新課標下的高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)對策
新課標下的高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)對策【1】
【摘 要】 高三詞匯復習是高三英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節。
然而，高三傳統英語(yǔ)教學(xué)的弊端導致多數高三學(xué)生詞匯學(xué)習困難重重，詞匯量成為了學(xué)習英語(yǔ)的桎梏，筆者深深地感到傳統的詞匯教學(xué)缺乏理論性、系統性和實(shí)效性。
根據《高三英語(yǔ)新課程標準》和《高三英語(yǔ)科考試說(shuō)明》對詞匯知識的要求，從目前高三詞匯復習的現狀分析，筆者將對新課程背景下的高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】 新課程標準 詞匯教學(xué) 現狀及分析 教學(xué)策略
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，對學(xué)生的詞匯要求達到了全新的高度。
但由于教師傳統的教學(xué)觀(guān)念和對新課程理念、新高三要求理解得不夠透徹，使目前高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)難以適應新的目標和要求 。
1. 高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現狀與分析
進(jìn)入高三后，由于課文內容加深，語(yǔ)言知識增多，尤其是詞匯量的持續增加，教師的詞匯教學(xué)與學(xué)生的詞匯學(xué)習問(wèn)題更加凸顯。
有些教師違背學(xué)生認知規律，缺乏對學(xué)生有效的詞匯學(xué)習策略的指導。
詞匯訓練鞏固環(huán)節形式單調，死記硬背者多，自主學(xué)習者少，進(jìn)而導致學(xué)生詞匯學(xué)習事倍功半。
單元詞匯集中處理，把單詞意義及用法整體呈現，平均分配力量，學(xué)生失去思維的緊張度，導致詞匯教學(xué)中主次不分，造成學(xué)生詞匯記憶負擔過(guò)重，詞匯教學(xué)效率低下。
詞匯脫離語(yǔ)境，英漢對譯，過(guò)分強調詞匯的字面意義，單一、單調、單向、平鋪直敘、孤立地背誦詞匯表，忽視詞匯文化內涵，致使學(xué)生產(chǎn)生錯覺(jué)。
學(xué)生詞匯學(xué)習意識薄弱，遺忘現象普遍，詞匯運用能力薄弱。
單詞拼寫(xiě)與讀音、語(yǔ)境脫離。
口拼與手寫(xiě)脫離，喪失了感官協(xié)同合作效果。
不利用拼讀規則，不重視構詞法，導致了對詞匯學(xué)習事倍功半。
2. 高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效教學(xué)策略與方法
2.1 準確把握詞匯教學(xué)尺度
立足高三課標要求，根據高三英語(yǔ)詞匯特征，重視母語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)言系統的差異，尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)與認知規律，循序漸進(jìn)。
首先，讀準，在具體語(yǔ)境中初步感知詞義與用法。
其次著(zhù)重拼寫(xiě)與意義。
然后，鞏固提高，查漏補缺。
逐步使學(xué)生建立自己的詞匯系統。
教師在課堂教學(xué)中，應分清主次關(guān)系，準確把握尺度。
仔細梳理高頻詞匯和低頻詞匯，依據詞匯使用頻率來(lái)判斷詞匯的實(shí)用范圍與程度。
因此，控制高三詞匯教學(xué)的深度、廣度、效度，準確把握好尺度，切忌平均使力。
2.2 重視詞匯學(xué)習策略的指導
針對面前學(xué)生的詞匯學(xué)習現狀，教師應當對學(xué)生的學(xué)習策略進(jìn)行及時(shí)的指導。
拼讀聯(lián)系策略、構詞法策略(合成詞 派生詞、詞根加詞綴、多詞性詞)、記憶法策略、歸類(lèi)整理策略、對比和聯(lián)系策略等，利用關(guān)聯(lián)詞群(形式關(guān)聯(lián)詞、話(huà)題關(guān)聯(lián)詞、意義關(guān)聯(lián)詞等)建立詞匯系統，便于記憶。
和學(xué)生及時(shí)總結科學(xué)記憶的方法，采用多種記憶方法進(jìn)行記憶。
如分類(lèi)記憶法、 聯(lián)想記憶法、多感官記憶法、構詞法記憶法、對比記憶法、圖表記憶法等。
重視檢測的作用，把握記憶規律，采取集體測試、互測、自測等方式及時(shí)檢查詞匯記憶效果 。
2.3 多渠道實(shí)施詞匯教學(xué)方法
學(xué)習單詞需要記憶，詞匯教學(xué)需要多種方法與策略。
實(shí)踐中教師往往拘泥于單一的詞匯教學(xué)法，學(xué)生的詞匯學(xué)習策略明顯不足，其中機械拼讀和反復背誦的占很大比重，而通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)境理解、語(yǔ)篇閱讀等策略運用很少。
其一，語(yǔ)音教學(xué)策略。
高三學(xué)生已有一定英語(yǔ)語(yǔ)音基礎，應進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)音基礎知識。
英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫(xiě)之間有著(zhù)非常緊密的關(guān)系。
教學(xué)中應強化單詞的正確拼讀，音節的正確劃分，理解音標和字母的對應關(guān)系，并對一些語(yǔ)音特例進(jìn)行篩選歸類(lèi)。
系統總結不符合一般發(fā)音規律的詞匯，以讀音促進(jìn)拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞的基本能力。
要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識加強音標和拼讀規律的教學(xué)與指導，
其二，語(yǔ)境教學(xué)策略。
眾所周知，孤立的東西不容易記憶。
呂叔湘曾說(shuō)過(guò)，詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。
語(yǔ)境法是教師在詞匯教學(xué)時(shí)應創(chuàng )設一語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生猜測理解單詞在特定語(yǔ)境中含義，并掌握其用法，從而深化對詞匯的理解。
教師應該堅持“詞不離句， 句不離文”的原則， 有針對性地把英語(yǔ)詞匯放到特定的語(yǔ)境之中講解， 讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練中， 理解、記憶、復習與鞏固英語(yǔ)詞匯。
其三，語(yǔ)篇閱讀策略。
語(yǔ)篇教學(xué)可以把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和篇章分析融為一體，使得抽象的、分散的語(yǔ)音規則(如語(yǔ)調、弱讀、強讀、重音、連讀等)、詞匯規則和語(yǔ)法規則在具體的語(yǔ)篇中有機結合。
語(yǔ)篇閱讀是詞匯的再現，增加學(xué)生英語(yǔ)的信息量，有利于詞匯的重復記憶。
充分地拓展詞匯的外延與內涵，使學(xué)生的閱讀中鞏固已學(xué)詞匯，不斷學(xué)習和積累新詞匯。
3. 總結
詞匯作為語(yǔ)言根基的地位和作用是不言而喻的，高三復習階段詞匯教學(xué)也是非常重要的，詞匯量的大小直接決定了英語(yǔ)水平的高低。
我們要拋棄陳舊、低效的詞匯教學(xué)模式及檢測方式，深刻領(lǐng)會(huì )新課標下詞匯教學(xué)的理念，全面了解學(xué)生，從學(xué)生的心理特點(diǎn)、認知規律、高三詞匯的特點(diǎn)出發(fā)，注重培養學(xué)生的學(xué)習和記憶策略，積極探究切實(shí)有效的教學(xué)方式，使高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)能取得全新的突破。
新課標下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)【2】
詞匯是構成語(yǔ)言最基本的材料，離開(kāi)了詞匯，也就構不成語(yǔ)言。
詞匯又是衡量語(yǔ)言水平的重要標準之一。
因此，英語(yǔ)詞匯是學(xué)習英語(yǔ)的基礎，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。
新課程標準認為：詞匯量過(guò)低難以形成一定的語(yǔ)言運用能力。
新課標提出了要提高學(xué)生的詞匯量的理念，對中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，詞匯的教學(xué)就顯得尤為重要。
當前，我們英語(yǔ)教學(xué)大多使用牛津版本的教材，本教材的特點(diǎn)之一就是詞匯量大。
學(xué)生普遍感到記憶困難，盡管學(xué)生花了很長(cháng)時(shí)間和精力去記憶單詞，可是學(xué)了新的就忘了舊的，導致詞匯量不足，給聽(tīng)說(shuō)和閱讀等能力訓練帶來(lái)很多困難，這就影響了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，大大挫傷了他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性，筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中能采用靈活多變，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，學(xué)生覺(jué)得記憶單詞不再是一件難事了。
今年暑期參加義務(wù)教育新課程英語(yǔ)骨干教師培訓，通過(guò)專(zhuān)家的理論指導和觀(guān)看錄像中的教學(xué)實(shí)例，我對如何在新課標下進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)有了新的認識和理解，我想著(zhù)重從以下幾方面談?wù)劷虒W(xué)中點(diǎn)滴體會(huì )：
一、 強調學(xué)習詞匯的重要性
詞匯教學(xué)是初中階段英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節。
在小學(xué)階段學(xué)生從三年級到六年級學(xué)了四年英語(yǔ)，由于單詞相對簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生是靠各個(gè)字母拼讀的老方法去記憶單詞，效果很差。
為此，我常在接手七年級新生的第一節課時(shí)，著(zhù)重強調學(xué)生詞匯的重要性，并通過(guò)一些詞匯的故事，使學(xué)生認識到學(xué)好詞匯的重要。
一位叫Smith的教授通知學(xué)生下午到校上課，在黑板上寫(xiě)了這樣一句話(huà)：Professol Smith will meet his class in the afternoon. 不知誰(shuí)把class 中的c擦了，句意變成史密斯下午要會(huì )他的情人(lass)。
教授下午見(jiàn)后非常生氣，一氣之下把lass中l擦了，句意又變成史密斯教授下午要見(jiàn)他的蠢驢(ass)。
學(xué)生從這個(gè)故事中能感悟到學(xué)好單詞的重要性和必要性。
在英語(yǔ)單詞中字母的大小寫(xiě)對單詞的意思影響也是很大的，比如China(中國)C若小寫(xiě)就是china(瓷器);Turkey (土耳其)t小寫(xiě)turkey(火雞)，學(xué)生從這兩個(gè)單詞中能感受到單詞開(kāi)頭字母大小寫(xiě)意義上的巨大差異，從而學(xué)生養成了良好的學(xué)習詞匯的習慣并形成有效的學(xué)習英語(yǔ)的策略。
二、 提高學(xué)生學(xué)習詞匯的興趣
1� 在語(yǔ)境中學(xué)習英語(yǔ)詞匯
語(yǔ)言是人類(lèi)交流思想的工具，是在實(shí)際運用中不斷發(fā)展和完善的。
因此在詞匯教學(xué)時(shí)要做到不能為教單詞而教，而要放在一定的語(yǔ)境中讓學(xué)生揣摩學(xué)習，并聯(lián)系生活實(shí)際，在語(yǔ)境中運用所學(xué)詞匯。
交際法理論奠基人費思對詞匯持有這樣的觀(guān)點(diǎn)：“我們通過(guò)一個(gè)詞和它與別的詞之間的關(guān)系確定它的意思。”如“I want to learn English well”，此句中“well”是副詞“好”的意思。
在“There is an old well in the farm”這個(gè)句中“well”是名詞“水井”的意思，而在“He�s feeling well now”此句中“well”作形容詞意為形容身體健康“好”的意思。
這充分說(shuō)明詞匯的學(xué)習不能離開(kāi)句子或語(yǔ)言環(huán)境。
2� 在詞匯教學(xué)中增加趣味性
興趣是最好的老師，經(jīng)常用單一的方法教學(xué)詞匯，學(xué)生會(huì )感到乏味，這樣會(huì )使學(xué)生過(guò)早地對英語(yǔ)失去信心和興趣。
若在詞匯教學(xué)過(guò)程中增加一些趣味性的內容，可以讓學(xué)一在輕松有趣的學(xué)習氛圍中掌握一些容易混淆的詞匯。
如在教學(xué)diary(日記)這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生常常錯寫(xiě)成dairy(奶牛場(chǎng))。
為了讓學(xué)生記住這個(gè)單詞，我就編了如下順口溜：fairy(仙女)參觀(guān)過(guò)dairy(奶牛場(chǎng))后寫(xiě)了一篇diary(日記)。
這樣一來(lái)，學(xué)生非常容易記住這三個(gè)單詞，學(xué)習興趣倍增，在以后學(xué)習詞匯的過(guò)程中學(xué)生也經(jīng)常利用這種方法去記憶單詞，效果很好。
三、 教給學(xué)生巧記詞匯的方法
在注意改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，還必須指導學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。
首先，讓學(xué)生牢記的是記憶單詞必須做到口到、耳到、眼到、手到，即又說(shuō)、又聽(tīng)、又讀、又寫(xiě)。
并且要長(cháng)期堅持，這樣才能記住單詞，在此基礎上再加上一些巧記的方法，就能記住單詞，達到事半功倍。
在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我總結出以下4種最容易被學(xué)生所掌握的方法。
1� 聯(lián)想記憶法
(1) 類(lèi)比聯(lián)想。
對一個(gè)詞回憶起一連串與之有著(zhù)橫縱向聯(lián)系的其它詞，如由“basketball”聯(lián)想到球類(lèi)其它詞football. baseball. volleyball. table tennis. 由“year”聯(lián)想到時(shí)間類(lèi)其它詞：month. week. day. hour. minute. second等等。
(2) 對比聯(lián)想。
是指通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)或嗅覺(jué)對相反材料的聯(lián)想。
如boy―girl. big―small. hot―cold. student―teacher ...對比聯(lián)想不僅反映事物之間的共性，還能反映事物之間的個(gè)性。
如由black 聯(lián)想到white。
同時(shí)聯(lián)想到兩者共性是colour，其個(gè)性一個(gè)是dark，另一個(gè)是bright。
(3) 無(wú)章可循的隨意聯(lián)想。
這是一種發(fā)揮想像力，由所學(xué)材料通過(guò)某種不大合理但又有趣的手段引起對另一語(yǔ)言材料的回憶。
這兩種材料之間可能風(fēng)馬牛不相及，但正是這種不合邏輯性的、荒誕離奇的東西能給人留下深刻的印象，例如學(xué)到carrot(胡蘿卜)，想到parrot(鸚鵡)愛(ài)吃carrot(胡蘿卜);學(xué)到mouse(老鼠)的復數mice聯(lián)想到mice(老鼠)愛(ài)rice(大米)。
在學(xué)習以f或fe 結尾的名詞變復數為ves 時(shí)我教學(xué)生這樣聯(lián)想，thief(小偷)的wife(妻子)用knife(刀)和leaf(葉)把shelf(架子)上wolf(狼)的life(生命)劈成兩half(半)。
通過(guò)這樣記憶學(xué)生不僅增加了詞匯量，而且加深了對這些單詞的印象。
2� 圖表記憶法。
圖表記憶是通過(guò)視覺(jué)刺激記憶，生動(dòng)形象，容易產(chǎn)生深刻的記憶印象。
如記憶bring. take 和fetch(圖1),up 和down(圖2)。
3� 構詞法記憶。
在詞匯教學(xué)過(guò)程中，可以根據構詞法進(jìn)行擴展教學(xué)。
如care這個(gè)單詞可用構詞法引出careful，carefully、careless、carelessly。
常見(jiàn)的構詞法有三種，即合成foot―ball football,派生im�politeimpolite，work�erworker。
轉化rain雨(名詞) rain下雨(動(dòng)詞)等。
4� 讀音記憶法。
有不少人這樣說(shuō)：“只要能讀出單詞，我就有十八九能寫(xiě)出來(lái)”這話(huà)很有道理，因為大多數單詞均符合讀音規則。
在記憶一些較長(cháng)的單詞時(shí)，此法尤為重要。
如記憶congratulation，可通過(guò)con�gra�tu�la�tion去記憶，imaginative通過(guò)i�ma�gi�na�tive去記，只要學(xué)生能讀出就能寫(xiě)出。
總之，教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，只要遵循教學(xué)規律，采用靈活有趣的教學(xué)方法和科學(xué)的記憶單詞的方法，就能激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)詞匯的興趣，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量會(huì )有所提高的。
新課標下的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)【3】
【摘 要】詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。
為了能用英語(yǔ)語(yǔ)言流暢、得體、準確、恰當地表達思想，進(jìn)行交際，為了提高閱讀速度、培養閱讀能力，就要不斷地增加詞匯量。
如何提高詞匯學(xué)習效率和擴大詞匯量可以加強學(xué)生學(xué)習效果、提高學(xué)生知識水平、增強學(xué)生學(xué)習能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】新課標;中學(xué);詞匯教學(xué);教學(xué)策略
英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一。
在我國英語(yǔ)作為中學(xué)必修課之一和中考的必考科目，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展越來(lái)越受到重視。
中學(xué)階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，綜合語(yǔ)言運用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整體發(fā)展的基礎上。
其中語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運用能力的基礎，而語(yǔ)言知識包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五方面的內容。
英語(yǔ)詞匯是組成英語(yǔ)語(yǔ)言的三要素之一，沒(méi)有一定的詞匯量的積累，要提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平幾乎是空談。
要達到詞匯目標，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷探索，總結出有效培養學(xué)生獲取詞匯的能力，為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎。
進(jìn)入中學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習后，由于課文內容加深，語(yǔ)言知識增多，尤其是詞匯量的持續增加。
相當一部分學(xué)生感到學(xué)習困難，突出表現在詞匯學(xué)習上。
當前中學(xué)生在詞匯學(xué)習中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生詞匯量總體偏少
新課程標準在參考權威詞頻統計結果和綜合了國內現行教材詞匯表的基礎上，適當補充了學(xué)生在日常生活、學(xué)習和交際中所需的詞匯，力求與其他非英語(yǔ)國家的標準接軌。
《課程標準》提出，中學(xué)學(xué)生在五級(初中畢業(yè))學(xué)會(huì )使用1500-1600個(gè)單詞，八級(中學(xué)畢業(yè))累計學(xué)會(huì )使用3500個(gè)單詞和400-500個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。
調查結果表明中學(xué)新生的詞匯量總體偏少大部分學(xué)生離5級目標都有一定距離，要他們在規定教學(xué)時(shí)間內達到中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習目標困難較大。
二、詞匯學(xué)習記憶困難，遺忘現象普遍
由于記憶方法運用不當，對英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)特征不了解。
許多學(xué)生每天花大量時(shí)間記單詞卻普遍感覺(jué)記不住。
今天記住的單詞過(guò)了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運用。
部分學(xué)生感覺(jué)壓力很大，學(xué)習英語(yǔ)的信心也受到很大影響。
三、詞匯學(xué)習不得法，策略不當
因為受漢語(yǔ)的影響，學(xué)生對英語(yǔ)單詞的拼讀規則掌握不好，把單詞的音和形分開(kāi)記憶。
有些學(xué)生音標基礎差就死記其形，或者由于讀音有誤導致拼寫(xiě)出錯。
如：invite寫(xiě)成indent，cheap寫(xiě)成trip等。
也由于受習慣的影響或學(xué)習條件的限制，多數學(xué)生的詞匯學(xué)習策略不當。
經(jīng)常出現學(xué)生一記單詞就翻到書(shū)本詞匯表上背讀，卻不知背詞匯表的做法往往費時(shí)費事，因為這種做法實(shí)際上把外語(yǔ)的詞語(yǔ)和母語(yǔ)的詞語(yǔ)等同起來(lái)，而且把它從語(yǔ)言和語(yǔ)境中孤立出來(lái)。
四、詞匯運用能力薄弱
因為在記憶時(shí)沒(méi)有綜合考慮英語(yǔ)單詞的音、形、義、詞性，搭配等方面的結合，學(xué)生在使用英語(yǔ)詞匯時(shí)經(jīng)常出現拼寫(xiě)錯誤或混淆詞義等情況，書(shū)面表達中出現較多的現象。
新版英語(yǔ)教材的編寫(xiě)，體現了新課標時(shí)效性、新穎性和實(shí)用性的特色。
語(yǔ)言素材包羅萬(wàn)象，有科技、農業(yè)、航空航天事業(yè)、生態(tài)保護、文化遺產(chǎn)保護、克隆技術(shù)、音樂(lè )藝術(shù)、宗教等諸多領(lǐng)域，涉及的詞匯范圍很廣，并且有大量的專(zhuān)業(yè)詞匯。
如果對詞匯教學(xué)的認識仍舊停留在傳統的詞匯教學(xué)模式上，教師講單詞，學(xué)生讀單詞和背單詞，那肯定無(wú)法適應《新課程標準》提出的目標與要求。
我們必須充分認識到加強詞匯教學(xué)的意義和重要性，才能進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要領(lǐng)會(huì )并實(shí)踐新課標詞匯教學(xué)理念、重視詞匯學(xué)習策略的教學(xué)、注重詞匯教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習習慣。
英語(yǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面作出努力：
(1)利用多種方式呈現單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習詞匯的興趣。
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就要了解他們的特點(diǎn)，中學(xué)生精力旺盛，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強，因此，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學(xué)生的興趣和教學(xué)水平。
首先，教師在講解詞匯時(shí)，如果教學(xué)語(yǔ)言單一、枯燥，學(xué)生也必然會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味。
因此，在英語(yǔ)課堂上，如果把講解詞語(yǔ)與適當補充與其相關(guān)的知識、笑話(huà)或英、美英語(yǔ)、習語(yǔ)、諺語(yǔ)及相關(guān)詞語(yǔ)典故相結合的話(huà)，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可擴大其知識面，開(kāi)闊其視野。
其次，要使學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習的全過(guò)程中處于主動(dòng)地位，積極地參與課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，充分調動(dòng)他們的積極性。
如使用一些直觀(guān)教具和計算機、實(shí)物投影等先進(jìn)的電化設備進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、形象、直觀(guān)，加深學(xué)生對詞匯的印象，強化學(xué)生的記憶。
另外在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還可使用詞語(yǔ)接龍、競賽、音樂(lè )、表演、猜一猜、小品等游戲的形式。
通過(guò)這樣的游戲能有效防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞或厭煩心理，有利于創(chuàng )造和諧的課堂氣氛。
讓學(xué)生在輕松愉快的感覺(jué)中領(lǐng)會(huì )和掌握新的詞匯。
為了吸引學(xué)生的注意力，我經(jīng)常播放一段與所學(xué)單詞相關(guān)的音樂(lè )來(lái)輔助教學(xué)，并收到良好的效果。
(2)利用語(yǔ)境語(yǔ)篇，加深學(xué)生對詞匯的理解。
理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。
教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利于學(xué)生理解記憶。
把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。
采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。
(3)利用英語(yǔ)構詞法，擴大學(xué)生詞匯量。
英語(yǔ)詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。
詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個(gè)元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。
詞綴法是派生法的一種，英語(yǔ)詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。
前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類(lèi)。
把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來(lái)考察，有助于記住單詞的詞類(lèi)和詞義。
后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類(lèi)轉變?yōu)榱硪环N詞類(lèi)。
在教學(xué)中，教師日常幫助學(xué)生成讓學(xué)生自己歸納總結，可以擴大他們的詞匯量。
(4)有計劃的反復單詞，復習鞏固所學(xué)詞匯。
人的記憶時(shí)間有長(cháng)有短，按照人的記憶規律，一般在一定時(shí)間內對新接觸的事物名稱(chēng)通過(guò)三到五次反復就可以熟記在心。
所以詞匯教學(xué)除采取多種有效的方法外，還有一個(gè)重要環(huán)節，就是復習鞏固。
學(xué)得快，忘得快是當前中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習過(guò)程中的通病。
這主要是未能及時(shí)復習鞏固的原因所致。
系統地進(jìn)行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。
通過(guò)多種方式對單詞進(jìn)行系統的復習幫助學(xué)生是有必要的。
課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復識記，加深印象;講解課文時(shí)，結合教材的內容有機自然地再現課后練習中，安排相應的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學(xué)生在多次的復現中鞏固所學(xué)詞匯。
總之，詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的。
詞匯量的大小是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習水平高低的直接標志。
英語(yǔ)教師應該深刻領(lǐng)會(huì )新課標中詞匯教學(xué)的理念，全面了解學(xué)生，教師應采用多種方法和手段，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機地結合起來(lái)，并注意及時(shí)鞏固復習，增強英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。
才能有效幫助學(xué)生學(xué)習詞匯，提高英語(yǔ)學(xué)習能力。
參考文獻：
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