在外語(yǔ)課堂上提高學(xué)生自主學(xué)習能力的實(shí)證研究

　　小編為大家整理了一篇關(guān)于在外語(yǔ)課堂上提高學(xué)生自主學(xué)習能力的實(shí)證研究論文，大家一起來(lái)看看吧。

　　導讀：這篇文章是利用一名英語(yǔ)教師個(gè)案研究的定性訪(fǎng)談數據。本文探討了以英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習者的自主能力并找出其中存在的問(wèn)題，例如老師在提高學(xué)生自主性所遇到的學(xué)生對課堂實(shí)踐的消極態(tài)度、對語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的不滿(mǎn)和缺乏動(dòng)機等問(wèn)題。本文旨在分析教師通過(guò)在實(shí)施自主學(xué)習的過(guò)程中所呈現的問(wèn)題并且探討在課堂實(shí)踐相關(guān)的主題。

　　論文關(guān)鍵詞：自主性，外語(yǔ)學(xué)習，外語(yǔ)教育，個(gè)案研究，學(xué)習者反應

　　自主學(xué)習可以定義為學(xué)習者對自己學(xué)習控制的能力。Holec (1981)認為：學(xué)習者管理自己的學(xué)習包括要為自己的學(xué)習各方面作出決定負責，例如：定義學(xué)習目標，選擇教材，評估學(xué)習進(jìn)展。Little (1991)從心理維度對Holec的定義做了進(jìn)一步的詮釋?zhuān)�他爭辯說(shuō)自主學(xué)習不是專(zhuān)門(mén)甚至不是主要強調組織如何學(xué)。研究者指出自主是分析，批判性反思，作出決定和獨立行動(dòng)的能力。Little(2007)指出學(xué)習者自主未必是獨立的做事情，而是為了自己做事情。因此，可以說(shuō)自主也有心理的維度。隨著(zhù)語(yǔ)言學(xué)習是學(xué)習如何交際和學(xué)習者是教與學(xué)的過(guò)程的中心的觀(guān)念的提出，自主的概念也進(jìn)入到了語(yǔ)言教育理論和方法論的領(lǐng)域。二語(yǔ)習得領(lǐng)域的研究也強調了在語(yǔ)言習得過(guò)程中的情感、社會(huì )和心理因素的重要性。對這些因素的認知也使學(xué)習者是學(xué)習過(guò)程的中心作用者這個(gè)觀(guān)念越來(lái)越收到關(guān)注(Finch 2001)。因此學(xué)習者自主也成為了語(yǔ)言教育者的目標。一些交際語(yǔ)言學(xué)教學(xué)和以學(xué)生為中心的實(shí)踐領(lǐng)域的研究者們在他們的著(zhù)作中就包含了自主的觀(guān)點(diǎn)。首先，Dickinson(1987)提出了在語(yǔ)言學(xué)習中提高學(xué)習者的自主性的五點(diǎn)理由：實(shí)踐原因，個(gè)體差異，教育目標，動(dòng)機和學(xué)習如何學(xué)外語(yǔ)。另外一個(gè)在語(yǔ)言學(xué)習中提高學(xué)習者自主的理由是由Coterall(1995)提出來(lái)的。研究者列舉了在語(yǔ)言課堂實(shí)施學(xué)習者自主的三個(gè)基本理由：哲學(xué)的，教學(xué)的和實(shí)踐的。他們認為加強學(xué)習者在語(yǔ)言學(xué)習的自主性的教學(xué)的理由是建立在這個(gè)言論基礎上的，即在正式的教育情境中，反思和自我意識會(huì )讓學(xué)習效果更佳。同樣，Rebenius(2003)認為學(xué)習者自主是提高語(yǔ)言學(xué)習效率的方式。同樣，Kohonen(2003)主張對學(xué)習者的發(fā)展，不管是語(yǔ)言使用者還是學(xué)生，在外語(yǔ)語(yǔ)言教育中，都要以三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域來(lái)引導他的能力：個(gè)人意識和自我管理;語(yǔ)言和交流意識;學(xué)習過(guò)程意識。

　　盡管有很多研究是關(guān)于學(xué)習者自主、外語(yǔ)教學(xué)和它在學(xué)習環(huán)境中的教學(xué)啟示，但是在學(xué)校情境下自主學(xué)習是如何實(shí)施的研究卻很少。Carless(2004)闡明老師如何回應創(chuàng )新，課堂進(jìn)行的是什么，一個(gè)創(chuàng )新的課程在哪里實(shí)施等都需要進(jìn)一步的了解�；�于以上的問(wèn)題，本論文旨在探索英語(yǔ)課程中學(xué)習者自主性的實(shí)施以及學(xué)生對老師實(shí)施自主學(xué)習能力培養的反應。

　　一、研究方法

　　本文是一名英語(yǔ)老師旨在提高年齡在20-21歲的普通本科院校學(xué)生的自主學(xué)習能力的實(shí)證研究。教育部高教司最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力……同時(shí)增強其自主學(xué)習的能力。”要求中還強調改進(jìn)傳統的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，提倡人機互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

　　《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的指導下自主性，本人在我對所教的班級的學(xué)生進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習指導。在這個(gè)過(guò)程中，本人進(jìn)行了一周14次的為組織的訪(fǎng)談，旨在歸結學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中遇到的困難，以及老師是如何實(shí)施任務(wù)和學(xué)生對課堂情境中的變化和挑戰的反應。引導這次研究的問(wèn)題如下：

　　1. 教師對自主學(xué)習的態(tài)度如何?

　　2. 教師對自主學(xué)習是如何理解的?

　　3. 教師是如何在他的課堂中實(shí)施自主學(xué)習的?

　　4. 在實(shí)施的過(guò)程中出現了什么問(wèn)題?

　　5. 學(xué)生對教師的實(shí)踐作何反應?

　　二、教師和學(xué)生的背景介紹

　　個(gè)案研究的老師是以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的有著(zhù)8年從教經(jīng)歷的老師。所教授的學(xué)生是有6年英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷的普通本科學(xué)生。在做此次研究的過(guò)程中，也是該老師在完成自己的碩士論文的期間。所要完成的碩士論文選題也是關(guān)于工科院校學(xué)生的自主學(xué)習情況的調查與研究。該教師十分重視語(yǔ)言學(xué)習中的自主性。也認為實(shí)施自主學(xué)習是語(yǔ)言學(xué)習是否有效率的先決條件。他認為自主性是學(xué)習者管理自己學(xué)習的能力。關(guān)于自主學(xué)習的定義，他采用的是Holec(1998)所下的定義，即：自主學(xué)習是對學(xué)習的各個(gè)方面負責，例如決定學(xué)習目標，確定學(xué)習內容，選擇學(xué)習方法，監控學(xué)習過(guò)程和評估學(xué)習結果。根據Holec所下的定義，自主學(xué)習者是能夠作出各種決定來(lái)管理自己的學(xué)習的。個(gè)案研究的老師也認為學(xué)習者是學(xué)習過(guò)程中的主要作用者。老師的課堂實(shí)踐也體現了這一點(diǎn)。

　　三、教師課堂實(shí)踐的描述

　　訪(fǎng)談時(shí)間是有規律性的一周一次，本人和個(gè)案研究的老師對前一周的活動(dòng)和相關(guān)的課堂實(shí)踐進(jìn)行反思。因此，訪(fǎng)談的數據清楚的呈現了教師的課堂應用和它們潛在的基本原理。為了更好的了解學(xué)生并為課堂實(shí)踐打下基礎，個(gè)案研究的老師在學(xué)期的第一個(gè)星期就對學(xué)生做了問(wèn)卷調查。他的目的就是通過(guò)使用問(wèn)卷來(lái)收集關(guān)于學(xué)生檔案的數據，例如他們的學(xué)習風(fēng)格，學(xué)習動(dòng)機，普遍智力，個(gè)性特征(內向或者外向)以及最后她們的語(yǔ)言學(xué)習信念及態(tài)度。

　　緊接著(zhù)，個(gè)案研究的老師進(jìn)行了為期兩周的訓練幫助學(xué)習者更深入地了解他們的學(xué)習風(fēng)格和策略。在這期間，他的具體目標是提高學(xué)生關(guān)于智力類(lèi)型，大腦優(yōu)勢，學(xué)習風(fēng)格，學(xué)習策略和學(xué)習技巧的意識。老師認為如果學(xué)生們有學(xué)習意識，就能更好的指引自己的學(xué)習，因此他們的自主學(xué)習能力也會(huì )相應提高。再者，在整個(gè)學(xué)年當中，他鼓勵學(xué)生們要互相依賴(lài)并且要集體合作。在越少學(xué)生依賴(lài)老師，學(xué)生的自主性會(huì )更強的觀(guān)點(diǎn)的指導下，他讓學(xué)習者成對或者成組的學(xué)習。他也允許學(xué)生自己做主決定學(xué)習內容和任務(wù)論文怎么寫(xiě)。并且他讓學(xué)生自己設計課程和學(xué)習材料。通過(guò)這樣的方式來(lái)鼓勵學(xué)生管理學(xué)習資源。他指導學(xué)生如何使用語(yǔ)言學(xué)習資源并且給他們提供使用各種資源的機會(huì )，例如參考書(shū)，字典，課外書(shū)等。因為老師認為更多的學(xué)習活動(dòng)是在課外進(jìn)行的。于是，他把課外活動(dòng)也列入教學(xué)大綱這樣讓學(xué)生可以在課外繼續學(xué)習英語(yǔ)。另外，老師還讓學(xué)生寫(xiě)日記記錄自己的學(xué)習過(guò)程和經(jīng)驗，這樣學(xué)生就更能了解他們自己的學(xué)習偏好，并且開(kāi)始思考采用新的方法來(lái)更加獨立地學(xué)習。他讓學(xué)生們記下自己是否從學(xué)習行為中獲益，并給出相應的理由。最后學(xué)生表現的評估也是在老師的幫助下由學(xué)生自己完成。

　　四、數據分析

　　為了能對個(gè)案研究的老師和學(xué)生的經(jīng)歷做一個(gè)更深入的了解，在本研究當中采用的是定性研究法。定性資料分析最常用的方法之一就是主題法，主題法的主題是從研究的問(wèn)題和研究者的敘述中獲得的。

　　五、研究結果

　　在案例中，對最初的兩個(gè)核心主題即：教師對課堂實(shí)踐的反思和學(xué)生的情感，所獲得的數據進(jìn)行徹底的閱讀。這兩個(gè)主題都有若干分專(zhuān)題，見(jiàn)表1。表1是第一個(gè)主題及其分專(zhuān)題的矩陣：有計劃的教師行為的有效性及價(jià)值;師生角色;學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的理解和學(xué)習者的信念和行為。這個(gè)矩陣也包括所獲得數據的簡(jiǎn)潔的摘要。

　　表1 主題——教師反應

　　如表1所示，第一個(gè)核心關(guān)鍵詞。關(guān)于他的教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，個(gè)案老師認為學(xué)生還是更喜歡以教師為中心的傳統教學(xué)模式。在以前的英語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)習慣了以教材為依據的明確的教學(xué)。因此，他們之前的學(xué)習經(jīng)驗與案例老師所設計的教學(xué)環(huán)境并不匹配。

　　在學(xué)期初老師做的變化之一是給學(xué)生布置任務(wù)。例如，學(xué)生可以通過(guò)讀報和雜志發(fā)現自己感興趣的話(huà)題并把他們形成閱讀材料。然后，每周一個(gè)學(xué)生就感興趣的話(huà)題來(lái)做演講。老師的目的是通過(guò)這個(gè)活動(dòng)增強學(xué)生的學(xué)習獨立性，但是結果卻顯示學(xué)生沒(méi)有足夠的獨立性來(lái)處理。相反，卻讓學(xué)生有些消極的反應。

　　另一個(gè)課堂實(shí)踐，如前面所提自主性，是讓學(xué)生決定教學(xué)大綱。學(xué)生可以考慮到自己的弱點(diǎn)，自己決定那一學(xué)年英語(yǔ)學(xué)習的內容。老師的目的是提高學(xué)生掌控自己學(xué)習的能力。然而，學(xué)生們語(yǔ)言學(xué)習的覺(jué)察力和教師課堂實(shí)踐的不符是訪(fǎng)談中多次討論的話(huà)題。老師發(fā)現大部分學(xué)生認為除非他們學(xué)到了新知識，否則就不是真正的學(xué)習。因此，學(xué)生發(fā)現英語(yǔ)課并不足夠讓他們滿(mǎn)意，自然而然學(xué)生就產(chǎn)生了抵制課堂活動(dòng)的一些消極的情緒和態(tài)度。因此，第二個(gè)令人困擾的結果就出現了。

　　表2代表的是以學(xué)生的情感為主題的數據，表格中也呈現了一些簡(jiǎn)潔的有代表性的訪(fǎng)談?wù)�要�?/p>

　　表2 主題——學(xué)生的情感和感覺(jué)

　　如表2所示，由關(guān)于自主性實(shí)施和學(xué)生對教師課堂時(shí)間的反應的數據分析產(chǎn)生的第二個(gè)主題是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習的情感方面的。如前面所提，為了更多的了解學(xué)生，個(gè)案老師在學(xué)期第一星期就給學(xué)生一根問(wèn)卷并進(jìn)行非正式的談話(huà)來(lái)收集學(xué)生對自主學(xué)習的態(tài)度和他們對語(yǔ)言學(xué)習的信念。他發(fā)現，最初學(xué)生有很積極的情感。然而，在實(shí)施自主性學(xué)習的過(guò)程中，老師發(fā)現學(xué)生越來(lái)越消極，包括學(xué)習欲望、興趣和動(dòng)力減弱。個(gè)案研究老師認為缺乏關(guān)注導致了英語(yǔ)成績(jì)的下降。另外一個(gè)與失敗感相關(guān)的問(wèn)題是：學(xué)生喪失自信是因為他們完成不了一些更多的要求個(gè)人付出而不是集體付出的任務(wù)。正如表2的摘要所顯示的那樣，案例研究老師和他的學(xué)生關(guān)于學(xué)生完成作業(yè)的不成功持有不一樣的態(tài)度。學(xué)生堅持認為作業(yè)是他們語(yǔ)言能力所不能完成的，而老師卻堅信是學(xué)生不夠努力。

　　六、結語(yǔ)

　　本次研究的基本目的是調查學(xué)生對教師實(shí)施旨在培養學(xué)生自主性的課堂的反應。希望通過(guò)本次研究能發(fā)現在傳統的教學(xué)背景下，對在課堂實(shí)施自主學(xué)習活動(dòng)所存在的問(wèn)題有更深刻的了解，希望能為語(yǔ)言教師提供實(shí)踐價(jià)值，對語(yǔ)言自主學(xué)習的研究者提供理論價(jià)值。

　　七、本次研究的局限性和建議

　　關(guān)于自主語(yǔ)言學(xué)習和學(xué)生對老師課堂實(shí)踐的反應的定性數據是通過(guò)個(gè)案老師無(wú)組織的訪(fǎng)談來(lái)收集的。我們沒(méi)有做課堂觀(guān)察來(lái)調查師生在課堂上的真實(shí)反應。我們只是以來(lái)教師提供的信息。因此，以后應該運用更多的數據收集工具來(lái)進(jìn)行更全面的研究，既包括對老師行為的研究也包括對學(xué)生課堂表現的研究。

　　[參考文獻]

　　[1]Coterall， S. (1995). Developing a coursestrategy for learner autonomy. ELT Journal， 49(3)， 219–227

　　[2]Coterall， S. (2000). Promoting learner autonomythrough the curriculum: Principles for designing language courses. ELT Journal， 54(2)， 109–117.

　　[3]Holec， H. (1981). Autonomy in foreignlanguage learning. Oxford: Pergamon.

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