核心期刊論文的計量分析論文
摘要:探究教學(xué)是以探究為基礎的教學(xué)方式。從2002－2017年間刊登在國內核心期刊上有關(guān)探究教學(xué)研究的論文有435篇，通過(guò)研讀這些文獻發(fā)現，國內探究教學(xué)研究主要涉及五個(gè)方面的內容，即探究教學(xué)應用研究、理論研究、對探究教學(xué)的反思、對國外探究教學(xué)的介紹和信息化教育理論下的探究教學(xué)新視角�？偨Y研究成果，分析不足，以期對進(jìn)一步研究給予啟示。
關(guān)鍵詞:探究教學(xué);內涵;特征;理論基礎;研究綜述
20世紀末，國際上一些有遠見(jiàn)的科學(xué)家根據他們自身的科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，聯(lián)合教育界共同倡導推動(dòng)了“基于動(dòng)手探究的科學(xué)教育”項目(Hand－onInquiryBasedLearning)。2001年，中國教育部和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì )共同啟動(dòng)在中國開(kāi)展這項有重大意義的科學(xué)教育改革項目，取名“做中學(xué)”，即在幼兒園和小學(xué)中進(jìn)行基于動(dòng)手做的探究式科學(xué)學(xué)習和科學(xué)教育。由此，探究教學(xué)在中國教育界推廣開(kāi)來(lái)。
一、探究教學(xué)的內涵、特征及理論基礎
(一)探究教學(xué)的內涵與特征
探究教學(xué)的內涵有兩個(gè)層次，廣義上是以探究為基礎的教學(xué)方式，所有涉及研究和探究的教學(xué)活動(dòng)都可以稱(chēng)為探究教學(xué)，包括探究式課程和學(xué)科課程中的探究活動(dòng);狹義的探究教學(xué)是指探究式學(xué)科課程。探究教學(xué)將“科學(xué)家的研究過(guò)程”引入到教學(xué)過(guò)程中。其特征是自主、合作和探究。其核心論點(diǎn)包括:學(xué)生基于自己的問(wèn)題需要決定自己的學(xué)習需求，通過(guò)觀(guān)察、思考和假設去解決問(wèn)題，而不是直接接受教師的指導。教師在探究學(xué)習環(huán)境中的職責，不是提供知識，而是幫助學(xué)生發(fā)現知識。學(xué)生參與學(xué)習項目的計劃、實(shí)施和評價(jià)，在合作、交往和對話(huà)中構建知識［1］。同時(shí)，他們獲得的研究能力將對他們的學(xué)習生涯產(chǎn)生積極的影響。
(二)探究教學(xué)的理論基礎
20世紀初，美國教育家杜威在批判傳統學(xué)校教育的基礎上，主張“學(xué)生為中心，從做中學(xué)”。他認為，教學(xué)過(guò)程應該是“做”的過(guò)程。教育心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習的主要目的是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識接受者，而是主動(dòng)、積極的知識探究者。教師的作用是要創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。這些理論為探究教學(xué)的產(chǎn)生起了推波助瀾的作用。美國教育學(xué)家薩其曼和施瓦布等人是探究教學(xué)理論的代表人物。他們從不同角度論證了教學(xué)過(guò)程中“探究”的重要性。薩其曼主張“探究方法訓練”模式，幫助學(xué)生認清事實(shí)，建立正確的科學(xué)概念，并形成假設以解釋新接觸到的現象或事物。施瓦布以“科學(xué)的結構”和“科學(xué)的結構是不斷變化的”為前提，從理論方面揭示探究過(guò)程的本質(zhì)及其特性，力圖在教學(xué)中引進(jìn)現代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結構，體驗作為探究的學(xué)習。
二、探究教學(xué)在中國的發(fā)展和研究
(一)文獻范圍及數據采集
本研究梳理和綜述從2001年教育部推廣探究式科學(xué)學(xué)習和科學(xué)教育至今國內學(xué)者的相關(guān)研究。研究文獻主要是通過(guò)中文核心期刊和中文社會(huì )科學(xué)引文索引(CSSCI)檢索平臺獲得，筆者在摘要、篇名或關(guān)鍵詞中輸入探究教學(xué)、探究式教學(xué)或探究性教學(xué)進(jìn)行搜索，時(shí)間跨度為2002年1月至2017年9月。通過(guò)系統檢索和閱讀，去除重復和不相關(guān)文獻，最終選定435篇有關(guān)探究教學(xué)的文章。
(二)結果與分析
通過(guò)研讀和分析文獻，筆者把國內探究教學(xué)研究文章的主要內容分為五類(lèi)。
1．探究教學(xué)的應用研究
這類(lèi)研究主要討論探究教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應用，在全部研究中占比最大，研究方法為質(zhì)化研究和量化研究。涉及學(xué)科包括幾乎所有的中小學(xué)主干課程和部分大學(xué)課程，下表中的“其他合計”包括了地理、經(jīng)濟、土木工程、運輸、攝影等二十幾種學(xué)科，由于每種占比非常低，不具代表性，所以統一標注為“其他合計”。從以上統計可以看出，探究教學(xué)的應用類(lèi)研究在自然科學(xué)學(xué)科中較多，社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展較少，這一狀況主要由于探究教學(xué)產(chǎn)生于自然科學(xué)學(xué)科，其“問(wèn)題—假設—論證”的研究形式更適合在自然學(xué)科開(kāi)展。應用類(lèi)研究主要包括教學(xué)設計、模式、策略、評價(jià)方式等。一部分研究者設計出適合本學(xué)科的探究教學(xué)模式。例如，孫利(2004)提出了開(kāi)放題教學(xué)模式和數學(xué)建模教學(xué)模式，湯躍明(2009)構建了高中生物探究教學(xué)參與結構的設計研究實(shí)踐框架，林鵬等(2016)構建了多層級漸進(jìn)性探究式教學(xué)模式。一部分研究者提出將探究教學(xué)運用在學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng )新型策略。例如，陳峰(2006)應用“問(wèn)題串”進(jìn)行物理探究教學(xué)，教師設定探究目標，設置一系列有針對性的問(wèn)題引導學(xué)生反應，進(jìn)行有效指導，促進(jìn)學(xué)生達成探究目標。在社會(huì )科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，由于無(wú)法設計假設、論證環(huán)節，研究者創(chuàng )造性地提出新的探究教學(xué)模式。例如，王秀薇(2013)在美術(shù)史課程上探索出“創(chuàng )設情境—講授啟發(fā)—自主探索—合作交流—適時(shí)評價(jià)”的探究模式。在評價(jià)體系的構建方面，陸長(cháng)平教授提出了學(xué)生課堂表現評價(jià)指標、學(xué)生作品評價(jià)指標和教師課堂表現評價(jià)指標以及相應的評分標準等級［2］，使探究教學(xué)質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結合。這些應用型研究對探究教學(xué)的實(shí)踐推廣有非常大的參考價(jià)值和借鑒意義。
2．探究教學(xué)的理論研究
這一類(lèi)研究里，學(xué)者從不同的角度挖掘了探究教學(xué)的內涵、特征、原則等。研究方法主要是思辨性研究。第一，對“探究”的內涵認識有所拓展。郝志軍認為，探究教學(xué)是在教師指導下，學(xué)生主動(dòng)地從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內容有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或項目，用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)［3］。在此基礎上，韋冬余(2015)提出，不僅是對科學(xué)知識本身的探究，也要對教與學(xué)這個(gè)過(guò)程的教學(xué)方法、方式進(jìn)行探究，是“探究性教與學(xué)”。張華教授認為，實(shí)現生活探究與學(xué)科探究的一體化是新課程理念下課堂教學(xué)的完整內涵［4］。這些觀(guān)點(diǎn)將“探究”提升到廣闊的教育和社會(huì )層面。第二，關(guān)于“探究”的對象存在一些爭議。應向東認為，探究要始于“科學(xué)問(wèn)題”，而不是“簡(jiǎn)單問(wèn)題”，科學(xué)探究才有實(shí)質(zhì)性的意義［5］。而高繡葉指出，“探究教學(xué)并不等同于科學(xué)探究，針對學(xué)生的個(gè)體差異應該有不同的探究素材和教學(xué)策略，科學(xué)原著(zhù)并不適合所有水平的學(xué)生”［6］。第三，研究者認為，探究教學(xué)中教師的因素，如教師實(shí)踐性知識(廖元錫，2006)、教師觀(guān)念(黃燕寧，2014)等對探究教學(xué)的開(kāi)展有很大影響。探究教學(xué)是開(kāi)放性、生成性的動(dòng)態(tài)系統，體現在目標、內容、方法、設計與實(shí)施、評價(jià)、時(shí)空的開(kāi)放(韋冬余，2013)、探究活動(dòng)的生成性(郝志軍，2005)、與其他教學(xué)方式的交互促進(jìn)(徐學(xué)福，2001)等。
3．對探究教學(xué)的反思
這部分研究主要提出實(shí)施探究教學(xué)過(guò)程中出現的一些問(wèn)題和制約因素，并給出相應的建議。主要有主觀(guān)和客觀(guān)兩方面:主觀(guān)上來(lái)說(shuō)，教師因素(劉改琴，2004)影響探究教學(xué)的實(shí)施，教師的業(yè)務(wù)素養(韓志安，2006)、教學(xué)能力(姚山季，2015)有待提高;學(xué)生習慣了被動(dòng)接受式學(xué)習，不太會(huì )主動(dòng)探究式學(xué)習;學(xué)生課業(yè)負擔太重(韓志安，2006)、參與積極性不高(姚山季，2015)�？陀^(guān)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源欠缺;終結性的評價(jià)體系無(wú)法對探究教學(xué)的過(guò)程作出恰當的評價(jià)，打擊了教師和學(xué)生實(shí)踐探究教學(xué)的積極性。研究者提出的建議主要集中在:重視教師培訓，提升教師能力;開(kāi)設探究教學(xué)要對探究的內容有預設和準備，對探究過(guò)程有把控。例如，岳欣云針對不同層次的探究教學(xué)提出探究教學(xué)的開(kāi)放度要適當;要有基本的研究條件和教學(xué)資源;建立相應的過(guò)程性評價(jià)體系［7］。此外，翟京華還提出要建立探究教學(xué)信息庫、加強探究教學(xué)策略研究等［8］。
4．對國外探究教學(xué)的介紹
這部分研究介紹了國外(主要是美國)探究教學(xué)開(kāi)展的情況，包括探究性教學(xué)的內容和基本觀(guān)點(diǎn)(胡繼淵，2006)、探究教學(xué)的基本模式(王晶瑩，2010)、美國探究教學(xué)的發(fā)展歷程(嚴文法等，2010)、探究教學(xué)的操作定義和分析框架(張杰藝等，2011)。其中比較有代表性的是首都師范大學(xué)王晶瑩老師(2011)對美國ICAN探究教學(xué)培訓項目前后的教師觀(guān)念和教學(xué)行為進(jìn)行的調查。她認為，培訓項目中的科學(xué)探究?jì)热葜R和教學(xué)知識是教師進(jìn)行探究教學(xué)的基礎，能夠促進(jìn)教師高水平認識，影響教學(xué)實(shí)踐。她提出，有必要將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究和探究教學(xué)的知識和技能作為課程內容，對在職教師進(jìn)行培訓［9］。這項研究對我國探究教學(xué)發(fā)展和科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展都有很大的意義。當然，也有部分研究提出了國外探究教學(xué)中存在的問(wèn)題。例如，嚴文法等(2010)，從教材、教師、學(xué)生、教學(xué)等角度進(jìn)行研究，認為美國科學(xué)教材中的活動(dòng)缺乏探究性特征;相當數量的科學(xué)教師不愿意進(jìn)行探究教學(xué);學(xué)生缺乏探究活動(dòng)經(jīng)歷，不能適應自己設計實(shí)驗的要求;隨著(zhù)年級的升高，在課堂教學(xué)中應用探究教學(xué)的比例降低。
5．信息化教育理論下的探究教學(xué)新視角
部分教育研究者積極探索將信息技術(shù)整合到探究教學(xué)中。他們認為，現代教育技術(shù)對探究教學(xué)有積極的意義，主要體現在三個(gè)方面:技術(shù)層面，能夠為探究教學(xué)模式的推廣和應用提供技術(shù)支持(趙淑賢，2008);課程層面，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò )資源和信息資源能夠創(chuàng )造性地解決問(wèn)題(闕仁鎮，2013);教師和學(xué)生方面，基于網(wǎng)絡(luò )的探究教學(xué)有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生科學(xué)素養的培養(吳偉，2011)，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維、挖掘學(xué)生潛力、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生領(lǐng)悟能力(蔣永貴，2006)。
三、探究教學(xué)中存在的不足及對策
從以上文獻梳理可以看出，中國教育研究者和一線(xiàn)教師積極投身探究教學(xué)理論研究和改革實(shí)踐，取得了豐碩的成果，但不可否認，國內的探究教學(xué)和研究仍然存在一些問(wèn)題，制約了其發(fā)展。第一，一些探究教學(xué)實(shí)踐是形式上的模仿，在操作過(guò)程中沒(méi)有真正實(shí)現以學(xué)生為主體的探究。這可能有多方面原因，教育者對探究教學(xué)的認識還有待深化，學(xué)生探究精神的培養是長(cháng)期、緩慢的過(guò)程，相應的過(guò)程性評價(jià)機制不夠完善等。建議學(xué)校層面在開(kāi)展探究教學(xué)前應有充分的準備，包括加強教師培訓、健全評價(jià)機制、創(chuàng )設科研環(huán)境等。教育研究者應加強對探究教學(xué)相關(guān)理論與實(shí)踐的研究，給予更多理論指導。第二，理論研究與教學(xué)實(shí)踐脫節，應用研究一線(xiàn)教師經(jīng)驗總結類(lèi)文章多，很少能上升到理論高度，對探究教學(xué)的發(fā)展缺乏宏觀(guān)指導價(jià)值。建議教育理論研究者能夠與一線(xiàn)教師聯(lián)手，使理論與實(shí)踐相互關(guān)照，建構高水準的研究體系。第三，探究教學(xué)的應用類(lèi)研究在自然科學(xué)學(xué)科中較多，社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展較少。筆者曾在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展過(guò)探究教學(xué)(劉穎，2013)，認為將探究教學(xué)與社會(huì )學(xué)科相結合有可行性和價(jià)值，建議社會(huì )學(xué)科教育者嘗試開(kāi)展研究和實(shí)踐，探索出適切的路線(xiàn)。第四，從參與教學(xué)實(shí)驗的學(xué)校層次分析，中小學(xué)占絕大多數，也有部分職業(yè)學(xué)校，大學(xué)較少，開(kāi)展應用研究的群體主要是中小學(xué)教師和高校研究生，這可能與我國2001年從中小學(xué)開(kāi)始啟動(dòng)這項教育改革有關(guān)。筆者認為，教育是有持續性和關(guān)聯(lián)性的系統，探究教學(xué)的愿景是對學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)終生的影響，建議高校教師和研究者在教學(xué)中積極開(kāi)展探究教學(xué)實(shí)踐，豐富探究教學(xué)改革的成果。
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