自主學(xué)習的方法有哪些
學(xué)習中自主學(xué)習是非常重要的一個(gè)點(diǎn)，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，能擺脫學(xué)習的依賴(lài)更好的提高自己的學(xué)習能力，下面小編就為大家介紹一下自主學(xué)習的方法有哪些，一起來(lái)看看吧!
自主學(xué)習的方法有哪些1
1. 制訂學(xué)習計劃
自主學(xué)習的第一步就是要制訂學(xué)習計劃。
計劃有許多種，可按時(shí)間、學(xué)科、目標等分，也得有隨想、預計、應變等備選方案。
計劃并非必須寫(xiě)在紙上，有時(shí)只需要心中有數即可。
比如，每個(gè)小組要有明確的學(xué)習目標，每個(gè)小組成員也要有個(gè)性的目標，每節課、每個(gè)時(shí)間段也要任務(wù)明確、目標清楚。
每個(gè)同學(xué)要知道自己在干什么、該干什么，每個(gè)小組要對成員的計劃落實(shí)情況進(jìn)行督查激勵。
讓學(xué)生在小組活動(dòng)中感到這是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。
2. 加強時(shí)間管理
沒(méi)有學(xué)習主體對自己學(xué)習過(guò)程所進(jìn)行的自我觀(guān)察、自我審視和自我評價(jià)，沒(méi)有學(xué)習主體根據這種自我監控所做出的反饋、調整及強化，就談不到“自主學(xué)習”。
自主學(xué)習的關(guān)鍵就是時(shí)間的合理分配與精心安排。
那種眉毛胡子一把抓、分不清輕重緩急的“自主”，是懶漢放羊式的漫無(wú)邊際，有可能造成撿芝麻丟西瓜的得不償失。
加強時(shí)間管理，需要有計劃做先導、自律為后盾、充實(shí)為宗旨，達到勞逸結合、寓學(xué)于樂(lè )的理想狀態(tài)。
3. 整合利用資源
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，學(xué)習的制高點(diǎn)則是整合利用資源。
這里的資源不僅包括自身的知識積淀，還暗含著(zhù)學(xué)習的工具、途徑與方法策略。
整合則要求學(xué)生在自主學(xué)習時(shí)以知識的重點(diǎn)為“圓心”，以自己的學(xué)習能力為“半徑”畫(huà)圓，能較為系統梳理整合所學(xué)的知識。
比如，請六年級的學(xué)生說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)便運算有幾種方法?有心的學(xué)生就把小學(xué)從一年級到六年級的簡(jiǎn)便運算全部歸類(lèi)弄清楚了。
這就是找到了一個(gè)知識點(diǎn)，以自己學(xué)習的實(shí)際情況為半徑，將知識系統化。
4. 重視反饋信息
自主學(xué)習不是漫無(wú)目標的自由學(xué)習，它需要重視學(xué)習過(guò)程的優(yōu)化與方向的修正，及時(shí)查漏補缺，針對出現的問(wèn)題交流研討，能夠自評學(xué)習效果，學(xué)會(huì )反思并調整方式策略。
信息反饋的方式多種多樣，可同學(xué)之間互相監控，也可依據導學(xué)案做好自我測評，還可對照學(xué)習目標檢查任務(wù)完成情況。
教師不能一味地牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，要讓學(xué)生有選擇的`權利，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能把自己的特長(cháng)展示給同伴以得到贊賞，嘗到成功的喜悅。
自主學(xué)習要讓學(xué)生有選擇參與評價(jià)的權利，讓學(xué)生對自己、對同學(xué)的學(xué)習，對老師的教學(xué)作出評價(jià)，再用這種評價(jià)完善自己。
5. 養成良好習慣
播下一個(gè)行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。
這充分說(shuō)明了習慣的重要。
自主學(xué)習的好習慣有：做事有主見(jiàn)，學(xué)習講方法;珍惜時(shí)間，擅長(cháng)統籌安排;主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手;會(huì )搜集和處理信息，善于交流與合作;能自覺(jué)地制訂學(xué)習計劃，確定學(xué)習目標，組織學(xué)習活動(dòng)，自我監控學(xué)習過(guò)程;能主動(dòng)選擇學(xué)習策略，自我評價(jià)學(xué)習結果，積極創(chuàng )設最優(yōu)化的學(xué)習內部環(huán)境與外部環(huán)境，等等。
6.堅持學(xué)以致用
課堂上教師講得越多、越細、越深，學(xué)生就學(xué)得越苦、越累、越煩。
長(cháng)時(shí)間地灌輸，學(xué)生不能“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(cháng)”，就會(huì )“被動(dòng)接受、難以消化、無(wú)動(dòng)于衷”。
自主學(xué)習推崇“學(xué)以致用”，而不是“學(xué)以備用”，如果“學(xué)”與“用”之間隔著(zhù)一段時(shí)空，甚至擋著(zhù)一堵高墻或橫著(zhù)一條鴻溝，讓學(xué)生看不到應用的前景，體會(huì )不到應用的樂(lè )趣，更無(wú)法在應用過(guò)程中探索學(xué)習，所以，真知就無(wú)法從實(shí)踐中產(chǎn)生。
“要求兒童在今天就過(guò)著(zhù)豐富的精神生活，而不只是為明天掌握知識做準備”，教育家蘇霍姆林斯基的這句教育名言，其實(shí)就是強調學(xué)以致用。
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學(xué)習方法：即學(xué)生在獲得知識，形成能力過(guò)程中采取的基本活動(dòng)方式和基本思想方法。學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種獲取知識，掌握技能，發(fā)展能力。形成良好思想品德的過(guò)程。而在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)習方法起著(zhù)重要的作用。古人曰：“學(xué)貴有方”。掌握科學(xué)的學(xué)習方法是提高學(xué)習成績(jì)的重要保證。學(xué)習有法，但無(wú)定法，沒(méi)有一成不變的學(xué)習樣式，也不存在某種固定的最佳的學(xué)習方法。要尋求最佳的學(xué)習方法那就是適應學(xué)生個(gè)性的學(xué)習法。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，信息教育逐漸普及，培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法的指導是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要內容。
一、自主學(xué)習法
對于農村學(xué)校的初中生來(lái)說(shuō)，要使他們能自主學(xué)習，確實(shí)有些困難，作為教師應不辭辛勞地督促學(xué)生養成自己主動(dòng)學(xué)習的習慣。首先、引導學(xué)生制定適合自己的學(xué)習計劃，計劃要寫(xiě)清每天完成的任務(wù)。教師對學(xué)生的學(xué)習計劃進(jìn)行歸類(lèi)，并監督完成，決不拖欠，使之成為習慣。其次、要學(xué)會(huì )使用工具書(shū)，善于跟他人討論，勤于向老師請教。老師應深入到學(xué)生中去幫助他們解疑難，使學(xué)生養成尋疑、質(zhì)疑、釋疑、解疑的習慣。第三、從自己的實(shí)際出發(fā)，定期檢查自己的學(xué)習效果，并從中總結自己的學(xué)習經(jīng)驗和存在的問(wèn)題。教師應對學(xué)生在每一個(gè)階段所取得的進(jìn)步予以肯定，并向學(xué)生指明努力的方向，不斷改進(jìn)學(xué)習方法。
二、“螺旋上升”學(xué)習法
螺旋上升的學(xué)習方法是用一系列的循環(huán)知識來(lái)代替平鋪直敘的知識的積累和闡述。由淺入深，每一個(gè)循環(huán)都比上一個(gè)循環(huán)更高一層，更進(jìn)一步。螺旋上升學(xué)習方法的起點(diǎn)可以經(jīng)過(guò)某個(gè)基本概念、某個(gè)公式、某個(gè)疑難問(wèn)題或者是某種設想。然后從這些起點(diǎn)出發(fā)，運用所學(xué)的相關(guān)內容，尋求解決問(wèn)題的途徑。例：以幾何圖形面積的計算為例，開(kāi)始學(xué)習了一些規律圖形，如：三角形、四邊形……掌握了它們的基本概念、公式，并能運用公式進(jìn)行計算。疑難問(wèn)題得到解決，之前的設想得到了豐富和完善，同時(shí)還了解了與所學(xué)內容相關(guān)的知識。但在這一循環(huán)的學(xué)習中，又會(huì )遇到新的概念、新的問(wèn)題。上例中，如不規則圖形面積該怎樣計算？又把此問(wèn)題作為起點(diǎn)，要解決這一問(wèn)題，就要去學(xué)習掌握扇形、弓形等圖形面積的計算。在進(jìn)一步循環(huán)學(xué)習活動(dòng)中獲取這些知識，從而解決新的問(wèn)題，這樣在不斷解決新的問(wèn)題的`同時(shí)，新的問(wèn)題又要出現，要解決這些問(wèn)題，就迫使我們去獲取新的知識和掌握新的方法。
三、回想學(xué)習法
回想學(xué)習法簡(jiǎn)單易行，是學(xué)生極易掌握的好方法。最佳的回想時(shí)間莫過(guò)于每堂課后回想，課前回想，入睡前回想和早晨醒來(lái)時(shí)回想。
1每堂課后，應該把這堂課的基本內容回想一遍，想一想哪些是重點(diǎn)，哪些是關(guān)鍵，掌握、記住沒(méi)有。如學(xué)習了《幾何》3.14“線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)”后，關(guān)上課本，回想這節內容學(xué)了“線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)”的定理、逆定理的內容及推理證明的過(guò)程，以集合的方式定義了“線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)”。如有不清楚不明白的地方，及時(shí)查對筆記或課本，或找同學(xué)討論或請老師直到清楚為止。
2每堂課前把上節課的內容大致回想一遍以便本節課運用相關(guān)知識。
3每天晚上入睡前，再把這節內容在腦海里像放電影一樣回想一遍，發(fā)現不懂的地方立即看書(shū)，切勿明天再說(shuō)，當天內容當天消化，不留后患。
4早上醒來(lái)，閉上眼睛把當天學(xué)習的內容再回想一遍。這樣一個(gè)知識點(diǎn)，一個(gè)內容，經(jīng)過(guò)反復四次記憶和回想，日積月累，堅持不懈，不但獲取了牢固的知識，還掌握一種良好的學(xué)習方法,要有意識地培養好自己個(gè)人的心理素質(zhì)，全面系統地進(jìn)行心理訓練，要有決心、信心、恒心，更要有一顆平常心。
對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好數學(xué)，首先要抱著(zhù)濃厚的興趣去學(xué)習數學(xué)，積極展開(kāi)思維的翅膀，主動(dòng)地參與教育全過(guò)程，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，愉快有效地學(xué)數學(xué)。鍛煉自己學(xué)數學(xué)的能力，轉變學(xué)習方式，要改變單純接受的學(xué)習方式，要學(xué)會(huì )采用接受學(xué)習與探究學(xué)習、合作學(xué)習、體驗學(xué)習等多樣化的方式進(jìn)行學(xué)習，要在教師的指導下逐步學(xué)會(huì )“提出問(wèn)題—實(shí)驗探究—開(kāi)展討論—形成新知—應用反思”的學(xué)習方法。這樣，通過(guò)學(xué)習方式由單一到多樣的轉變，我們在學(xué)習活動(dòng)中的自主性、探索性、合作性就能夠得到加強，成為學(xué)習的主人。
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隨著(zhù)新課程標準的頒布，教師在學(xué)習新課程標準的同時(shí)，也在不斷更新自己的教學(xué)理念。語(yǔ)文教學(xué)也要以學(xué)生為本，讓學(xué)生活潑積極地參與語(yǔ)文學(xué)習的各種活動(dòng)，讓他們的個(gè)性得以張揚。那么如何在語(yǔ)文課上展現學(xué)生的個(gè)性呢？我是這樣做的:
一，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生展示自己的個(gè)性
文本通常是一個(gè)故事、一段歷史和一個(gè)場(chǎng)景。除了它的主要內容，它還包含了作者想在字里行間表達的情感、思想和原因。根據教材特點(diǎn)，我鼓勵學(xué)生在閱讀課文的基礎上倡導“閱讀要有自己的見(jiàn)解”，這是新課程標準對學(xué)習的明確要求。創(chuàng )設合適的場(chǎng)景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在學(xué)習《渴望奧運》這篇文章的時(shí)候，我給同學(xué)們演奏了雅典奧運會(huì )的會(huì )歌，并通過(guò)剪輯過(guò)的圖片和幻燈片，讓學(xué)生們體驗激動(dòng)人心的`奧運場(chǎng)景，尤其是中國運動(dòng)員和非洲黑人運動(dòng)員奪冠的場(chǎng)景，進(jìn)而激勵學(xué)生們與所看到的場(chǎng)景建立聯(lián)系�！案偧俭w育是面對世界上各種強權、種族歧視、金錢(qián)幌子下的不公平的一種斗爭和一種理念”“奧運會(huì )用和平連接世界”，在教學(xué)中運用各種手段創(chuàng )設場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，展現學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
二，自主合作，在討論中展現學(xué)生個(gè)性
課堂教學(xué)中的自主合作學(xué)習不僅有助于學(xué)生理解課文內容，而且有助于學(xué)生展示自己的個(gè)性。課堂交流是一種開(kāi)放的探究活動(dòng)。教師為學(xué)生創(chuàng )造展示個(gè)人思維、表達獨立意見(jiàn)、反思討論和交流的機會(huì )，使學(xué)生的理解更加豐富和全面。比如我教《草船借箭》這篇文章，我會(huì )引導學(xué)生先讀課文，啟發(fā)學(xué)生圍繞諸葛亮的“智謀”獨立思考；隨后，小組進(jìn)行了合作、交流和討論，并發(fā)表了意見(jiàn)。結果，學(xué)生們對這個(gè)問(wèn)題的看法超出了老師的預料。學(xué)生可以從諸葛亮推測三天后會(huì )有大霧，曹駿會(huì )放箭等。，并對其進(jìn)行深入分析，發(fā)表許多獨到的見(jiàn)解。比如從《三國演義》的整個(gè)故事來(lái)看，曹操謹慎多疑(連最親近的人都懷疑)，不敢出來(lái)，只好射箭；而魯肅為人忠厚老實(shí)，琢磨不透諸葛亮的意圖等。，這一點(diǎn)諸葛亮已經(jīng)考慮到了。他真的知天知地知人，聰明機智。在自主、合作、討論的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到充分展現，學(xué)生的理解也更加全面、深入。
三，提出建議，鼓勵學(xué)生展示自己的個(gè)性
學(xué)生有求知、學(xué)習和被尊重的權利。尤其是在課堂上，老師不應該給學(xué)生太多的框架，以免扼殺學(xué)生的個(gè)性。在課堂教學(xué)中，我往往只給他們建議或提示，讓學(xué)生自主學(xué)習，充分表達自己的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生展現個(gè)性。比如在給一個(gè)班的荔枝教學(xué)時(shí)，我鼓勵學(xué)生認真閱讀，體會(huì )課文中的思想感情，這樣可以把握課文中的關(guān)鍵句子，人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，設身處地為自己著(zhù)想。有的花了我一個(gè)月工資的一半以上買(mǎi)荔枝來(lái)孝敬母親，談作者對母親的愛(ài)；有的從她手里拿荔枝時(shí)的動(dòng)作和舉止說(shuō)起她母親對荔枝的喜愛(ài)；還有一些從她悄悄拿走水果的細節談及媽媽對兒子的愛(ài)……在課堂上，同學(xué)們非�；钴S，充分展現了自己的個(gè)性。
四，重視實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中彰顯個(gè)性
語(yǔ)文課程標準強調尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，著(zhù)重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，我非常重視教學(xué)中的語(yǔ)文實(shí)踐。比如在“口語(yǔ)交際”中做小記者的活動(dòng)中，引導學(xué)生明確活動(dòng)目的和內容后，讓學(xué)生自由發(fā)揮:有的學(xué)生互相采訪(fǎng)，有的學(xué)生采訪(fǎng)老師；有的學(xué)生只注重面試過(guò)程中的問(wèn)答，有的則精心準備面試，設計各種各樣的問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題；有些人在面試過(guò)程中非常注重禮貌，行為文明禮貌，態(tài)度誠懇，言語(yǔ)委婉……在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。
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小學(xué)生的學(xué)習要以活動(dòng)為基礎。只有通過(guò)活動(dòng)，他們才能將所學(xué)的知識內化。只有通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生才能在觀(guān)察中建立自己的外表，在操作中獲得技能，在交流中感受方法，在活動(dòng)中不知不覺(jué)地成長(cháng)和健康穩定地發(fā)展。教師如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習？長(cháng)期從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中，我探索了以下幾個(gè)方面。
首先，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題
在教學(xué)中，要給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，探索新知識，這是對學(xué)生自己最深刻的印象、感受和理解。把握問(wèn)題的內在規律、本質(zhì)和聯(lián)系是非常容易的。教師要培養學(xué)生自我探索和積極思考的良好品質(zhì)。比如在復習分數的應用題時(shí)，我展示了這樣一個(gè)補充題型的應用題:“農場(chǎng)買(mǎi)了9只黑兔和36只白兔，通過(guò)各種思路鼓勵學(xué)生提出不同的問(wèn)題。同學(xué)們思考后提出:“一只黑兔是白兔的幾分之一？“白兔是黑兔的多少倍？黑兔比白兔少幾個(gè)部位？白兔比黑兔多多少？買(mǎi)的兔子總數中有百分之幾是白兔？黑兔買(mǎi)的兔子占總數的百分之幾？”短短幾分鐘，在沒(méi)有老師任何提示的情況下，學(xué)生們主動(dòng)自主學(xué)習，拿到了6道題。這樣，學(xué)生不僅能靈活運用所學(xué)知識，還能掌握本節課的重點(diǎn)，教學(xué)效果比一味講解的老師好得多。
第二，讓學(xué)生大膽猜測和思考
讓每個(gè)學(xué)生在知識、經(jīng)驗、能力和學(xué)習方法的基礎上，對問(wèn)題的結果進(jìn)行大膽的猜測，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激活思維，促進(jìn)智力的發(fā)展和提高。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不僅是一個(gè)認知過(guò)程，也是一個(gè)探索過(guò)程。把學(xué)生的學(xué)習從“吸收-儲存-再生產(chǎn)”轉變?yōu)椤疤剿?討論-創(chuàng )造”，把教師的教學(xué)過(guò)程轉變?yōu)榕囵B學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”能力的過(guò)程，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的'有效途徑。
比如在“圓面積計算”的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生在老師的指導和啟發(fā)下自己提問(wèn):
(1)圓可以轉換成什么圖形來(lái)計算面積？
(2)圖形變換前后有什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生找到了圓的面積公式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教會(huì )了學(xué)生探索新知識的能力:
(1)適用知識之間的轉化和聯(lián)系；
(2)動(dòng)手操作也是解決問(wèn)題的方法；
(3)細心觀(guān)察、比較、有序思考，才能順利解決問(wèn)題。
第三，讓學(xué)生說(shuō)出他們想說(shuō)的話(huà)
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。語(yǔ)言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生語(yǔ)言表達能力和思維能力的發(fā)展不同步。分析問(wèn)題時(shí)，無(wú)法表達。此外，數學(xué)的抽象性和邏輯性讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從談起。針對這種情況，作為老師，首先要不斷鼓勵學(xué)生，讓他們敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)錯了就重復，培養學(xué)生學(xué)會(huì )慢慢說(shuō)。其次，課堂也要充分利用討論的機會(huì )，訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)。比如“時(shí)分認知”課，時(shí)針在2到3之間，分針在11的時(shí)候，學(xué)生對是2: 55還是3: 55有不同的看法。我讓同學(xué)們用自己的時(shí)鐘模型分組討論探索，最終得到了統一的答案。這樣，學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，表達能力也得到了很好的鍛煉。第三，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)模仿老師，談?wù)撟约簩χR的理解，為什么會(huì )這樣理解，表達自己的思維過(guò)程，向大家解釋一些簡(jiǎn)單的例子。
第四，讓學(xué)生去做
好動(dòng)、好奇是小學(xué)生的共同特點(diǎn)。他們愿意自己嘗試任何事情。因此，教師應根據學(xué)生在教學(xué)中的好奇心和主動(dòng)性，通過(guò)動(dòng)手操作和各種感官的參與來(lái)引起學(xué)生的興趣和注意。比如“趣味七巧板”活動(dòng)課，在制作七塊板之前，引導學(xué)生觀(guān)察七種圖形的大小和位置，然后要求學(xué)生按照自己的想法制作。做拼圖練習時(shí)，首先要引導學(xué)生觀(guān)察圖形，在掌握了基本的拼圖要領(lǐng)后，跟著(zhù)書(shū)中的圖形走，然后讓學(xué)生大膽創(chuàng )新，拼出自己喜歡的圖形。在活動(dòng)中，要充分讓學(xué)生操作，培養創(chuàng )新意識。再舉一個(gè)例子，在學(xué)習了如何計算矩形和正方形的周長(cháng)后，我問(wèn)學(xué)生:用一根16厘米長(cháng)的繩子可以圈出多少個(gè)不同的矩形？根據所學(xué)知識，學(xué)生討論16 cm為矩形周長(cháng)，周長(cháng)÷2為矩形長(cháng)寬之和。然后，借助釘板，實(shí)際操作，積極思考，并結合小組討論表達自己的觀(guān)點(diǎn)。大家的學(xué)習熱情很高，課堂氣氛很活躍。
第五，教給學(xué)生數學(xué)思維的方法
給學(xué)生數學(xué)思維的方法，就像給他們一把打開(kāi)數學(xué)智慧之門(mén)的“金鑰匙”。這就是人們說(shuō)的“授人以魚(yú)不如授人以漁”的道理。一旦學(xué)生科學(xué)地掌握了數學(xué)思維方法，他們的類(lèi)比學(xué)習能力就會(huì )大大增強。他們可以用數學(xué)思維的武器去探索數學(xué)世界的奧秘，解決現實(shí)生活中遇到的數學(xué)問(wèn)題。因此，賦予學(xué)生數學(xué)思維方法，注重提高學(xué)生的數學(xué)能力，是小學(xué)數學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育最現實(shí)的目標和具體途徑。
總之，讓學(xué)生掌握探究和思考的方法，把理解知識的過(guò)程轉化為探究問(wèn)題的過(guò)程；從對知識的認知掌握到對問(wèn)題的探究和解決。只有這樣，學(xué)生才能在復雜的社會(huì )環(huán)境中學(xué)會(huì )以探究科學(xué)的態(tài)度和方法去認識、發(fā)現、改變和創(chuàng )造，真正使今天的學(xué)習成為明天適應、參與和改造社會(huì )的基礎，從而獲得發(fā)展。因此，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦積極思考、發(fā)現、創(chuàng )新，才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效實(shí)施素質(zhì)教育。
自主學(xué)習的方法有哪些5
第一、自我調節學(xué)習在行為上是創(chuàng )新的
自主學(xué)習可以拓寬學(xué)生的求知途徑。學(xué)生要么組合成小組，要么“按自己的方式”，學(xué)習可以在課堂上，也可以在課后；可以是校內，也可以是校外；在圖書(shū)館，在實(shí)驗室，在機房；學(xué)生一起學(xué)習，一起討論，師生之間聯(lián)系緊密，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性。
第二，自主學(xué)習具有發(fā)展的可行性
學(xué)生要想調動(dòng)自己的學(xué)習需求，根本上是激發(fā)自己的內因，自主學(xué)習可以在看似沒(méi)有壓力的情況下感受到壓力。中學(xué)物理課程標準指出，積極倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于學(xué)習、勤于思考、自學(xué)是這一理念的體現。這種學(xué)習為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)自由民主的空間，他們會(huì )在這種學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而深入扎實(shí)地學(xué)習。
第三，自主學(xué)習的科學(xué)性和實(shí)用性
自主學(xué)習的.過(guò)程也是人性化教學(xué)、和諧教學(xué)的過(guò)程。創(chuàng )造、進(jìn)步、思維活躍、積極上進(jìn)是學(xué)生群體的顯著(zhù)特征，但這個(gè)群體也有可塑性的弱點(diǎn)。在自主學(xué)習中，他們會(huì )有意識地在學(xué)習上出類(lèi)拔萃，堅持不懈地追求理想的結果，在不滿(mǎn)足現有成績(jì)的情況下努力前進(jìn)。學(xué)生在進(jìn)步中正確對待差異，正確解決差異。雖然差異總是存在的，但是有很大的變數。他們在爭先恐后的情況下，會(huì )挑戰別人，挑戰自己，爭取上游，上臺階。在自主學(xué)習中，教師很好地了解新的情況和問(wèn)題，從而能夠提出具體的實(shí)踐指導方案，學(xué)生會(huì )尋找方向和設定目標，在學(xué)習中會(huì )有緊迫感、責任感和上進(jìn)心。自學(xué)是讓學(xué)生深入學(xué)習，事半功倍的最好方法。學(xué)生將在自主學(xué)習中輕松靈活地學(xué)習。
自主學(xué)習的方法有哪些6
化學(xué)是一門(mén)以一個(gè)實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。在學(xué)習過(guò)程中，教師引導學(xué)生自主學(xué)習，特別是探索一些實(shí)驗，讓學(xué)生事半功倍。自主學(xué)習教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導下，運用探索性學(xué)習態(tài)度和創(chuàng )新精神，自主獲取知識和創(chuàng )造能力，優(yōu)化自身素質(zhì)的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師有效地組織學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生的知識和能力得到協(xié)調發(fā)展。下面說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì ):
首先，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
有趣的化學(xué)實(shí)驗和生動(dòng)有趣的語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生很容易主動(dòng)理解和探索自己感興趣的東西。因此，結合教學(xué)中的課堂內容，用日常生活中的例子來(lái)說(shuō)明所學(xué)知識在工農業(yè)生產(chǎn)中的應用，從而激發(fā)學(xué)生的需求感和好奇心，從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力。同時(shí)，深刻的道理是形象的，抽象的內容是具體的，學(xué)生容易接受。比如在講解第五單元的時(shí)候，有一個(gè)成語(yǔ)叫做“化石為金”。如果你給一塊石灰石，你能把它變成金子嗎？從而引入了質(zhì)量守恒定律。說(shuō)到第六單元，明代愛(ài)國將領(lǐng)于謙寫(xiě)過(guò)一首膾炙人口的詩(shī)《石灰唱》�！扒уN百煉出深山，烈火輕燒。如果你不怕被打破，你就必須在這個(gè)世界上保持清白�！蹦隳芡ㄟ^(guò)這首詩(shī)知道哪些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應原理嗎？講解7單元時(shí)用“鬼火”“天火”介紹自燃。這種有趣生動(dòng)的巧妙語(yǔ)言可以成為激活學(xué)生思維的誘因，可以誘發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機。例如，在單元“我們周?chē)目諝狻钡难芯恐�，有關(guān)于“溫室效應”和“臭氧洞”現象的知識。老師可以利用這些科普小知識，讓學(xué)生查閱一些課外資料回答“為什么二氧化碳會(huì )造成溫室效應？”“地球大氣中的臭氧洞是如何形成的？“等一系列有意義的問(wèn)題。它不僅能拓展學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的環(huán)保意識，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的良好動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性。其實(shí)學(xué)習的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生都能在“跳摘桃子”中感受到成功的快樂(lè )和自豪。
二，積極引導，大膽鼓勵學(xué)生自主學(xué)習
教師鼓勵學(xué)生獨立發(fā)表意見(jiàn)，大膽想象，從不同角度發(fā)表意見(jiàn)，促進(jìn)思想交流。在方法上，可以討論和辯論。讓學(xué)生互相評價(jià)，回答問(wèn)題的學(xué)生自己總結。其他學(xué)生也可以參與表達自己的意見(jiàn)。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習掌握知識，讓每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習和討論，分享成功合作的快樂(lè )，找到成為課堂主人的感覺(jué)。比如我們在學(xué)習第二單元“制氧”的內容時(shí)，同學(xué)們就明確表示，二氧化錳只是在實(shí)驗室用過(guò)氧化氫和氯酸鉀加熱制氧時(shí)作為催化劑，其化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在化學(xué)反應前后沒(méi)有變化。課后我會(huì )安排思考問(wèn)題:“如何證明化學(xué)反應前后二氧化錳的`質(zhì)量沒(méi)有變化？”讓學(xué)生思考一會(huì )兒，然后引導他們參考“混合物的分離”。學(xué)生檢查數據，設計實(shí)驗方案，合作，討論和交流。老師對設計正確的學(xué)生給予肯定，對設計不好或不正確的學(xué)生給予指導和引導。因此，許多學(xué)生可以完成實(shí)驗步驟，讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究和自主學(xué)習的快樂(lè )。
第三，充分利用課本資源進(jìn)行自主學(xué)習
教科書(shū)是學(xué)生獲取知識和技能的基本材料。因此，引導學(xué)生充分利用教材資源進(jìn)行自主學(xué)習，讓學(xué)生最大限度地獲取知識、建構知識、整合知識，是教學(xué)的重要任務(wù)。然而，并不是每個(gè)學(xué)生都擅長(cháng)閱讀和使用書(shū)籍。有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生連課本都看不懂。因此，教師必須指導閱讀方法和技巧。比如學(xué)習《原子的結構》時(shí)，用課本P53中的表格問(wèn):這個(gè)表格給我們提供了什么信息？教師引導和啟發(fā)學(xué)生探索、討論、交流、歸納和總結:
1、原子中的質(zhì)子數=核外電子數。
2.原子中質(zhì)子的數量不一定等于電子的數量。
3.氫的原子核中沒(méi)有中子(或者大多數原子核是由質(zhì)子和中子組成的)。
4.不同種類(lèi)的原子有不同的核荷數。在這樣的教學(xué)中，應該指導學(xué)生參考單詞、表格、插圖、圖表等。并閱讀與課文內容相對應的教材。通過(guò)相應的閱讀，學(xué)生可以進(jìn)行練習、思考、探索、討論、交流、總結、歸納，有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識內容，增加記憶的深刻性，在考試中遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)找到解決方法。
第四，關(guān)注后進(jìn)生，幫助他們獨立學(xué)習
最后，自主學(xué)習不是優(yōu)等生的專(zhuān)利。教學(xué)過(guò)程需要人人參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。根據后進(jìn)生在教學(xué)中的特點(diǎn)，要不失時(shí)機地鼓勵和引導他們，讓他們體驗自主學(xué)習帶來(lái)的成功和快樂(lè )，幫助他們建立自信心，提高學(xué)習能力。在這方面，我做到了，為他們設計了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，用舊知識輔導他們，提前向他們介紹新課的內容和難點(diǎn)。只有幫助后進(jìn)生，才能提高全班的整體學(xué)習水平。因此，有必要將培養學(xué)生的自主學(xué)習能力貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，結合學(xué)生的實(shí)際情況，大膽創(chuàng )新，最終實(shí)現“教是為了不教，舉一反三”的教學(xué)目的。
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培養學(xué)生自主學(xué)習方法和能力的體會(huì )：一個(gè)人的價(jià)值高于一切。學(xué)校和教育的意義在于關(guān)心人，培養人，滿(mǎn)足人的發(fā)展需要。有效的培訓是基于教師和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的發(fā)展是目標，學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展是教師發(fā)展的結果。把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為培訓活動(dòng)的重要目標，要求培訓活動(dòng)的組織者牢固樹(shù)立以人為本的管理理念:始終把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展放在學(xué)校工作的重要位置，不斷激發(fā)教師滿(mǎn)足自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內在動(dòng)力，滿(mǎn)足教師自我實(shí)現的'愿望。
為了加強自己的專(zhuān)業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)，我在各個(gè)方面都在不斷地完善和提高自己。我在培訓中有以下經(jīng)歷:
1、要樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，努力學(xué)習，不斷學(xué)習新知識，探索教育教學(xué)新規律。研究教材，寫(xiě)好每一節課的教案，把每一節課都教好，聽(tīng)同組同事的課，多了解別人的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處。
2.在課程改革的課堂教學(xué)中，要不斷探索適合學(xué)生愉快學(xué)習的良好教學(xué)模式，向同組教師學(xué)習他們先進(jìn)的教學(xué)方法。尤其是在教學(xué)上，注意學(xué)習其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗。
3.在課堂上培養學(xué)生靜下心來(lái)思考的能力
4.善于總結自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)滴小事，嚴格要求自己，不斷改進(jìn)自己的教育方法。
5.積極參加各種教育、教學(xué)、學(xué)習活動(dòng)，提高自己的教研能力。
6.和同組的老師一起備課，在課堂上討論問(wèn)題。特別是在教學(xué)中，要問(wèn)有經(jīng)驗的老師如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力，如何培養學(xué)生的探究能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習水平。
7.勤于寫(xiě)作，反思，積累經(jīng)驗，及時(shí)糾正不良做法。為了提高自己的教育教學(xué)水平。
教師指導方法的好壞將對學(xué)生的自主學(xué)習產(chǎn)生重要影響，甚至會(huì )影響到未來(lái)的方方面面，所以要注意以下幾點(diǎn):
(1)我們在教育教學(xué)中起引導作用，而不是填鴨式的。教師要重視學(xué)生的存在，用情感打開(kāi)學(xué)生的心靈。
(2)要以身作則，潛移默化地向學(xué)生傳授中華傳統美德。
(3)在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵和表?yè)P學(xué)生，培養他們的積極性，培養他們對挫折的容忍度。了解學(xué)生的感受，觀(guān)察學(xué)生的反應，傾聽(tīng)學(xué)生的經(jīng)歷。
教育不是萬(wàn)能的，有其局限性。作為教師，我們應該看到這種局限性，以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去面對。只有對自己的事業(yè)充滿(mǎn)希望，才能真正用“愛(ài)”對待自己的學(xué)生，對待自己的事業(yè)。努力強化專(zhuān)業(yè)知識，注重個(gè)人身心修養，珍惜我們的事業(yè)，堅守崗位，默默耕耘，為祖國的建設和發(fā)展貢獻我們的力量。
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摘 要：自主學(xué)習關(guān)注學(xué)習者的主體性和能動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習方式。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習 自學(xué)能力
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。要想實(shí)現這一理念，我們教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，更新觀(guān)念。教師要轉換自身的角色定位，給學(xué)生大量的空余時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新能力。
結合自己的這幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認為在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們可以從以下幾方面來(lái)提高小學(xué)生的自主學(xué)習。
一、更新觀(guān)念，轉換角色
自主學(xué)習關(guān)注學(xué)習者的主體性和能動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習方式。主動(dòng)性是自主學(xué)習的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中表現為“我要學(xué)”。它突出表現在學(xué)生對學(xué)習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學(xué)習活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方法、作好學(xué)習準備；在學(xué)習活動(dòng)之中，能夠對自己的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習行為進(jìn)行自我觀(guān)察、自我審視、自我調節；在學(xué)習活動(dòng)之后，能夠對自己的學(xué)習結果進(jìn)行自我檢查、自我總結、自我評價(jià)和自我補救。自主學(xué)習是與他人支配的學(xué)習截然對立的，它能夠使學(xué)生為自己負責，積極主動(dòng)地完成學(xué)習任務(wù)。自主教學(xué)是師生建立一種和諧、平等、互動(dòng)的教學(xué)平臺，通過(guò)教師的有效指導，使學(xué)生獲得自主學(xué)習的方法，進(jìn)而養成自主學(xué)習的習慣和品質(zhì)。
在語(yǔ)文新課程的標準中，教師是主導，學(xué)生是直接的參與者，老師一定要做好角色的轉換，不要“一言堂”，要放下“架子”走向學(xué)生，引導學(xué)生的自覺(jué)性、自主性、合作性。在教學(xué)中，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，感受學(xué)習的自主性，通過(guò)聽(tīng)故事、聽(tīng)錄音、演課本劇、看錄像、做游戲等形式，激發(fā)學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，教師是指導者、引領(lǐng)者，教師要教學(xué)生掌握學(xué)習方法，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，不斷提高學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、 自主學(xué)習在課堂實(shí)施的方法
1.創(chuàng )設教學(xué)情境，喚起學(xué)習興趣
為了提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”―――自主學(xué)習的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文知識的大門(mén)，讀懂各類(lèi)文章。如，對《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”、“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過(guò)，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫(xiě)事的文章時(shí)，應抓住事情的經(jīng)過(guò)這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。有的課文各段內容的寫(xiě)作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎上，引導學(xué)生結合課外閱讀得到的知識�？梢�(jiàn)，學(xué)生對某些事物相互聯(lián)系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過(guò)這樣指導學(xué)生讀書(shū)，他們的自學(xué)能力又有了提高。
2.在教學(xué)中從學(xué)生的學(xué)習心理和需要出發(fā)，充分利用已有的學(xué)習資源，創(chuàng )設情景，激起學(xué)生高昂的學(xué)習興趣，并使之成為整個(gè)學(xué)習過(guò)程的紐帶，貫穿于學(xué)習活動(dòng)的始終。
3.列舉自學(xué)提綱，激勵主動(dòng)探究
《語(yǔ)文課程標注》中指出“綜合探索”學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)，要求教師把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、語(yǔ)文與現實(shí)社會(huì )之間聯(lián)系一起，創(chuàng )造出豐富多彩的“綜合?探索”學(xué)習領(lǐng)域的課程。在教學(xué)過(guò)程中，應特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，引導學(xué)生積極探索語(yǔ)文與其他學(xué)科、與社會(huì )生活相結合的方法，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習活動(dòng)�！熬C合探究”是指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習，教師在課堂學(xué)習中，借助多媒體、故事、課文、表演、圖片的學(xué)習氛圍，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，給各類(lèi)學(xué)生提供適合各自發(fā)展的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、培養學(xué)生探究問(wèn)題的意識。
為此，需要我們教師做大量的課前準備工作。學(xué)習課文時(shí)，教師提出問(wèn)題，并不急于解答，而是引導學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習課文，尋找問(wèn)題的答案。于是同學(xué)們有的上網(wǎng)，有的去圖書(shū)室查找資料，有的閱讀原著(zhù)中的有關(guān)章節，有的結成小組邊讀課文邊討論，還有的圍在一起編演課本劇……學(xué)習方式靈活多樣，學(xué)習興趣盎然，效果極佳。
三、自主學(xué)習應注意的問(wèn)題
1.確立和諧的師生關(guān)系是發(fā)揮學(xué)生主體性的必要條件
自主教育思想認為，只有承認教師與學(xué)生分別是教學(xué)過(guò)程中不同方面活動(dòng)的主體，才能既明確教學(xué)的責任，又把教師和學(xué)生放在真正平等的地位上，使雙方的積極性都得到發(fā)揮。在雙主體的協(xié)同活動(dòng)中，教師負責整個(gè)教學(xué)活動(dòng)情境、內容、方式、條件等的設計與安排，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，并為學(xué)生提供必要的指導和幫助。學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與不是通常所見(jiàn)的對教師提問(wèn)的一種簡(jiǎn)單應答，而是有更多自主選擇的空間，比如選擇學(xué)習內容，選擇學(xué)習進(jìn)程，選擇自我管理的方式等。教師不再一味地要求學(xué)生如何做，學(xué)生也可以向教師提出要求。教師可以根據學(xué)生的情況，靈活調整教學(xué)活動(dòng)的情境、內容、方式以及教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，而不是完全按照教案的既定設計，一竿子到底。
2.訓練是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段
我們培養學(xué)生的自學(xué)能力要從日常抓起，堅持不懈，講究方法，多角度訓練，把知識轉化成能力，才能實(shí)現“教”是為了“不教”。學(xué)生有了學(xué)習的興趣，就有了內在的驅動(dòng)力，再加上正確的'讀書(shū)方法和主動(dòng)質(zhì)疑的探索精神，就能達到“不用揚鞭自?shī)^蹄”的境界。自主學(xué)習能力增強了，學(xué)生才會(huì )舉一反三，解決各種問(wèn)題的能力就會(huì )水到渠成。
我承認語(yǔ)文學(xué)科的人文性，但絕不能否定語(yǔ)文學(xué)科的工具性�！坝柧殹辈煌凇熬毩暋�，跟通常在語(yǔ)文課上看到的刻板的字、詞、句“操練”也不是一回事，“訓練”的過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，“訓練”是教學(xué)過(guò)程中作為“訓”方的教師和作為“練方”的學(xué)生相互合作的一種必要的形式。真正以“訓練”的要求教讀一篇課文，教師需著(zhù)眼于指點(diǎn)閱讀的門(mén)徑，學(xué)生則致力于自求理解，自致其知。正如葉圣陶先生所云：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設語(yǔ)文課以之�！弊詈筮_到“學(xué)生自能讀書(shū)，不用老師講，自能作文，不待老師改”，即達到“不需要教”的境界。
小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習能力的培養既是一個(gè)系統復雜的過(guò)程，又是一個(gè)長(cháng)期反復的過(guò)程，需要語(yǔ)文教師在課堂上耐心地進(jìn)行方法上的指導，在課外作業(yè)中嚴格地進(jìn)行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。
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