淺談形成性評價(jià)對英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

　　畢業(yè)論文怎么寫(xiě)?大家都在犯愁這個(gè)事，那么就讓小編帶領(lǐng)大家一起學(xué)習下吧!

　　【摘要】本文闡述了什么是形成性評價(jià)、為什么要進(jìn)行形成性評價(jià)、形成性評價(jià)有什么意義和怎樣進(jìn)行形成性評價(jià)。并結合實(shí)踐論述了形成性評價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的促進(jìn)作用。不僅指出新的學(xué)習評價(jià)不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來(lái)評定學(xué)生，強調對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)展情況的評價(jià);而且也提出對學(xué)生的興趣與自信心的建立、參與活動(dòng)的意識和合作精神進(jìn)行評價(jià)。

　　【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià)，成功感，自信心，成長(cháng)記錄袋

　　教育部制定的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出：“應對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現的情感、態(tài)度和學(xué)習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用英語(yǔ)的能力，以及表現出的發(fā)展潛能等進(jìn)行綜合性的評價(jià)。”并且在新頒布的《英語(yǔ)課程標準》(實(shí)驗稿)中也強調了“評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分�？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現課程標準的重要保障。”由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的作用不容忽視。評價(jià)可以著(zhù)重教學(xué)過(guò)程，也可以針對教學(xué)結果。前者是形成性評價(jià)，后者是總結性評價(jià)。由于教學(xué)過(guò)程決定著(zhù)教學(xué)結果，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中必須重視形成性評價(jià)。

　　一.什么是形成性評價(jià)?

　　形成性評價(jià)是指教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)卷法、問(wèn)答法、觀(guān)察記錄法，學(xué)生作品分析法以及測驗等等方法，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中表現出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度和他們的語(yǔ)言發(fā)展狀態(tài)作出判斷，對他們的學(xué)習嘗試作出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。形成性評價(jià)還包括學(xué)生相互評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)等方式，他伴隨著(zhù)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，對英語(yǔ)教學(xué)起著(zhù)十分重要的促進(jìn)作用。

　　二.為什么進(jìn)行形成性評價(jià)?

　　曾經(jīng)有這么一個(gè)例子：1986年美國加洲大學(xué)一教授出了一道題測試美國一二年級的學(xué)生，題目是這樣的：有一條船，船上有26頭牛，19只羊，問(wèn)船長(cháng)年齡有多大?一共測試了96名學(xué)生，其中有76位學(xué)生答船長(cháng)45歲。后來(lái)我國一位從事數學(xué)的學(xué)者將這道題拿到中國來(lái)測小學(xué)五年級的78名孩子，只有8位說(shuō)此題無(wú)解，其余89%的學(xué)生都說(shuō)船長(cháng)45歲。因此美國教授就此發(fā)出了感嘆：“我們的教育是不是把學(xué)生越教越笨了?”中國教育有兩強兩弱。兩強就是基礎知識的傳授和應試能力的培養;兩弱就是創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養。而后兩者的能力培養和平常學(xué)生學(xué)習過(guò)程的訓練有直接的關(guān)系。形成性評價(jià)則為這種過(guò)程訓練提供了直觀(guān)的依據，它能為學(xué)生提供一個(gè)不斷自我完善與提高的機會(huì )，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養學(xué)生學(xué)習的興趣，增強其學(xué)習的動(dòng)機和學(xué)習的自信心。它通過(guò)多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，著(zhù)眼于學(xué)生潛力的發(fā)展，幫助他們反思學(xué)習過(guò)程和結果，調整學(xué)習計劃和策略。同時(shí)，形成性評價(jià)也可以在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評價(jià)方式給學(xué)生帶來(lái)的負面影響，有助于消除學(xué)生在學(xué)習中的緊張和焦慮情緒，提高他們學(xué)習的自信心和自控力。美國學(xué)者Krashen 和Terrell(1983)曾把學(xué)習者的情感因素比做知識輸入與攝入之間的過(guò)濾器，并進(jìn)一步指出：學(xué)習者在學(xué)習中的焦慮越少，在學(xué)習中有效攝入的知識則越多，學(xué)習效率也愈高。因而，消除學(xué)生的焦慮情緒，增強其學(xué)習的自信心對其學(xué)習效率的提高大有裨益。 實(shí)踐證明，正確運用形成性評價(jià)對提高教育質(zhì)量起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　三.形成性評價(jià)有什么意義?

　　1.形成性評價(jià)能不斷激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生獲得成功感，樹(shù)立自信心，成為學(xué)生繼續進(jìn)步的動(dòng)力。

　　成功感是英語(yǔ)學(xué)習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。如果學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷得到正面評價(jià)，那么他的內在價(jià)值就得到了外界的承認，因而獲得英語(yǔ)學(xué)習上的成功感，這種成功感引起的滿(mǎn)足和興奮可以產(chǎn)生繼續得到滿(mǎn)足的需要，再次成功的體驗又可推動(dòng)第二次成功，多次成功會(huì )使學(xué)生增強自信心，逐步體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)的興趣，激起學(xué)生強烈學(xué)習英語(yǔ)的內在動(dòng)力，增強克服困難的毅力。極大地提高學(xué)習的效果，從而為英語(yǔ)教學(xué)的成功奠定了基礎。有一個(gè)學(xué)生極其內向，在班上是真正的“默默無(wú)聞”，無(wú)論用什么樣的辦法都無(wú)法讓其參與主動(dòng)的學(xué)習。老師一次無(wú)意中發(fā)現他的語(yǔ)音非常好，于是在一次課文劇表演中特意安排他做幕后旁白，然后讓學(xué)生們選出誰(shuí)的語(yǔ)音最好。無(wú)疑地，他的這次成功為他的發(fā)展打開(kāi)了第一步，慢慢地，他的表現越來(lái)越活躍，多次在校級演講比賽中獲獎，英語(yǔ)成績(jì)也因此名列前茅。

　　2. 形成性評價(jià)可幫助學(xué)生反思和調控學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的自主學(xué)習精

　　神，促進(jìn)學(xué)生綜合運用能力的全面發(fā)展。

　　在各類(lèi)形成性評價(jià)的活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受評價(jià)，而是評價(jià)的主體和積極參與者。教師還針對學(xué)生的實(shí)際情況，設計有效的評價(jià)方案，讓學(xué)生在參與評價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)教師對評價(jià)標準的選擇和解釋?zhuān)瑢ψ约旱膶W(xué)習態(tài)度、方法與效果進(jìn)行反思和評價(jià)，學(xué)會(huì )分析自己的成績(jì)與不足，明確學(xué)習的方向，從而進(jìn)一步端正學(xué)習態(tài)度，調整學(xué)習過(guò)程，積極探索適合自己的學(xué)習方法，提高運用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，爭取最佳學(xué)習效果。學(xué)生有了這種自主學(xué)習精神，不僅掌握了知識，而且發(fā)展了語(yǔ)言運用，為英語(yǔ)教學(xué)的成功提供了保證。

　　3. 形成性評價(jià)為教師提供教學(xué)反饋信息，以便于教師反思和調整教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)水平。

　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表情、態(tài)度的觀(guān)察，利用提問(wèn)法或操練、游戲、復述、表演、競賽等活動(dòng)記錄法對學(xué)生作出及時(shí)評價(jià)，實(shí)現教學(xué)活動(dòng)中的即時(shí)反饋，考查每節課的教學(xué)目標是否實(shí)現，語(yǔ)言知識上的難點(diǎn)是否突破，學(xué)生運用語(yǔ)言知識的能力是否提高，教學(xué)程序的安排是否合理，教學(xué)媒體的選擇和運用是否適當，教學(xué)的速度和發(fā)展方向是否適合學(xué)生的興趣和能力，從而不斷修正教學(xué)過(guò)程和內容，改進(jìn)教學(xué)方法。

　　而課后對學(xué)生作業(yè)的批改與評價(jià)，輔導學(xué)生的記錄，單元測試的評價(jià)與分析更是教師與學(xué)生之間相互的信息反饋。通過(guò)評價(jià)能進(jìn)一步幫助教師了解課堂教學(xué)的成果和學(xué)生學(xué)習的進(jìn)展情況，分析存在的問(wèn)題，判斷學(xué)生學(xué)習上的難點(diǎn)，找到教學(xué)成敗的原因，以便于教師及時(shí)修正、調整教學(xué)計劃或對教學(xué)內容進(jìn)行必要的補充指導，或根據學(xué)生的實(shí)際情況分層施教，或加強課外活動(dòng)的輔導，或為學(xué)生提供矯正學(xué)習的方法……。教師的這種自覺(jué)、主動(dòng)地運用形成性評價(jià)對教學(xué)進(jìn)行反思和調控，不僅使今后的教學(xué)目標與方向更加明確，也不斷地提高了自己的教育教學(xué)水平，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的成功。

　　四.怎樣進(jìn)行形成性評價(jià)?

　　形成性評價(jià)的方法多種多樣，主要有測試型評價(jià)和非測試型評價(jià)。測試型

　　評價(jià)有紙筆測驗(標準化測驗、開(kāi)放性測驗)和口頭測驗兩種;非測試型評價(jià)有觀(guān)察、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、評價(jià)表和學(xué)生成長(cháng)記錄袋等等。而在進(jìn)行形成性評價(jià)時(shí)則要重視評價(jià)對象即學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的主體地位，使評價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的、積極的交互過(guò)程。應將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)有機地結合起來(lái)，強化評價(jià)的改進(jìn)和激勵的功能，弱化甄別、選拔與評優(yōu)的功能。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能;不僅要注重結果，更要注重成長(cháng)和發(fā)展的過(guò)程。應針對評價(jià)對象的特點(diǎn)，采用靈活多樣、簡(jiǎn)便易行的評價(jià)方式，提高評價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。

　　嘗試之一：創(chuàng )建和使用了學(xué)生的成長(cháng)記錄袋

　　成長(cháng)記錄袋用于收集學(xué)生平時(shí)學(xué)習、生活過(guò)程中的行為記錄——如入學(xué)考試情況;優(yōu)秀的作業(yè);原始錄音;教師與家長(cháng)對學(xué)生學(xué)習情況的觀(guān)察評語(yǔ);自己或同學(xué)對其學(xué)習態(tài)度、方法與效果的評價(jià)意見(jiàn)等等。學(xué)生本人是建立學(xué)習檔案袋的重要參與者，教師提出要求并給予適當的指導。學(xué)生在建立學(xué)習檔案的過(guò)程對自己的學(xué)習情況及努力方向有比較明確的認識。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生增強了對自己能力的自豪感和自信心，因而自覺(jué)地把握進(jìn)步，體驗點(diǎn)滴成功，逐漸培養自主學(xué)習的習慣和能力，也可產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習的技能以及決策技能。

　　嘗試之二：采用星級評價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，呵護孩子自尊心

　　對于孩子來(lái)說(shuō)，他們每一次所經(jīng)歷的測試都是建立自信心的良好

　　時(shí)機。因此，在考試與評價(jià)中精心呵護他們的自信心，增強他們的學(xué)習熱情和興趣就顯得尤為重要。所以，無(wú)論是學(xué)業(yè)內容還是非學(xué)業(yè)內容的評價(jià)與測試中，我們都用“送星星”的方式對孩子進(jìn)行評價(jià)與鼓勵。讓他們在數星星所帶來(lái)的快樂(lè )而自豪的心理體驗中對學(xué)習充滿(mǎn)自信。無(wú)論什么樣的學(xué)生，他們身上肯定都有不止一個(gè)閃光點(diǎn)。能不能讓這個(gè)閃光點(diǎn)發(fā)揚光大并有助于學(xué)習是會(huì )影響孩子的發(fā)展的。有一個(gè)學(xué)生在初一下插班時(shí)是一個(gè)連ABC26個(gè)字母都背不齊的孩子，小組活動(dòng)時(shí)很難與其他學(xué)生配合。于是在Lesson 74 Book I的第二個(gè)對話(huà)中安排他扮演營(yíng)業(yè)員，總共只有兩句臺詞Can I help you ?和 OK…Here you are，但授予他“最佳表演獎”，說(shuō)他的表情很投入，語(yǔ)音很有西方人的魅力。后來(lái)這個(gè)學(xué)生在他的日記中記錄了這件事并寫(xiě)到：“……我原來(lái)認為自己很差很笨，今天英語(yǔ)老師讓我知道：原來(lái)我也行!”這種成就感及時(shí)鼓勵和促進(jìn)了他的學(xué)習，學(xué)習的積極性由此產(chǎn)生。

　　嘗試之三：改變單一評價(jià)主體，建立多元評價(jià)體系

　　以往的評價(jià)，學(xué)生只是作為被動(dòng)的評價(jià)對象，而教師是絕對的評價(jià)者，家長(cháng)則只是旁觀(guān)者。為了改變這種陳舊的評價(jià)狀況，我們把孩子、家長(cháng)都融入到評價(jià)中來(lái)，讓大家共同參與評價(jià)。在我們的評價(jià)中有孩子的自評、同伴的互評，更有親切的“爸爸媽媽的話(huà)”和“老師心語(yǔ)”。每一個(gè)人都參與到評價(jià)中，每一個(gè)人都關(guān)注孩子的成長(cháng)。在充滿(mǎn)愛(ài)意的激勵性評語(yǔ)中，讓孩子們體會(huì )成功與收獲，并自覺(jué)進(jìn)行反思與診斷。正是這種“多元的主體評價(jià)”方式所帶來(lái)的信任與期望，使每一個(gè)孩子都感到“我能行”。

　　嘗試之四：抓住時(shí)機，注重學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)鼓勵表?yè)P。

　　一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步往往容易被人們所忽略，但學(xué)生卻特別關(guān)注老師們對自己點(diǎn)滴進(jìn)步的反映。經(jīng)驗告訴我們，考卷上、作業(yè)本上一個(gè)簡(jiǎn)單的“好”“有進(jìn)步”“你表現真棒”“你真行”，也許我們寫(xiě)時(shí)很隨意，但學(xué)生卻視若珍寶。因此，我們的作業(yè)不再是往常簡(jiǎn)單的對錯批改，而是有一定的評語(yǔ)。曾有一位教育家說(shuō)過(guò)：一堂好的課并不是看教師對教材把握的好壞，而是看他能否用鼓勵性的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生去學(xué)。表?yè)P會(huì )樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的自信心，一個(gè)人有了自信心，那么他便有了學(xué)習的動(dòng)力。

　　嘗試之五：發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，建力自選和開(kāi)放的考試形式，讓學(xué)生自己出卷相互測試。

　　我們的半期考和期末考的成績(jì)均由三部分組成：筆試、口試和平常表現，分數比例分別為筆試100分(聽(tīng)力20分、筆試80分)、口試30分、平常表現20分。同時(shí)，我們鼓勵學(xué)生自己出卷找旗鼓相當的“對手”進(jìn)行“擂臺賽”，成績(jì)亦可作為參考。

　　嘗試之六：讓孩子們充當“小先生”教“大學(xué)生”英語(yǔ)(大學(xué)生由他們的長(cháng)輩充當)，讓英語(yǔ)融入家庭和社會(huì )中，形成學(xué)習英語(yǔ)的大氛圍。

　　平時(shí)我們要求學(xué)生將所學(xué)的日常用語(yǔ)等帶到家里去教他們的父母或者其他人并且作好月評價(jià)，有學(xué)生評價(jià)他們的“學(xué)生”，也有他們的“學(xué)生”評價(jià)“老師”。家長(cháng)們反映學(xué)生們對這項工作認真極了。

　　形成性評價(jià)是一個(gè)費時(shí)費力的過(guò)程，如果我們把學(xué)生的感情世界看作我們自己的一部分，投入以更多的尊重、關(guān)心、愛(ài)護和理解，那么，這種行為將會(huì )轉化為學(xué)生對我們所教學(xué)科的興趣和喜愛(ài)，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習的持續動(dòng)力。

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們的學(xué)校教育最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人”。新的教學(xué)理念已經(jīng)把過(guò)去的以老師為主轉化成了以學(xué)生為中心，教學(xué)設計必須以人為主，要讓我們的學(xué)生在每一節課上都能感受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，形成性評價(jià)有了他特殊的歷史意義。讓我們：

　　給孩子一些權利，讓他們自己去選擇;

　　給孩子一些機會(huì )，讓他們自己去體驗;

　　給孩子一些困難，讓他們自己去解決;

　　給孩子一些問(wèn)題，讓他們自己去找答案;

　　給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉;

　　給孩子一些空間。讓他們自己去發(fā)展!

　　參考文獻：

　　《現代教育評價(jià)基礎》，吳剛， 1990年?yáng)|北師范大學(xué)出版社出版

　　《走進(jìn)新課標》，朱慕菊主編，2002年北京師范大學(xué)出版社出版

　　《英語(yǔ)課程標準解讀》， 陳琳，王薔，程曉堂等主編，2002年北京師范大學(xué)出版社出版

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