英語(yǔ)四級考試改革對學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習對策的啟迪
新一輪大學(xué)英語(yǔ)四級考試改革及其對學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習策略的啟示【1】
【摘 要】本文旨在通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)四級考試的最新改革模式，結合大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習現狀與存在的問(wèn)題，探討學(xué)生如何通過(guò)行之有效的自主學(xué)習方法和策略，完成自主學(xué)習，確實(shí)鞏固課堂教學(xué)成效，并養成持之以恒的學(xué)習習慣，有效地提高英語(yǔ)學(xué)習能力。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四級考試改革 自主學(xué)習 學(xué)習策略
在全國各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推動(dòng)下，2013年12月大學(xué)英語(yǔ)四級考試(CET Band 4)開(kāi)始了新一輪的考試改革，改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級考試能更好地評估英語(yǔ)學(xué)習者的英語(yǔ)水平及其對英語(yǔ)的應用能力。
如何提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級考試的應對能力，不僅取決于老師的課堂教學(xué)，更重要的是學(xué)習的內在因素，學(xué)生本身。
包括學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的持之以恒的態(tài)度，學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握程度以及課后的自主學(xué)習策略。
本文通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)四級考試的最新改革模式，結合大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習現狀與存在的問(wèn)題，探討學(xué)生如何通過(guò)行之有效的自主學(xué)習方法和策略，完成自主學(xué)習，切實(shí)鞏固課堂教學(xué)成效，并養成持之以恒的學(xué)習習慣，有效地提高英語(yǔ)學(xué)習能力。
一 新一輪大學(xué)英語(yǔ)四級考試改革模塊剖析
改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級考試分為四個(gè)模塊，分別是寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀、翻譯。
筆試涵蓋英語(yǔ)中的“聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯”四項基本技能，加上單獨進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)四級口語(yǔ)考試，即為英語(yǔ)的第五項基本技能：“說(shuō)”，測試面廣，有針對性，要求學(xué)生有較高的英語(yǔ)水平及應用能力，方能達到測試的合格標準。
1.寫(xiě)作部分
以短文寫(xiě)作為主。
形式多樣化，有命題式作文、提綱式作文、看圖作文等。
基本要求是：能就一定的話(huà)題或提綱在半小時(shí)內寫(xiě)出120～150詞的短文，意思表達清楚，無(wú)重大語(yǔ)法錯誤，文章切題，文字通順，連貫性較好。
2.聽(tīng)力部分
分別有短對話(huà)、長(cháng)對話(huà)、短文理解、短文聽(tīng)寫(xiě)。
基本要求是能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話(huà)和一般性題材講座、能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)慢速節目，能理解語(yǔ)速在每分鐘130詞的英語(yǔ)表達的中心思想和信息要點(diǎn)，并能運用基本聽(tīng)力技巧完成四級測試，準確率不低于70%。
3.閱讀理解部分
在傳統的選詞填空和仔細閱讀的基礎上，改原有快速閱讀為現有的長(cháng)篇閱讀。
基本要求是：在35分鐘內，順利閱讀四篇語(yǔ)言難度中等的一般性題材的文章，掌握所讀材料的主旨和大意，了解和說(shuō)明主旨和大意的事實(shí)和細節，通過(guò)分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì )作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達到每分鐘70詞。
主要測試學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息的能力，既要求準確，又要求有一定的速度。
4.翻譯部分
將原有的短句漢譯英翻譯調整為段落漢譯英翻譯。
長(cháng)度為140～160詞。
基本要求：就歷史、文化、經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展等方面的中文材料，在30分鐘內，翻譯成行文流暢、用詞貼切、基本準確表達原文的英語(yǔ)段落。
二 大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習現狀與問(wèn)題
1.缺少理想的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境
以我校為例，學(xué)生大多來(lái)自偏遠山區、農村地區。
初高中的英語(yǔ)學(xué)習不充分，基礎較為薄弱。
大多數人僅滿(mǎn)足于每周4學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，課后基本不參與主動(dòng)的自主學(xué)習，均是按要求完成少量的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習任務(wù)。
校內開(kāi)展的英語(yǔ)活動(dòng)相對較少，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，從而參與自主學(xué)習。
雖然網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習要求學(xué)生每學(xué)期不得少于16學(xué)時(shí)，但由于缺乏必要的硬件條件，導致網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習氛圍無(wú)法形成，多媒體教室無(wú)法同時(shí)滿(mǎn)足上千人的自主學(xué)習需要。
學(xué)生們很難參與到英語(yǔ)自主學(xué)習中去。
2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)安排使自主學(xué)習受到制約
大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)本科第一、第二年的必修基礎課，但受學(xué)生重視程度低于其他專(zhuān)業(yè)必修課。
學(xué)習存在階段性，學(xué)習期限短，在非大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習期間，學(xué)生們很少參與自主學(xué)習。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)嚴重不足。
學(xué)生能自覺(jué)參與自主學(xué)習的主動(dòng)性不強，自主學(xué)習的內容與時(shí)間受課程安排的限制，教師自主權不大，調整教學(xué)安排、改革創(chuàng )新自主學(xué)習任務(wù)的空間不大，這些都是制約積極自主學(xué)習的因素。
3.學(xué)生缺乏對自主學(xué)習策略的認識
受很多專(zhuān)業(yè)課模式的影響，很多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)在第一、
第二年上完就結束了，而作為敲門(mén)磚的英語(yǔ)四級成績(jì)單讓過(guò)了四級的同學(xué)停住了英語(yǔ)學(xué)習的腳步。
在意識上，他們覺(jué)得過(guò)了四級就行，畢業(yè)后以專(zhuān)業(yè)或興趣為主，用到英語(yǔ)的機會(huì )很少。
殊不知，英語(yǔ)能力是交際能力，是國際交流的手段。
在進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，學(xué)生們缺乏一定的自主學(xué)習策略，如沒(méi)有合理有效地制訂學(xué)習計劃、不能明確學(xué)習目標、課堂上被動(dòng)地接受知識、課后沒(méi)有目的性的題海戰術(shù)等。
在學(xué)習策略上也有輕重之分，如大多數學(xué)生懂得英語(yǔ)閱讀的學(xué)習策略，而很少思考和運用聽(tīng)說(shuō)學(xué)習策略，或很少將課堂所學(xué)技巧運用到寫(xiě)作、翻譯中。
三 大學(xué)英語(yǔ)四級考試改革對學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習策略的啟示
為了更好地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，達到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標，教師應將學(xué)習技巧、學(xué)習策略教給學(xué)生，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，有效進(jìn)行自主學(xué)習，使課堂教學(xué)與自主學(xué)習相互促進(jìn)。
最終提高學(xué)生的學(xué)習能力和英語(yǔ)的應用能力，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.大學(xué)英語(yǔ)四級寫(xiě)作自主學(xué)習策略
課堂教學(xué)中，教師通常會(huì )以課文的寫(xiě)作模式為范本，將寫(xiě)作思路與技巧傳授給學(xué)生。
學(xué)生根據老師布置的寫(xiě)作任務(wù)完成作業(yè)，由此進(jìn)行寫(xiě)作練習。
但是每個(gè)單元一次的寫(xiě)作訓練不能滿(mǎn)足四級考試寫(xiě)作多樣化的需求。
如何更好地應對百變的四級測試中的作文題，就需要學(xué)生平時(shí)通過(guò)自主學(xué)習進(jìn)行海量的練習。
學(xué)生們可遵循自我命題――構思提綱――同學(xué)互評的自主學(xué)習策略。
以生活經(jīng)驗和時(shí)興話(huà)題為基礎寫(xiě)作，寫(xiě)作的內容不乏人生感悟、時(shí)代關(guān)注的焦點(diǎn)等。
此外，背誦一些范文，記憶典型段落連接篇章結構，通過(guò)有效的記憶策略幫助實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)四級寫(xiě)作。
行文可以是記敘文、說(shuō)明文、議論文、描寫(xiě)文等，充分將課堂所學(xué)寫(xiě)作技巧運用到實(shí)踐中，無(wú)疑是鞏固課堂教學(xué)成效的有效方式。
2.大學(xué)英語(yǔ)四級閱讀自主學(xué)習策略
大學(xué)英語(yǔ)四級改革后新題型中，迷惑力最強的為長(cháng)篇閱讀的匹配題。
該題型的篇章長(cháng)度與難度基本與四級題型中的快速閱讀一致，篇章后附有10個(gè)句子，每句為一題，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。
設置有的段落可能對應兩題，有的段落可能不對應任何一題。
四級測試中，本題一般為9段，對應10個(gè)句子，則必有一段對應兩題。
于是，在日常的英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習中，學(xué)生應當注重文章的段落結構，學(xué)會(huì )分析主題句、段落大意、作者思路。
閱讀過(guò)程中思考作者的思路，或對行文的發(fā)展進(jìn)行預測，看是否與預測結果相符。
這些都是有助于提高閱讀水平的自主學(xué)習策略。
在培養閱讀能力的過(guò)程中，學(xué)會(huì )自我調節，對于較難的文章，可進(jìn)行分片式閱讀，完成閱讀后再整合全文脈絡(luò )。
此外，四級閱讀測試時(shí)間緊，僅40分鐘要完成選詞閱讀、段落閱讀、仔細閱讀三個(gè)部分的閱讀，題量大，形式多樣化，要求測試者詞匯量有所保障，還要掌握相應的閱讀技巧，達到一定量的閱讀訓練。
3.大學(xué)英語(yǔ)四級聽(tīng)力自主學(xué)習策略
在自主學(xué)習大學(xué)英語(yǔ)四級的聽(tīng)力時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì )使用一些策略去評估自己的理解、預計學(xué)習時(shí)間、選擇有效的計劃來(lái)解決問(wèn)題。
如計劃每周安排多長(cháng)時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓練，如果遇到聽(tīng)不懂、聽(tīng)錯的地方，學(xué)會(huì )思索如何解決問(wèn)題。
通過(guò)記錄一些常錯的詞來(lái)鞏固聽(tīng)力訓練等。
這就是學(xué)習策略中的元認知策略，指學(xué)生對這個(gè)學(xué)習過(guò)程的有效見(jiàn)識及控制的策略。
此外，學(xué)生在日常學(xué)習過(guò)程中，要注意積累聽(tīng)力高頻詞匯和習慣表達，進(jìn)行聽(tīng)力訓練時(shí)，有的放矢，重點(diǎn)突出。
既培養了英語(yǔ)聽(tīng)力的能力，又能很好地應對四級測試。
4.大學(xué)英語(yǔ)四級翻譯自主學(xué)習策略
大學(xué)英語(yǔ)四級考試改革后的翻譯是一段意思內容較為完整的中文，涉及方面多為文化、歷史、科技、人文等。
如四級改革后試卷中要求翻譯和“剪紙”相關(guān)的中國文化。
在一些模擬題中，有如“元宵節”“皮影”等的翻譯。
中文對學(xué)生來(lái)說(shuō)是通俗易懂，但是涉及一些詞匯和常用的表達，往往詞不達意。
因此，在日常的自主學(xué)習中，就翻譯模塊，學(xué)生必須有意識地積累詞匯，背誦一些中國傳統節日、歷史事件、經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展相關(guān)的詞匯與表達。
如提到節日，大多數同學(xué)想到“holiday”，而非“festival”，而準確的表達應為后者。
關(guān)注一些反映中國社會(huì )點(diǎn)滴的英文雜志和報紙，其中所涉及的日常生活、社會(huì )發(fā)展詞匯是四級測試常用到的。
翻譯的句式、詞匯千變萬(wàn)化，而萬(wàn)變不離其宗的是要符合英語(yǔ)習慣與語(yǔ)法規則，什么樣的情形對應什么樣的翻譯，只有通過(guò)日常的學(xué)習和積累，才能輕松應對四級測試。
四 結束語(yǔ)
英語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程，研究表明語(yǔ)言的功底在短時(shí)間內是可以改變的，亦或增強，亦或減弱。
在日常的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之外，學(xué)習者們還應當持之以恒地進(jìn)行自主學(xué)習，改變慣有的無(wú)目標的自由自主學(xué)習，學(xué)習制訂計劃，同時(shí)掌握有效的自主學(xué)習策略，有序地開(kāi)展自主學(xué)習，這會(huì )在英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中獲得雙贏(yíng)。
參考文獻
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大學(xué)英語(yǔ)四級考試改革對英語(yǔ)教學(xué)的影響【2】
1.引言
大學(xué)英語(yǔ)四、六級作為一種全國性的權威考試之一,其作用無(wú)可非議。
它的普及推動(dòng)了各高校大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展,培養出一批能和世界接軌的新型人才。
但在肯定它的積極作用的同時(shí),我們也不難看到其作用現已被社會(huì )過(guò)度夸大。
許多大學(xué)將其視為評定學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的唯一標準,還將其與畢業(yè)證、學(xué)位證書(shū)掛鉤,有的學(xué)校甚至向教師下達學(xué)生的通過(guò)率指標,用人單位對應聘者英語(yǔ)能力也常以是否獲得四、六級證書(shū)為衡量標準。
2005年2月教育部在考試記分體制、考核形式和權重評價(jià)方式和考核對象等方面出臺了系列重大變革方案,引發(fā)了外語(yǔ)教育界人士的深刻反思, 而且也帶來(lái)了對中國英語(yǔ)教育制度的困惑和紛爭。
本次改革主要體現在試題的內容和記分方式上，本文將從這兩個(gè)主要方面著(zhù)手對其產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析。
2.全國大學(xué)英語(yǔ)四級考試試題的改革內容及其影響
2.1全國大學(xué)英語(yǔ)四級考試試題的改革內容
改革后的全國大學(xué)英語(yǔ)四級考試采取710 分制,由四部分構成: 聽(tīng)力理解、閱讀理解、綜合測試和寫(xiě)作測試。
新四級考試由原來(lái)以閱讀理解為主(占40%)改革為聽(tīng)力與閱讀并重(各占35%) 。
主觀(guān)題分量加重,也就是非選擇性的試題有一定幅度的增加。
具體到考試的試卷上有可能會(huì )占到35%到45%之間。
整體而言,總體難度提高,比舊四級考試更能全面和準確地測出考生的真實(shí)英語(yǔ)水平。
具體而言,聽(tīng)力部分增加了長(cháng)對話(huà),以彌補傳統短對話(huà)測試聽(tīng)力的不足。
長(cháng)對話(huà)可能以日常生活對話(huà)段子、教授講座、廣播節目等形式給出。
取消及格線(xiàn)后短文聽(tīng)寫(xiě)將會(huì )是拉開(kāi)考生分數檔次的一部分,尤其是復合式聽(tīng)寫(xiě)。
新題型的出現對英語(yǔ)聽(tīng)力能力提出了更高的要求,它更清楚地說(shuō)明了聽(tīng)力是一種集口語(yǔ)、詞匯、評議文化知識為一體的綜合能力。
測試重點(diǎn)是從談話(huà)人的用詞,評議態(tài)度等方面來(lái)正確理解談話(huà)人表達的基本意思,判斷談話(huà)人的真實(shí)意圖。
與舊四級聽(tīng)力相比,聽(tīng)力理解題具有信息量大,干擾信息多,句子結構復雜,答案選項較長(cháng)等特點(diǎn)。
從提問(wèn)方式來(lái)看,要求考生推理判斷,歸納總結的面明顯增多。
閱讀理解部分也有很大的變化,分仔細閱讀和快速閱讀。
仔細閱讀部分除了傳統的單項選擇題還增加了選詞填空,即考核在一定語(yǔ)境中對詞匯的靈活應用,這無(wú)疑比單純考詞匯題更科學(xué)。
而快速閱讀理解題型的引入則是順應了時(shí)代發(fā)展的要求。
快速閱讀理解與仔細閱讀理解不一樣,重點(diǎn)是快速而準確地把握文章的總體邏輯走向和信息要點(diǎn)。
閱讀理解能力的測試又可分為兩部分,即一般閱讀技能和高級閱讀技能。
增加的綜合測試部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改錯(二選一),占10%;增加了篇章問(wèn)答題或句子翻譯題,占5%。
不難看出,無(wú)論采用何種題型,這部分出題主要意圖在于測出考生的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、邏輯及翻譯等方面的綜合能力。
最后一部分寫(xiě)作與舊題比較,沒(méi)有太大變化。
除了上述所提到的卷面上能看到的題目變化,另外比較有意義的一個(gè)變化是:整張試卷上取消了原來(lái)考查的詞匯與結構部分。
原來(lái)詞匯與結構部分占到15分,現在的新試卷上完全取消了這個(gè)部分的30道試題。
我們國家以前的英語(yǔ)教學(xué)太過(guò)于強調學(xué)生對于語(yǔ)法知識的掌握,而不注重英語(yǔ)的實(shí)際應用能力,這次的取消則體現了對原來(lái)考核體制的完善與推進(jìn)。
2.2大學(xué)英語(yǔ)四級試題內容改革對英語(yǔ)教學(xué)的影響
面對試題內容的大規模變化，從中我們可以讀出改革者所要傳遞的信息，這不僅僅是一份試題的變化，而是推動(dòng)我們英語(yǔ)教育者改變傳統觀(guān)念，傳統教學(xué)模式的動(dòng)力。
2.2.1四級改革帶來(lái)英語(yǔ)教育者的觀(guān)念和角色改變
在新的教學(xué)模式下,教師應由知識的傳授者轉為學(xué)習的促進(jìn)者,由教學(xué)的管理者轉為學(xué)習的輔導者,由成績(jì)的評定者轉為學(xué)生心理維護者和輔導者,由傳道授業(yè)的教書(shū)匠轉為終身學(xué)習和學(xué)術(shù)探究的示范者。
新的教學(xué)改革要求教師從傳統的語(yǔ)法、詞匯等的教學(xué)中轉到更側重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)中來(lái),精讀老師也將扮演聽(tīng)力、口語(yǔ)老師等多種角色。
2.2.2四級改革帶來(lái)英語(yǔ)教學(xué)策略的轉變
外語(yǔ)教學(xué)目的應從原來(lái)的純粹的應試教育走向駕御語(yǔ)言能力的培養。
所以我們應該對英語(yǔ)的教學(xué)目標重新定位,設計新的教學(xué)內容,及時(shí)確定并分析學(xué)生的英語(yǔ)水平狀態(tài),進(jìn)而選擇相應的合理的教學(xué)方法,同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,保持良好的心理狀態(tài),為教學(xué)提供優(yōu)越的環(huán)境;在教學(xué)實(shí)施策略中,特別要注重材料的選擇。
具體來(lái)說(shuō)，針對試題內容改革的大方向，應從如下幾個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革。
2.2.2.1詞匯量與快速閱讀能力成為新的重點(diǎn)
對于加強學(xué)生基礎能力訓練的思路應首先放在詞匯教學(xué)上,詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展,擴大詞匯量,加深對詞意、語(yǔ)法現象的理解和記憶,有利于對材料進(jìn)行深層次的理解,可訓練思維、理解、概括能力,從而提高主觀(guān)題型的準確性。
增加快速閱讀部分后,就要求學(xué)生對于整個(gè)文章的通篇理解能力和縱觀(guān)全文能力有所提高。
相應地,公共英語(yǔ)的閱讀教學(xué)也要從只注意從字面理解,重視詞匯、語(yǔ)法的基礎教學(xué)向既注意重視語(yǔ)法能力,又重視篇章結構、重視句與句之間和段與段之間的關(guān)系的以培養獲取信息為目的的教學(xué)法轉化。
閱讀實(shí)質(zhì)上是一種速度、記憶、判斷、概括與理解緊密聯(lián)系在一起的綜合能力。
日常教學(xué)中,應要求學(xué)生增加閱讀量,提高閱讀速度。
要引導學(xué)生從閱讀實(shí)踐入手,培養他們獲取信息的能力。
在講清、講透語(yǔ)言點(diǎn)的同時(shí),幫助學(xué)生理解作者的意圖、寫(xiě)作手法,挖掘文章的深層含義。
在使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言知識且能理解的同時(shí),學(xué)到段落篇章的閱讀技巧。
比如,如果遇到較為生疏的詞匯,引導學(xué)生利用句子的結構、上下文的對比、生詞的解釋和比較詞的重述等方面來(lái)猜測詞義。
在對學(xué)生進(jìn)行歸納、推理、預測、判斷的指導訓練的同時(shí),使學(xué)生掌握最佳的閱讀方法。
通過(guò)融會(huì )貫通以上幾層之間的關(guān)系,使學(xué)生確實(shí)提高閱讀速度和理解的準確率。
另外,在閱讀課教學(xué)中將語(yǔ)言與文化背景兩者結合起來(lái),有助于學(xué)生了解和熟悉英美社會(huì )文化知識、加深對英語(yǔ)的理解和掌握,對提高英語(yǔ)教學(xué)水平起到事半功倍的功效。
2.2.2.2聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應受到相當的重視
聽(tīng)力測試的比重增加到與閱讀相同的比例,充分說(shuō)明了社會(huì )發(fā)展對于英語(yǔ)日常應用的要求日益提高。
學(xué)習不是為了考試和學(xué)歷,而是事關(guān)生存與發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中,教師首先應向學(xué)生闡明聽(tīng)力學(xué)習的特點(diǎn)和方法,讓學(xué)生認識到聽(tīng)力學(xué)習的漸進(jìn)性,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
其次幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)音知識和基本的語(yǔ)音規則,這是學(xué)好聽(tīng)力的基礎。
在語(yǔ)音教學(xué)中,應突出重讀、弱讀、同化、英美發(fā)音差異四個(gè)方面語(yǔ)音知識的講解。
培養學(xué)習正確的聽(tīng)力習慣,根據已知的語(yǔ)言信息,對未知的信息迅速作出判斷。
指導學(xué)生聽(tīng)前瀏覽一下問(wèn)題,做到有的放矢,并根據環(huán)境、文化背景等對材料做出預測。
最后,要注重培養捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習慣,在快速詞流中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響,會(huì )發(fā)生一些變化,應根據語(yǔ)言知識,有選擇地去聽(tīng)。
2.2.2.3常用語(yǔ)法結構和常用句型應貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中
綜合測試屬于主觀(guān)題型,著(zhù)重是考查考生的詞匯量、句型、時(shí)態(tài)的運用情況,以及中英文兩種語(yǔ)言之間的轉化能力。
要想解答好這類(lèi)試題,考生不僅要對英語(yǔ)文章有一個(gè)透徹的理解,還要用地道的中文把有關(guān)的英語(yǔ)句子意思準確地表達出來(lái)。
簡(jiǎn)短回答雖然是閱讀理解試題的一種變換形式,但它比閱讀理解更加前進(jìn)一步,即考查用英文進(jìn)行概括和表達的能力。
綜合測試部分因為加入了對考生綜合運用英語(yǔ)能力的考查,適應了現階段廣大大學(xué)生日益提高的英語(yǔ)水平的發(fā)展，滿(mǎn)足了眾多英語(yǔ)學(xué)習者想進(jìn)一步客觀(guān)地、全方位地評價(jià)自我英語(yǔ)能力的需求。
而且改革后的試題將加大主觀(guān)試題的比例,更強調英語(yǔ)的交流能力,這將能促進(jìn)廣大考生重視提高英語(yǔ)應用能力,使考試結果與英語(yǔ)水平吻合。
寫(xiě)作能力的提高也要求學(xué)生對常用語(yǔ)法結構和常用句型熟練掌握。
首先要注重學(xué)生語(yǔ)言基礎和技能培養的訓練,其訓練包括單詞拼寫(xiě)、組詞成句、連句成段、銜接段落而成文等基本功,以爭取達到作文寫(xiě)作的基本要求。
明確英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不是一個(gè)掌握語(yǔ)法知識、擴充英語(yǔ)單詞的簡(jiǎn)單過(guò)程,而是用英語(yǔ)思維表達一個(gè)主題思想。
其次應要求在詞法、句法、拼寫(xiě)、語(yǔ)法和過(guò)渡調整用法等幾方面打下較堅實(shí)的基礎,加強學(xué)生在時(shí)態(tài)、詞類(lèi)、詞尾變化、冠詞用法、名詞與謂語(yǔ)動(dòng)詞的一致等方面的正確運用。
最后是進(jìn)行由語(yǔ)句所組成的能夠表達多層意思的具有邏輯相關(guān)性結構系統的語(yǔ)篇分析訓練,應結合閱讀文章和寫(xiě)作范文講解,用語(yǔ)言表達思想的方式和手段培養學(xué)生的交際能力,側重段落的寫(xiě)作和寫(xiě)作技巧的訓練,從作文的連貫、切題、語(yǔ)言、思想表達等方面進(jìn)行綜合練習。
要想讓學(xué)生提高寫(xiě)作能力,教師必要經(jīng)常性地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行好句背誦、段落默寫(xiě)、課堂設計任務(wù)寫(xiě)作、結合閱讀練習寫(xiě)作等訓練。
3.結語(yǔ)
不過(guò)，值得注意的是，大學(xué)英語(yǔ)四級改革至少給我們傳達出一種意識的變化，那就是英語(yǔ)是一門(mén)以交際應用為主導的學(xué)科，語(yǔ)言能力的掌握和運用都只有在實(shí)際中才能體現出來(lái)。
教育者和被教育者，以及社會(huì )大眾都能實(shí)現意識的轉變，那四級改革的目的才真正實(shí)現了。
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對大學(xué)英語(yǔ)四級考試改革的思考【3】
摘 要 大學(xué)英語(yǔ)四級考試是針對大學(xué)在校學(xué)生，為了配合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而進(jìn)行的英語(yǔ)等級考試。
自2005年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四級考試陸續進(jìn)行了3次改革。
本文在梳理了大學(xué)英語(yǔ)四級考試改革歷程的基礎上，剖析了制約當前大學(xué)英語(yǔ)四級考試效果的因素，提出了完善大學(xué)英語(yǔ)四級考試的建議。
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)四級考試 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 高等教育
Abstract CET4 is in school for the University English Test in order to meet college English teaching carried out. Since 2005， CET4 conducted three times in succession reform. This paper combined with the CET4 reform process， based on the analysis of the effect of restricting the current CET4 factors proposed recommendations to improve CET4.
Key words CET4; college English teaching; higher education
1 大學(xué)英語(yǔ)四級考試改革歷程
大學(xué)英語(yǔ)四級考試起源于上個(gè)世紀80年代，目的是為提升大學(xué)本科層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，滿(mǎn)足改革開(kāi)放對人才的需求。
1982年，原國家教委就成立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組，1985年在充分調研的基礎上頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，作為指導全國高等院校英語(yǔ)教學(xué)的第一份指導性文件。
在這份文件中明確規定：“大學(xué)英語(yǔ)課程分為六級，其中一至四級為必修課。
各級教學(xué)結束時(shí)應安排考試，其中第四、第六級結束時(shí)應按本大綱要求進(jìn)行全國統一考試(王仕宗，2013)”。
第一次大學(xué)英語(yǔ)四級全國統考于1987年底進(jìn)行，從此這項考試每年舉行2次。
上世紀90年代，大學(xué)英語(yǔ)四級考試在考試內容方面不斷完善。
首先，增加了作文考試的權重，將試卷分成客觀(guān)題和作文題兩張，考試中有30分鐘專(zhuān)項用于作文。
這一改革使考試的作文成績(jì)有了明顯提高。
其次，增加了口語(yǔ)考試。
1999年大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試開(kāi)始實(shí)施口語(yǔ)考試，規定大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試成績(jì)達到80分的在校本科生及在校研究生可自愿報考口語(yǔ)測試。
四級考試由此可以對考生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行全面考查。
本世紀前十年，大學(xué)英語(yǔ)四級考試進(jìn)入全面改革階段。
首先，在分制上，2005年起不再采用百分制，而采用滿(mǎn)分為710分的計分體制，不設及格線(xiàn);成績(jì)報導方式由考試合格證書(shū)改為成績(jì)報告單，即考后向每位考生發(fā)放成績(jì)報告單，報告內容包括：總分、單項分等，使大學(xué)英語(yǔ)教育逐漸改變被動(dòng)應試。
其次，在考試形式上，從2008年起在50所高校試點(diǎn)進(jìn)行機考，與國際主流的語(yǔ)言考試方式接軌。
2013年，我國對大學(xué)英語(yǔ)四級考試內容進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化，更加突出語(yǔ)言應用能力的提高。
在考試題型方面，增加了單詞及詞組聽(tīng)寫(xiě)、長(cháng)篇閱讀、翻譯等內容，取消了完型填空。
在考試成績(jì)方面，改變了僅提供總成績(jì)的做法，將提供總分，以及包括聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作等單項的考試成績(jì)，更加科學(xué)全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)能力。
2 制約當前大學(xué)英語(yǔ)四級考試效果的因素分析
第一，教育理念上的偏差。
由于大學(xué)英語(yǔ)考試是一項全國性的考試，在一定程度上能夠較為客觀(guān)、準確地反映出高等院校的英語(yǔ)教學(xué)水平，于是有的院校將這項考試作為學(xué)校的“面子工程”，將四級考試與獲取學(xué)位等關(guān)聯(lián)，以推動(dòng)學(xué)生考試成績(jì)的提升。
由此引發(fā)的應試教育、相關(guān)培訓泛濫、考場(chǎng)作弊等負面影響已經(jīng)受到社會(huì )的詬病和關(guān)注。
事實(shí)上，國家教委從設立四級考試之初就十分強調因材施教，避免“一刀切”。
1985年的《大綱》強調，通知還指出：“重點(diǎn)院校一般應達到基礎階段四級教學(xué)要求，非重點(diǎn)院校應達到的級別由各校自定”。
2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中將2004年的《課程要求(試行)》中“一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生‘必須達到’的基本要求”改為“應達到”。
第二，考試定位不夠準確。
由于大學(xué)英語(yǔ)四級考試是國家級的統一考試，具有較強的權威性，其考試結果容易得到了社會(huì )的承認。
因此，大學(xué)英語(yǔ)四級考試規模一直都很大，每年平均240萬(wàn)人次。
社會(huì )對大學(xué)英語(yǔ)四級考試成績(jì)的認可，導致考試已經(jīng)不再單純是大學(xué)課程學(xué)習效果的檢驗，成為個(gè)人英語(yǔ)水平的認證，很多用人單位視大學(xué)英語(yǔ)四級證書(shū)為應聘者英語(yǔ)能力的證明。
大學(xué)英語(yǔ)四級考試，在上個(gè)世紀甚至成為社會(huì )人員檢驗自己英語(yǔ)水平的重要考試之一，吸引了大量社會(huì )人員參加考試。
這也給在校學(xué)生帶來(lái)了壓力，引起對考試的過(guò)度重視，影響到其他課程的學(xué)習。
第三，考試、教學(xué)和應用三者存在脫節。
四六級考試內容、題型已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)的基本標桿。
考試的設計難以全方位地滿(mǎn)足語(yǔ)言應用的需求。
比如在2005年前考試內容，著(zhù)重考查學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作能力，2013年的改革開(kāi)始降低對聽(tīng)力的要求，強化翻譯和閱讀能力。
教師和學(xué)生的注意力圍繞著(zhù)考試內容的改變開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
事實(shí)上，語(yǔ)言營(yíng)運最基本的要素――口語(yǔ)一直沒(méi)有能夠成為考試的重點(diǎn)(即使設立了口語(yǔ)考試，但可以參加考試的人員相對較少)，也沒(méi)有能夠成為教學(xué)的重點(diǎn)。
3 對完善大學(xué)英語(yǔ)四級考試的建議
第一，樹(shù)立正確的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念。
樹(shù)立正確的理念，首先要真正做到因材施教。
近年來(lái)，隨著(zhù)高校不斷擴招，高等院校的本科教育已經(jīng)從精英教育轉變?yōu)閲窠逃�，學(xué)生英語(yǔ)水平自然參差不齊，特別是在三本院校，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎普遍不強，如果一味強求通過(guò)四級考試，只能使學(xué)生疲于應付英語(yǔ)學(xué)習，而削弱專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，舍本逐末。
其次要正確認識英語(yǔ)的作用。
大學(xué)英語(yǔ)不應是單純的語(yǔ)言基礎課程，而應當提升到素質(zhì)教育課程的高度，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠增加一個(gè)拓寬知識的工具、了解世界文化的渠道和提升人文素養的方法。
第二，合理定位大學(xué)英語(yǔ)四級考試的功能。
從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)四級考試只是高等院校一門(mén)課程的考試，要削去隱藏在其身上的語(yǔ)言水平測試的功能。
從2005年之后，國家教育主管機構就開(kāi)始致力于這方面的工作，不僅禁止各高校把畢業(yè)證和四六級成績(jì)掛鉤，而且規定社會(huì )人員不得參加大學(xué)英語(yǔ)四級考試，歸還大學(xué)英語(yǔ)四級考試考察教學(xué)完成情況的本質(zhì)。
借鑒國外英語(yǔ)水平測試的成功經(jīng)驗，采用社會(huì )化組織的方法，依托現有的全國英語(yǔ)等級考試(Public English Test System，簡(jiǎn)稱(chēng)PETS)，建立起得到社會(huì )認可的英語(yǔ)水平測試體系，改變社會(huì )以大學(xué)英語(yǔ)四級作為英語(yǔ)水平認證的不當認識。
第三，逐步增強學(xué)校在大學(xué)英語(yǔ)四級考試中的自主權。
大學(xué)英語(yǔ)四級考試歸根結底是對學(xué)生學(xué)習情況的一種評估。
教育學(xué)上認為，對學(xué)生學(xué)習的評估分為形成性評估和終結性評估。
形成性評估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)、學(xué)習檔案記錄、訪(fǎng)談和座談等多種形式;終結性評估主要包括期中、期末課程考試等，從而對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察、評價(jià)和監督。
特別是在積極推行素質(zhì)教育的條件下，學(xué)校應當圍繞提升學(xué)生英語(yǔ)應用能力這個(gè)根本，擺脫應試教學(xué)的禁錮。
國家教育主管機構也要敢于放權，激發(fā)學(xué)校根據生源情況自主組織教學(xué)，將對人才培養的檢驗交由社會(huì )和人才市場(chǎng)進(jìn)行評判，提高學(xué)校更新英語(yǔ)教學(xué)內容、提升教學(xué)質(zhì)量的積極性。
4 結語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)四級考試雖然不斷進(jìn)行完善和改革，但是從相關(guān)統計情況來(lái)看，超過(guò)三分之二的學(xué)生表示其在通過(guò)四級考試后發(fā)現仍然處于四不狀態(tài)：“聽(tīng)不懂，看不懂，說(shuō)不出，寫(xiě)不出(朱志敏，2013)”，也就是說(shuō)四級考試的效度并未轉化成學(xué)生英語(yǔ)應用能力的提升。
歸根結底，這種狀況主要還是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和四級考試定位不準造成的。
因此，在下一步的改革中，要以提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力為核心，給予院校充分的教學(xué)自主權，實(shí)現課程考試與水平測試的分離，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康有序開(kāi)展。
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【英語(yǔ)四級考試改革對學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習對策的啟迪】相關(guān)文章：
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