數控加工一體化教學(xué)改革研究論文
摘要：以企業(yè)為導向，依據市場(chǎng)需求，培養專(zhuān)業(yè)能力強、職業(yè)素質(zhì)高、適應能力強的企業(yè)需要人才是職業(yè)院校的辦學(xué)目標。本文以數控加工為例，闡述了該專(zhuān)業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)改革的必要性及一體化教學(xué)改革的實(shí)施，以期更好地開(kāi)展后續推進(jìn)工作。
關(guān)鍵詞：數控加工；一體化；教學(xué)改革；數控加工
隨著(zhù)中國制造業(yè)的發(fā)展，數控加工已成為現代先進(jìn)制造技術(shù)的基礎，代表著(zhù)當今機械加工技術(shù)的方向，甚至有專(zhuān)家預言：21世紀機械制造業(yè)的競爭將成為數控技術(shù)的競爭。由江蘇地區數控類(lèi)技術(shù)人才的需求調查報告發(fā)現，綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)能力強的畢業(yè)生越來(lái)越受到企業(yè)的青睞，而企業(yè)自行培養這類(lèi)人才則耗時(shí)耗力，成本很高，且畢業(yè)生很難在短時(shí)間內適應企業(yè)的工作需求。這種現象在一些高端行業(yè)中尤為突出。所以對制造業(yè)而言，他們更愿意招聘有經(jīng)驗的數控加工工人，這樣毫無(wú)工作經(jīng)驗的畢業(yè)生就失去了很多機會(huì )。這對職業(yè)學(xué)校教育提出了越來(lái)越高的要求。緊扣企業(yè)需求，填補市場(chǎng)短缺，解企業(yè)之困擾，去學(xué)生之憂(yōu)愁，培養出能短時(shí)間內適應企業(yè)工作需求，迅速進(jìn)入企業(yè)工作角色，滿(mǎn)足企業(yè)的人才需求是職業(yè)類(lèi)學(xué)校改革傳統教學(xué)模式的重點(diǎn)。
一、一體化教學(xué)模式的提出
為適應市場(chǎng)需求，筆者所在學(xué)校借鑒德國“雙元制”教育模式，深化教學(xué)改革，積極推行一體化教學(xué)。德國“雙元制”教育理論上講求廣而淺，專(zhuān)業(yè)技能上要求熟而精。一方面在職業(yè)學(xué)校傳授與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識；另一方面在企業(yè)或校外實(shí)訓場(chǎng)所，接受職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓。所以“雙元制”的核心是“知識”和“技能”，即“理論”和“實(shí)踐”的有機結合。這種以“企業(yè)為導向”的教育模式，學(xué)生與企業(yè)打成一片，深受企業(yè)工作機制的熏陶，進(jìn)入企業(yè)工作后能夠迅速適應企業(yè)的工作機制，從而滿(mǎn)足企業(yè)對人才的需求。學(xué)校目前的情況，還不具備學(xué)生部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習，部分時(shí)間接受企業(yè)培訓的教學(xué)條件，而是結合辦學(xué)實(shí)際采取一體化的教學(xué)模式，貫徹“雙元制”的精髓，推進(jìn)一體化的教學(xué)改革。
二、一體化教學(xué)的實(shí)施
1.教學(xué)計劃的改革教學(xué)計劃的制訂應突出對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識、動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)的培養，打破原有的教學(xué)模式，即理論課與實(shí)訓課分開(kāi)，專(zhuān)業(yè)基礎課與專(zhuān)業(yè)課分開(kāi)的傳統教學(xué)模式，進(jìn)而擺脫理論與實(shí)踐嚴重脫節的現象，將專(zhuān)業(yè)基礎課與專(zhuān)業(yè)課、理論課與實(shí)習課有機糅合在一起。以數控車(chē)加工為例，一直困擾實(shí)訓老師的是，實(shí)習所用的理論知識盡管理論課中已詳細講解過(guò)，但每次實(shí)習時(shí)實(shí)習老師又必須重新講授一遍。例如對刀操作，理論課上雖已講過(guò)，但實(shí)習時(shí)學(xué)生還是不知從何下手，實(shí)習老師又得重新將對刀操作要點(diǎn)講解一遍，示范操作一遍，學(xué)生才可以慢慢操作起來(lái)。類(lèi)似這樣的情況還有很多，嚴重影響實(shí)習進(jìn)度，且理論課的作用沒(méi)發(fā)揮出來(lái)。其實(shí)同樣的問(wèn)題也一直困擾著(zhù)理論教師。純粹的理論由于缺少實(shí)踐操作講解的支撐變得蒼白無(wú)力，學(xué)生對所授知識失去興趣，理論課變得枯燥無(wú)味，這樣就形成了理論課與實(shí)習課嚴重脫節的惡性循環(huán)。因此如何將理論知識與實(shí)際操作有機結合起來(lái)，在教中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現“教、學(xué)、做”在時(shí)間與空間上的一體，理論知識以“夠用為度”“實(shí)用為本”，側重“做什么”和“怎么做”，充分體現理論為實(shí)踐服務(wù)，突出實(shí)踐的主導地位，實(shí)踐需要什么樣的理論，理論教學(xué)就按需設置相應的必需課程及課時(shí)量。如數控車(chē)專(zhuān)業(yè)可以將專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)繪圖、機械制圖、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓四門(mén)必需的專(zhuān)業(yè)主修課融合為一門(mén)大課。與技能培養相關(guān)的內容講深學(xué)透，與之無(wú)關(guān)的干脆不列入教學(xué)計劃，目標集中，針對性強，既簡(jiǎn)單易學(xué)，目標明確、操作方便。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，不斷地總結實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷修訂、補充和完善，最終改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習熱情，使其快速掌握理論知識的同時(shí)提高實(shí)踐操作技能，促使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對德國的“雙元制”教學(xué)模式，不是照搬移植，而是吸收其精華，根據其特點(diǎn)，結合學(xué)校實(shí)際情況，制訂一套融理論與實(shí)踐于一體的“雙元制”教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。2.教學(xué)資源整合（1）理論教室與實(shí)訓教室的整合。以數車(chē)加工為例，傳統的教學(xué)方式是，先在理論教室講授數控車(chē)床加工工藝與編程，該課程結束后統一組織到實(shí)習車(chē)間進(jìn)行為期數周的實(shí)訓教學(xué)，這樣理論教室用來(lái)講授編程方法是可以的，但所編程序是否正確，換種編程方法是否也可以達到同樣效果，這些都沒(méi)法得到驗證。等到實(shí)習時(shí)，有些講過(guò)的知識也忘得差不多了，效果很差。如果先在理論教室講授理論接著(zhù)帶至實(shí)習車(chē)間進(jìn)行練習，一方面浪費時(shí)間，另一方面影響教學(xué)秩序。因此必須改革這種模式，將理論教室與實(shí)習車(chē)間合二為一，將教學(xué)場(chǎng)所設在實(shí)習車(chē)間，采用一體化教室，教室配有數控車(chē)床、多媒體投影，課桌以小組形式擺放，講授中能通過(guò)視頻展示的盡量不用掛圖講解，能示范操作的盡量不照本宣書(shū)，能小組討論的盡量不以老師為主角。徹底解放思維方式，不是告訴學(xué)生是什么，而是讓學(xué)生自己去思考為什么。通過(guò)教學(xué)場(chǎng)所的整合，把理論教室與實(shí)訓車(chē)間有機結合起來(lái)，理論知識有了實(shí)踐的支撐，不再蒼白，學(xué)生學(xué)習的熱情也激發(fā)出來(lái)，課堂中突然產(chǎn)生的一些靈感還可以隨后在數控車(chē)床上加以實(shí)現，學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題及創(chuàng )新能力也被調動(dòng)起來(lái)。另外，一體化教室的分區還可參照企業(yè)，劃分為下料區、加工區、質(zhì)量檢驗區，且分別由不同的團隊來(lái)?yè)�，模擬企業(yè)角色，并周期地進(jìn)行角色輪換，這樣學(xué)生可以提前適應企業(yè)的運作方式。（2）理論教材和實(shí)訓教材的整合。學(xué)校數控車(chē)加工理論教材為《數控車(chē)床加工工藝與編程》，實(shí)訓教材為《數控車(chē)床加工操作》，從教學(xué)效果來(lái)看，弊端很多。第一，一些理論知識與實(shí)際實(shí)訓脫節。例如，理論教材以FUNUC系統為主講解編程方法，而實(shí)訓時(shí)則存在多個(gè)系統，有FUNUC系統，有西門(mén)子系統，還有廣數系統，根據理論課所學(xué)編程方法所編程序，不能如期加工出工件，一檢查發(fā)現所編程序與系統不一致，從而導致所學(xué)理論知識與實(shí)際實(shí)習操作不一致，即所學(xué)非所用。第二，理論教材往往以知識的連貫性為主體，有很多內容在實(shí)際操作中根本用不到，反而容易混淆思維。第三，專(zhuān)業(yè)基礎知識繁冗復雜，講了很多，但加工中用的基礎知識如公差、尺寸鏈、配合、識圖、繪圖等又不講了，與數控加工所用知識對接不上。第四，理論課及實(shí)訓課所學(xué)知識與企業(yè)實(shí)際相脫離。畢業(yè)生參加工作后發(fā)現學(xué)校學(xué)的知識根本用不上，而企業(yè)所需要的知識在學(xué)校又沒(méi)學(xué)，造成學(xué)校與企業(yè)實(shí)際的脫節。所以迫切需要對現有教材進(jìn)行大刀闊斧的改革，編寫(xiě)適合本校教學(xué)實(shí)際的一體化教材。一體化教材，由本專(zhuān)業(yè)相關(guān)教師及企業(yè)相關(guān)人員一起編寫(xiě)。該教材中的任務(wù)源于企業(yè)訂單項目，結合學(xué)校實(shí)情設計難度適中的教學(xué)任務(wù)，遵循學(xué)生接受知識的規律各案例由淺至深逐一鋪開(kāi)，圍繞相關(guān)知識點(diǎn)逐步講透，同時(shí)各任務(wù)中融合了機械制圖、機械測繪、公差與配合中所涉及的相關(guān)內容，由專(zhuān)業(yè)基礎課教師、數控加工專(zhuān)業(yè)課教師及企業(yè)中從事數控車(chē)產(chǎn)品加工的高級技術(shù)人員所組成的團隊聯(lián)合編寫(xiě)，編寫(xiě)完成后由企業(yè)和相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行審核。該教材以企業(yè)中的訂單及實(shí)踐操作為主，知識點(diǎn)覆蓋廣、具有很強的實(shí)用性，一改我校傳統教材以知識點(diǎn)為主的結構，代之以企業(yè)案例為主的模塊結構。目前本套教材正在編寫(xiě)、完善之中。（3）理論教師與實(shí)訓教師的整合。師者，傳道、授業(yè)、解惑，所以教師自身須具有一定的知識儲備。純粹的理論教師實(shí)踐操作能力欠缺，而實(shí)訓課教師又缺乏知識的系統性。故一體化教學(xué)對教師能力提出了更高的要求，既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，又具有豐富的數控產(chǎn)品加工經(jīng)驗，具備肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì )動(dòng)手的實(shí)踐修養，即我們所說(shuō)的“雙師型”教師。另一方面，要改變傳統教學(xué)模式中教師的主體作用，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識，積極主動(dòng)地學(xué)習，而不是被動(dòng)地接受知識，全面啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，培養具有開(kāi)拓創(chuàng )新精神的人才。學(xué)校要加大“雙師型”教師的培養力度，定期向企業(yè)輸送教師到企業(yè)掛職鍛煉，爭取用3~5年的時(shí)間培養一批專(zhuān)業(yè)理論豐富、實(shí)踐操作能力強的數控加工一體化教師。（4）考核機制一體化。僅僅以期末考試成績(jì)就評價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞是不全面的，學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、分析能力、創(chuàng )新能力等都應在考核中有所體現，因此建立合適的評價(jià)制度，對培養各種層次的技能人才，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，甚至會(huì )影響學(xué)生今后的發(fā)展方向。故應針對每個(gè)學(xué)生的課堂表現，遵循考核項目多元化，考核方式化，注重過(guò)程的評價(jià)原則，綜合運用觀(guān)察交流、測驗、實(shí)際操作、作品展示等，結合自評與互評等多種方式，全面反映每個(gè)學(xué)生成長(cháng)歷程。
三、一體化改革的建議
一體化教學(xué)改革的道路漫長(cháng)。傳統的教學(xué)模式根深蒂固，短期內很難徹底推翻，國內學(xué)校也一直處在學(xué)習與摸索階段。學(xué)校應“硬件、軟件”兩手抓，即做好數控實(shí)訓設備，現代的教學(xué)手段、一體化教室、實(shí)訓車(chē)間等硬件建設�！败浖狈矫鎻膸熧Y隊伍建設入手，加強“雙師型”教師隊伍建設，安排專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)一線(xiàn)，不走形式，不走過(guò)場(chǎng)，實(shí)實(shí)在在到企業(yè)做事。如數控加工專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)去從事產(chǎn)品加工、產(chǎn)品設計、質(zhì)量檢測、設備維護等相關(guān)工作，2~3年后重回課堂，結合企業(yè)的工作經(jīng)驗，將企業(yè)文化，產(chǎn)品加工方式，先進(jìn)的加工設備，未來(lái)發(fā)展趨勢等融入到教學(xué)課堂中。相信課堂將不再呆板枯燥，而是豐富多彩，更能夠吸引學(xué)生的眼球，提高其學(xué)習的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養出企業(yè)所需之才。
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