培養學(xué)生自主學(xué)習的能力課題組個(gè)人總結11.01
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？以下是小編為大家收集的培養學(xué)生自主學(xué)習的能力課題組個(gè)人總結11.01，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
培養學(xué)生自主學(xué)習的能力課題組個(gè)人總結11.011
《培養學(xué)生自主學(xué)習的能力》課題組個(gè)人總結01今年我校承擔了市級《培養學(xué)生自主學(xué)習的能力》這一課題。作為課題組的成員，感覺(jué)既充實(shí)又有收獲。我們取得了階段性的成果，在一定程度上使學(xué)生掌握了較理想的學(xué)習方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。
為了使我們的課題在下階段的研究中更有成效，現總結如下：
一、加強理論學(xué)習，更新教育觀(guān)念
本學(xué)期除了常規的課題教研活動(dòng)學(xué)習外，，我還勤于讀報刊雜志，閱讀有關(guān)這一課題方面的優(yōu)秀文章，如《江蘇教育》《小學(xué)數學(xué)教師》等，認真體會(huì )其中的奧秘，并做好筆記，以充實(shí)和提高自己的理論水平。并把學(xué)習到的理論用于日常的教學(xué)活動(dòng)中，使自己的教學(xué)實(shí)踐不斷提高、完善。
二、堅持參加教研活動(dòng)
課題組期初制定的每周二下午放學(xué)后作為課題組活動(dòng)學(xué)習時(shí)間。在每次教研活動(dòng)中，我都認真的做好記錄，參與研討。
三、常規教學(xué)研討也緊緊圍繞課題。
本學(xué)期我校開(kāi)展了多次的教學(xué)常規觀(guān)摩課，聽(tīng)課前每個(gè)老師都要先熟悉教材，了解教材。在聽(tīng)課、觀(guān)摩時(shí)思考：這節課用了哪些活動(dòng)形式？達到了什么活動(dòng)效益？觀(guān)摩了這節課我們有哪些啟發(fā)。在課后研討交流時(shí)，課題組的老師也緊緊圍繞這些內容進(jìn)行交流，教師間通過(guò)不斷的反思，交流、探討，再反思，從而提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。
四、對培養學(xué)生自主探究能力的探索
我在教學(xué)中是從以下幾個(gè)方面對學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養的。
1、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造自主探究的學(xué)習氛圍。
教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設計者、組織者、指導者和合作者，應當充分地認識到自已的教育對象是具有主觀(guān)能動(dòng)性的，是有感情、需要被人尊重和激勵的個(gè)體，因此，在課堂教學(xué)中，我們首先應建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系是師生間心靈的相互溝通和理解。其次學(xué)生的認知活動(dòng)常受情感、態(tài)度等因素影響，新型的師生關(guān)系是學(xué)生自主學(xué)習、大膽探索、勇于創(chuàng )新的催化劑。學(xué)生有了這樣的安全感、自由感，才能真正進(jìn)行自主探究的學(xué)習，達到最佳的學(xué)習效果。
2、創(chuàng )設適宜的問(wèn)題情境，激發(fā)自主探究的興趣和動(dòng)機。
我們在教學(xué)中要注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì )對其作出猜想，才會(huì )進(jìn)行科學(xué)探索。另外還要從學(xué)生的實(shí)際生活知識出發(fā)，創(chuàng )設適宜的問(wèn)題情境，來(lái)吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生在課堂上有一種躍躍欲試，產(chǎn)生獲取知識的欲望，這樣才能誘發(fā)出學(xué)生自主探究的思維活動(dòng)，產(chǎn)生一種積極發(fā)現問(wèn)題，積極探究問(wèn)題的.心理取向，從而誘發(fā)探究的意識，進(jìn)一步激發(fā)他們勇于探索、大膽創(chuàng )新的興趣和動(dòng)機。
3、給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識。
建構主義的學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。弘揚人的主體性的是現代教育最重要的特征，教師的“教”是為了“不教”，是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習的主人，因此，在教學(xué)中必須給學(xué)生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生的潛能迸發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲取知識，使他們真正成為知識的“發(fā)現者”和“創(chuàng )造者”
課題開(kāi)展以來(lái)，我覺(jué)得自已在不斷地成長(cháng)、進(jìn)步著(zhù)。但也還有許多不足的地方，還要繼續努力改進(jìn)。教育工作，是一項常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著(zhù)不斷的變化。作為課題組成員，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命，努力提高課堂教學(xué)的有效性，讓我們的學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、愛(ài)學(xué)。
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一、課題研究?jì)r(jià)值
1、時(shí)代對人才的需要。當今時(shí)代，是一個(gè)急劇變革的時(shí)代，科技飛速發(fā)展，觀(guān)念急劇更新。二十一世紀更將充滿(mǎn)激烈的競爭。瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，要求未來(lái)的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學(xué)習的習慣。
2、教育改革發(fā)展的需要。在我國，隨著(zhù)十一屆三中全會(huì )以來(lái)教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界，“為了幫助學(xué)生在學(xué)習上學(xué)會(huì )用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，（全國小語(yǔ)學(xué)法指導研究會(huì )理事長(cháng)潘自由語(yǔ)）就必須加大對學(xué)生自主學(xué)習能力培養的力度。
3、教育現狀的需要�？v觀(guān)學(xué)生現狀，我們發(fā)現：小學(xué)生上課學(xué)得死，不會(huì )權宜，不懂應變：學(xué)習過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力缺乏；自習課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學(xué)習任務(wù)，絕大部分學(xué)生就會(huì )漫無(wú)目的，無(wú)所事事，無(wú)所適從；學(xué)習效果很不理想。
二、課題進(jìn)展情況
自課題進(jìn)入到初步實(shí)施研究階段以來(lái)，我們全組教師通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐、反思，積累經(jīng)驗。在學(xué)科教學(xué)模式中，成立了合作學(xué)習小組，引進(jìn)組間競爭機制。有序教給超前自主學(xué)習的方法。在教學(xué)中不斷充實(shí)、完善。各位教師能結合學(xué)科模式，自身教學(xué)風(fēng)格，開(kāi)展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，取得較好效果。同時(shí)，我們能積極參加學(xué)校各類(lèi)大型賽課，如“金燭杯”賽課活動(dòng)。通過(guò)參賽和廣泛的聽(tīng)評課，吸取他人之長(cháng)，完善提高自己的教學(xué)水平，并參加教學(xué)論壇，學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓，自學(xué)新課改理論知識，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使我們課堂教學(xué)既生動(dòng)又有實(shí)效，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了學(xué)習效率。
在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方面，我們制定了能全面提高學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)方案，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，極大調動(dòng)學(xué)生積極向上學(xué)習精神，使學(xué)生能以此為動(dòng)力，嚴格要求自己，不斷進(jìn)步，并且在實(shí)施中，我們能不斷修改其中不完善的評價(jià)細則，并制成冊。
其具體研究?jì)热轂椋?/p>
1、根據課題實(shí)驗方案，遵循實(shí)驗原則和實(shí)驗目標，擬定研究計劃，實(shí)驗教師完成實(shí)驗計劃；收集相關(guān)資料，加強理論學(xué)習。（主要圍繞如何構建小學(xué)數學(xué)自主學(xué)習教學(xué)模式的理論體系、具體做法等）。
2、主要研究以下兩個(gè)內容：
�。�1）發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略和學(xué)習策略的研究。
進(jìn)一步加強教師的教學(xué)策略的研究包括教育觀(guān)念的轉變、教學(xué)方法的選擇、現代教育技術(shù)的運用、教學(xué)效果的評價(jià)等。學(xué)生學(xué)習策略的研究包括學(xué)習習慣和學(xué)習興趣的培養、學(xué)習方法的滲透、學(xué)習能力和學(xué)習效率的提高等。
�。�2）進(jìn)一步探究小學(xué)生自主學(xué)習課堂教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)習、實(shí)驗、探討、總結，把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，使課堂教學(xué)結構和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生根本性的變革，從而真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一教學(xué)模式仍強調教師在課堂教學(xué)中的"主導"地位，只是教師的"導"必須真正建立在學(xué)生"學(xué)"的基礎上，以"學(xué)"定"導"，為"學(xué)"而"導"，從而從根本上改變以"主導"代替"主體"的課堂教學(xué)現狀。
三、實(shí)驗的做法、成果
自主學(xué)習，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識。自主學(xué)習能力則是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習方法，合理安排自己的學(xué)習活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習過(guò)程中表現出強烈的探索和進(jìn)取的精神。培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養自主學(xué)習的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習過(guò)程中培養和提高。
�。ㄒ唬�、加強小學(xué)生的自主學(xué)習意識
1、增強學(xué)生的自主意識。
在培養學(xué)生自主學(xué)習的能力的過(guò)程中，教師要意識到：教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內因才能起作用。教師要想方設法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。
兒童剛入學(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)習是自己的事。應該怎樣聽(tīng)課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養學(xué)生學(xué)習的獨立性、自主性。隨著(zhù)年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強自己的獨立性。
2、創(chuàng )設最佳的學(xué)習氛圍。
學(xué)習氛圍，對學(xué)生的'學(xué)習來(lái)說(shuō)，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來(lái)的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。
教師對學(xué)生的學(xué)習要多鼓勵：對學(xué)生回答的問(wèn)題不要簡(jiǎn)單地否定或肯定，要鼓勵學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從何想起、怎么想的，鼓勵學(xué)生不懂就問(wèn)，并通過(guò)學(xué)生自己來(lái)解答疑問(wèn)，也可多讓學(xué)生思考、提問(wèn)，多讓學(xué)生感受成功的喜悅，這樣學(xué)生學(xué)習的興趣就濃了。
3、精心設計學(xué)習過(guò)程。
學(xué)生自主學(xué)習的能力，是在學(xué)習過(guò)程中，不斷地培養出來(lái)的。因此，精心設計學(xué)習過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據“學(xué)是教主導下的主體，教是以學(xué)為主體的主導”的原則，按兒童學(xué)習數學(xué)的認識規律設計好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放當放。
�。�1）、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學(xué)習目標，讓學(xué)生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過(guò)的橋梁。如教學(xué)“三角形面積的計算”時(shí)，教師可以先復習平行四邊形面積的計算及其推導過(guò)程，然后提問(wèn)：
�。�、在學(xué)習計算三角形面積時(shí)，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢？
�。�、你打算把三角形轉化成什么圖形。你認為可以嗎？
�。�、動(dòng)手拼一拼，看一看，想一想，
�。�、你發(fā)現了什么規律？學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、思考、討論便可得出結論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來(lái)再學(xué)梯形面積的計算時(shí)，教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設計就充分體現了由扶到放，該放則放的原則。
�。�2）、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區”引導學(xué)生學(xué)習，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解。
如“分數的初步認識”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)小朋友。提問(wèn)：怎么分？每人分到多少？你能用整數表示出來(lái)嗎？讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋(píng)果不能用整數表示。要用“”表示，這就是分數。如圖：然后結合實(shí)際講解的含義，接下來(lái)可以引導學(xué)生自學(xué)，分數各部分名稱(chēng)。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。
�。�3）、練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數是整數的除法復習時(shí)，可讓學(xué)生思考：
�。�、你學(xué)到了什么？舉例說(shuō)明。
�。�、還有什么不懂？
�。�、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。
通過(guò)回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理，“舉例說(shuō)明”是掌握知識的表現�！斑�有什么不懂”旨在質(zhì)疑問(wèn)難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵他們積極動(dòng)腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。
在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著(zhù)想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨立，不斷自主地學(xué)習新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。
�。ǘ�、培養小學(xué)生自主學(xué)習的能力
1、轉變觀(guān)念是培養自主學(xué)習能力的關(guān)鍵
根據現代教育學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，課程是一個(gè)開(kāi)放的系統，它是“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本交互作用的結果”。教學(xué)和課程是開(kāi)放性、互動(dòng)性、交互性、對話(huà)性的，學(xué)習的過(guò)程不僅是傳遞知識，而具有探索知識，創(chuàng )造知識的意義。學(xué)習是知識建構的過(guò)程，學(xué)生不能滿(mǎn)足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng )造一個(gè)可能的世界。在學(xué)習中，學(xué)生要主動(dòng)選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動(dòng)接受的，而是生成、轉化、擴展的，是在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)建構的。
首先，要培養自我激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的能力。學(xué)生要重視并及時(shí)調整自主學(xué)習的理念與指導思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習動(dòng)機，做自主學(xué)習的主人。要主動(dòng)確定學(xué)習目的，制訂具體的能夠達成的學(xué)習目標，在學(xué)習中體驗成功，并對已取得的成績(jì)進(jìn)行自我獎勵等。
第二，要培養自我識別能力。如通過(guò)章節測驗、學(xué)業(yè)考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據自己的知識水平、理解能力、個(gè)性特點(diǎn)，了解自己的學(xué)習差異和學(xué)習風(fēng)格，找到最適合自己個(gè)性化的學(xué)習方式和學(xué)習策略。
第三，要培養自我選擇能力。要善于選擇學(xué)習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習內容，靈活選擇學(xué)習材料。
如要學(xué)會(huì )在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。
第四，要培養自我組織規劃能力。計劃性是自主學(xué)習的保證，因此，學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織、制訂學(xué)習計劃是非常重要的。
第五，要培養自我培養能力。主動(dòng)培養自己的學(xué)習能力，不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是要掌握學(xué)習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養，學(xué)會(huì )對自己的學(xué)習行為、情感進(jìn)行控制和調節，以保證計劃的實(shí)施。
第六，要培養自我監控能力。即培養控制整個(gè)自我學(xué)習過(guò)程（識別－規劃－管理－評價(jià)－修改）的能力。在學(xué)習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學(xué)習策略，要學(xué)會(huì )自我評價(jià)，不斷總結經(jīng)驗教訓，根據學(xué)習的實(shí)際情況調整學(xué)習的進(jìn)度和方法，積極探索構建適合自己特點(diǎn)、最佳的自主學(xué)習模式的能力。
第七，要培養協(xié)作學(xué)習能力。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習主要通過(guò)探索和交互來(lái)建構自己的知識體系，進(jìn)行有效的學(xué)習，因此，學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認識所學(xué)的知識，豐富自己的認知結構，促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動(dòng)。
其次充分發(fā)揮學(xué)習小組的重要作用。小組成員可以按相近地域組成，成員可以共同交流、討論，相互取長(cháng)補短、相互激勵，有助于克服獨立學(xué)習帶來(lái)的孤獨感，有利于形成學(xué)習的氛圍，方便聯(lián)系和管理。建議參加網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的同學(xué)們可以適當地組成學(xué)習小組進(jìn)行學(xué)習。
2.創(chuàng )設條件、鼓勵探索、指導學(xué)法
教學(xué)中，教師不僅要培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題的能力，還要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學(xué)方法，提高自學(xué)能力。
�、殴膭顚W(xué)生自我探究
學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在最初的教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)養成了很強的依賴(lài)性，遇到問(wèn)題，總要等著(zhù)別人來(lái)解決，學(xué)習上缺乏主動(dòng)性。為此，課堂教學(xué)中，
一是注意以各種方式鼓勵學(xué)生自我探究，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，幫助他們逐漸樹(shù)立起自信心。
二是創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)還特別注意研究任務(wù)的難易程度及它的開(kāi)放性
如：“老師知道你是個(gè)不怕困難的好孩子，這點(diǎn)小問(wèn)題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”老師親切的話(huà)語(yǔ)、和藹的笑容、贊許的眼神，有效地調動(dòng)了學(xué)生的情緒，更增強了他們自我獲知的信心。
又如：學(xué)習小數性質(zhì)時(shí)可以在黑板上出示1、10、100三個(gè)數，問(wèn)：
�。�1）誰(shuí)能加上合適的單位，并用等號將這三個(gè)數連起來(lái)？
�。�2）誰(shuí)能用同一個(gè)單位將這三個(gè)數用等號連起來(lái)？第一個(gè)問(wèn)題就使學(xué)生議論開(kāi)來(lái)，第二個(gè)問(wèn)題更加激起了學(xué)生思考的興趣，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數是否相等？為什么？此時(shí)學(xué)生注意力集中，思維活躍，他們會(huì )更積極得投入到小數性質(zhì)內容的學(xué)習上去。
這些源于生活的數學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生倍感親切、自然，無(wú)形中激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們自覺(jué)地、主動(dòng)地去探索，竭盡全力去觀(guān)察、研究、比較、分析。
�、浦笇W(xué)生自學(xué)方法“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，在教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
最初的教學(xué)中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常是向老師或其他同學(xué)詢(xún)問(wèn)解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，他們的自學(xué)方法越來(lái)越多，有的學(xué)生喜歡在教材中查找信息；有的學(xué)生能從以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識中受到啟發(fā)，找出解決新問(wèn)題的方法；還有的學(xué)生更愿意通過(guò)上機進(jìn)行嘗試性的操作后，自己歸納總結新的知識學(xué)生們由最初的聽(tīng)老師或同學(xué)講演后只會(huì )直接照著(zhù)做，變?yōu)槁?tīng)他人的講演后敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表個(gè)人的一些觀(guān)點(diǎn)。
如何使學(xué)生能夠進(jìn)行快速有效的自學(xué)，這是對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習能力訓練的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師們注意對各種自學(xué)方法加以指導。例如，通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，發(fā)現小學(xué)生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱幫助系統有一定的困難，影響了他們的自學(xué)速度，就教給他們一些小竅門(mén)。教材中有些任務(wù)的操作步驟多達七、八步，指導學(xué)生先找出重點(diǎn)步驟，對它們進(jìn)行分析，再放手讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐。教材中有些例題配有圖示，引導學(xué)生觀(guān)察這些圖示，找出對應的步驟，更好地幫助學(xué)生理解了操作要領(lǐng)。
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導，需要長(cháng)期地、有計劃地進(jìn)行培養。只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養和訓練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習的能力一定會(huì )得到發(fā)展。
自主學(xué)習強調學(xué)生的主體性，能主動(dòng)積極地在知識海洋里獵取知識營(yíng)養，能夠有主見(jiàn)學(xué)習和具有較強的識別能力。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力，要從學(xué)生動(dòng)機激發(fā)入手，創(chuàng )建自主學(xué)習活動(dòng)的環(huán)境，完善自主學(xué)習的教學(xué)評價(jià)機制，多途徑培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力
自主學(xué)習任重而道遠，每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習的能力是不同的。只要我們教師始終把培養學(xué)生的習慣和自主學(xué)習的能力放在第一位，那我們的教育才會(huì )在校園外延伸，我們的學(xué)生也定會(huì )收益終生。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養和訓練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習的能力一定會(huì )得到發(fā)展。
四、在課題進(jìn)展中存在的問(wèn)題及下一步如何改進(jìn)
1、把“自主學(xué)習”與“教師講解”完全對立起來(lái)。
有的人認為“自主學(xué)習”就是不要教師的講解，這是完全錯誤的。首先，教學(xué)的過(guò)程就是“教”與“學(xué)”的過(guò)程，是“教”與“學(xué)”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師的“講”是“教”的重要組成部分，“講”與“學(xué)”不是相互矛盾的，它們構成了教學(xué)的整體。如果只片面的強調“學(xué)”，完全忽略教師的“講”，那么就會(huì )從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
其次，由于學(xué)生的認知水平、社會(huì )經(jīng)驗的限制，他們對文本的理解、對事物的認識可能是片面的、膚淺的、甚或是不正確的，這時(shí)候需要教師的講解和點(diǎn)拔為他們拔開(kāi)迷霧，認清事物的真相。當然，教師不是把自己的意念強加給學(xué)生，而是和學(xué)生“互講互聽(tīng)”、“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”，師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
第三、“自主學(xué)習”強調“自我導向”“自我監控”，但小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，他們的自我意識還沒(méi)有完全確立，自我評價(jià)、自我調控的能力還不強，他們的抽象思維較弱，也缺乏很強的學(xué)習能力，他們需要教師的正確指導。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者的教師，要一個(gè)合作者的身份積極參與學(xué)習目標的確定，引導學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習方法獲取知識、鍛煉能力。所以，教師適當的講解和指導不但與學(xué)生的自主學(xué)習不矛盾，還會(huì )促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，學(xué)習方式的轉變不但不能削弱教師的教與導，還要加強。
2、把“自主學(xué)習”簡(jiǎn)單理解為“自己學(xué)習”。
“自主學(xué)習”與“自已學(xué)習”雖只有一字之差，內涵卻是大不相同的�！白灾鲗W(xué)習”是就“被動(dòng)學(xué)習”而言的，它是對學(xué)習本質(zhì)的概括，是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能對自己的學(xué)習負責，能自我操縱的學(xué)習，其核心是“主動(dòng)學(xué)習”。所有能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，都屬于主動(dòng)學(xué)習。聽(tīng)講的時(shí)候，神情專(zhuān)注，邊聽(tīng)邊思考，是主動(dòng)學(xué)習；敢于提出疑問(wèn)，是主動(dòng)學(xué)習；敢于發(fā)表自己的看法，是主動(dòng)學(xué)習。相反，機械地聽(tīng)、不假思索、被動(dòng)接受則不屬于主動(dòng)學(xué)習。所以，自主學(xué)習突出的特點(diǎn)是主體性、獨立性、超前性。
而“自己學(xué)習”是對學(xué)習形式的描述，是學(xué)習者在沒(méi)有外在幫助下獨立學(xué)習的方式，它并不具備自主學(xué)習“主動(dòng)性”的特征。比如，有的學(xué)生十分聽(tīng)話(huà)，一切順從教師和家長(cháng)，一切按教師和家長(cháng)安排的程序行動(dòng)。他們也能獨立的學(xué)習，但這樣的學(xué)生缺乏對學(xué)習和生活自己選擇的能力，也放棄了對自己的活動(dòng)對象和過(guò)程進(jìn)行“支配和控制”的權利，這樣的學(xué)生雖也有一定的“自覺(jué)性”，但屬于“他主”的、被動(dòng)的。
3：把“自主學(xué)習”等同于“自由學(xué)習”。
“自主學(xué)習”是一種高品質(zhì)的學(xué)習，它強調“自我導向”“自我激勵”“自我監控”�！白晕覍颉奔磳W(xué)生能主動(dòng)參與并確定對自己有意義的學(xué)習目標的提出，自己制定教學(xué)進(jìn)度，參與設計評價(jià)；“自我激勵”就是在學(xué)習過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習過(guò)程有內在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習中獲得積極的情感、體驗；“自我監控”是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對認知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監控，并作出相應的調適。所以，“自主學(xué)習”是一種自覺(jué)的、主動(dòng)的、有主見(jiàn)的學(xué)習，它既不是放任自流的學(xué)習，也不是自由散漫的學(xué)習，而這種放任自流和自由散漫的自由學(xué)習，是一種隨意性較大、難以調控的學(xué)習，比如，一些學(xué)生不能約束自己，無(wú)節制地沉緬于學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，對于自己的學(xué)習采取聽(tīng)之任之、自由散漫的態(tài)度，這樣的學(xué)生亂用了對自己活動(dòng)的對象和過(guò)程“支配和控制”的權利，這種學(xué)習當然不屬于“自主學(xué)習”。
綜上所述，“自主學(xué)習”是在教師指導下進(jìn)行的一種學(xué)生能自我管束，自我操縱積極主動(dòng)的學(xué)習方式，它強調學(xué)生的主體性，強調學(xué)生是學(xué)習的主人。教師只有轉變教學(xué)觀(guān)念，牢固樹(shù)立正確的教育觀(guān)，才能真正做到尊重學(xué)生，實(shí)現教學(xué)民主，給學(xué)生以更多的學(xué)習自主權；而學(xué)生也只有具備主動(dòng)探索的精神并有自我調控的能力，才能實(shí)現真正意義的“自主學(xué)習”。
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