模因商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

　　模因商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

　　摘 要： 英語(yǔ)教學(xué)就是傳播模因，也是一個(gè)模仿過(guò)程。

　　將“模因論”應用到商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，對提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力大有裨益。

　　作者嘗試將“模因論”引入商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，分別從模因的植入，模因的復制，以及模因的輸出三個(gè)層面進(jìn)行詳細闡述模因商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略的可行性。

　　關(guān)鍵詞： 模因論 高職高專(zhuān) 商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)策略

　　一、模因論概述

　　模因是一種信息單位，也是文化的基本單位，通過(guò)非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳播。

　　它存在于人的大腦之中，像是大腦的病毒，可以重組人的大腦，使之成為它更佳的棲息地。

　　模因也是一種認知或行為模式，由一個(gè)人傳輸到另一個(gè)人，攜帶模因的人叫做宿主，因為宿主繼續攜帶模因，傳輸過(guò)程也叫做復制，宿主繼續向群體傳播模因，進(jìn)行自我再生產(chǎn)。

　　以Blackmore為代表的一些學(xué)者將模因論引入語(yǔ)言進(jìn)化的研究領(lǐng)域。

　　Blackmore(1999)指出語(yǔ)言本身就是一種模因。

　　任何字、詞、短語(yǔ)、句子、段落乃至篇章，只要通過(guò)模仿得到復制和傳播，都有可能成為模因。

　　語(yǔ)言的選擇和使用的過(guò)程就是各種模因相互競爭的過(guò)程。

　　模因的生命周期可劃分為同化、記憶、表達、傳輸四個(gè)先后有序周而復始地運行階段。

　　同化階段是模因感染新宿主，進(jìn)入其記憶并重組于現存認知因子的過(guò)程。

　　記憶階段具有很強的選擇性，在此階段只有少數模因能夠被保存下來(lái)。

　　模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(cháng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。

　　表達階段是指在與其他個(gè)體交流時(shí)，模因從記憶儲存中表達出來(lái)，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過(guò)程。

　　傳輸階段著(zhù)重體現模因借助各種載體擴大傳播范圍是對表達階段的擴展。

　　以上四個(gè)階段反復循環(huán)形成一個(gè)復制環(huán)路，在每個(gè)階段都有一些模因在選擇的過(guò)程中被淘汰。

　　二、基于模因論的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

　　按照模因論的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程是大腦加工英語(yǔ)語(yǔ)言信息的過(guò)程。

　　包括對語(yǔ)言的識別、理解和產(chǎn)出三個(gè)層次。

　　如何有效利用“模因控”來(lái)實(shí)現我們預期的教學(xué)效果呢?首先，我們可以通過(guò)改變學(xué)生從理解，儲存到產(chǎn)出模因因子的時(shí)間長(cháng)短來(lái)實(shí)現。

　　根據模因理論復制的特點(diǎn)，結合高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，在模因理論的指導下有效縮短高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)間，通過(guò)定時(shí)定量和定向的強化訓練來(lái)改善學(xué)生固有的思維方式，可以大大提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

　　在實(shí)踐教學(xué)中，我們可以將教學(xué)步驟設計成三個(gè)教學(xué)環(huán)節。

　　(一)模因的植入

　　美國語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen，1998)認為：“二語(yǔ)教學(xué)最重要的功能在于提供輸入。”根據該輸入假說(shuō)，最理想的語(yǔ)言輸入材料應在可理解的基礎上略高于學(xué)生現有的外語(yǔ)水平。

　　根據此理論，在模因的植入階段，成功的模因要想進(jìn)入宿主的記憶中，被宿主注意、理解和接受，模因載體就必須生動(dòng)、突出，且適合宿主的認知結構。

　　這就要求教師在為學(xué)生選擇教學(xué)材料時(shí)，應當注重其內容的趣味性、現實(shí)性和實(shí)用性，且難度要適中，使學(xué)生樂(lè )于復制、模仿和傳播，有助于模因復制成功。

　　教學(xué)輸入材料的難度及其對學(xué)生的吸引力是模因成功植入的關(guān)鍵，也是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前必須考慮的因素。

　　(二)模因的復制

　　當模因被成功植入后，將進(jìn)入下一環(huán)節，即模因的復制階段，這就要求學(xué)生在植入的語(yǔ)言模因作用下，背誦商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中高頻率的詞匯、短語(yǔ)、固定搭配及句型，經(jīng)老師講解后，接受、理解、吸收，儲存在記憶中，然后不斷復制，以不同的形式表達出來(lái)。

　　背誦可以讓學(xué)生增加語(yǔ)感，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的基礎。

　　下面將詳細介紹植入的模因因子如何被復制成新的語(yǔ)言模因。

　　請看某合同條款：

　　Should the goods be found，on their arrival at destination，to be different from the sample，if by that difference their character is not altered，the Buyer shall take delivery of the goods on the condition that a reasonable allowance is to be made on the contract price by subsequent negotiations.

　　合同中較多表示條件的句式采用這樣的邏輯模式：“If X，then Y may do Z.”或者“If X，then Y shall do Z.”這種句式就是學(xué)生在表達合同當事人的權利與義務(wù)的語(yǔ)句時(shí)可直接模仿的一個(gè)模因。

　　又如，模仿“All orders will be subject to our written acceptance.”即“A is subject to B.”這種結構模因，在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，可以因語(yǔ)境的需要，嵌入不同的內容，組成許多模因復合體。

　　(三)模因的輸出

　　模因的輸出階段，要求學(xué)習者把已存在于大腦中的模因因子通過(guò)語(yǔ)言形式表達出來(lái)。

　　教師要鼓勵他們以各種方式產(chǎn)出，尤其是產(chǎn)出自己認為有趣和重要的語(yǔ)言模因，如在與原模因相似或相近的語(yǔ)境中使用精彩句段、各種引文等。

　　比如在描繪當顧客購買(mǎi)東西時(shí)，通常會(huì )因為價(jià)格、質(zhì)量、外形的原因而對想購買(mǎi)的東西猶豫不決時(shí)，如何描繪他們的心情呢?此時(shí)，學(xué)生可以調入已經(jīng)植入大腦的模因因子：“To be or not to be，that is the question.”通過(guò)復制替換莎士比亞的這一名句，輸出另一個(gè)語(yǔ)言模因：“To buy or not to buy，that is the question.”此外，老師還可以指導學(xué)生們對同一信息進(jìn)行不同形式的表達，如用不同句型表達同一主題，利用所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)創(chuàng )造出新的語(yǔ)言模因和模因復合體。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，運用模因論這一嶄新的語(yǔ)用學(xué)理論探討高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模式改革具有一定的創(chuàng )新性和啟發(fā)性。

　　語(yǔ)言模因論的實(shí)際應用就是在英語(yǔ)教學(xué)中體現語(yǔ)言的運用能力，把模因理論中的模因植入、模因復制及模因傳播轉換為相應的語(yǔ)言教學(xué)方法去提高學(xué)生運用語(yǔ)言的靈活度。

　　本文旨在通過(guò)借助模因論的觀(guān)點(diǎn)，不斷發(fā)展和完善傳統的教學(xué)手段，也有助于學(xué)生在社會(huì )文化的交際中學(xué)習語(yǔ)言，構建正確的語(yǔ)言思維模式。

　　參考文獻：

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