成本核算授課多元整合實(shí)踐分析論文

　　一、引言

　　眾所周知，在整個(gè)成本會(huì )計中，核算起到了基礎性和重要性的作用，而無(wú)論從教師授課角度看，還是從學(xué)生學(xué)習角度考慮，核算都是雙方面臨的重要問(wèn)題，因此本研究將課程內容從多角度進(jìn)行整合并付諸實(shí)踐。

　　二、授課多元整合實(shí)踐

　　1.授課多元整合實(shí)踐之——提煉各類(lèi)費用分配的共性問(wèn)題。問(wèn)題分析階段：產(chǎn)品成本核算離不開(kāi)費用的分配，從某種程度上說(shuō)，成本會(huì )計核算的精髓就在于游刃有余的進(jìn)行各類(lèi)費用的分配。而這些費用的分配大體上分為兩類(lèi)，一類(lèi)是我們稱(chēng)之為橫向費用的分配，即所謂的要素費用、輔助生產(chǎn)費用、廢品損失、制造費用的分配；另一類(lèi)是我們稱(chēng)之為縱向費用的分配，即我們常說(shuō)的完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配。困難分析階段：學(xué)生深感費解的是每一類(lèi)費用當中的每一種具體費用的分配從數學(xué)角度看又有多種不同的分配方法，那么眾所周知按照排列組合的原理，會(huì )產(chǎn)生許多細小的分配方法，同時(shí)各類(lèi)版本教材又都呈現出眾多的公式，因此大量的費用分配方法和公式充斥著(zhù)整個(gè)成本會(huì )計核算課程。造成的結果便是，無(wú)論是學(xué)生接受起來(lái)，還是教師講授起來(lái)都是很浪費時(shí)間和精力的事情。整改實(shí)踐階段：“面對任何費用的分配問(wèn)題，我們都采用一個(gè)套路解決，不用死記硬背公式，理解就可以，考試不考公式，會(huì )運用就可以：首先，確定分配費用的對象；然后，找到適合的可行的分配標準；其次，計算費用分配率；最后，利用分配率計算各產(chǎn)品或各部分應承擔的費用�！边@樣簡(jiǎn)單的幾句話(huà)道出了費用分配的核心問(wèn)題，讓學(xué)生方便理解又好記憶，同時(shí)也減輕了他們看書(shū)、背公式的麻煩，將厚厚的幾十頁(yè)書(shū)瞬間變薄了。具體實(shí)施階段：該教法整改的具體實(shí)施階段要略滯后些，原因是這些難理解的問(wèn)題是由老師提煉、總結、簡(jiǎn)化過(guò)后的，但要是讓初學(xué)者接受、理解并做到實(shí)際操作起來(lái)輕松快捷，那是需要一個(gè)過(guò)程的，所以授課教師絕不要一開(kāi)始就將其告訴學(xué)生，有經(jīng)驗的教師是一點(diǎn)點(diǎn)慢慢地融入成本核算中去的。也就是說(shuō)在第一次遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)一定要按照課本的公式講授，第二次也是如此，再往后就要看學(xué)生的接收程度適時(shí)而定了，但是當反復多次遇到各類(lèi)費用分配問(wèn)題時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)領(lǐng)悟老師提煉、總結的東西后，仍然要不厭其煩的提醒、告知學(xué)生，但可以用更精煉的語(yǔ)言或者動(dòng)作來(lái)加深他們的記憶，達到事半功倍的效果。

　　2.授課多元整合實(shí)踐之——將各章節的內容擰成一股繩。問(wèn)題分析階段：大多數教材體系都是按照“要素費用的歸集與分配——輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配——制造費用的歸集與分配——產(chǎn)成品的核算”這一套路編排的，實(shí)際上這就是基本的成本會(huì )計核算程序。雖然大多數教材都在總論部分介紹了相關(guān)的內容，有的還甚至以流程圖的形式展示給學(xué)生，但還是需要教師再次濃縮，將所有章節的內容擰成一股繩來(lái)展示給學(xué)生。困難分析階段：當學(xué)生們統攬整本教材的時(shí)候，會(huì )感覺(jué)到每一章節都有很多的公式、表格等，乍一看去，有種混亂、龐雜的感覺(jué)。它與《初級會(huì )計實(shí)務(wù)》課程最大的區別是：雖然后者各章節之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但如果單獨挑選某一章節講授，學(xué)生們也是可以接受的，而前者的章節如果打亂順序來(lái)講，就會(huì )讓學(xué)生一頭霧水，完全沒(méi)有了成本核算的嚴謹程序。整改實(shí)踐階段：整個(gè)成本核算的過(guò)程可以概括為“總論中有關(guān)與成本會(huì )計核算概念相關(guān)的理論與核算中建立各級賬戶(hù)的技能掌握、理解后，就開(kāi)始正式進(jìn)入到具體的成本會(huì )計核算的各個(gè)環(huán)節。接下來(lái)每一章節中費用的歸集與分配，等待前一費用都歸集和分配完畢之后才能進(jìn)入到下一費用的核算，最終等待制造費用分配完成后，我們才正式進(jìn)入到完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配核算。產(chǎn)成品的核算是會(huì )根據企業(yè)生產(chǎn)的具體不同情況引入不同的產(chǎn)成品核算的方法的�！本唧w實(shí)施階段：該教法整改實(shí)踐的具體實(shí)施階段可以采用開(kāi)門(mén)山的方式進(jìn)行，就是說(shuō)首次授課就可以將“各章節的內容擰成一股繩”拋給學(xué)生。具體可以這樣來(lái)實(shí)施：以教材的目錄為綱領(lǐng)，同時(shí)配以教材中成本核算的相關(guān)流程圖來(lái)相輔相成，讓學(xué)生將“目錄”、“流程圖”融為一體理解，適時(shí)兼以板書(shū)或多媒體課件，當在某些環(huán)節難以理解時(shí)，可以調用《初級會(huì )計實(shí)務(wù)》中業(yè)務(wù)處理的先后會(huì )計分錄來(lái)加以說(shuō)明。

　　3.授課多元整合實(shí)踐之——盡量強調成本核算中能與會(huì )計實(shí)務(wù)相銜接之處。問(wèn)題分析階段：成本會(huì )計的核算在整個(gè)成本會(huì )計中所在比重較大，而且大多是一些前后銜接的表格、公式、數據以及各級明細賬的羅列等，相比較下會(huì )計分錄的比重所占少之又少。正是這樣的教材特征給學(xué)生以一種全新而又陌生的感覺(jué)，它不再像是會(huì )計實(shí)務(wù)中的業(yè)務(wù)處理與要素分析的相結合，初一看去像是跟數字打交道的統計學(xué)知識。困難分析階段：無(wú)論是在成本會(huì )計的概念介紹階段，還是成本會(huì )計的核算階段，都存在一個(gè)問(wèn)題，那就是有些概念在會(huì )計實(shí)務(wù)課堂階段似曾相識，但是又有所不同；有些明細賬的羅列遵循著(zhù)會(huì )計實(shí)務(wù)課的設置方式，但是又更加細化；有些費用的核算在會(huì )計實(shí)務(wù)課堂上從未提及過(guò)，但在這里又屬于整個(gè)核算程序中的一部分……這種種的疑問(wèn)都會(huì )充斥著(zhù)學(xué)生們的大腦。如果教師不把這些似懂非懂的問(wèn)題強調清楚，并將之與會(huì )計實(shí)務(wù)相對比、銜接，則會(huì )造成前后之混淆，舊的知識點(diǎn)還沒(méi)有理解透徹，新的知識點(diǎn)又涌上頭來(lái)。整改實(shí)踐階段：明細賬的詳細設置難點(diǎn)仍然是從實(shí)務(wù)角度的“生產(chǎn)成本”和“制造費用”入手進(jìn)行展開(kāi)，具體可以從“基本”和“輔助”兩大方面進(jìn)行細化講授，但一定要強調“生產(chǎn)成本”和“制造費用”的不同，即生產(chǎn)成本的二級明細賬稱(chēng)之為基本生產(chǎn)“成本”和輔助生產(chǎn)“成本”，也就是說(shuō)它們最終是落在了“成本”上，而制造費用的二級明細賬稱(chēng)之為基本生產(chǎn)“車(chē)間”和輔助生產(chǎn)“車(chē)間”，它們最總是落在了“車(chē)間”上。具體實(shí)施階段：該教法整改實(shí)踐的具體實(shí)施階段可以采用提前介入的方式進(jìn)行，原因是這些關(guān)鍵性的又看似熟悉的概念和設置原則對后續的成本核算都是至關(guān)重要的。而任何一門(mén)課程的總論部分都是比較抽象和難以理解的，如果完全沒(méi)有經(jīng)過(guò)整合就直接按照教材體系講授，會(huì )浪費太多的時(shí)間，結果效果也不佳，就不如將這些關(guān)鍵性的、對后續有實(shí)質(zhì)性影響的要點(diǎn)提前傳授給學(xué)生，讓他們少走彎路，直接走捷徑，把那些不必要的知識點(diǎn)化整為零。當然在后續涉及到具體核算內容的時(shí)候還是要反復強調給學(xué)生的，讓他們加深記憶的同時(shí)也得到了充分的理解及應用。

　　三、結語(yǔ)

　　成本會(huì )計核算授課的多元整合實(shí)踐內容遠不止上述這些，它應該是一個(gè)細致的、系統的提煉和總結的過(guò)程。此外不僅成本會(huì )計的核算授課需要這種整合，其他方面如分析、管理、控制等方面也需要這種多元化的整合實(shí)踐，筆者在這里只是拋磚引玉，試圖以此為契機，希望用這種教學(xué)方式在激起學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，帶動(dòng)更多的授課教師關(guān)注成本會(huì )計的教學(xué)。

　　參考文獻：

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　　[2]胡文明．基于精益會(huì )計體系的企業(yè)成本管理研究[J]．財會(huì )通訊，2014(31)：9～11．

　　[3]虎玲華．對高職《成本會(huì )計》課程教學(xué)改革的思考[J]．中國鄉鎮企業(yè)會(huì )計，2014(11)：265～267．

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