )此不疲、廢寢忘食的地步，他們會(huì )克服一切困難，充滿(mǎn)信心的學(xué)習數學(xué)，學(xué)好數學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2．2發(fā)揮媒體優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。教育的根本目的是實(shí)現人的個(gè)性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要使每個(gè)學(xué)生都要最大限度地發(fā)揮自己的潛能，單憑板書(shū)、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計算機以其速度快、儲存量大、易操作等優(yōu)點(diǎn)，為教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化提供了強有力的支持。
2．3減緩思維難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。以計算機為代表的現代化教學(xué)手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現力，能根據教學(xué)需要將教學(xué)內容實(shí)現大與小、遠與近、靜與動(dòng)、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的相互轉換，生動(dòng)地再現事物的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從而克服了人類(lèi)感官的局限性。擴大了學(xué)生的認知時(shí)空，縮短了學(xué)生的認識過(guò)程。通過(guò)向學(xué)生展開(kāi)豐富的、典型的、具體的經(jīng)驗和感性材料，突出觀(guān)察點(diǎn)，揭示現象的內在聯(lián)系，引導學(xué)生深入思考，減少思維的困難；豐富學(xué)生的'聯(lián)想，減少學(xué)生聯(lián)想的困難；建立正確的空間觀(guān)念，培養了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng )造性，提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。中學(xué)數學(xué)知識的教學(xué)，尤其是幾何知識的教學(xué)，由于學(xué)生的知識水平較低，因此教師不能用嚴謹、科學(xué)的推理講解清楚，必須通過(guò)學(xué)生自己去感知體會(huì )，因此，有些知識的理解學(xué)生還是比較困難，容易產(chǎn)生思維障礙。例如，“圓面積公式的推導”、“圓柱體積公式的推導”。這時(shí)，運用課件演示，利用它的直觀(guān)性強、可無(wú)限分割的優(yōu)勢展現知識的發(fā)生、轉變過(guò)程，突破思維障礙，會(huì )起到事半功倍的效果。
2．4啟迪想象思維，提供創(chuàng )新空間。課標指出：數學(xué)教學(xué)的主要目標之一就是培養學(xué)生的抽象思維能力。數學(xué)是研究現實(shí)世界的空間形式和數量關(guān)系的科學(xué)。中學(xué)階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，運用現代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，啟迪學(xué)生進(jìn)行全方位、立體的思維，展開(kāi)想象的翅膀�？傊�，多媒體的運用能豐富課堂教學(xué)的形式，突破教學(xué)難點(diǎn)，加大課堂教學(xué)的容量。這樣，充分運用多媒體課件輔助教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的感性材料，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。做到了融基礎性、科學(xué)性、直觀(guān)性、實(shí)踐性于一體，真正做到了追求最優(yōu)化的教學(xué)效果。隨著(zhù)現代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的逐漸完善，數學(xué)教學(xué)的明天會(huì )更加輝煌、更加燦爛。
論文摘要新課程標準指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中�！彪S著(zhù)社會(huì )信息化進(jìn)程的不斷加快，以多媒體計算機和通訊網(wǎng)絡(luò )為標志的信息技術(shù)必將成為教學(xué)活動(dòng)的首選。利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強大交互式特點(diǎn)，為數學(xué)教學(xué)編制的系列計算機輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng )造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負擔，激發(fā)學(xué)習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂(lè )學(xué)落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現和使用為我們教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機會(huì )，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。
數學(xué)教學(xué)論文12
題目：小學(xué)一年級學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的提升策略研究
摘要：學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的提升對學(xué)習數學(xué)知識、參與數學(xué)活動(dòng)、提升數學(xué)素養都具有重要價(jià)值和意義。目前一年級學(xué)生在數學(xué)語(yǔ)言表達方面存在不會(huì )表達和不愿表達的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐與思考, 我認為可以通過(guò)學(xué)會(huì )傾聽(tīng), 在傾聽(tīng)和示范中學(xué)習數學(xué)語(yǔ)言表達的方法；有序指引, 給予學(xué)生提供更多表達的機會(huì )；豐富閱讀, 在課外延伸中發(fā)展數學(xué)語(yǔ)言表達能力等策略對學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達進(jìn)行有效訓練。
關(guān)鍵詞：核心素養； 數學(xué)語(yǔ)言； 表達能力； 小學(xué)一年級； 提升策略；
數學(xué)核心素養是會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界, 會(huì )用數學(xué)的思維思考世界, 會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界。由此可見(jiàn), 語(yǔ)言表達能力是數學(xué)核心素養實(shí)現的重要內容之一。而當前小學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力參差不齊, 存在著(zhù)部分學(xué)生不能完整地、清晰地表達出自己想法的現象, 嚴重影響了其數學(xué)學(xué)習的效果。因此, 如何在一年級時(shí)對學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力進(jìn)行培養成為教師需要思考與研究的問(wèn)題。
一、小學(xué)一年級學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的現狀
(一) 不會(huì )表達
不會(huì )表達, 指的是學(xué)生有表達的欲望, 但由于自身的年齡特征或所受環(huán)境、家庭等多方面的影響, 尚不能做到表達得很好。具體表現為以下幾個(gè)方面：
(1) 表達不完整。一年級的學(xué)生, 語(yǔ)言組織能力較弱, 不能夠完整清晰地表達自己的想法, 他們的回答常常是一些零散的詞組或短語(yǔ), 缺乏完整性。比如, 在教學(xué)《數一數》這課時(shí)教師提問(wèn)：“在這幅圖里, 你看到了什么?”學(xué)生會(huì )回答：“蝴蝶�！苯處熃又�(zhù)問(wèn)：“蝴蝶有幾只?”學(xué)生回答：“5只�！睆脑撋幕卮鹂梢钥闯鰯祵W(xué)語(yǔ)言表達不完整, 這里的“5只”指的是什么, 并不能從他的回答中得出。因此教師應鼓勵學(xué)生說(shuō)出完整的話(huà)：“5只蝴蝶�！鄙踔潦翘岢龈叩囊螅骸拔铱吹搅�5只蝴蝶�！�
(2) 表達不規范。數學(xué)語(yǔ)言因其特有的學(xué)科性質(zhì), 應該是嚴謹的、規范的。但是一年級的學(xué)生由于其邏輯思維能力較弱, 在進(jìn)行語(yǔ)言表達時(shí)也往往缺乏一定的規范性。比如, 在教學(xué)《幾和第幾》時(shí), 教師提問(wèn)：“涂色的燈籠排在第幾個(gè)?”學(xué)生會(huì )回答：“第4個(gè)�！焙苌儆型瑢W(xué)能說(shuō)出：“從左往右數, 燈籠排在第4個(gè)�！边@部分內容學(xué)習的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生清楚且規范的表達物體的位置, 很多同學(xué)其實(shí)是能夠理解這個(gè)意思的, 但是在進(jìn)行口語(yǔ)表達時(shí)卻不能說(shuō)得很規范。
(3) 表達缺乏條理。數學(xué)的邏輯性要求數學(xué)語(yǔ)言的表達必須具有層次性和組織性。有條理的表達對思維的過(guò)程有著(zhù)較高的要求, 而一年級的學(xué)生由于缺乏思維的高度, 因此在表達的時(shí)候往往是無(wú)序的。例如, 在教學(xué)《分與合》時(shí), 教師會(huì )提問(wèn)學(xué)生：“7可以分成幾和幾?”這時(shí)學(xué)生會(huì )回答：“7可以分成3和4, 7可以分成2和5, 7可以分成6和1……”顯然學(xué)生大都是想到什么就說(shuō)什么, 這樣的回答是雜亂無(wú)章的。
(二) 不愿表達
不會(huì )表達是基于有表達的欲望, 而不愿表達則是出于個(gè)人性格、情感等方面的原因, 對表達產(chǎn)生了畏難和抗拒的心理。在日常教學(xué)活動(dòng)中, 我們經(jīng)�？梢钥吹皆跀祵W(xué)課堂交流時(shí), 班級里積極舉手發(fā)言的總是那么幾個(gè)同學(xué), 絕大多數學(xué)生都是光聽(tīng)不說(shuō), 即使是被點(diǎn)名發(fā)言時(shí)也是吞吞吐吐, 甚至有的直接站立不語(yǔ)。這樣的現象首先說(shuō)明一年級學(xué)生在進(jìn)行數學(xué)語(yǔ)言表達時(shí)遇到了障礙, 不能很好的通過(guò)語(yǔ)言表達出自己對數學(xué)知識的理解, 其次是在情感方面, 對數學(xué)的學(xué)習缺乏興趣, 進(jìn)而對數學(xué)課堂上的提問(wèn)與回答也缺乏表現的欲望。
二、提升小學(xué)一年級學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的實(shí)踐策略
學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力要達到有效的數學(xué)交流需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此在一年級時(shí)教師就應有意識的對學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力進(jìn)行訓練。
(一) 學(xué)會(huì )傾聽(tīng), 在傾聽(tīng)和示范中學(xué)習數學(xué)語(yǔ)言表達的方法
數學(xué)語(yǔ)言表達能力的提高與培養學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣密切相關(guān)。在小學(xué)數學(xué)課堂上, 學(xué)生只有在認真傾聽(tīng)了教師的講解和提問(wèn)之后, 才能更好地理解學(xué)習的內容, 明確自己的想法并組織好語(yǔ)言。同時(shí)教師的講解和提問(wèn)中蘊涵了對數學(xué)語(yǔ)言運用的規范方法, 學(xué)生通過(guò)認真傾聽(tīng), 可以幫助自己完善表達, 使自己的表達能夠更嚴謹、規范、有條理。
從示范的角度而言, 意味著(zhù)對教師提出了更高的要求。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí), 數學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)言應是邏輯完整、規范而有條理的`。例如, 在學(xué)習《比一比》時(shí), 教師的提問(wèn)應該是“誰(shuí)比誰(shuí)多, 誰(shuí)比誰(shuí)少”, 而不是簡(jiǎn)單的問(wèn)“誰(shuí)多”, “誰(shuí)少”。規范的提問(wèn)不一定會(huì )得到規范的回答, 但不嚴謹的提問(wèn)方式一定不會(huì )得到滿(mǎn)意的答案, 這就是示范的作用。在課堂上, 除了教師以外還有一個(gè)不容忽視的角色就是同學(xué)。一部分同學(xué)的表達同樣會(huì )對另一部分的同學(xué)產(chǎn)生影響, 在思維的碰撞中可以提升自己對數學(xué)知識的理解。因此, 教師也應指導學(xué)生認真傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言, 求同存異, 取長(cháng)補短。
(二) 有序指引, 給予學(xué)生提供更多表達的機會(huì )
小學(xué)數學(xué)的課堂應是教師與學(xué)生的“雙邊活動(dòng)”, 而不是教師一個(gè)人的舞臺。在課堂上, 教師應該學(xué)會(huì )“讓學(xué)”, 讓學(xué)生真正成為課堂的主人。對學(xué)生來(lái)說(shuō), 講給別人聽(tīng), 往往比聽(tīng)別人講更高效。學(xué)生能表達到什么程度, 就證明他們的理解到什么程度。因此, 教師應該在課堂上給予學(xué)生更多的發(fā)言的機會(huì ), 鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的所思所想。只要他愿意說(shuō), 教師應毫不猶豫的給他機會(huì )說(shuō)。而對于缺乏表達欲望的學(xué)生, 教師也應該鼓勵其嘗試表達。學(xué)生受到了鼓勵, 積極性就會(huì )被調動(dòng)起來(lái), 這也許會(huì )是表達的良好開(kāi)端。
在給與學(xué)生說(shuō)話(huà)機會(huì )時(shí), 對于學(xué)生的表達也要進(jìn)行相應的指導。因為有的學(xué)生很有表達的欲望, 啰嗦冗長(cháng)的語(yǔ)言使得班級里的其他學(xué)生無(wú)法理解到該生表達的意思。這時(shí)就需要教師對其進(jìn)行有序的指引、相機的指導, 幫助學(xué)生找到正確表達的方法。例如, 在教學(xué)分與合時(shí), 教師一般會(huì )提問(wèn)：“8可以分成幾和幾?”可以讓學(xué)生一邊說(shuō), 一邊在黑板上板書(shū), 這時(shí)學(xué)生的答案可能是沒(méi)有順序的, 一般是想到哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)。隨后教師可以提出更高的要求：“你能按照一定的順序排列嗎?”排好之后, 教師可以引導學(xué)生進(jìn)行比較和反思, “在說(shuō)分與合的時(shí)候為什么要按照一定的順序?這樣有什么好處?”通過(guò)討論后可以得出有序可以做到不遺漏。有序的表達是縝密思維的一種表現, 而數學(xué)就是這樣一門(mén)嚴謹的學(xué)科。
(三) 豐富閱讀, 在課外延伸中發(fā)展數學(xué)語(yǔ)言表達能力
閱讀是人類(lèi)獲得知識的主要手段, 是了解世界的重要途徑。讀書(shū)是學(xué)習的先決條件。閱讀并不是語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)利, 學(xué)習數學(xué)同樣需要閱讀, 書(shū)讀百遍其義自見(jiàn), 在閱讀過(guò)程中, 也可以潛移默化的感悟數學(xué)的語(yǔ)言。數學(xué)的文本除了基礎的數學(xué)教科書(shū)外還有很多課外的數學(xué)讀物。對識字量較少的一年級學(xué)生而言, 數學(xué)繪本是個(gè)不錯的選擇。在豐富多彩的故事圖片中, 學(xué)習數學(xué)的語(yǔ)言, 學(xué)生可能會(huì )更有興趣。興趣是最好的教師, 有了興趣, 才會(huì )學(xué)的更好。
學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的提高還離不開(kāi)家長(cháng)的幫助。我們可以鼓勵學(xué)生與家長(cháng)多進(jìn)行交流, 讓學(xué)生把在數學(xué)課堂上學(xué)到的知識說(shuō)給父母聽(tīng), 并告訴他們你是如何知道和思考的。利用這樣的方式也可以對孩子的數學(xué)語(yǔ)言表達能力進(jìn)行訓練, 可以達到很好的效果。
語(yǔ)言是思維的外殼, 思維過(guò)程需要依靠語(yǔ)言表達來(lái)呈現。教師只有通過(guò)長(cháng)期的、有計劃地加強學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言能力的培養, 使學(xué)生具備良好的數學(xué)語(yǔ)言的表達能力, 學(xué)生才能夠更好的學(xué)習數學(xué)知識, 參與數學(xué)活動(dòng), 提升學(xué)生數學(xué)素養。
參考文獻
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數學(xué)教學(xué)論文13
一、數學(xué)建模思想與大學(xué)數學(xué)類(lèi)課程教學(xué)的融合切入點(diǎn)
1、從應用數學(xué)出發(fā)數學(xué)建模主要是通過(guò)運用數學(xué)知識解決生活中遇到實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程。要讓數學(xué)建模思想與大學(xué)數學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行有效的融合，最佳切入點(diǎn)就是課堂上把用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題與教學(xué)內容相融合，以應用數學(xué)為導向，訓練學(xué)生綜合運用數學(xué)知識去刻畫(huà)實(shí)際問(wèn)題、提煉數學(xué)模型、處理實(shí)際數據、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生運用數學(xué)原理解決生活問(wèn)題的興趣和愛(ài)好。授課過(guò)程中，要改變以往單純地進(jìn)行課堂灌輸的行為，多引入應用數學(xué)的內容，通過(guò)師生互動(dòng)、課堂討論、小課題研究實(shí)踐等多種形式靈活多樣的教學(xué)方法，培養引導學(xué)生樹(shù)立應用數學(xué)建模解決實(shí)際問(wèn)題的思想。
2、從數學(xué)實(shí)驗做起要加強獨立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗的行為，筆者認為數學(xué)建模與數學(xué)實(shí)驗有著(zhù)密切的聯(lián)系，兩者都是從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，當前的大學(xué)生數學(xué)實(shí)驗基本上是應用數學(xué)軟件、數值計算、建立模型、過(guò)程演算和圖形顯示等一系列過(guò)程，因此進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗的全過(guò)程就是數學(xué)建模思想的啟發(fā)過(guò)程。但是我國的教育資源和教學(xué)方針限制了獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習資源，能夠進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗的條件還是有限的。即使個(gè)別有實(shí)驗能力的學(xué)校，也未能進(jìn)行充分利用，數學(xué)實(shí)驗課的內容隨意性較大，有些院校將其降格為軟件學(xué)習課程或初級算法課。根據調研，目前大部分獨立學(xué)院未開(kāi)設此類(lèi)課程，這是數學(xué)建模思想與大學(xué)數學(xué)教學(xué)課程融合的一大損失，不利于學(xué)生創(chuàng )新思維能力的提高。各校應當積極創(chuàng )造條件，把數學(xué)實(shí)驗課設為大學(xué)數學(xué)的必修課，爭取設立數學(xué)建模選修課，并積極探索、逐步實(shí)現把數學(xué)建模的思想和方法融入大學(xué)數學(xué)的主干課程。
3、從計算機應用切入數學(xué)是為理、工、經(jīng)、管、農、醫、文等眾多學(xué)科服務(wù)的基礎工具，它在不同的領(lǐng)域因為應用程度不同而導致被重視的程度不同。但在當今的信息化時(shí)代，計算機的廣泛應用和計算技術(shù)的飛速發(fā)展，使科學(xué)計算和數值模擬已成為絕大多數學(xué)科的必要工具和常用手段。數學(xué)在不同學(xué)科領(lǐng)域有了共同的主題，即應用數學(xué)建模，通過(guò)計算機對各自領(lǐng)域的科學(xué)研究、生活問(wèn)題等進(jìn)行模擬分析，這成為數學(xué)建模思想在跨學(xué)科領(lǐng)域交流和傳播的一個(gè)重要途徑。每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)可以計算機應用為切入點(diǎn)，讓數學(xué)建模思想與數學(xué)授課無(wú)縫結合，在提高學(xué)生掌握知識能力、挖掘培養創(chuàng )新思維的同時(shí)，增加了大學(xué)數學(xué)課程內容的豐富性、實(shí)用性，促進(jìn)教學(xué)手段變革和創(chuàng )新。因此，大學(xué)應以適應現代信息技術(shù)發(fā)展的形勢和學(xué)生將來(lái)的需求為契機，加快改進(jìn)大學(xué)數學(xué)課程教學(xué)方式，把數學(xué)建模的思想和方法以及現代計算技術(shù)和計算工具盡快融入大學(xué)數學(xué)的主干課程當中。
二、探索適合獨立學(xué)院學(xué)生的數學(xué)建模教學(xué)內容
大學(xué)數學(xué)課程是大學(xué)工科各專(zhuān)業(yè)培養計劃中重要的公共基礎理論課，其目的在于培養工程技術(shù)人才所必備的數學(xué)素質(zhì)，為培養我國現代化建設需要的.高素質(zhì)人才服務(wù)。數學(xué)建模課程的必修化，要從能夠擴充學(xué)生的知識結構，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的角度出發(fā)，建立適合獨立學(xué)院學(xué)生的數學(xué)建模教學(xué)內容。日前獨立學(xué)院開(kāi)展數學(xué)建�；顒�(dòng)涉及內容較淺，缺少相應的數學(xué)建模和數學(xué)實(shí)驗方而的教材。筆者近幾年通過(guò)承擔此類(lèi)課題的研究，認為應該加強以下內容的建設：
1、加強對計算機語(yǔ)言和軟件的學(xué)習，對數學(xué)原理進(jìn)行剖解分析，多分析運行數學(xué)解決的社會(huì )生活問(wèn)題，多設定課程設計工作。學(xué)生通過(guò)對科學(xué)問(wèn)題、生活問(wèn)題的深入研究，結合自己的課程設計，建立數學(xué)建模，讓數學(xué)建模思想滲透到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中。對非數學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)計算機軟件的學(xué)習，建模解決專(zhuān)業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。比如通用的CAD等基于數學(xué)理論，解決不同領(lǐng)域的數學(xué)建模問(wèn)題，以便將來(lái)適應社會(huì )的需要
。2、開(kāi)設選修課拓展知識領(lǐng)域，讓學(xué)生可以通過(guò)選修數學(xué)建模、運籌學(xué)、開(kāi)設數學(xué)實(shí)驗（介紹Matlab、Maple等計算軟件課程），增加建立和解答數學(xué)模型的方法和技巧。比如以前用的“文曲星”電子詞典里的貸款計算，就是一個(gè)典型的運用數學(xué)模型方便百姓自己計算的應用。這個(gè)模型單靠數學(xué)和經(jīng)濟學(xué)單方面的知識是不夠的，必須把數學(xué)與經(jīng)濟學(xué)聯(lián)系在一起，才能有效解決生活中的問(wèn)題。
3、積極組織學(xué)生開(kāi)展或是參加數學(xué)建模大賽比賽是各個(gè)選手充分發(fā)揮水平、展示自己智慧的途徑，也是數學(xué)建模思想傳播的最好手段。比賽可以讓各個(gè)選手發(fā)現自己的不足，尋找自身數學(xué)建模出發(fā)點(diǎn)的缺陷，通過(guò)交流，還可以拓展學(xué)生思維。因此，有必要積極組織學(xué)生參入初等數學(xué)知識可以解決的數學(xué)模型、線(xiàn)性規劃模型、指派問(wèn)題模型、存儲問(wèn)題模型、圖論應用題等方面的模擬競賽，通過(guò)參賽積累大量數學(xué)建模知識，促進(jìn)數學(xué)建模在教學(xué)中扮演更重要的角色。教師應該對歷年的全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽真題進(jìn)行認真的解讀分析，通過(guò)對有意義的題目，如20xx年的《葡萄酒的評價(jià)》、《太陽(yáng)能小屋的設計》，20xx年的《交巡警服務(wù)平臺的設置與調度車(chē)燈線(xiàn)光源的計算》、20xx年的《眼科病床的合理安排》等，與生活相關(guān)的例子進(jìn)行講解分析，提高學(xué)生對數學(xué)建模的興趣和對模型應用的直觀(guān)的認識，實(shí)現學(xué)校應用型人才的培養。
4、加快教育方式的轉變高等教育設立數學(xué)這門(mén)學(xué)科就是為了應用服務(wù)，內容應重點(diǎn)放在基本概念、定理、公式等在生活中的應用上。而傳統的高等數學(xué)，除了推導就是證明，因此，要對傳統內容進(jìn)行優(yōu)化組合，根據教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生情況推陳出新，要注重數學(xué)思想的滲透和數學(xué)方法的介紹，對高等數學(xué)精髓的求導、微分方法、積分方法等的授課要重點(diǎn)放在解決實(shí)際生活的應用上。要結合一些社會(huì )實(shí)踐問(wèn)題與函數建立的關(guān)系，分析確定變量、參數，加強有關(guān)函數關(guān)系式建立的日常訓練。培養學(xué)生對一些問(wèn)題的邏輯分析、抽象、簡(jiǎn)化并用數學(xué)語(yǔ)言表達的能力，逐步將學(xué)生帶入遇到問(wèn)題就能自然地去轉化成數學(xué)模型進(jìn)行處理的境界，并能將數學(xué)結論又能很好反向轉化成實(shí)際應用。
三、注意的問(wèn)題
21世紀我國進(jìn)入了大眾教育時(shí)期，高校招生人數劇增，學(xué)生水平差距較大，需要學(xué)校瞄準正確的培養方向。通過(guò)對美國教學(xué)改革的研究，筆者認為我國的數學(xué)建模思想與大學(xué)數學(xué)教學(xué)課程融合必須盡快在大學(xué)中廣泛推進(jìn)，但要注意一些問(wèn)題：第一，數學(xué)教學(xué)改革一定要基于學(xué)生的現實(shí)水平，數學(xué)建模思想融入要與時(shí)俱進(jìn)。第二，教學(xué)目標要正確定位，融合過(guò)程一定要與教學(xué)研究相結合，要在加強交流的基礎上不斷改進(jìn)。第三，大學(xué)生數學(xué)建模競賽的舉辦和參入，要給予正確的理解和引導，形成良性循環(huán)。要根據個(gè)人興趣愛(ài)好，注重個(gè)性，不應面面強求。第四，傳統數學(xué)思想與現在數學(xué)建模思想必須互補，必修與選修課程的作用與角色要分清。數學(xué)主干課程的教學(xué)水平是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標之一，具備數學(xué)建模思想是理工類(lèi)大學(xué)生能否成為創(chuàng )新人才的重要條件之一。兩者的融合必將促進(jìn)我國教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，為社會(huì )輸送更多的實(shí)用型、創(chuàng )新型人才。
數學(xué)教學(xué)論文14
一、認清數學(xué)課在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的位置
進(jìn)一步確定中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)的“適度、夠用”的教學(xué)觀(guān)念，認清專(zhuān)業(yè)課與數學(xué)課的相互關(guān)系，明確教學(xué)目標，充分體現中職數學(xué)的學(xué)科特色。因為有些學(xué)生認為中職學(xué)校是學(xué)習技術(shù)，加強技能培養的，學(xué)習數學(xué)文化課沒(méi)有什么用，加上學(xué)生在以前中學(xué)階段沒(méi)有打好數學(xué)基礎等原因，沒(méi)有認清數學(xué)知識對專(zhuān)業(yè)知識的影響，造成學(xué)生輕視數學(xué)課而重視專(zhuān)業(yè)課的現象。因此，在中職學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)知識的準備是為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，要根據學(xué)生的實(shí)際情況，適應學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要，開(kāi)展實(shí)施突出專(zhuān)業(yè)特色的數學(xué)教學(xué)，達到提高學(xué)習水平、增強解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。
二、校本教材的建設，樹(shù)立數學(xué)課教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的思想
中職學(xué)校的教育決定數學(xué)課的教學(xué)必須具有為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)的思想，因此中職學(xué)校的數學(xué)教師要牢固樹(shù)立服務(wù)性指導思想，從教學(xué)大綱到教學(xué)內容、教學(xué)形式等都要切實(shí)做到為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)�，F在有的數學(xué)教材在內容設置上與“結合”的教學(xué)模式和學(xué)生的需求不相適應，普遍存在著(zhù)學(xué)的內容用不上，用的內容課本上沒(méi)有，沒(méi)有適應當前中職教學(xué)的需要。還有的中職學(xué)校經(jīng)常換教材等等。這就需要數學(xué)老師和專(zhuān)業(yè)老師共同探討兩課程之間的聯(lián)系，有效地制定符合本校發(fā)展的校本教材。校本教材建設要服務(wù)于建設和學(xué)生的可持續發(fā)展，做到兩個(gè)面向，即“面向專(zhuān)業(yè)”，以應用為目的，不同專(zhuān)業(yè)對數學(xué)需求的差異性要在內容設置中凸現，與專(zhuān)業(yè)課程對數學(xué)的要求相適應；“面向學(xué)生”，內容設置要有一定的彈性，要適應于個(gè)體差異，與學(xué)生的數學(xué)基礎和認知特點(diǎn)相適應，樹(shù)立數學(xué)課教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的精神。如果數學(xué)課教學(xué)內容和知識點(diǎn)經(jīng)常落后于專(zhuān)業(yè)課相應內容的教學(xué)，就會(huì )給學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識帶來(lái)相當大的不適應，從而進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極性，把數學(xué)課所授的內容安排在對應專(zhuān)業(yè)課之前，從而為加強專(zhuān)業(yè)課的.學(xué)習和學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識作鋪墊，這就需要老師們加強相互的溝通和協(xié)調，共同把教學(xué)工作做好。
三、數學(xué)課在教學(xué)形式和教學(xué)方法上要突出專(zhuān)業(yè)特色
中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)應體現為專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的背景性，在兼顧數學(xué)教材所授知識的選取情況下，更應該在對應專(zhuān)業(yè)中選取實(shí)用問(wèn)題加以應用，教學(xué)中盡量使數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)知識融合在一起，體現專(zhuān)業(yè)特色，在教學(xué)形式上，針對不同的專(zhuān)業(yè)采用具有本專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)方法。例如，在電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可以采用的模式是設計兩節課教學(xué)，一節數學(xué)課，一節專(zhuān)業(yè)課。在數學(xué)課中，數學(xué)教師根據下節專(zhuān)業(yè)課中所需數學(xué)內容，合理安排數學(xué)教學(xué)，并使用由專(zhuān)業(yè)教師提供的電子專(zhuān)業(yè)相關(guān)題目作為例題進(jìn)行分析、運用。而電子專(zhuān)業(yè)教師則以電子知識為重點(diǎn)，應用數學(xué)工具進(jìn)行推理和計算。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師和數學(xué)教師共同設計例題和練習題供學(xué)生學(xué)習使用。通過(guò)課堂實(shí)施，學(xué)生在這種“左右開(kāi)弓”的“數學(xué)—專(zhuān)業(yè)”的課堂模式下，學(xué)習效率明顯提高，這樣充分突出專(zhuān)業(yè)特色，起到事半功倍的教學(xué)效果。還有在制冷專(zhuān)業(yè)和汽修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作中，選擇多媒體教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習、有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中應充分發(fā)揮多媒體技術(shù)提供的支持，融合傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，做到教師講解、黑板板書(shū)、媒體演示相結合。例如，汽車(chē)平均耗油量計算的教學(xué)和空調制冷量的計算等等，利用數學(xué)軟件通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生，在感性認識的基礎上，抽象概括出一般方法與結論。還可以開(kāi)設數學(xué)實(shí)驗，通過(guò)數學(xué)建模培訓，提高學(xué)生使用數學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步用到對應的專(zhuān)業(yè)技能中，對強化專(zhuān)業(yè)技能起到有效的補充。
四、結語(yǔ)
總之，中職學(xué)校教育是以實(shí)際的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生就業(yè)為導向，以提升學(xué)生就業(yè)的能力為目標，從而培育出有一定專(zhuān)業(yè)技能的技術(shù)人員。學(xué)生學(xué)好數學(xué)也是為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)的，所以我們要在專(zhuān)業(yè)課的講解和培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能時(shí)充分體現數學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色。
數學(xué)教學(xué)論文15
摘要：教育領(lǐng)域迎來(lái)了新的挑戰，傳統的教師授課模式不再能滿(mǎn)足時(shí)代要求，近年來(lái)信息技術(shù)逐漸被應用到教學(xué)中，它的出現為初中數學(xué)教學(xué)注入了新鮮活力。教師對這種手段的合理運用，豐富了課堂內容，增強了教學(xué)趣味性，對教育事業(yè)的發(fā)展有著(zhù)極大促進(jìn)作用，對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)積極影響。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)信息技術(shù)作用
實(shí)踐證明，將信息技術(shù)引入課堂，是達到教學(xué)目的的一種很好的輔助手段，并且信息化教學(xué)在教育工作中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。在當前階段中，科學(xué)技術(shù)得到快速發(fā)展，使現代信息化技術(shù)不斷完善與創(chuàng )新，被廣泛地應用到各個(gè)領(lǐng)域當中，其中包括在數學(xué)教學(xué)中，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現，信息技術(shù)的使用有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生更好地學(xué)習提供了幫助，促進(jìn)了學(xué)生向著(zhù)更好的方向發(fā)展。信息技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢在各個(gè)環(huán)節都促進(jìn)了數學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展：
一、揭示內在規律，使抽象變具體
在初中數學(xué)教學(xué)中，很多時(shí)候老師仔細講解了一個(gè)方程、原理之后，學(xué)生做題時(shí)還是會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，老師就總容易責怪學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)講。要知道，學(xué)生們在這個(gè)階段的抽象理解能力是有限的，他們一時(shí)間難以消化和充分理解數學(xué)原理也是正�，F象。多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀(guān)效果，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現出來(lái)，向學(xué)生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現思維過(guò)程，使學(xué)生聞其聲、見(jiàn)其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準、更深地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，極大地支持學(xué)生對邏輯推理、問(wèn)題解答和數學(xué)觀(guān)念的尋求與研究。尤其在引導學(xué)生對一些抽象的數學(xué)知識進(jìn)行概括的過(guò)程中，運用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，形象揭示知識生成過(guò)程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中借助觀(guān)察和比較，逐步探究知識形成過(guò)程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。
二、提高教師備課質(zhì)量
教師備課的質(zhì)量直接決定著(zhù)教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生學(xué)習成果的質(zhì)量。信息技術(shù)在教師備課方面具有很大優(yōu)勢，它的豐富資源、快捷性、方便性等都給教師備課提供了有利的條件。在教學(xué)過(guò)程中，首先教師要根據課程內容進(jìn)行備課，備課質(zhì)量會(huì )對教學(xué)質(zhì)量造成影響。在網(wǎng)絡(luò )當中具有非常豐富的數學(xué)教學(xué)資源，教師在備課時(shí)可以利用現代化信息技術(shù)收集資源，使備課質(zhì)量得到提升。并且在備課時(shí)教師可以通過(guò)現代化信息技術(shù)進(jìn)行交流，共享教學(xué)資源，有效地提高資源利用率。進(jìn)一步提髙備課質(zhì)量，使內容更豐富，不僅包括教材上的知識，還會(huì )對其進(jìn)行擴充，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生獲得更多的知識，有利于學(xué)生發(fā)展。但是利用網(wǎng)絡(luò )資料時(shí)，教師應具備較強的分析能力，有效地分析出網(wǎng)絡(luò )中信息的好壞，保證利用的每一信息都不存在不良問(wèn)題。如在對圖形的相似進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找出大量相似圖形播放給學(xué)生看，使學(xué)生對圖形的相似更了解。
三、增加趣味性
信息技術(shù)手段還可以彌補教師口頭教學(xué)的乏味、枯燥等現狀的不足。在圖、形、音等的全面配合下，信息技術(shù)展示的靈動(dòng)性會(huì )吸引學(xué)生們的學(xué)習興趣。在以往數學(xué)教學(xué)中，由于其內容的獨特性質(zhì)，常常使教學(xué)非常乏味與枯燥，學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)習效果不是很理想。而在加入現代化信息技術(shù)后，可以通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)，將其展現在學(xué)生的面前，不僅增加教學(xué)內容，還使其具有更強的趣味性，將傳統教學(xué)內容進(jìn)行改變，在這種情況下，就會(huì )提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，更好地參與數學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中跟隨著(zhù)教師的思路思考如對軸對稱(chēng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)現代化信息技術(shù)展示軸對稱(chēng)圖形或物體，以使學(xué)生對其更好地了解，并且可以利用該技術(shù)對物體進(jìn)行移動(dòng)、變換等，使學(xué)生具有更強的立體感，從而降低傳統教學(xué)對學(xué)生思維想象力的要求。
四、開(kāi)闊視野
信息技術(shù)手段可以使教學(xué)的外延無(wú)限擴大。它可以涵蓋傳統教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)內容，將豐富的教學(xué)資源融入課堂。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內容在其中具有重要作用，視野越開(kāi)闊，學(xué)生掌握的知識就會(huì )越豐富。在實(shí)際數學(xué)教學(xué)中，教師雖然會(huì )對教學(xué)內容進(jìn)行一定擴充，但是擴充的效果不是很好，完全無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的.要求，而在應用現代化信息技術(shù)后，就將這一問(wèn)題進(jìn)行了改變，使教學(xué)內容的視野更開(kāi)闊，滿(mǎn)足了學(xué)生的要求。如講解全等三角形相關(guān)內容時(shí)，通過(guò)先進(jìn)設備對全等三角形進(jìn)行教學(xué)，當學(xué)生掌握教材中的知識后，就可以通過(guò)相應的軟件，以頂點(diǎn)為中心，不斷將三角形的兩條邊移動(dòng)，再將兩條邊向內移動(dòng)直到兩條邊重合為止，再將兩條邊向外移動(dòng)直到兩條邊形成一條直線(xiàn)為止，通過(guò)該實(shí)驗使學(xué)生發(fā)現三角形底角的角度永遠小于90°，而頂角永遠大于0°，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野。
五、應注意的問(wèn)題
信息技術(shù)手段固然好，但是過(guò)度依賴(lài)也會(huì )產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。教師還是課堂的主導者，不能沒(méi)有選擇的認為網(wǎng)絡(luò )資源都是好的，也不能引入量過(guò)大，導致沒(méi)有重點(diǎn)。信息技術(shù)手段的使用，對數學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用是巨大的，但不能代替教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用，更不能忽視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，應該以教師的言傳身教為主，多媒體只能作為工具輔助教學(xué)，過(guò)分依靠信息技術(shù)手段會(huì )使教學(xué)變得刻板，缺乏活力。多媒體課件的制作應嚴謹、精煉，資料的選擇應緊密聯(lián)系教學(xué)內容，幫助老師完成對學(xué)生的引導，不應出現與教學(xué)無(wú)關(guān)的內容，耗費精力的同時(shí)對教學(xué)毫無(wú)益處。合理利用信息技術(shù)手段，必將極大促進(jìn)初中數學(xué)教學(xué)發(fā)展。
結語(yǔ)
綜上所述，在初中數學(xué)中運用信息技術(shù)手段可以為教學(xué)帶來(lái)很多便利，但也要注意使用方法，不要過(guò)度依賴(lài)，要有選擇地利用起來(lái)。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理利用現代化信息技術(shù)具有重要作用，不僅使數學(xué)教學(xué)內容更豐富，使學(xué)生更好地學(xué)習知識，還使教學(xué)過(guò)程具有更強的趣味性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而提髙數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更好地培養學(xué)生的數學(xué)思維，為之后學(xué)習與發(fā)展提供良好的保證。
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