如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力研究報告

　　在現在社會(huì )，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家整理的如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力研究報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力研究報告 1

　　摘要

　　本次結題報告從課題提出的背景，課題的界定以及課題研究的意義和理論依據幾個(gè)方面闡述了在農村小學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的必要性和重要性，通過(guò)對研究對象閱讀能力的調查問(wèn)卷及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，提出了本次課題研究的內容、方法和步驟，在一年多的研究和實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現了閱讀中存在的問(wèn)題，并針對問(wèn)題采取了一系列的措施，摸索出了行之有效的方法，取得了一定的成績(jì)。教師方面：不僅優(yōu)化了語(yǔ)文課堂模式，而且使教師的專(zhuān)業(yè)水平得到了發(fā)展和提高，學(xué)生方面：培養了學(xué)生的閱讀習慣，激發(fā)了閱讀興趣，教給了閱讀的技巧，找到了適合農村學(xué)生的閱讀方法，使不同層次的學(xué)生都有了進(jìn)步、有了提升。在提高了閱讀能力的同時(shí)也培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和作文水平。

　　結題報告

　　一、課題背景及界定

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我發(fā)現越來(lái)越多的學(xué)生拿到一篇文章總是囫圇吞棗地讀，不去思索；還有很多學(xué)生依賴(lài)于老師課堂上的講解與分析，學(xué)完課文甚至讀得結結巴巴。農村的學(xué)生，考試最怕做的就是閱讀題，每次做試卷的分析時(shí)，我總是發(fā)現學(xué)生在閱讀理解這一塊的失分率是較高的。

　　究其原因：

　　1、是由于學(xué)生的閱讀量少。

　　2、閱讀的目的不明確。

　　3、沒(méi)有主動(dòng)深入地去讀文章。

　　4、閱讀方法不對等。

　　為了避免學(xué)生被動(dòng)地去完成閱讀任務(wù)，毫無(wú)自主學(xué)習的動(dòng)力，最終導致學(xué)生死讀書(shū)，我提出“如何提高小學(xué)生的閱讀能力”課題。讓農村孩子在閱讀中，學(xué)會(huì )主動(dòng)去獲取知識，增長(cháng)見(jiàn)識，從而培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，積累豐富的語(yǔ)文知識，形成良好的語(yǔ)感；同時(shí)讓學(xué)生成為閱讀主人，能積極地、自覺(jué)地參與閱讀過(guò)程，在閱讀過(guò)程中主動(dòng)地獲得知識。

　　二、理論依據及意義

　　閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，好的閱讀習慣和能力會(huì )使人受益一生。處于基礎教育階段的小學(xué)生，對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養，關(guān)鍵在于培養閱讀興趣，擴大詞匯量。本課題就是要求語(yǔ)文老師，更要努力培養學(xué)生良好的閱讀習慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì )學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力�！栋倏泼�片》對“自主閱讀”解釋為“自己根據自己的愛(ài)好積極地選擇要閱讀的篇目�！蔽覀冞@里談的“閱讀”指一種獨立的、進(jìn)行批評性思考、做出決定并能實(shí)施獨立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內容。

　　研究的意義：

　　1、通過(guò)本研究，讓語(yǔ)文老師從理論上理解閱讀的含義、在課堂中滲透閱讀方法、途徑等，找出適合農村學(xué)生的閱讀方法。

　　2、通過(guò)本研究，總結出一些能提高學(xué)生閱讀能力，培養學(xué)生養成良好的閱讀習慣的操作性較強的方式、方法。

　　3、通過(guò)本研究，提高學(xué)生自主參與閱讀的能力，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的差異性發(fā)展，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)；幫助教師創(chuàng )造性地研究和使用教材，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達水平、拓展學(xué)生視野、提高學(xué)生作文能力，發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展。

　　三、研究的目標、內容、方法、步驟及過(guò)程

　�。ㄒ唬┭芯康哪繕耍�

　　以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習過(guò)程中，在教師的科學(xué)指導下，保持“樂(lè )閱讀、主動(dòng)閱讀、創(chuàng )造性地閱讀、持續發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

　　1.閱讀興趣的.培養

　　2.閱讀習慣的訓練

　　包括：勤于思考與全神貫注的閱讀習慣、積極參與課堂活動(dòng)的習慣、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見(jiàn)解的習慣、課外閱讀的習慣、寫(xiě)讀書(shū)筆記的習慣。

　　3.閱讀方法和技巧的培養。

　　4.促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，形成一套有針對性的、適合本班學(xué)生的閱讀方法。

　�。ǘ�）、課題研究的對象

　　本課題的研究對象主要是中高年級學(xué)生。

　�。ㄈ�）、課題研究的內容：

　　1、調查、分析小學(xué)生自主閱讀能力的實(shí)際現狀。

　　實(shí)施小學(xué)生自主閱讀能力的個(gè)案研究，對學(xué)生的閱讀現狀、尤其是自主閱讀的現狀進(jìn)行研究，調查分析自主閱讀能力培養以來(lái)教學(xué)實(shí)效、學(xué)生評價(jià)、教師感想以及各個(gè)方面的要求和建議。探索提高培養小學(xué)生自主閱讀能力的途徑和方法�？偨Y小學(xué)生自主閱讀能力培養的困惑和困難并采取相應的解決方法。

　　2、研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解的方法和技巧。

　　3、探究良好的閱讀習慣的養成，并能運用科學(xué)的方法進(jìn)行自主閱讀。

　�。ㄋ模�、課題研究的方法

　　1.理論探索法

　　2.問(wèn)卷調查法：通過(guò)觀(guān)察、測試等手段對班級同學(xué)的課外閱讀能力有充分的了解，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導。

　　3.個(gè)案研究法：有選擇地收集一些有典型的案例，圍繞研究主題進(jìn)行研討。捕捉研究中的亮點(diǎn)，即時(shí)予以記錄。

　�。ㄎ澹�、課題研究步驟及過(guò)程

　　1、準備階段（20xx年3月—5月）：

　　對中高年級的學(xué)生語(yǔ)文閱讀狀況進(jìn)行問(wèn)卷調查和分析和對家長(cháng)的問(wèn)卷調查和分析，確定符合本校學(xué)生的課題，研究制定課題方案，填寫(xiě)申報書(shū)。

　　2、實(shí)施、研究階段（20xx年6月—20xx年6月）：

　�。�1）20xx年6月，組織課題研究人員加強閱讀方面的理論學(xué)習，并運用到教學(xué)中，各班創(chuàng )建圖書(shū)角，建立班級小書(shū)柜。同時(shí)進(jìn)行四年級的閱讀金點(diǎn)子交流。

　�。�2）20xx年9月，各老師根據所帶班學(xué)生閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行分析，找到學(xué)生存在的問(wèn)題，研究制定具體的閱讀計劃、方案（包括：閱讀情感，閱讀習慣，閱讀方式方法等）開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)主題班會(huì )。把“書(shū)香飄校園”活動(dòng)落到實(shí)處。指導學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記。

　�。�3）20xx年10月針對研究過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行匯總，探究可行的解決方法。尤其是閱讀習慣和閱讀技巧方面。

　�。�4）20xx年11月主要是改革傳統的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師加強閱讀方法的指導，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養學(xué)生閱讀的技巧，提高閱讀的理解能力。如：韓文學(xué)老師的閱讀指導課《如何寫(xiě)讀書(shū)筆記》

　�。�5）20xx年12月向學(xué)生推薦與課堂教學(xué)相配套的課外閱讀材料的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生針對自己的興趣進(jìn)行廣泛閱讀。大幅度提高課外閱讀量。同時(shí)開(kāi)展豐富的讀書(shū)活動(dòng)：如：大學(xué)區的中華經(jīng)典誦讀，四、五、六年級的讀書(shū)小報，學(xué)生的優(yōu)秀作文展。閱讀展示課《蘇珊的帽子》

　�。�5）20xx年元月各班結合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展各種讀書(shū)總結活動(dòng)，比如：故事會(huì )、講故事、詩(shī)歌朗誦會(huì )、演講比賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀持久性。課題組成員針對本學(xué)期的研究情況進(jìn)行總結和探討。

　　3、總結階段（20xx年7月—20xx年8月）

　�。�1）進(jìn)行課題研究成效總結分析。

　�。�2）系統地整理資料，撰寫(xiě)論文、教育敘事故事。

　�。�3）展示課題研究的成果，進(jìn)行課題總結、鑒定、驗收等。

　　4、撰寫(xiě)結題報告。（20xx年9月）

　　四、研究結果與成效

　�。ㄒ唬�、隱形成果

　　1、學(xué)生方面：

　�。�1）學(xué)生興趣的提高和閱讀習慣的養成。

　　針對農村小學(xué)學(xué)生的閱讀現狀，課題研究剛開(kāi)始的時(shí)候，都是老師給學(xué)生布置閱讀閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去閱讀，教師每天檢查，督促學(xué)生去閱讀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間家校的配合，學(xué)生的閱讀習慣基本養成，每天都能自主去閱讀，從不愿意讀書(shū)到我要讀書(shū)，態(tài)度上發(fā)生了明顯的變化，閱讀的書(shū)籍也變得豐富多樣，識字量，閱讀量有了質(zhì)的飛越。

　�。�2）會(huì )選擇適合自己閱讀的圖書(shū)，有了一套科學(xué)的閱讀方法、技巧。

　　通過(guò)問(wèn)卷調查，各老師發(fā)現了學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，從這些問(wèn)題中，發(fā)現要提高閱讀的能力，方法最關(guān)鍵。各位課題組的老師通過(guò)查找資料，結合本班學(xué)生的知識水平和識字量，制訂了本班的閱讀計劃，把閱讀方法的指導滲透在教學(xué)中，并有獨立的閱讀課，教會(huì )學(xué)生如何寫(xiě)讀書(shū)筆記，如何去閱讀各類(lèi)的文章，學(xué)生在反復的閱讀實(shí)踐中，逐步摸索，掌握了適合自己的閱讀技巧。閱讀能力都有不同層次的提高。

　�。�3）語(yǔ)言表達能力的提高，帶動(dòng)作文水平的提升。

　　學(xué)生以前最怕的就是作文和口語(yǔ)交際，尤其是三年級的學(xué)生初次有作文課，學(xué)生往往不知道該些什么，如何去寫(xiě)。在開(kāi)展了“我愛(ài)讀書(shū)、我要讀書(shū)”的活動(dòng)中，學(xué)生積極閱讀，課堂的參與度有了明顯的提高，學(xué)生上課回答問(wèn)題時(shí)，口頭表達的科學(xué)性、完整性和多樣性都有了顯著(zhù)的進(jìn)步。在通過(guò)要求寫(xiě)讀書(shū)筆記，摘錄好詞、好句、好段落，學(xué)生的語(yǔ)言有了一定的積累，帶動(dòng)了作文水平的提升。

　�。�4）語(yǔ)文成績(jì)的穩步提高。

　　課題研究轉變了學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的態(tài)度，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣濃厚，極大的提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的閱讀能力和作文水平有了顯著(zhù)的提高，語(yǔ)文成績(jì)呈上身趨勢。

　�。�5）閱讀帶動(dòng)行為，學(xué)生更加知禮儀、懂感恩。

　　書(shū)籍就像一盞明燈，照亮了學(xué)生迷茫的雙眼；書(shū)籍就像一把鑰匙，開(kāi)啟了學(xué)生懵懂的心靈。閱讀可以明理，閱讀可以開(kāi)拓視野。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅增長(cháng)了知識，開(kāi)拓了視野，更重要的是從讀書(shū)中懂得了做人的道理。學(xué)生從書(shū)中知道了禮儀，懂得了感恩，明白了互助。班級中同學(xué)們之間打架、罵人的現象越來(lái)越少了，互幫互助的風(fēng)氣已然形成。這是意外的收獲。

　　2、教師方面

　�。�1）、教學(xué)理念的轉變。

　　通過(guò)不斷的理論學(xué)習，我從理論上對課題研究的主要內容和意義有了明確的認識，增強了課題研究的積極性和實(shí)踐性，轉變了教學(xué)理念，從做好一個(gè)授課型的老師轉變成一個(gè)研究型的老師。

　�。�2）、優(yōu)化了課堂結構，提高了課堂效率。

　　通過(guò)一年多的研究和實(shí)踐操作，我初步摸索出一套關(guān)于培養小學(xué)生閱讀能力的方法，在語(yǔ)文教學(xué)中有效的滲透閱讀方法和技巧，解決了學(xué)生閱讀中存在的困惑，有效的提高了閱讀的興趣，帶動(dòng)了學(xué)習語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，課堂上回答問(wèn)題的人數和質(zhì)量明顯提高，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的作文水平和閱讀能力有了明顯的提高，語(yǔ)文成績(jì)呈上升趨勢。

　�。�3）、促進(jìn)了學(xué)校的教研工作。

　　通過(guò)課題研究不僅促進(jìn)了我教學(xué)理念的轉變，使課堂教學(xué)的面貌大為改觀(guān)。而且經(jīng)常與同事的交流，帶動(dòng)了學(xué)校的教研工作，給學(xué)校教研組工作提供了有益的參考，使學(xué)校的教研面貌煥然一新。

　�。ǘ�）、顯性成果:

　　1、學(xué)生方面：

　�。�1）、中華經(jīng)典誦讀中才華的精彩呈現。

　　為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生長(cháng)久保持閱讀的新鮮感和激情，開(kāi)展了中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感覺(jué)到閱讀的魅力，學(xué)生在參加活動(dòng)中，感受到中華文明的廣大博深，增強了自信。學(xué)校的朗誦《中華少年》獲得鎮教育辦學(xué)生組的一等獎，獲得縣中華經(jīng)典誦讀二等獎。

　�。�2）、優(yōu)秀讀書(shū)筆記的展示。

　　本著(zhù)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的原則，讓學(xué)生養成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習慣，同時(shí)通過(guò)對優(yōu)秀讀書(shū)筆記的展示，幫學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和爭勝心，在我校涌現了不少優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，使學(xué)生的作文水平穩步提高。

　�。�3）、優(yōu)秀作文投稿。

　　學(xué)生的優(yōu)秀作文被推薦到各類(lèi)的作文大賽中，其中劉佳杰、周文穎兩位同學(xué)在書(shū)信大賽中榮獲二等獎，王欣、魏亞杰兩位同學(xué)的作文獲得了三等獎。

　�。�4）、讀書(shū)小報的制作。

　　為了保持學(xué)生讀書(shū)的熱情，各班開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，最顯著(zhù)的就是四、五年級讀書(shū)小報的制作，小報的內容豐富，有讀書(shū)感悟、讀書(shū)名言、優(yōu)秀文章等。同時(shí)，優(yōu)秀的作品在全校展覽，既樹(shù)立了榜樣，表?yè)P了優(yōu)秀學(xué)生，又激發(fā)了其他同學(xué)的爭勝心。

　　2教師方面

　�。�1）初步形成了適合我校學(xué)生閱讀能力的行之有效的培養模式。

　�。�2）在教研組的活動(dòng)中，我通過(guò)多種途徑亮出自己課題研究的成果，多次開(kāi)設課題研究課，“立靶子，樹(shù)典型”，不怕犯錯，大膽實(shí)踐，請同仁們批評指正，以促進(jìn)課題研究的開(kāi)展。我的三節語(yǔ)文課分別以公開(kāi)課的形式，在教研組內交流、研討。我講授的《燈祭》在縣優(yōu)質(zhì)課評比中，受到了同行們的好評。

　�。�3）課題研究離不開(kāi)教師對自己課堂教學(xué)的有效反思，只有通過(guò)反思才能對自己的教學(xué)有更深層次的領(lǐng)悟，更好的提升自己的課堂教學(xué)能力和水平。在每次的研究課活動(dòng)后，我都針對自己的課堂教學(xué)的得失進(jìn)行深刻的反思，并將這種反思用教學(xué)后記、教學(xué)感悟等一些有效方式記錄下來(lái)，及時(shí)進(jìn)行搜集和整理，形成教育教學(xué)論文。一年多來(lái)，我聽(tīng)課后、上課后的反思撰寫(xiě)了十多篇；編制教學(xué)課例、案例三個(gè)；教育故事三篇；撰寫(xiě)教學(xué)論文兩篇。

　　五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

　　在小課題研究的過(guò)程中，也遇到了如下的問(wèn)題：

　　1、閱讀的依賴(lài)性。學(xué)生讀書(shū)開(kāi)始只是為了應付老師，沒(méi)有形成習慣。更談不上興趣，讀書(shū)不認真，敷衍。

　　2、教給了學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，多數學(xué)生還是依照自己的方式去閱讀，對老師的好辦法置之不理。

　　3、閱讀的膚淺性。對于讀書(shū)筆記，學(xué)生摘抄的多，感悟的少。小部分學(xué)生只讀不寫(xiě)，讀起來(lái)也走馬觀(guān)花，粗略閱讀，起不到提高語(yǔ)言表達能力的作用。對于摘抄的好詞好句，只是摘抄下來(lái)就完事了，不會(huì )應用到自己的作文中。

　　4、閱讀的單一性、片面性。對于書(shū)籍的閱讀，內容沒(méi)有選擇性，沒(méi)有目的性，不知道自己該讀什么樣的書(shū)，不知道讀什么樣的書(shū)好，只是讀自己喜歡的漫畫(huà)書(shū)或者一些偵探書(shū)、武打小說(shuō)，書(shū)的類(lèi)型過(guò)于單一，對于文學(xué)書(shū)籍和有教育意義的書(shū)讀之甚少，造成閱讀的隨意性和盲目性。

　　5、缺乏交流，缺乏探討。學(xué)生讀書(shū)都是以自己為中心，各讀各的書(shū)，對書(shū)的內容不交流，不探討。不僅不和家長(cháng)交流也不和同學(xué)交流。

　　6、讀書(shū)沒(méi)有持久性。有的學(xué)生對于讀書(shū)，剛開(kāi)始特別的有新鮮感，過(guò)了一段時(shí)間，課外書(shū)籍就扔到了一邊，看也不看一眼。

　　對于在閱讀中出現的這些問(wèn)題，我們采取了如下的應對措施：

　　1、有計劃的閱讀。各老師針對本班學(xué)生的閱讀水平和學(xué)生的自身情況，制訂了本班的閱讀計劃，同時(shí)創(chuàng )建了班級圖書(shū)角，定期開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館。在開(kāi)始階段由老師布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去讀，當學(xué)生愛(ài)上了閱讀，再有學(xué)生自己選擇閱讀。

　　2、閱讀時(shí)間巧安排。各班每周都有閱讀課。在課上，老師教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生科學(xué)閱讀。每天早、午飯后有定時(shí)閱讀時(shí)間。雙周周四下午學(xué)校的圖書(shū)館向學(xué)生開(kāi)放。

　　3、閱讀的持久性。為了讓學(xué)生長(cháng)久保持閱讀的新鮮感和激情，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感覺(jué)到閱讀的魅力。比如：閱讀心得交流，讀書(shū)手抄報，詩(shī)歌朗誦會(huì )，講故事比賽、讀書(shū)征文等。

　　4、書(shū)籍的選擇。教師可以給學(xué)生推薦一些有益的書(shū)籍，讓學(xué)生閱讀，避免讀書(shū)的盲目性，使讀書(shū)成為一種習慣。

　　5、閱讀方法的指導。老師在語(yǔ)文教學(xué)中滲透閱讀方法的指導，并有專(zhuān)門(mén)的閱讀指導課，幫助學(xué)生獲得科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧。同時(shí)，讓閱讀能力強的學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗，讓學(xué)生借鑒，互相促進(jìn)。

　　6、閱讀方式的選擇。閱讀的單一性也是學(xué)生閱讀興趣缺失的原因之一。因此在閱讀方式上，可以采取小組合作讀，在讀中交流、探討；可以采取親子讀，讓父母和學(xué)生一起讀，在讀中感受家的溫馨；可以采取自薦讀，讓學(xué)生推薦自己喜歡的好書(shū)，鼓勵其他學(xué)生讀……讓學(xué)生時(shí)常感到耳目一新，天天有新奇，天天有閱讀的興趣。

　　如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力研究報告 2

　　“自主、合作、探究”是新課程倡導的學(xué)習方式，這就是說(shuō)，教師要真正把學(xué)的權力還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人。在教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要組成部分，它主要是培養學(xué)生的閱讀能力。

　　不過(guò)，令人憂(yōu)慮的是小學(xué)生的閱讀能力普遍不高。教師和學(xué)生在這方面盡管花費了相當大的精力和相當多的時(shí)間，然而收效甚微，能力提高不明顯。分析原因，筆者認為主要在于師生還沒(méi)有真正解決好閱讀能力究竟從何而來(lái)這個(gè)基本問(wèn)題，因而在具體的學(xué)習中沒(méi)有真正有效的培養閱讀能力的措施。

　　讓學(xué)生主動(dòng)自讀，是培養他們閱讀能力、提高他們語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量的重要途徑。 “自讀”是學(xué)生感知、理解課文的一種實(shí)踐形式，是培養學(xué)生閱讀能力的一種訓練方式，通過(guò)“自讀”課可以培養學(xué)生以下幾種具體能力：認讀能力──辨識生字，學(xué)習新詞的能力;理解能力──審題、辨體以及探究文章”寫(xiě)了什么”“怎樣寫(xiě)的”的能力;質(zhì)疑能力──發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力;鑒賞能力──分析、評價(jià)文章的能力。

　　讓學(xué)生主動(dòng)自讀，培養他們的閱讀能力，這是在教學(xué)中落實(shí)新課標中強調的──”在教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)。教師要創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”的理念。如何充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性，讓學(xué)生主動(dòng)自讀，以培養他們閱讀能力呢?筆者依綱據本，根據綜合訓練學(xué)生五種閱讀能力(即看、聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)五種能力)的思想，進(jìn)行了改進(jìn)略讀課文的教學(xué)實(shí)踐。

　　人教版中年級的實(shí)驗教材，每組都有一至兩篇略讀課文，這樣編排旨在加強學(xué)生自讀訓練，是為了把在精讀課文中學(xué)到的基本功，運用到略讀課文中。通過(guò)學(xué)生反復的自讀實(shí)踐，培養學(xué)生整體性閱讀能力。課本所選的略讀課文大多故事性強，內容較淺顯，結構層次較清楚，表現手法較常見(jiàn)，能夠引起學(xué)生的'閱讀興趣，與學(xué)生的理解能力、綜合能力和表達能力是相適應的，把略讀課文交給學(xué)生主動(dòng)自讀，是完全可能的。

　　筆者在教學(xué)實(shí)踐中借鑒同行的經(jīng)驗，以“精讀課文”為范例，進(jìn)行閱讀教學(xué)，給學(xué)生以方法、鑰匙;“略讀課文”則由學(xué)生自主學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己備課，自己講課，課堂討論，既培養學(xué)生的閱讀興趣、分析理解和歸納等綜合能力，又訓練學(xué)生的口頭表達能力、組織能力和應變能力，還提高了學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)文學(xué)習的質(zhì)量。其具體做法如下。

　　一、學(xué)生自讀備課，重點(diǎn)培養學(xué)生的認讀能力和理解能力

　　教師根據單元教學(xué)重點(diǎn)精心設計，精心引導學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習，上好“示范課”，讓學(xué)生有樣板，能模仿;并將本單元的教學(xué)目標明確地交給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數，圍繞目標自讀;再把本單元“略讀課文”的自讀備課任務(wù)布置給學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生結合“連接語(yǔ)”及有關(guān)資料，根據文體特點(diǎn)，以“了解文章所寫(xiě)的什么事、什么物”“知道文章是按什么順序講清某件事”“文章是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)這個(gè)物”等為自讀重點(diǎn)，認真自讀，編寫(xiě)授課“教案”，做好上臺講課的準備。

　　二、學(xué)生上臺講課，重點(diǎn)培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，提高理解能力

　　筆者一反過(guò)去“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統教法，把講臺讓給學(xué)生。一篇課文由二至三位小老師按預定順序上臺串講分析，其余學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考回答“老師”提出的各種問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　講課人選，開(kāi)始可采用在自讀備課的基礎上，上課前臨時(shí)抽簽的方法。每學(xué)期每個(gè)學(xué)生盡量安排一次以上，這樣做的好處在于：講課學(xué)生不止一人，對教材的理解各有側重，可以互相補充，把握住教材的內容和重點(diǎn)。

　　三、組織學(xué)生課堂討論，重點(diǎn)培養學(xué)生的質(zhì)疑能力和鑒賞能力

　　上臺講課的是學(xué)生，聽(tīng)課的學(xué)生發(fā)言不拘束，由于課前自備“教案”，對課文的理解盡管是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，然而都已有一定的認識，都有話(huà)可說(shuō)，展開(kāi)討論已并非難事了。討論的方式可采�。�

　　(1)講課完畢后，教師總結前，用幾分鐘時(shí)間，針對某一問(wèn)題，集中討論;

　　(2)講課的同學(xué)提問(wèn)題時(shí)，引發(fā)爭論，進(jìn)行討論。

　　四、教師課堂總結，鞏固閱讀能力訓練成果

　　學(xué)生講課、討論之后，由教師總結。這就要求教師在課前認真鉆研教材，仔細設計課堂上可能出現的各種問(wèn)題，以備學(xué)生討論中的“不測”，還要求教師認真當好“學(xué)生”，在課堂上認真聽(tīng)課，才能對學(xué)生的講課和討論作出恰當、準確的評價(jià)。

　　教師總結宜從兩個(gè)方面進(jìn)行：

　　(1)對講課學(xué)生講課內容、方式、板書(shū)和教態(tài)略加小結，旨在鼓勵其積極性;

　　(2)最重要的是就課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生討論中提出的疑點(diǎn)，教師要糾偏補漏，使其明確化，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，全面理解課文。

　　葉圣陶先生曾說(shuō)，“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改�！比~老的主張是，語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì )知識”，更重要的是要教學(xué)生“會(huì )學(xué)知識”。學(xué)生會(huì )學(xué)，才能更主動(dòng)地獲取知識。把略讀課文的學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)自讀，有利于培養學(xué)生的獨立讀書(shū)能力和閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力，不失為略讀課最佳的教法之一。

【如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力研究報告】相關(guān)文章：

如何提高英語(yǔ)閱讀能力09-27

怎樣提高學(xué)生的閱讀能力09-08

如何提高閱讀能力（通用7篇）08-31

如何提高作文能力10-19

如何提高管理能力10-15

如何提高寫(xiě)公文能力07-12

如何提高寫(xiě)作能力技巧05-14

如何提高大腦的學(xué)習與記憶能力12-07

提高語(yǔ)文學(xué)科能力的方法09-02