培養學(xué)生自主學(xué)習的方法（通用11篇）
在日復一日的學(xué)習、工作或生活中，學(xué)習對大家來(lái)說(shuō)都非常重要，不過(guò)，學(xué)習不是死讀書(shū)，而要講究方法的。如果你正在為找不到正確的學(xué)習方法而苦惱，以下是小編整理的培養學(xué)生自主學(xué)習的方法，歡迎大家分享。
培養學(xué)生自主學(xué)習的方法 1
小學(xué)生的學(xué)習要建立在活動(dòng)的基礎上，只有通過(guò)活動(dòng)，才能將學(xué)到的知識內化，只有通過(guò)活動(dòng)才能讓學(xué)生在觀(guān)察中建立表象，在操作中獲得技能，在交流中感悟方法，學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)的成長(cháng)，在活動(dòng)中健康穩步的發(fā)展。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習呢？我長(cháng)期從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。
一、讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題
在教學(xué)中，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，探索新知，這對學(xué)生自己來(lái)說(shuō)印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問(wèn)題的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應培養學(xué)生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。如：在復習分數應用題時(shí)，我出示了這樣一道補充問(wèn)題的應用題：“飼養場(chǎng)買(mǎi)來(lái)黑兔9只，白兔36只，并鼓勵學(xué)生可以通過(guò)各種想法，提出不同的問(wèn)題。思考之后學(xué)生提出：“黑兔是白兔的幾分之幾？白兔是黑兔的幾倍？黑兔比白兔少幾分之幾？白兔比黑兔多百分之幾？白兔占買(mǎi)來(lái)兔子總數的幾分之幾？黑兔占買(mǎi)來(lái)兔子總數的幾分之幾？”短短幾分鐘，沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)，自主學(xué)習得出了6個(gè)問(wèn)題。這樣做學(xué)生既靈活運用了知識，又掌握了本課學(xué)習的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。
二、讓學(xué)生大膽猜想，思考
讓每個(gè)學(xué)生在已學(xué)得的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習方法的基礎上對問(wèn)題的結果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，既是一個(gè)認知過(guò)程，又是一個(gè)探索過(guò)程，將學(xué)生學(xué)習由“吸收——儲存——再現”轉化為“探索——研討——創(chuàng )造”，將教師的教學(xué)過(guò)程轉化為學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的能力培養過(guò)程，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。
如教學(xué)“圓面積計算”，我先讓學(xué)生在教師的引導啟發(fā)下，自己提出問(wèn)題思考：
�。�1）圓可轉化成什么圖形來(lái)計算面積？
�。�2）轉化前后圖形有什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探究。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生自己發(fā)現了圓的面積公式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教會(huì )了學(xué)生探求新知識的本領(lǐng)：
�。�1）可以應用知識間的轉化和聯(lián)系；
�。�2）動(dòng)手操作也是解決問(wèn)題的方法；
�。�3）認真觀(guān)察、比較，有序地思考問(wèn)題可以順利地解決問(wèn)題等。
三、讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。語(yǔ)言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的.語(yǔ)言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現為不同步性，分析問(wèn)題往往看到了、想到了就是表達不出來(lái)，再加上數學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵學(xué)生使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯了再重說(shuō)，培養學(xué)生慢慢學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)。其次，課堂中還應充分利用討論的機會(huì )，鍛煉學(xué)生去說(shuō)。如在學(xué)習“時(shí)分的認識”一課時(shí)，學(xué)生對“時(shí)針指在2、3之間，分針指在11”時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現了不同意見(jiàn)，我讓學(xué)生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，表達能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學(xué)過(guò)程中，一些簡(jiǎn)單的例題可由學(xué)生模仿老師到講臺上給大家講解，說(shuō)說(shuō)自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過(guò)程。
四、放手讓學(xué)生去做
好動(dòng)、具有強烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應根據他們的好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的興趣，集中注意力。如在活動(dòng)課“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引導學(xué)生觀(guān)察7種圖形的大小、位置，然后讓學(xué)生根據自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習時(shí)，首先引導學(xué)生觀(guān)察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著(zhù)書(shū)中圖形拼圖，繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng )新，拼出自己喜愛(ài)的圖形。在活動(dòng)中充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)展創(chuàng )新意識。又如，在學(xué)習了長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算以后，我問(wèn)學(xué)生：取一根16厘米長(cháng)細繩可以圍成幾種不同的長(cháng)方形？學(xué)生根據已學(xué)得的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長(cháng)方形的周長(cháng)，周長(cháng)÷2就是長(cháng)方形的一個(gè)長(cháng)與一個(gè)寬之和。然后借助釘子板，實(shí)際動(dòng)手操作，積極思考，并結合小組討論各抒己見(jiàn)。大家學(xué)習的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。
五、教給學(xué)生數學(xué)思維的方法
交給學(xué)生數學(xué)思維的方法，猶如交給學(xué)生一把開(kāi)啟數學(xué)智慧之門(mén)的“金鑰匙”，這就是人們所說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理。學(xué)生一旦科學(xué)地掌握了數學(xué)思維的方法，他們舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習能力便大大增強，他們就可以運用數學(xué)思維方法的“武器”，去探索數學(xué)世界的奧秘，去解決現實(shí)生活中遇到的數學(xué)問(wèn)題。因此交給學(xué)生數學(xué)思維的方法，注重提高學(xué)生的數學(xué)能力，是在小學(xué)數學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育最現實(shí)的目標和具體途徑。
總之，讓學(xué)生掌握探索思考的方法，由對知識的認識過(guò)程轉化為對問(wèn)題的探索過(guò)程；由對知識的認知掌握轉化為對問(wèn)題的探究解決。這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì )在復雜的社會(huì )環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現、改變與創(chuàng )造，真正使今天的學(xué)習成為明天適應、參與和改造社會(huì )，從而獲得發(fā)展的基礎。所以小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過(guò)自己的雙手親自實(shí)踐，運用自己的大腦主動(dòng)地去思考，去發(fā)現和創(chuàng )新，使學(xué)生體會(huì )到自己就是學(xué)習活動(dòng)中的發(fā)現者、研究者和探索者，才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。
培養學(xué)生自主學(xué)習的方法 2
小學(xué)生的學(xué)習要以活動(dòng)為基礎。只有通過(guò)活動(dòng)，他們才能將所學(xué)的知識內化。只有通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生才能在觀(guān)察中建立自己的外表，在操作中獲得技能，在交流中感受方法，在活動(dòng)中不知不覺(jué)地成長(cháng)和健康穩定地發(fā)展。教師如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習？長(cháng)期從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中，我探索了以下幾個(gè)方面。
首先，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題
在教學(xué)中，要給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，探索新知識，這是對學(xué)生自己最深刻的印象、感受和理解。把握問(wèn)題的內在規律、本質(zhì)和聯(lián)系是非常容易的。教師要培養學(xué)生自我探索和積極思考的良好品質(zhì)。比如在復習分數的應用題時(shí)，我展示了這樣一個(gè)補充題型的應用題:“農場(chǎng)買(mǎi)了9只黑兔和36只白兔，通過(guò)各種思路鼓勵學(xué)生提出不同的問(wèn)題。同學(xué)們思考后提出:“一只黑兔是白兔的幾分之一？“白兔是黑兔的多少倍？黑兔比白兔少幾個(gè)部位？白兔比黑兔多多少？買(mǎi)的兔子總數中有百分之幾是白兔？黑兔買(mǎi)的兔子占總數的百分之幾？”短短幾分鐘，在沒(méi)有老師任何提示的情況下，學(xué)生們主動(dòng)自主學(xué)習，拿到了6道題。這樣，學(xué)生不僅能靈活運用所學(xué)知識，還能掌握本節課的重點(diǎn)，教學(xué)效果比一味講解的老師好得多。
第二，讓學(xué)生大膽猜測和思考
讓每個(gè)學(xué)生在知識、經(jīng)驗、能力和學(xué)習方法的基礎上，對問(wèn)題的結果進(jìn)行大膽的猜測，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激活思維，促進(jìn)智力的發(fā)展和提高。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不僅是一個(gè)認知過(guò)程，也是一個(gè)探索過(guò)程。把學(xué)生的學(xué)習從“吸收-儲存-再生產(chǎn)”轉變?yōu)椤疤剿?討論-創(chuàng )造”，把教師的教學(xué)過(guò)程轉變?yōu)榕囵B學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”能力的過(guò)程，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。
比如在“圓面積計算”的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生在老師的指導和啟發(fā)下自己提問(wèn):
(1)圓可以轉換成什么圖形來(lái)計算面積？
(2)圖形變換前后有什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生找到了圓的面積公式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教會(huì )了學(xué)生探索新知識的能力:
(1)適用知識之間的轉化和聯(lián)系；
(2)動(dòng)手操作也是解決問(wèn)題的方法；
(3)細心觀(guān)察、比較、有序思考，才能順利解決問(wèn)題。
第三，讓學(xué)生說(shuō)出他們想說(shuō)的話(huà)
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。語(yǔ)言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生語(yǔ)言表達能力和思維能力的'發(fā)展不同步。分析問(wèn)題時(shí)，無(wú)法表達。此外，數學(xué)的抽象性和邏輯性讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從談起。針對這種情況，作為老師，首先要不斷鼓勵學(xué)生，讓他們敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)錯了就重復，培養學(xué)生學(xué)會(huì )慢慢說(shuō)。其次，課堂也要充分利用討論的機會(huì )，訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)。比如“時(shí)分認知”課，時(shí)針在2到3之間，分針在11的時(shí)候，學(xué)生對是2: 55還是3: 55有不同的看法。我讓同學(xué)們用自己的時(shí)鐘模型分組討論探索，最終得到了統一的答案。這樣，學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，表達能力也得到了很好的鍛煉。第三，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)模仿老師，談?wù)撟约簩χR的理解，為什么會(huì )這樣理解，表達自己的思維過(guò)程，向大家解釋一些簡(jiǎn)單的例子。
第四，讓學(xué)生去做
好動(dòng)、好奇是小學(xué)生的共同特點(diǎn)。他們愿意自己嘗試任何事情。因此，教師應根據學(xué)生在教學(xué)中的好奇心和主動(dòng)性，通過(guò)動(dòng)手操作和各種感官的參與來(lái)引起學(xué)生的興趣和注意。比如“趣味七巧板”活動(dòng)課，在制作七塊板之前，引導學(xué)生觀(guān)察七種圖形的大小和位置，然后要求學(xué)生按照自己的想法制作。做拼圖練習時(shí)，首先要引導學(xué)生觀(guān)察圖形，在掌握了基本的拼圖要領(lǐng)后，跟著(zhù)書(shū)中的圖形走，然后讓學(xué)生大膽創(chuàng )新，拼出自己喜歡的圖形。在活動(dòng)中，要充分讓學(xué)生操作，培養創(chuàng )新意識。再舉一個(gè)例子，在學(xué)習了如何計算矩形和正方形的周長(cháng)后，我問(wèn)學(xué)生:用一根16厘米長(cháng)的繩子可以圈出多少個(gè)不同的矩形？根據所學(xué)知識，學(xué)生討論16 cm為矩形周長(cháng)，周長(cháng)÷2為矩形長(cháng)寬之和。然后，借助釘板，實(shí)際操作，積極思考，并結合小組討論表達自己的觀(guān)點(diǎn)。大家的學(xué)習熱情很高，課堂氣氛很活躍。
第五，教給學(xué)生數學(xué)思維的方法
給學(xué)生數學(xué)思維的方法，就像給他們一把打開(kāi)數學(xué)智慧之門(mén)的“金鑰匙”。這就是人們說(shuō)的“授人以魚(yú)不如授人以漁”的道理。一旦學(xué)生科學(xué)地掌握了數學(xué)思維方法，他們的類(lèi)比學(xué)習能力就會(huì )大大增強。他們可以用數學(xué)思維的武器去探索數學(xué)世界的奧秘，解決現實(shí)生活中遇到的數學(xué)問(wèn)題。因此，賦予學(xué)生數學(xué)思維方法，注重提高學(xué)生的數學(xué)能力，是小學(xué)數學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育最現實(shí)的目標和具體途徑。
總之，讓學(xué)生掌握探究和思考的方法，把理解知識的過(guò)程轉化為探究問(wèn)題的過(guò)程；從對知識的認知掌握到對問(wèn)題的探究和解決。只有這樣，學(xué)生才能在復雜的社會(huì )環(huán)境中學(xué)會(huì )以探究科學(xué)的態(tài)度和方法去認識、發(fā)現、改變和創(chuàng )造，真正使今天的學(xué)習成為明天適應、參與和改造社會(huì )的基礎，從而獲得發(fā)展。因此，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦積極思考、發(fā)現、創(chuàng )新，才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效實(shí)施素質(zhì)教育。
培養學(xué)生自主學(xué)習的方法 3
化學(xué)是一門(mén)以一個(gè)實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。在學(xué)習過(guò)程中，教師引導學(xué)生自主學(xué)習，特別是探索一些實(shí)驗，讓學(xué)生事半功倍。自主學(xué)習教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導下，運用探索性學(xué)習態(tài)度和創(chuàng )新精神，自主獲取知識和創(chuàng )造能力，優(yōu)化自身素質(zhì)的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師有效地組織學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生的知識和能力得到協(xié)調發(fā)展。下面說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì ):
首先，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
有趣的化學(xué)實(shí)驗和生動(dòng)有趣的語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生很容易主動(dòng)理解和探索自己感興趣的東西。因此，結合教學(xué)中的課堂內容，用日常生活中的例子來(lái)說(shuō)明所學(xué)知識在工農業(yè)生產(chǎn)中的應用，從而激發(fā)學(xué)生的需求感和好奇心，從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力。同時(shí)，深刻的道理是形象的，抽象的內容是具體的，學(xué)生容易接受。比如在講解第五單元的時(shí)候，有一個(gè)成語(yǔ)叫做“化石為金”。如果你給一塊石灰石，你能把它變成金子嗎？從而引入了質(zhì)量守恒定律。說(shuō)到第六單元，明代愛(ài)國將領(lǐng)于謙寫(xiě)過(guò)一首膾炙人口的詩(shī)《石灰唱》�！扒уN百煉出深山，烈火輕燒。如果你不怕被打破，你就必須在這個(gè)世界上保持清白�！蹦隳芡ㄟ^(guò)這首詩(shī)知道哪些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應原理嗎？講解7單元時(shí)用“鬼火”“天火”介紹自燃。這種有趣生動(dòng)的巧妙語(yǔ)言可以成為激活學(xué)生思維的誘因，可以誘發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機。例如，在單元“我們周?chē)目諝狻钡难芯恐�，有關(guān)于“溫室效應”和“臭氧洞”現象的知識。老師可以利用這些科普小知識，讓學(xué)生查閱一些課外資料回答“為什么二氧化碳會(huì )造成溫室效應？”“地球大氣中的臭氧洞是如何形成的？“等一系列有意義的問(wèn)題。它不僅能拓展學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的環(huán)保意識，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的良好動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性。其實(shí)學(xué)習的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生都能在“跳摘桃子”中感受到成功的快樂(lè )和自豪。
二，積極引導，大膽鼓勵學(xué)生自主學(xué)習
教師鼓勵學(xué)生獨立發(fā)表意見(jiàn)，大膽想象，從不同角度發(fā)表意見(jiàn)，促進(jìn)思想交流。在方法上，可以討論和辯論。讓學(xué)生互相評價(jià)，回答問(wèn)題的學(xué)生自己總結。其他學(xué)生也可以參與表達自己的意見(jiàn)。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習掌握知識，讓每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習和討論，分享成功合作的快樂(lè )，找到成為課堂主人的感覺(jué)。比如我們在學(xué)習第二單元“制氧”的內容時(shí)，同學(xué)們就明確表示，二氧化錳只是在實(shí)驗室用過(guò)氧化氫和氯酸鉀加熱制氧時(shí)作為催化劑，其化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在化學(xué)反應前后沒(méi)有變化。課后我會(huì )安排思考問(wèn)題:“如何證明化學(xué)反應前后二氧化錳的質(zhì)量沒(méi)有變化？”讓學(xué)生思考一會(huì )兒，然后引導他們參考“混合物的分離”。學(xué)生檢查數據，設計實(shí)驗方案，合作，討論和交流。老師對設計正確的學(xué)生給予肯定，對設計不好或不正確的學(xué)生給予指導和引導。因此，許多學(xué)生可以完成實(shí)驗步驟，讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究和自主學(xué)習的快樂(lè )。
第三，充分利用課本資源進(jìn)行自主學(xué)習
教科書(shū)是學(xué)生獲取知識和技能的基本材料。因此，引導學(xué)生充分利用教材資源進(jìn)行自主學(xué)習，讓學(xué)生最大限度地獲取知識、建構知識、整合知識，是教學(xué)的重要任務(wù)。然而，并不是每個(gè)學(xué)生都擅長(cháng)閱讀和使用書(shū)籍。有的.學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生連課本都看不懂。因此，教師必須指導閱讀方法和技巧。比如學(xué)習《原子的結構》時(shí)，用課本P53中的表格問(wèn):這個(gè)表格給我們提供了什么信息？教師引導和啟發(fā)學(xué)生探索、討論、交流、歸納和總結:
1、原子中的質(zhì)子數=核外電子數。
2.原子中質(zhì)子的數量不一定等于電子的數量。
3.氫的原子核中沒(méi)有中子(或者大多數原子核是由質(zhì)子和中子組成的)。
4.不同種類(lèi)的原子有不同的核荷數。在這樣的教學(xué)中，應該指導學(xué)生參考單詞、表格、插圖、圖表等。并閱讀與課文內容相對應的教材。通過(guò)相應的閱讀，學(xué)生可以進(jìn)行練習、思考、探索、討論、交流、總結、歸納，有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識內容，增加記憶的深刻性，在考試中遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)找到解決方法。
第四，關(guān)注后進(jìn)生，幫助他們獨立學(xué)習
最后，自主學(xué)習不是優(yōu)等生的專(zhuān)利。教學(xué)過(guò)程需要人人參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。根據后進(jìn)生在教學(xué)中的特點(diǎn)，要不失時(shí)機地鼓勵和引導他們，讓他們體驗自主學(xué)習帶來(lái)的成功和快樂(lè )，幫助他們建立自信心，提高學(xué)習能力。在這方面，我做到了，為他們設計了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，用舊知識輔導他們，提前向他們介紹新課的內容和難點(diǎn)。只有幫助后進(jìn)生，才能提高全班的整體學(xué)習水平。因此，有必要將培養學(xué)生的自主學(xué)習能力貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，結合學(xué)生的實(shí)際情況，大膽創(chuàng )新，最終實(shí)現“教是為了不教，舉一反三”的教學(xué)目的。
培養學(xué)生自主學(xué)習的方法 4
第一、自我調節學(xué)習在行為上是創(chuàng )新的
自主學(xué)習可以拓寬學(xué)生的求知途徑。學(xué)生要么組合成小組，要么“按自己的方式”，學(xué)習可以在課堂上，也可以在課后；可以是校內，也可以是校外；在圖書(shū)館，在實(shí)驗室，在機房；學(xué)生一起學(xué)習，一起討論，師生之間聯(lián)系緊密，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性。
第二，自主學(xué)習具有發(fā)展的可行性
學(xué)生要想調動(dòng)自己的學(xué)習需求，根本上是激發(fā)自己的內因，自主學(xué)習可以在看似沒(méi)有壓力的情況下感受到壓力。中學(xué)物理課程標準指出，積極倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于學(xué)習、勤于思考、自學(xué)是這一理念的體現。這種學(xué)習為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)自由民主的空間，他們會(huì )在這種學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而深入扎實(shí)地學(xué)習。
第三，自主學(xué)習的科學(xué)性和實(shí)用性
自主學(xué)習的過(guò)程也是人性化教學(xué)、和諧教學(xué)的`過(guò)程。創(chuàng )造、進(jìn)步、思維活躍、積極上進(jìn)是學(xué)生群體的顯著(zhù)特征，但這個(gè)群體也有可塑性的弱點(diǎn)。在自主學(xué)習中，他們會(huì )有意識地在學(xué)習上出類(lèi)拔萃，堅持不懈地追求理想的結果，在不滿(mǎn)足現有成績(jì)的情況下努力前進(jìn)。學(xué)生在進(jìn)步中正確對待差異，正確解決差異。雖然差異總是存在的，但是有很大的變數。他們在爭先恐后的情況下，會(huì )挑戰別人，挑戰自己，爭取上游，上臺階。在自主學(xué)習中，教師很好地了解新的情況和問(wèn)題，從而能夠提出具體的實(shí)踐指導方案，學(xué)生會(huì )尋找方向和設定目標，在學(xué)習中會(huì )有緊迫感、責任感和上進(jìn)心。自學(xué)是讓學(xué)生深入學(xué)習，事半功倍的最好方法。學(xué)生將在自主學(xué)習中輕松靈活地學(xué)習。
培養學(xué)生自主學(xué)習的方法 5
一、自主學(xué)習具有行為的創(chuàng )新性
自主學(xué)習可以拓寬學(xué)生的求知道路。學(xué)生或結合成組，或“各自為陣”，他們的學(xué)習可在課，可在課外；可在校內，可在校外；可在圖書(shū)室，可在實(shí)驗室，可在電腦房；學(xué)生共研共討，師生零距離接觸，這樣學(xué)生興趣盎然，主觀(guān)能動(dòng)性充分調動(dòng)了起來(lái)。
二、自主學(xué)習具有發(fā)展的可行性
學(xué)生要把學(xué)習的`需求調動(dòng)起來(lái)，根本還在于激發(fā)自身的內因，自主學(xué)習就能在看似沒(méi)壓力中感受壓力。中學(xué)物理課程標準中指出，要積極倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于研究，勤于思考的學(xué)習方法，自主學(xué)習，是這一思想的體現，這種學(xué)習為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由，民主的空間，他們會(huì )在這種學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而學(xué)得深透，學(xué)得扎實(shí)，舉一反三，學(xué)以致用。
三、自主學(xué)習具有科學(xué)的實(shí)踐性
自主學(xué)習的過(guò)程，也是人性化教學(xué)的過(guò)程，和諧型教學(xué)的過(guò)程。有所創(chuàng )造，有所前進(jìn)，思想活躍，積極上進(jìn)是學(xué)生群體的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，但這個(gè)群體也有著(zhù)可塑性的弱點(diǎn)，自主學(xué)習中他們就會(huì )自覺(jué)地比學(xué)超，鍥而不舍追求理想效果，不滿(mǎn)足既有成績(jì)，奮力而前行。學(xué)生們在前進(jìn)中正確看待差異，正確解決差異，雖差異永遠存在，但變數也大，爭先恐后情況的出現，就會(huì )以挑戰者姿態(tài)挑戰別人，挑戰自我，爭上游，上臺階。在自主學(xué)習中教師對出現的新情況，新問(wèn)題，胸中有數，了如指掌，這樣就能拿出具體的切合實(shí)際的指導方案，學(xué)生就會(huì )認準方向，制定目標，學(xué)習就有緊迫感，責任感，自我提高。要使學(xué)生在復習中，學(xué)得精深，達到事半功倍效果，自主學(xué)習當是良方。學(xué)生在自主學(xué)習中會(huì )學(xué)得輕松，學(xué)得靈活。
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語(yǔ)文難教”是不少語(yǔ)文教師發(fā)出的感慨，“語(yǔ)文難學(xué)”又是許多中學(xué)生共有的感覺(jué)，那么如何激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，許多語(yǔ)文學(xué)科的前輩都做了詳細的研究與探討，也總結出了許多行之有效的方法，下面我就結合自己實(shí)踐新課程課題研究的實(shí)際，簡(jiǎn)單地談一談自己的心得體會(huì )，雖然很淺薄，但還是希望與諸位同仁共勉。
一、開(kāi)辟自主學(xué)習的空間。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，要通過(guò)交往互動(dòng)，師生間建立起和諧的、民主的、平等的關(guān)系。點(diǎn)燃他們求知的火花，激發(fā)他們自主學(xué)習、探究的興趣，從而使他們的創(chuàng )造能力得到發(fā)展。
二、 教給學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的方法。
農村孩子知識面窄，家長(cháng)輔導能力較差，又不懂學(xué)習方法。所以教師在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習的方法是非常必要的。其次師生共同制訂學(xué)習目標。最后學(xué)生按學(xué)習目標去學(xué)習，去交流。學(xué)生根據“自讀提示”以自學(xué)為主，立足于“以讀為本，讀中感悟�！钡姆椒ㄍ瓿杀竟澱n學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在自主讀書(shū)中學(xué)習、思考，培養學(xué)生邊讀邊想、作點(diǎn)批注的習慣；在讀中理解內容，體悟感情、增強語(yǔ)感。學(xué)生在教師引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得知識，掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。這樣一來(lái)學(xué)生就能總結出了略讀課文的學(xué)習方法。
三、課堂教學(xué)中的激趣技巧。
新課導入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節，也是課堂教學(xué)的有機組成部分，設計新穎有趣的開(kāi)頭，對課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。如教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一課時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生，在日常生活中，你見(jiàn)過(guò)魚(yú)在紙上游的嗎？學(xué)生露出驚異的神態(tài)回答說(shuō)：“沒(méi)有”。是的，這是絕對不可能的�？勺髡邊s說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”。這究竟是怎么回事呢？經(jīng)過(guò)提問(wèn)，學(xué)生對課文內容便產(chǎn)生了濃厚的興趣。
四、開(kāi)展學(xué)習活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
小學(xué)生有爭強好勝的特點(diǎn),競賽時(shí)往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能有效地進(jìn)行知識傳遞和吸收。這種形式的活動(dòng)放在課文教完后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習所得，學(xué)生也喜歡�；顒�(dòng)方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動(dòng)原則應突出開(kāi)放性、主體性、挑戰性；活動(dòng)目標應致力于學(xué)生能力的培養。
五、課后家訪(fǎng)力度加強，引導監督學(xué)生自主學(xué)習能力。
農村大多數家長(cháng)文化水平較低，并多數在外打工，所在教學(xué)農村空心化程度高，自主學(xué)習沒(méi)有家長(cháng)引導和監督將流于形式。要求農村教育工作者要以高度責任心，加強家訪(fǎng)，引導監督學(xué)習小組，教給他們學(xué)習的'方法。
六、持之以恒，養成學(xué)生自覺(jué)學(xué)習習慣。
養成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈對學(xué)習習慣的培養。采取課內與課外相結合。對學(xué)生的要求是“言而有信，言出必行”。習慣的力量是一種自然的力量。自主學(xué)習習慣的養成，需要教師持久地培養，給學(xué)生充足的自主學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中不斷提高“自我導向、自我激勵、自我控制”的能力。
七、積極評價(jià)策略
教師對學(xué)生的信任和期望，有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的內在動(dòng)力，教學(xué)中教師適時(shí)的肯定、適度的鼓勵、積極的評價(jià)能有效地維系學(xué)生參與的熱情，是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。教師評價(jià)的時(shí)機要適當，要及時(shí)地發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予積極的熱情的肯定，這樣有利于學(xué)生增強信心，提高學(xué)好語(yǔ)文的熱情自主學(xué)習是新課程教學(xué)改革的一個(gè)方向，是新課程標準真正進(jìn)入課堂的一把標尺。
總之，我們的農村教師只有讓課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣，才會(huì )吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習；我們的農村學(xué)生要在有教師精妙的引探導學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內化，才會(huì )促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，使其好學(xué)樂(lè )學(xué)善學(xué)；我們的課堂如果多一分精彩的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習也許就會(huì )多十分活力，而其學(xué)習能力也許會(huì )百倍的提高。
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隨著(zhù)新課程標準的頒布，教師在學(xué)習新課程標準的同時(shí)，也在不斷更新自己的教學(xué)理念。語(yǔ)文教學(xué)也要以學(xué)生為本，讓學(xué)生活潑積極地參與語(yǔ)文學(xué)習的各種活動(dòng)，讓他們的個(gè)性得以張揚。那么如何在語(yǔ)文課上展現學(xué)生的個(gè)性呢？我是這樣做的:
一，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生展示自己的個(gè)性
文本通常是一個(gè)故事、一段歷史和一個(gè)場(chǎng)景。除了它的主要內容，它還包含了作者想在字里行間表達的情感、思想和原因。根據教材特點(diǎn)，我鼓勵學(xué)生在閱讀課文的基礎上倡導“閱讀要有自己的見(jiàn)解”，這是新課程標準對學(xué)習的明確要求。創(chuàng )設合適的場(chǎng)景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在學(xué)習《渴望奧運》這篇文章的時(shí)候，我給同學(xué)們演奏了雅典奧運會(huì )的會(huì )歌，并通過(guò)剪輯過(guò)的圖片和幻燈片，讓學(xué)生們體驗激動(dòng)人心的奧運場(chǎng)景，尤其是中國運動(dòng)員和非洲黑人運動(dòng)員奪冠的場(chǎng)景，進(jìn)而激勵學(xué)生們與所看到的場(chǎng)景建立聯(lián)系�！案偧俭w育是面對世界上各種強權、種族歧視、金錢(qián)幌子下的不公平的一種斗爭和一種理念”“奧運會(huì )用和平連接世界”，在教學(xué)中運用各種手段創(chuàng )設場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，展現學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
二，自主合作，在討論中展現學(xué)生個(gè)性
課堂教學(xué)中的自主合作學(xué)習不僅有助于學(xué)生理解課文內容，而且有助于學(xué)生展示自己的個(gè)性。課堂交流是一種開(kāi)放的探究活動(dòng)。教師為學(xué)生創(chuàng )造展示個(gè)人思維、表達獨立意見(jiàn)、反思討論和交流的機會(huì )，使學(xué)生的理解更加豐富和全面。比如我教《草船借箭》這篇文章，我會(huì )引導學(xué)生先讀課文，啟發(fā)學(xué)生圍繞諸葛亮的“智謀”獨立思考；隨后，小組進(jìn)行了合作、交流和討論，并發(fā)表了意見(jiàn)。結果，學(xué)生們對這個(gè)問(wèn)題的看法超出了老師的預料。學(xué)生可以從諸葛亮推測三天后會(huì )有大霧，曹駿會(huì )放箭等。，并對其進(jìn)行深入分析，發(fā)表許多獨到的見(jiàn)解。比如從《三國演義》的整個(gè)故事來(lái)看，曹操謹慎多疑(連最親近的人都懷疑)，不敢出來(lái)，只好射箭；而魯肅為人忠厚老實(shí)，琢磨不透諸葛亮的意圖等。，這一點(diǎn)諸葛亮已經(jīng)考慮到了。他真的知天知地知人，聰明機智。在自主、合作、討論的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到充分展現，學(xué)生的理解也更加全面、深入。
三，提出建議，鼓勵學(xué)生展示自己的個(gè)性
學(xué)生有求知、學(xué)習和被尊重的權利。尤其是在課堂上，老師不應該給學(xué)生太多的框架，以免扼殺學(xué)生的個(gè)性。在課堂教學(xué)中，我往往只給他們建議或提示，讓學(xué)生自主學(xué)習，充分表達自己的`意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生展現個(gè)性。比如在給一個(gè)班的荔枝教學(xué)時(shí)，我鼓勵學(xué)生認真閱讀，體會(huì )課文中的思想感情，這樣可以把握課文中的關(guān)鍵句子，人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，設身處地為自己著(zhù)想。有的花了我一個(gè)月工資的一半以上買(mǎi)荔枝來(lái)孝敬母親，談作者對母親的愛(ài)；有的從她手里拿荔枝時(shí)的動(dòng)作和舉止說(shuō)起她母親對荔枝的喜愛(ài)；還有一些從她悄悄拿走水果的細節談及媽媽對兒子的愛(ài)……在課堂上，同學(xué)們非�；钴S，充分展現了自己的個(gè)性。
四，重視實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中彰顯個(gè)性
語(yǔ)文課程標準強調尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，著(zhù)重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，我非常重視教學(xué)中的語(yǔ)文實(shí)踐。比如在“口語(yǔ)交際”中做小記者的活動(dòng)中，引導學(xué)生明確活動(dòng)目的和內容后，讓學(xué)生自由發(fā)揮:有的學(xué)生互相采訪(fǎng)，有的學(xué)生采訪(fǎng)老師；有的學(xué)生只注重面試過(guò)程中的問(wèn)答，有的則精心準備面試，設計各種各樣的問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題；有些人在面試過(guò)程中非常注重禮貌，行為文明禮貌，態(tài)度誠懇，言語(yǔ)委婉……在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。
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培養學(xué)生自主學(xué)習方法和能力的體會(huì )：一個(gè)人的價(jià)值高于一切。學(xué)校和教育的意義在于關(guān)心人，培養人，滿(mǎn)足人的發(fā)展需要。有效的培訓是基于教師和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的發(fā)展是目標，學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展是教師發(fā)展的結果。把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為培訓活動(dòng)的重要目標，要求培訓活動(dòng)的組織者牢固樹(shù)立以人為本的管理理念:始終把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展放在學(xué)校工作的重要位置，不斷激發(fā)教師滿(mǎn)足自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內在動(dòng)力，滿(mǎn)足教師自我實(shí)現的愿望。
為了加強自己的專(zhuān)業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)，我在各個(gè)方面都在不斷地完善和提高自己。我在培訓中有以下經(jīng)歷:
1、要樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，努力學(xué)習，不斷學(xué)習新知識，探索教育教學(xué)新規律。研究教材，寫(xiě)好每一節課的教案，把每一節課都教好，聽(tīng)同組同事的`課，多了解別人的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處。
2.在課程改革的課堂教學(xué)中，要不斷探索適合學(xué)生愉快學(xué)習的良好教學(xué)模式，向同組教師學(xué)習他們先進(jìn)的教學(xué)方法。尤其是在教學(xué)上，注意學(xué)習其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗。
3.在課堂上培養學(xué)生靜下心來(lái)思考的能力
4.善于總結自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)滴小事，嚴格要求自己，不斷改進(jìn)自己的教育方法。
5.積極參加各種教育、教學(xué)、學(xué)習活動(dòng)，提高自己的教研能力。
6.和同組的老師一起備課，在課堂上討論問(wèn)題。特別是在教學(xué)中，要問(wèn)有經(jīng)驗的老師如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力，如何培養學(xué)生的探究能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習水平。
7.勤于寫(xiě)作，反思，積累經(jīng)驗，及時(shí)糾正不良做法。為了提高自己的教育教學(xué)水平。
教師指導方法的好壞將對學(xué)生的自主學(xué)習產(chǎn)生重要影響，甚至會(huì )影響到未來(lái)的方方面面，所以要注意以下幾點(diǎn):
(1)我們在教育教學(xué)中起引導作用，而不是填鴨式的。教師要重視學(xué)生的存在，用情感打開(kāi)學(xué)生的心靈。
(2)要以身作則，潛移默化地向學(xué)生傳授中華傳統美德。
(3)在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵和表?yè)P學(xué)生，培養他們的積極性，培養他們對挫折的容忍度。了解學(xué)生的感受，觀(guān)察學(xué)生的反應，傾聽(tīng)學(xué)生的經(jīng)歷。
教育不是萬(wàn)能的，有其局限性。作為教師，我們應該看到這種局限性，以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去面對。只有對自己的事業(yè)充滿(mǎn)希望，才能真正用“愛(ài)”對待自己的學(xué)生，對待自己的事業(yè)。努力強化專(zhuān)業(yè)知識，注重個(gè)人身心修養，珍惜我們的事業(yè)，堅守崗位，默默耕耘，為祖國的建設和發(fā)展貢獻我們的力量。
培養學(xué)生自主學(xué)習的方法 9
化學(xué)是一門(mén)一實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中教師指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，特別是探究一些實(shí)驗，讓學(xué)生自主探究往往可以起到事半功倍的效果。自主學(xué)習的教學(xué)是指學(xué)生在老師指導下，運用探索性學(xué)習態(tài)度和創(chuàng )新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng )造的本領(lǐng)，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師有效地組織起學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，使學(xué)生的知識和能力得到協(xié)調發(fā)展。下面談一下我在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì )：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
有趣的化學(xué)實(shí)驗、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生感興趣東西都容易主動(dòng)、積極地去認識、探究。因此在教學(xué)中結合課堂內容，舉日常生活中的例子說(shuō)明所學(xué)知識在工農業(yè)生產(chǎn)中的運用，以激發(fā)學(xué)生的需求感、好奇心，一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)用深入淺出、生動(dòng)形象的語(yǔ)言使深奧的道理形象化，抽象的內容具體化，容易被學(xué)生接受。如講解第五單元時(shí)，有句成語(yǔ)叫“點(diǎn)石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導入質(zhì)量守恒定律。講第六單元時(shí)明朝愛(ài)國將領(lǐng)于謙寫(xiě)過(guò)一首膾炙人口的詩(shī)《石灰吟》“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間�！蹦隳芡ㄟ^(guò)這首詩(shī)知道哪些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應原理嗎？在講解第七單元時(shí)用“鬼火”、“天火”引入自燃。這種以趣味化、形象化的巧妙語(yǔ)言可成為激活學(xué)生思考的誘因，可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機。又如，在《我們周?chē)目諝狻愤@一單元的學(xué)習，就有關(guān)于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現象的知識，教師可以利用這些科普小知識，要求學(xué)生去查閱一些課外資料，來(lái)解答“為什么二氧化碳會(huì )造成溫室效應？”“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的'？”等一系列有意義的問(wèn)題。不僅可以擴大學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的環(huán)保意識，還能夠觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的良好動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。學(xué)習的過(guò)程其實(shí)就是解決問(wèn)題的過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快樂(lè )和自豪。
二、正面引導，大膽鼓勵學(xué)生自主學(xué)習
教師鼓勵學(xué)生獨立發(fā)表見(jiàn)解，大膽想象，從不同角度發(fā)表看法，促進(jìn)思想交流。方法上可討論、可辯論。讓同學(xué)相互評價(jià)，并由回答問(wèn)題的同學(xué)自己作總結，其他同學(xué)也可參加發(fā)表意見(jiàn)。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習掌握知識，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習討論之中，分享合作成功的快樂(lè )，找到成為課堂主人的感覺(jué)。如我們在學(xué)習第二單元《制取氧氣》這部分內容時(shí)，學(xué)生明確了實(shí)驗室用過(guò)氧化氫、氯酸鉀加熱制取氧氣時(shí)，二氧化錳只是作為催化劑，在化學(xué)反應前后其化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量并沒(méi)有發(fā)生改變。課后布置思考題：“怎樣證明二氧化錳在化學(xué)反應前后質(zhì)量沒(méi)有改變？”讓學(xué)生思考了一段時(shí)間，然后引導學(xué)生去參照“混合物的分離”這部分內容。學(xué)生們查資料，設計實(shí)驗方案，合作、探討、交流，教師對設計正確的同學(xué)給予肯定，設計不好或不正確的，給予引導和指導，結果很多學(xué)生都能夠完整的寫(xiě)出實(shí)驗步驟，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究、自主學(xué)習的快樂(lè )。
三、充分利用課本資源進(jìn)行自主學(xué)習
教材是學(xué)生獲得知識與技能的基本材料，所以應把指導學(xué)生充分利用教材資源進(jìn)行自主學(xué)習作為教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，使學(xué)生最大限度地獲取知識，建構知識，整合知識。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都善于閱讀，善于用書(shū)，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂課本。因此，教師必須進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導。如在學(xué)習《原子的結構》時(shí)，利用課本P53的表提問(wèn)：此表給我們提供了哪些信息？教師引導、啟發(fā)，讓學(xué)生探究、討論、交流、歸納、總結得出：
1、原子中質(zhì)子數＝核外電子數。
2、原子中質(zhì)子數不一定等于電子數。
3、氫的原子核中無(wú)中子（或大多數原子核由質(zhì)子和中子構成）。
4、不同種類(lèi)的原子，核電荷數不同。像這樣在教學(xué)中要指導學(xué)生參照文字、表格、插圖、圖解等，與教材文字內容對應閱讀，通過(guò)對應閱讀，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，探究、討論、交流、歸納、總結，可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識內容的理解，增加記憶的深刻性，在考試時(shí)遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)就會(huì )找到解決問(wèn)題的方法。
四、關(guān)注后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生，使他們也能自主學(xué)習
最后，自主學(xué)習并不是優(yōu)等生的專(zhuān)利。教學(xué)過(guò)程要求人人參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。教學(xué)中要針對后進(jìn)生的特點(diǎn)，不失時(shí)機的對他們進(jìn)行鼓勵指導，讓他們體驗到自主學(xué)習帶來(lái)的成功和喜悅，幫他們樹(shù)立自信心，使他們的學(xué)習能力得到提高。在這方面我是這樣做的，為他們設計一些適合它們的簡(jiǎn)單問(wèn)題，為他們補習舊知識，提前為他們介紹新課的內容及重難點(diǎn)，只有幫助了后進(jìn)生，全班的整體學(xué)習水平才會(huì )提高。因此，要把培養學(xué)生自主學(xué)習能力貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，結合學(xué)生實(shí)際情況，大膽創(chuàng )新，最終實(shí)現“教學(xué)是為了不教，舉一是為了反三”的教學(xué)目的。
培養學(xué)生自主學(xué)習的方法 10
淺論如何培養自主學(xué)習能力
新的《數學(xué)課程標準》指出：自主學(xué)習、合作交流是學(xué)生學(xué)習的主要方式之一，而合作交流的前提是學(xué)生能自己主動(dòng)的參與學(xué)習。因此，對學(xué)生自主學(xué)習的培養就顯得尤為重要。下面就自主學(xué)習的理解，以及教師在自主學(xué)習中扮演的角色談?wù)勛约旱目捶��！白灾鲗W(xué)習”就是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自己做主，通過(guò)自身活動(dòng)探索新知識的一種學(xué)習行為。通過(guò)這種學(xué)習方式，使學(xué)生對一系列知識、定理、結論進(jìn)行吸收、內化，從而在一定程度上理解新知識的形成過(guò)程及解決方法，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力。
自主學(xué)習這種新的學(xué)習方式充分地體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，在課程改革占有很重要的位置。
首先，它是課程改革的必然要求�？傆^(guān)現在的小學(xué)數學(xué)課堂，新的教學(xué)方式還沒(méi)有真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，絕大多數課堂教學(xué)依然秉承舊法：教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師在課堂唱主角，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識。產(chǎn)生這種現象不單是一方面的原因，以數學(xué)學(xué)科為例。它的學(xué)科特點(diǎn)決定了邏輯嚴密，知識連貫性強等特點(diǎn)，眾多教師一致認為它是一門(mén)理論性較強的學(xué)科，不便于放手讓學(xué)生自己自主學(xué)習。同時(shí)，在現在還沒(méi)有擺脫應試教育的情況下，教師花大力氣去培養“無(wú)形”的能力不如著(zhù)力于“有形”的分數。讓學(xué)生自己探求新知反而效率較低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在數學(xué)的教育教學(xué)中，不能僅僅著(zhù)眼于“數學(xué)教育”，要放開(kāi)眼光，看到課堂上對學(xué)生自主學(xué)習的培養正是對學(xué)生自我學(xué)習能力的培養，只有通過(guò)一定的自主學(xué)習的培養，學(xué)生才能更好，更深刻的理解數學(xué)，掌握數學(xué)，應用數學(xué)，同時(shí)通過(guò)自主學(xué)習，才能發(fā)揮學(xué)生的潛能和能動(dòng)性，形成主體意識。新課程所倡導的培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，也只有通過(guò)自主學(xué)習，才能達到目的。
其次，它是社會(huì )發(fā)展的必然要求。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，科技的發(fā)展，新知識不斷涌現，僅僅依靠舊有的知識根本不能適應社會(huì )前進(jìn)的腳步，所以每個(gè)人必須不斷學(xué)習，再學(xué)習，以此更新、充實(shí)自己所掌握的知識內容。正如美國未來(lái)學(xué)家托夫勒曾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人�！敝挥袑W(xué)會(huì )了學(xué)習的人才不會(huì )被知識的洪流擊垮，才能跟上時(shí)代的步伐。在學(xué)校里有教師仔細的講解和輔導，教師的責任就是一絲不茍地把的知識交給學(xué)生。走上社會(huì )后，更新知識主要就是靠自己自學(xué)。如果一個(gè)人在學(xué)校里沒(méi)有掌握自主學(xué)習的本領(lǐng)，那么，他走上社會(huì )以后就很難適應社會(huì )發(fā)展的要求，自學(xué)能力并不是一蹴而就的，需要通過(guò)長(cháng)期的訓練，在長(cháng)期的訓練下形成一種習慣，一種相伴終身的素質(zhì)。在小學(xué)階段直接要求兒童，特別是低年級兒童學(xué)會(huì )自學(xué)，是不太容易的。最好的方式就是遵循兒童身心發(fā)展的規律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行自學(xué)能力的培養。在教師的引導下進(jìn)行主動(dòng)探索，自主學(xué)習。
第三，它是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的必然要求。著(zhù)名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的最大浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識�！钡拇_如此，集體教學(xué)的弊端在于難以因材施教，不能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性去學(xué)習，并壓抑了他們的積極性，常常造成“一刀切”的現象，教師不能兼顧“優(yōu)秀生”和“后進(jìn)生”，顧此失彼，造成課堂教學(xué)較大浪費。然而集體教學(xué)的形式也有其自身的優(yōu)勢，摒棄集體教學(xué)并不明智。怎樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢同時(shí)又能體現學(xué)生的主體地位，并發(fā)展個(gè)性、挖掘潛能呢？“自主學(xué)習”不失為緩解這兩種學(xué)習方式矛盾的好方法。在學(xué)校集體教學(xué)的情況下，盡量給學(xué)生發(fā)揮的空間，充分調動(dòng)他們的積極性，使他們可以根據自己的能力和情況去發(fā)現知識，經(jīng)歷知識發(fā)展的過(guò)程，并對其進(jìn)行內化。適當的時(shí)候教師給以點(diǎn)撥，這樣既能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，又兼顧集體教學(xué)的優(yōu)勢。
第四，它是培養合作精神，體驗合作情感的必然要求。兒童有一種與生俱來(lái)的，探索新奇事物的好奇心，他們并不僅僅是受教于成人，由這中好奇心所驅使，兒童自己也能進(jìn)行探索性、創(chuàng )造性的學(xué)習。在一定的環(huán)境下，他們能夠以一種積極的心態(tài)，調動(dòng)已有的知識和經(jīng)驗，認識新問(wèn)題，并對新知識達到一定程度的認知。在好奇心的指引下，兒童對新知識的探索和學(xué)習不單是局限于他所感興趣的知識這一點(diǎn)，而是以該知識為中心，引起連動(dòng)效應，在積極的心態(tài)下，對于周?chē)嚓P(guān)知識也能有一定程度的探索，認知。只要引起了學(xué)生的興趣，他們自動(dòng)會(huì )在興趣的驅使下主動(dòng)學(xué)習并“愛(ài)屋及烏”，此舉不僅使學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習認識、內化新知識，更能由此擴大知識面，可謂一舉兩得。在兒童自主探索發(fā)現的過(guò)程中，思維的演變離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。因為這樣的發(fā)現過(guò)程，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)和聯(lián)系。而在探索的`過(guò)程中常常需要同伴間合作探討，“合作”對動(dòng)手操作和探索學(xué)習意義重大，特別是在動(dòng)手操作時(shí)，伙伴們進(jìn)行分工，并彼此經(jīng)過(guò)協(xié)調作用而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團結共進(jìn)的聯(lián)合行動(dòng)，在這種聯(lián)合行動(dòng)后，才得出結論。這個(gè)過(guò)程中，兒童經(jīng)歷了知識由具體——抽象的思維過(guò)程，同時(shí)感受合作成功的喜悅，體驗這種人類(lèi)有著(zhù)歷史悠久的、優(yōu)良傳統的情感態(tài)度。
自主學(xué)習提升了學(xué)生在學(xué)習中的地位，教師在自主學(xué)習中又擔任什么樣的角色呢？
1、教師是“主導”。自主學(xué)習理論從根本上確立了學(xué)生的主體地位，而教師則由原來(lái)的主體地位退居“二線(xiàn)”，立足于“主導”地位。通常，人們理解學(xué)生主體地位時(shí)，往往是通過(guò)對教師與學(xué)生二者的相互關(guān)系去把握，把教師與學(xué)生、教與學(xué)這兩對矛盾統一體緊密結合，認為沒(méi)有教就沒(méi)有學(xué)，沒(méi)有學(xué)也就沒(méi)有教，但“教”始終是矛盾的主要方面。教師的“教”是前提、是基礎；學(xué)只能是從屬地位，被教所支配。同樣地，對于教師和學(xué)生這對矛盾統一體，教師是主體，占主要地位，學(xué)生只能作為一種從屬，由教師支配�；谶@種認識，課堂上常�？梢砸�(jiàn)到教師“一言堂”，而學(xué)生被教師“牽著(zhù)走”的局面。新的課程標準十分強調學(xué)生的主體地位，強調教師為主導，學(xué)生為主體。學(xué)生的主體地位是通過(guò)教師的主導作用而實(shí)現的，沒(méi)有教師的主導作用，就不存在學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體地位不能脫離教師主導而獨立存在的�？梢哉f(shuō)教師并非用“教”來(lái)給學(xué)生的主體地位作基礎，而是以“教師主導”給學(xué)生的主體地位打造一個(gè)平臺。在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)就是創(chuàng )設學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境，組織課堂秩序，提供學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)給予點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習秩序井然、高質(zhì)高效地自主學(xué)習。
2、教師是“引導者”。自主學(xué)習就是學(xué)生自己做主的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習的主體，這種地位由主動(dòng)學(xué)習的活動(dòng)本身決定。進(jìn)行這項活動(dòng)時(shí)，兒童可以調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，選擇自己的學(xué)習內容，學(xué)習方式。然而由于經(jīng)歷有限，兒童已有的知識和經(jīng)驗也受到局限，他們所作的選擇、計劃、安排有時(shí)候可能與原意相悖。在成人的適當的引導下，可以避免方向性的錯誤，及時(shí)將他們引回正路。在課堂充當引導者的最佳人選當然就是教師了。在學(xué)校這個(gè)學(xué)習的大環(huán)境下，教師根據兒童的身心發(fā)展規律適當的做出引導，輔助學(xué)習順利地有條不紊地進(jìn)行自主學(xué)習，體現其主體地位。
3、教師是“合作者”。在學(xué)生自主學(xué)習的活動(dòng)中，教師不僅充當引導者，還是學(xué)生實(shí)踐自主學(xué)習的合作者。學(xué)生在自主學(xué)習實(shí)踐時(shí)，不論是動(dòng)手操作或是進(jìn)行討論，都需要有同伴合作交流。在與同學(xué)合作時(shí)，常�；赜龅诫y以逾越的問(wèn)題，教師就可以一個(gè)普通合作者的身份加入進(jìn)來(lái)，師生共同探討、操作，或許這種普通的合作行為能給學(xué)生們帶來(lái)提示，突破難題。教師充當合作者時(shí)也或多或少的凸顯引導者身份，但此時(shí)主要角色仍舊是合作者。在合作探討過(guò)程中給予過(guò)多的引導，就剝奪了學(xué)生探索的權利，從而不能更好了解知識演變過(guò)程，更不能深刻的理解、記憶這個(gè)知識點(diǎn)。
4、不能弱化教師的“教”。從課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系來(lái)看，小學(xué)生的自學(xué)能力相對比較低，強調學(xué)生的自主學(xué)習，但決不能弱化教師的指導、教師的教育；沒(méi)有教師的引導和教育，完全要學(xué)生自發(fā)地去學(xué)，等于放任自流，也是不可能實(shí)現的。課堂教學(xué)要通過(guò)教師的指導過(guò)程，來(lái)培養學(xué)生自主學(xué)習的意識、習慣、能力和方法。那么在強調自主學(xué)習的課堂中，仍需要教師的“教”，但這種教并非傳統意義上的教，否則又走回的教師為主體的教學(xué)舊路上。這種“教”要求教師要創(chuàng )造性地教學(xué)，自己在教學(xué)中就十分注意這一點(diǎn)。
因此，只要注意以上幾點(diǎn)，在課堂上就能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的自主學(xué)習的能力就會(huì )大大提高。
培養學(xué)生自主學(xué)習的方法 11
淺談培養小學(xué)生數學(xué)自主學(xué)習能力培養小學(xué)生數學(xué)“學(xué)生是學(xué)習的主體”,這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則。但在教育教學(xué)中卻沒(méi)有很好地貫徹與實(shí)施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”.應該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生學(xué)習的主戰場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習需要，學(xué)生才能真正去調動(dòng)自身的學(xué)習潛能，進(jìn)行自主學(xué)習，真正成為課堂學(xué)習的主人。
一、合理創(chuàng )設情境，使學(xué)生愿學(xué)。
在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng )設情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生理解教材內容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認知系統，拓展思維，成為學(xué)習的主人。例如“相遇問(wèn)題”的教學(xué)，一是要求學(xué)生理解“相遇問(wèn)題”的意義，形成兩個(gè)物體運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)；二是要求學(xué)生學(xué)會(huì )分析、理解“相遇問(wèn)題”的數量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。以前學(xué)的是一個(gè)物體的運動(dòng)，而現在是有兩個(gè)物體在運動(dòng)，有些學(xué)生對題中的術(shù)語(yǔ)如兩地、同時(shí)、相向、相遇等的意義不明白，就會(huì )對題意理解不清，造成學(xué)習困難。我在教學(xué)時(shí)，借助多媒體技術(shù)創(chuàng )設了一幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面：首先是兩車(chē)從兩地同時(shí)出發(fā)，接著(zhù)兩車(chē)相向而行，直至相遇的全過(guò)程，并適時(shí)通過(guò)閃爍、發(fā)聲等手段，讓運動(dòng)過(guò)程由“靜”變“動(dòng)”,使學(xué)生充分理解“兩地、同時(shí)、相向、相遇”的含義，為后面計算方法的學(xué)習，掃清了障礙。這種借助現代信息技術(shù)，通過(guò)計算機生動(dòng)、形象、直觀(guān)、科學(xué)地虛擬了“相遇問(wèn)題”的現實(shí)情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生的求知欲，使他們的思維開(kāi)始活躍，充分做好了全身心投入新課學(xué)習活動(dòng)中去的準備，從心里愿意和老師及同學(xué)一道學(xué)習新知識、掌握新知識。
二、誘導學(xué)生思維，使學(xué)生樂(lè )學(xué)
數學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心�！靶W(xué)數學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧。英國教育家斯賓塞說(shuō)：應該引導兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些。因此，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用數學(xué)本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學(xué)生思維，幫助學(xué)生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。例如，我在教學(xué)面積計算時(shí)，通過(guò)看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長(cháng)方形的面積計算方法為基礎推導出來(lái)的；正方形是長(cháng)方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長(cháng)方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過(guò)拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)”圓的面積“時(shí)，就是通過(guò)”化圓為方“實(shí)驗讓學(xué)生探索圓的面積計算公式，提出”怎樣計算圓的面積“這一探索問(wèn)題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實(shí)驗操作、觀(guān)察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在”形變而面積不變“上，注意圓的周長(cháng)與半徑和拼成的近似于長(cháng)方形的長(cháng)和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現圓的面積的計算公式。在整個(gè)過(guò)程中，老師處于引導，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現教育教學(xué)價(jià)值。
三、自我評價(jià)分析，使學(xué)生會(huì )學(xué)
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節，老師要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價(jià)，開(kāi)展同學(xué)間的互相評價(jià)。如：”這位同學(xué)的題目符合要求嗎？“為什么不符合要求”那么應如何改動(dòng)呢？“這些答案中誰(shuí)的答案最合理呢？”通過(guò)互相反饋和評價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì )了評價(jià)別人，也更學(xué)會(huì )評價(jià)自己，因為，學(xué)生在評價(jià)別人時(shí)，必須自己先作出判斷，發(fā)現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價(jià)過(guò)程中學(xué)生由學(xué)會(huì )轉化為會(huì )學(xué)。例如：在教學(xué)加法算式：6+6+6+6+4相加時(shí)，要求把它改寫(xiě)成乘法算式，結果大部分學(xué)生作出（1）6×4+4（2）6×5-2,出乎我意料的一個(gè)同學(xué)卻是做7×4.我熱情表?yè)P他大膽創(chuàng )新，同學(xué)馬上反對。這樣同學(xué)不知不覺(jué)地參與辯論。此時(shí)全班的`同學(xué)學(xué)習熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導學(xué)生評價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？組織學(xué)生進(jìn)行小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性各特長(cháng)都得到有效地發(fā)展，創(chuàng )造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動(dòng)學(xué)習數學(xué)知識，還能善于應用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類(lèi)旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。
四、分層指導訓練，使學(xué)生善學(xué)
由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓練和指導，盡可能地調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進(jìn)生“吃”得飽。我在教學(xué)中按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習能力，把學(xué)生分成三個(gè)層次，即上、中、下三層，其數量比為1:2:1.前后座按比例組合成四人一組的學(xué)習小組。依據教材內容和大綱要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習目標。教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個(gè)別指導相結合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區自主學(xué)習，得到發(fā)展，爭取進(jìn)步。例如：在教“帶余除法應用題”時(shí)，出了這樣一道題：筐里有50個(gè)橘子，（1）平均分給8個(gè)同學(xué)，每人幾個(gè)，還多幾個(gè)？（2）最少加上幾個(gè)才可以平均分給9個(gè)同學(xué)？（3）拿走幾個(gè)就可以平均分給7個(gè)同學(xué)？這道題有3個(gè)問(wèn)題，可采用分層練習：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行討論，通過(guò)對問(wèn)題的研究，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，促進(jìn)思維，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì )學(xué)習、善于學(xué)習。并隨著(zhù)進(jìn)取意識的增強，不斷的向上一個(gè)層次遞進(jìn)。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習的愿望是強烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書(shū)、質(zhì)疑、操作、觀(guān)察、思考、討論、練習、評價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)地發(fā)展。
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