商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節建設與完善
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商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節建設與完善【1】
摘要： 畢業(yè)實(shí)踐是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)大綱的重要環(huán)節，本文就建設和完善畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節相關(guān)的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了逐一研究：(1)如何根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，安排畢業(yè)實(shí)踐?(2)如何完善畢業(yè)實(shí)踐基地建設?(3)如何強化畢業(yè)實(shí)踐管理?(4)如何重視并發(fā)揮教師在畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的指導作用?調查結果顯示，良好的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)是素質(zhì)教育的真實(shí)體現，它可以使學(xué)生將所學(xué)課堂知識和書(shū)本知識靈活運用到畢業(yè)實(shí)踐中，并因此極大地提高學(xué)生自身的商務(wù)英語(yǔ)能力。
關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ) 人才 素質(zhì)教育 畢業(yè)實(shí)踐
商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)實(shí)踐是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中重要的畢業(yè)實(shí)踐性環(huán)節，是教學(xué)計劃的重要組成部分，是學(xué)生走上工作崗位前綜合運用各項知識和培養工作能力的一項訓練，搞好這項工作對于培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力具有重要的意義。
本文結合我校外語(yǔ)系多年來(lái)的辦學(xué)畢業(yè)實(shí)踐，對加強和完善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節教學(xué)和建設進(jìn)行了一次綜合調查，研究如何通過(guò)優(yōu)化畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)來(lái)提高畢業(yè)生的整體素質(zhì)和對競爭日益加劇的就業(yè)市場(chǎng)的適應能力。
一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)方向人才培養目標和商務(wù)英語(yǔ)人才市場(chǎng)需求現狀
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)方向培養目標即培養德智體美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎和較強的英語(yǔ)應用能力，較系統地掌握國際商務(wù)的基本知識和技能，或英漢互譯的基本理論和相關(guān)應用文體的翻譯技能，能夠在外事、經(jīng)貿、文化、教育、科研等部門(mén)從事商務(wù)、翻譯、管理研究等工作的復合型專(zhuān)門(mén)人才。
調查表明，當前用人單位尤其是涉外經(jīng)濟單位要求我們培養出的英語(yǔ)人才的一致要求是：(1)道德品質(zhì)優(yōu);(2)富有主動(dòng)性、創(chuàng )造性和開(kāi)拓精神;(3)具有較強的處理實(shí)務(wù)的能力，能較快地“上崗頂用”;(4)熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)，能用外語(yǔ)從事商務(wù)英語(yǔ)活動(dòng);(5)懂得和熟悉一些經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品的基本常識;(6)掌握現代管理技能。
由于社會(huì )對商務(wù)英語(yǔ)人才的需求已呈多元化的趨勢，過(guò)去那種單一外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和基礎技能型人才已不能適應市場(chǎng)經(jīng)濟的需要，市場(chǎng)對寬口徑、應用型、復合型商務(wù)英語(yǔ)人才的需求逐年增加。
目前人才市場(chǎng)對新型商務(wù)英語(yǔ)實(shí)用型人才的要求符合本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養應用型人才的特點(diǎn)。
不少中小型商務(wù)英語(yǔ)企業(yè)的領(lǐng)導人反映說(shuō)，他們不可能如大企業(yè)那樣既配備商務(wù)英語(yǔ)大學(xué)畢業(yè)生，又配有外語(yǔ)翻譯，他們最需要的是集商務(wù)、英語(yǔ)、電腦、經(jīng)營(yíng)和管理技術(shù)于一身的復合型專(zhuān)門(mén)人才，既能辦理進(jìn)出口業(yè)務(wù)，又能翻譯和處理外文資料，自己還能與外商交談，甚至擔任口譯。
二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(商務(wù)方向)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節的重要性
首先，商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)實(shí)踐具有很強的藝術(shù)性，僅僅學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)理論，掌握從事外經(jīng)貿工作的方法和技能，離開(kāi)畢業(yè)實(shí)踐顯然是絕對不可能的。
其次，外經(jīng)貿工作具有極強的政策性，只有通過(guò)畢業(yè)實(shí)踐才能讓學(xué)生熟悉國情和復雜多變的貿易環(huán)境，正確理解我國的各項對外經(jīng)貿政策和方針，并懂得如何在商務(wù)畢業(yè)實(shí)踐中貫徹應用。
再次，商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)實(shí)踐是培養學(xué)生參與意識的手段，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應該具備強烈的參與意識。
通過(guò)參與商務(wù)實(shí)際工作，讓學(xué)生畢業(yè)前就能確切地了解社會(huì )對英語(yǔ)人才的具體要求，從而自覺(jué)地為自己確定成才方向，在實(shí)踐中鍛煉自己的工作適應能力。
和其它管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同，本專(zhuān)業(yè)特別注重學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)知識和技能在實(shí)際商務(wù)工作能力方面的培養。
畢業(yè)生能否得到用人單位的好評并獲得更多的成功就業(yè)機會(huì )，很大程度上取決于是否能在短期內獨立地開(kāi)展業(yè)務(wù)。
這就要求學(xué)生在校期間得到相當程度的商務(wù)英語(yǔ)業(yè)務(wù)操作技能訓練。
因此，以從事商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際業(yè)務(wù)操作為內容的畢業(yè)實(shí)踐性環(huán)節在整個(gè)教學(xué)中占有不容忽視的重要地位。
三、運用科學(xué)發(fā)展觀(guān)建立和完善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(商務(wù)方向)的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節
(一)根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確定畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)安排。
素質(zhì)教育以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養為核心，素質(zhì)教育尤為強調以學(xué)生為主體，在講求全面發(fā)展的同時(shí)，依據個(gè)體的基礎、興趣和特長(cháng)，自主選擇對象和內容進(jìn)行學(xué)習。
(許建飛，2001)從長(cháng)遠看，本專(zhuān)業(yè)應立足于為工貿企業(yè)、國營(yíng)大中型企業(yè)、合資企業(yè)等培養從事外經(jīng)商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)人才。
這類(lèi)企業(yè)中對商務(wù)英語(yǔ)業(yè)務(wù)的分工不如進(jìn)出口公司細化，因而更需要多面手型的商務(wù)英語(yǔ)人員，要求的知識面更廣，要能承擔從市場(chǎng)研究、業(yè)務(wù)洽談、單證制作、包裝檢驗到報關(guān)出運、結賬等一系列任務(wù)。
為此，我們在邊實(shí)踐邊完善的基礎上，確定4周畢業(yè)實(shí)踐，安排在第八學(xué)期的8-12周即在學(xué)習了國際貿易等課程之后進(jìn)行。
學(xué)生依次熟悉商務(wù)英語(yǔ)業(yè)務(wù)的各主要環(huán)節，達到能基本獨立處理常規業(yè)務(wù)的要求，能及時(shí)將所學(xué)知識結合實(shí)際加以運用，通過(guò)社會(huì )實(shí)踐了解企業(yè)改制、產(chǎn)業(yè)結構調整狀況和地方外向型經(jīng)濟運作全過(guò)程。
將所學(xué)商務(wù)英語(yǔ)理論知識運用到實(shí)際工作中，以提高分析和解決問(wèn)題的能力。
最近，我系購買(mǎi)了一套最新商務(wù)英語(yǔ)實(shí)習軟件，學(xué)生在計算機房就可以進(jìn)行模擬操練外貿交易的全過(guò)程，費時(shí)少，收效快，大大提高了學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習時(shí)的質(zhì)量。
(二)重視并盡快完善商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)實(shí)踐基地建設。
目前畢業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所安排有三個(gè)特點(diǎn)：一是受畢業(yè)實(shí)踐單位辦公場(chǎng)所的限制，一般在辦公樓而不是在工廠(chǎng)車(chē)間;二是畢業(yè)實(shí)踐時(shí)間相對較長(cháng)，時(shí)間短了接觸不到實(shí)際業(yè)務(wù)，更不能以參與方式進(jìn)行;三是業(yè)務(wù)保密要求高，實(shí)習單位往往不希望學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐后帶走有關(guān)資料和信息。
這些特點(diǎn)決定了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(商務(wù)方向)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐單位常常難以落實(shí)。
為解決這一問(wèn)題，我們首先盡可能多地與商務(wù)英語(yǔ)有關(guān)的單位取得聯(lián)系，并最終確定了業(yè)務(wù)畢業(yè)實(shí)踐相對分散的原則，先后與江蘇悅達集團等十多家外企單位建立了合作關(guān)系，使學(xué)生有了較為穩定的畢業(yè)實(shí)踐基地。
相互支持是加強商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)實(shí)踐基地建設的重要條件。
多年來(lái)我們與各實(shí)習單位多次溝通，并取得了不少共識。
通過(guò)實(shí)習，公司在選用優(yōu)秀畢業(yè)生方面給予優(yōu)先考慮。
此外，我們還經(jīng)常聽(tīng)取公司對學(xué)校人才培養方案的意見(jiàn)，不斷完善教學(xué)計劃，如，照顧到近年來(lái)不少韓資企業(yè)、日資企業(yè)和臺資企業(yè)紛紛落戶(hù)鹽城，許多公司提出的增加韓語(yǔ)語(yǔ)種，以及學(xué)校在人才培養中應注意提高學(xué)生的公關(guān)能力和寫(xiě)作能力等建議，均被我系采納，并及時(shí)在教學(xué)計劃中做了調整，增加了相應的課程，從而優(yōu)化了人才培養模式，贏(yíng)得了許多單位的信賴(lài)，為我們今后進(jìn)一步完善商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)實(shí)踐基地建設提供了良好聲譽(yù)。
(三)明確畢業(yè)實(shí)踐內容要求，強化嚴格畢業(yè)實(shí)踐管理。
要使商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標得以實(shí)現，還必須強化對畢業(yè)實(shí)踐全過(guò)程的有效管理。
1.為確保畢業(yè)實(shí)踐取得良好的效果，我們在畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱中明確規定學(xué)生必須每天記畢業(yè)實(shí)踐日記。
另外筆譯一篇3000字左右的商務(wù)英文資料。
根據實(shí)踐具體內容撰寫(xiě)一份2500字以上的畢業(yè)實(shí)踐報告，指導教師綜合各方面情況，對每份報告認真批改，并對畢業(yè)實(shí)踐總結進(jìn)行評定，寫(xiě)出評語(yǔ)，評定畢業(yè)實(shí)踐成績(jì)。
畢業(yè)實(shí)踐結束時(shí)單位也對學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐情況予以鑒定。
通過(guò)這些措施，確保畢業(yè)實(shí)踐收到實(shí)效;2.加強畢業(yè)實(shí)踐過(guò)程的日常管理，要求學(xué)生遵守企業(yè)的一切規章制度，不得遲到、曠工和隨便請假，以培養學(xué)生作為勞動(dòng)者的基本行為觀(guān)念。
(四)重視并發(fā)揮指導教師在畢業(yè)實(shí)踐中作用。
在實(shí)踐環(huán)節教學(xué)中，教師的指導作用主要體現在：1.落實(shí)好畢業(yè)實(shí)踐的具體安排。
如：落實(shí)畢業(yè)實(shí)踐具體單位;向畢業(yè)實(shí)踐單位說(shuō)明畢業(yè)實(shí)踐的具體要求;與實(shí)習單位經(jīng)常保持電話(huà)或網(wǎng)上聯(lián)系，了解學(xué)生實(shí)習細節;安排好學(xué)生的住宿等。
2.耐心細致地回答學(xué)生在畢業(yè)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，尤其是教學(xué)中學(xué)生尚未涉及過(guò)的疑難問(wèn)題，有時(shí)要求教師必須深入畢業(yè)實(shí)踐現場(chǎng)了解情況，解決問(wèn)題。
3.引導學(xué)生處理好各方面的關(guān)系。
尤其是業(yè)務(wù)畢業(yè)實(shí)踐階段，畢業(yè)實(shí)踐一方面使學(xué)生了解并熟悉商務(wù)英語(yǔ)業(yè)務(wù)，另一方面也使學(xué)生面臨初次走上社會(huì )、如何打開(kāi)局面、與人相處等問(wèn)題。
教師應在學(xué)生如何與客戶(hù)接觸、如何處理與單位人員的關(guān)系方面予以積極幫助。
4.認真履行對學(xué)生嚴格要求的職責，嚴格執行規定的畢業(yè)實(shí)踐紀律和要求，對畢業(yè)實(shí)踐報告及時(shí)認真地批閱。
通過(guò)十多年來(lái)我們不少有益的嘗試和畢業(yè)實(shí)踐表明，沒(méi)有良好的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是極不完善的，只要我們向著(zhù)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標的吻合性、安排的科學(xué)性、操作的可行性和有效性方向不斷努力，就肯定能為社會(huì )培養越來(lái)越多的合格人才。
參考文獻：
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大學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)心理需求【2】
摘要： 本文通過(guò)問(wèn)卷調查形式對大學(xué)中商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習者的心理需求進(jìn)行分析，發(fā)現其具有不確定性和被動(dòng)性，并與社會(huì )需求不相匹配。
本文以建構主義理論為指導，提出了以學(xué)生為中心，教師為指導者重新建構良性的、適應社會(huì )需求和個(gè)人發(fā)展的心理需求模式，完成有價(jià)值的非專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ) 關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ) 心理需求分析 建構主義
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)走出了針對商務(wù)專(zhuān)業(yè)或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)方向，成為一種普及性較強、涉及面較廣的特殊教學(xué)領(lǐng)域。
比如經(jīng)濟、工商管理、物流與信息管理、國際貿易、金融、旅游管理等許多相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都已成為教學(xué)對象。
非專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)課程一般在大學(xué)三年級作為選修課或必修課開(kāi)設，各校要求不同，但總體上是在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)基礎之上，針對社會(huì )商務(wù)活動(dòng)特征而進(jìn)行的實(shí)用性、延伸性教學(xué)，與一般英語(yǔ)教學(xué)相比，在教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)內容上都有所不同。
同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習心理需求也具有一定的模糊性、不確定性、動(dòng)搖性和復雜性，這對教師的教學(xué)工作提出了一定的挑戰。
對非專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對象的心理需求進(jìn)行結構性分析和研究，對掌握這一課程的特殊規律、改進(jìn)教學(xué)、實(shí)行師生互動(dòng)，以及提高教學(xué)質(zhì)量，都有重要的現實(shí)意義。
一、學(xué)習者心理需求現狀的結構性考察
本文對吉林大學(xué)珠海學(xué)院2004級工商系企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、信息管理、電子商務(wù)四個(gè)專(zhuān)業(yè)共239位學(xué)生，主要從學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習方式偏好兩個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調查(見(jiàn)下表，選項可多選)，以了解非專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生心理需求的基本狀況。
共發(fā)放問(wèn)卷239份，收回有效問(wèn)卷232份，問(wèn)卷有效率為97.1%。
吉林大學(xué)珠海學(xué)院2004級工商系學(xué)生非專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)心理需求結構調查表
對于問(wèn)卷調查的統計結果，可以作出如下的分析：
(一)需要層次分析
馬斯洛將心理需求分為七個(gè)層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求、認知需求、審美需求和自我實(shí)現的需求。
雖然，馬斯洛并未特別提出教育與心理需求的關(guān)聯(lián)，然而各種形式的教育是人類(lèi)滿(mǎn)足與提升心理需求的主要媒介。
因此，接受教育是滿(mǎn)足個(gè)人心理需求的重要渠道。
各種需求并不是次第進(jìn)行的，他們經(jīng)常交叉地構成個(gè)體的主觀(guān)要求和個(gè)性?xún)A向性。
調查表明：作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)的一般心理需求，反映了需求層次處于中低檔次，而且缺少各個(gè)需求層次之間的貫通。
如有79%的學(xué)生選擇“我學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)是為了拿到雙學(xué)位，或通過(guò)BEC中級/高級考試，畢業(yè)后找一份好工作”。
得到學(xué)分、拿到學(xué)位、找到工作等，是生理、安全需要的間接體現，并初步進(jìn)入歸屬需求和尊重需求。
但能夠從認知需求和個(gè)人價(jià)值實(shí)現等更高層次出發(fā)，與自己人生目標相聯(lián)系的學(xué)習者，僅占較少部分，如選擇“我學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)是為了了解說(shuō)英語(yǔ)國家的文化政治和科學(xué)技術(shù)”的學(xué)生僅占34.4%，選擇“我學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)是為了閱讀專(zhuān)業(yè)文獻”的學(xué)生僅占25.8%，這一點(diǎn)，既和非專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)課程設置本身的局限性有關(guān)，也與學(xué)習者的理解有關(guān)。
(二)學(xué)習動(dòng)機分析
心理學(xué)將學(xué)習動(dòng)機分為兩種：即學(xué)習者的內源性動(dòng)機和外源性動(dòng)機。
所謂內源性動(dòng)機是指人的內在動(dòng)機，比如出于自己的興趣和提高自己能力、素質(zhì)的愿望，而并不是為了得到外界的承認或酬獎。
所謂外源性動(dòng)機則相反，依賴(lài)于外部驅動(dòng)因素，比如酬勞、獎賞、分數、找到工作或得到提升，等等。
具體而言，非專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生相當一部分是為拿學(xué)分(尤其當商務(wù)英語(yǔ)被設為必修課時(shí)，如本次調查中，有87%的學(xué)生選擇“我學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)是因為學(xué)校規定商務(wù)英語(yǔ)是必修課”)，或模糊地意識到為今后就業(yè)、通過(guò)四級考試、謀取相對好一些的工作等。
而在學(xué)習方式偏好上，則傾向于有利于通過(guò)考試就行(有85.3%的學(xué)生選擇“像中學(xué)一樣，上課時(shí)聽(tīng)老師詳細講解，考試前有復習資料，按照老師的要求順利通過(guò)考試”)。
或者基本不具備自主學(xué)習的動(dòng)力和積極性，如大三開(kāi)設的商務(wù)英語(yǔ)課是以完成了兩年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習，達到大學(xué)英語(yǔ)四級或六級水平的學(xué)生為對象的，應該以全英文課堂進(jìn)行教學(xué);但是學(xué)生不具備自主學(xué)習和提高的能力，只希望老師在課堂用極慢速英語(yǔ)甚至中文講解(在本次調查中，無(wú)人選擇全英語(yǔ)課堂)，自己只被動(dòng)地接受，課后也不進(jìn)行復習并積極完成作業(yè)。
由于學(xué)習動(dòng)機含混，或者說(shuō)內源性動(dòng)機的匱乏，所以，在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，多數學(xué)生表現為學(xué)習被動(dòng)，急功近利，目光短淺。
而在學(xué)習動(dòng)力上表現為注意力不集中，缺乏毅力，熱情忽高忽低，遇到困難容易沮喪和消極。
二、用建構主義指導商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習者心理需求
建構主義認為，學(xué)習是獲得知識的過(guò)程，但不能僅僅靠教師傳授，而是需要學(xué)習者在一定的經(jīng)濟社會(huì )文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)一一建構的方式而獲得。
獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
(何克抗，1998)這種學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接收者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，而且要求教師由知識的傳授者，灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。
建構主義教育理念的實(shí)質(zhì)，是強調學(xué)習者的主動(dòng)精神和內驅力，是尊重和調動(dòng)學(xué)習者的主體性、參與性、創(chuàng )造性，以及和老師之間的互動(dòng)性。
表面看，非專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)具有一定的“直接實(shí)用性”，具有為商務(wù)活動(dòng)服務(wù)、為職場(chǎng)競爭服務(wù)的“直接工具性”，但是越是這樣，越需要依據建構主義教育理念而調動(dòng)學(xué)習者的建構意識。
商務(wù)英語(yǔ)再“特殊”，也要納入學(xué)習者自己的知識結構，而且任何學(xué)習缺少了學(xué)習者自身的建構熱情和建構行為，都會(huì )事倍功半、被動(dòng)消極、滯緩低效。
因此，廓清對所謂“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”的盲目性，糾正或提升學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)就能找到好工作的理解誤區，引導學(xué)生將學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)與內在素質(zhì)提高、人生價(jià)值實(shí)現之間的聯(lián)系，擺正在非專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習中施教者和被教者的位置，建構良性的學(xué)習需求和學(xué)習心態(tài)，對非專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習者來(lái)說(shuō)是在開(kāi)始學(xué)習之前和學(xué)習過(guò)程中都需要認真解決的問(wèn)題。
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