五年制師范院校學(xué)生焦慮的特點(diǎn)分析與對策論文
目的：考察五年制師范學(xué)生焦慮的特點(diǎn)。方法：以Spence兒童焦慮量表中文版與狀態(tài)——特質(zhì)焦慮量表中文版測查269名青少年的焦慮問(wèn)題。結果：焦慮問(wèn)題的發(fā)生率在15%左右;強迫-沖動(dòng)障礙、社交恐懼與廣泛性焦慮水平較高，而分離焦慮、驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥與軀體傷害恐懼水平較低;除強迫——沖動(dòng)障礙外女生報告了更高水平的焦慮;SCAS各維度與狀態(tài)、特質(zhì)焦慮間均存在顯著(zhù)正相關(guān);廣泛性焦慮具有相對穩定性。
結論：師范院校青少年焦慮問(wèn)題較為常見(jiàn);女孩對焦慮更敏感也更傾向于報告;強迫-沖動(dòng)障礙、社交恐懼與廣泛性焦慮是其常見(jiàn)的焦慮問(wèn)題;廣泛性焦慮屬特質(zhì)焦慮范疇，是青少年發(fā)展過(guò)程中的基本焦慮。如何根據這一特點(diǎn)進(jìn)行培養。
一、引言
師范院校青少年主要是指初中畢業(yè)后進(jìn)入五年制師范教育學(xué)校學(xué)習、年齡在16-20歲之間學(xué)生。這一年齡階段的青少年雖然青春期“疾風(fēng)驟雨”式的心理沖突日趨平靜，然而其心理水平仍呈現出半成熟、半幼稚性特點(diǎn)。同時(shí)與高中生相比較，五年制師范學(xué)校青少年一方面普遍表現為學(xué)習成績(jì)較差、問(wèn)題行為相對較多，另一方面學(xué)習過(guò)程中由于側重職業(yè)培訓而更早體會(huì )到就業(yè)壓力。
因此，在其心理社會(huì )問(wèn)題中，焦慮具有相當程度的普遍性。如果這些焦慮情緒不加干預，便可能影響他們的日常生活，進(jìn)一步轉化成焦慮障礙，并將持續至成年期。國外流行病學(xué)調查研究發(fā)現，8-12%的兒童遭受到各種類(lèi)型的焦慮障礙，并且這些焦慮障礙嚴重干擾了兒童的日常生活功能(Muris et al;2000)。劉賢臣等人(1997)對2463名13-22歲的青少年學(xué)生調查也顯示，16%的青少年有不同程度的焦慮癥狀。
雖然兒童青少年焦慮比較普遍且危害嚴重，但對其研究長(cháng)期處于相對忽視的狀況。直到1980年美國精神病協(xié)會(huì )出版了《精神障礙的診斷和統計手冊第三版》(DSM-III)，才開(kāi)始真正考慮兒童焦慮的結構問(wèn)題。但是，澳大利亞昆士蘭大學(xué)的Spence(1997)認為DSM系統基于精神病領(lǐng)域一些權威專(zhuān)家的臨床知覺(jué)，缺乏實(shí)證數據的支持，即使DSM-IV也沒(méi)有建立分類(lèi)系統的內部效度。因此，Spence確定了平行于DSM-IV的診斷分類(lèi)標準，區分了分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、驚恐——廣場(chǎng)恐怖癥、強迫-沖動(dòng)障礙和廣泛性焦慮等6個(gè)兒童焦慮維度。所開(kāi)發(fā)的兒童焦慮量表(SCAS)具有良好的信效度，也被認為具有更明確的因子結構，成為兒童青少年焦慮調查研究中首選的測量工具(Muris et al;2000)。
國內關(guān)于青少年焦慮結構的研究相對較少，大量的研究主要采用Spielberger的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表(STAI)。雖然STAI并不能真正有效的考察青少年焦慮的結構問(wèn)題，但是在國內研究中具有良好的信效度。
因此，本研究擬通過(guò)兒童焦慮量表對臨沂大學(xué)費縣分校中職一、二年級學(xué)生進(jìn)行測查，同時(shí)以狀態(tài)——特質(zhì)焦慮量表作為SCAS的校標關(guān)聯(lián)效度，以期考察中職院校青少年焦慮的結構特點(diǎn)。
二、對象與方法
1、對象
在臨沂大學(xué)費縣分校大一、二年級學(xué)生中整體抽取6個(gè)班，獲取有效樣本269人。其中男生125人，女生144人。年齡16-20歲，平均年齡17.89±1.06歲。
2、研究工具
王偉、鄧賜平(2004)翻譯過(guò)來(lái)的Spence兒童焦慮量表中文版。量表包括分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥、強迫-沖動(dòng)障礙和廣泛性焦慮6個(gè)因子�？倖�(wèn)卷的α=0.91，各分問(wèn)卷的α系數在0.60-0.77之間。采用0-3的4點(diǎn)計分方法，得分越高，焦慮問(wèn)題越嚴重。
狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問(wèn)卷(STAI-From Y)中文版(汪向東等，1999)由兩部分組成。其中，第1–20題為狀態(tài)焦慮量表，主要用于反映即刻的或最近某一特定時(shí)間的恐懼、緊張、憂(yōu)慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗或感受。第21–40題為特質(zhì)焦慮量表，用于評定人們經(jīng)常的情緒體驗。量表分別進(jìn)行1-4級計分，得分越高，焦慮問(wèn)題越嚴重。
3、施測程序與數據處理
以班級為單位，利用自習課時(shí)間在班主任老師的協(xié)助下由學(xué)生當場(chǎng)填寫(xiě)并回收問(wèn)卷。發(fā)放問(wèn)卷287份，回收有效問(wèn)卷269份，回收率94%。對結果采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統計分析。
三、結果
1、性別與年級差異
以性別、年級為自變量，焦慮各維度及總分為因變量進(jìn)行多元方差分析。結果顯示，年級主效應不顯著(zhù)，F(6，260)=0.374，p=0.000;性別主效應顯著(zhù)，F(6，260)=11.949，p>0.05;年級與性別交互作用不顯著(zhù)，F(6，260)=0.140，p=0.000。為進(jìn)一步考察焦慮各維度及總分在性別上的差異，以性別為自變量，焦慮各維度及總分為因變量分別進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結果顯示，除強迫-沖動(dòng)障礙外(t=0.445，p>0.05)，其他各維度均呈現顯著(zhù)性別差異，女生報告了更高的焦慮水平。
2、焦慮各維度比較
采用重復測量的方差分析考察焦慮各維度之間的差異情況，結果顯示，焦慮癥狀的主效應顯著(zhù)，F(5，264)=23.857，p=0.000。進(jìn)一步平均數多重比較發(fā)現，在SCAS中確立的焦慮各維度中，強迫-沖動(dòng)障礙(6.46±3.27)與社交恐懼(6.27±3.09)水平最高，其次是廣泛性焦慮(5.67±2.90)，驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥(5.19±3.93)，而分離焦慮(4.93±3.09)與軀體傷害恐懼(4.61±3.17)最低。見(jiàn)圖1。
3、STAI與SCAS相關(guān)分析
SCAS與STAI焦慮維度間相關(guān)分析的結果顯示，SCAS各焦慮維度均存在顯著(zhù)正相關(guān)，其中廣泛性焦慮與其他維度呈現中等以上正相關(guān)。驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥、廣泛性焦慮與狀態(tài)、特質(zhì)焦慮均存在中等正相關(guān)。
為進(jìn)一步考察青少年焦慮各維度特點(diǎn)，將狀態(tài)、特質(zhì)焦慮的原始得分轉換為Z分數，以Z>1、-1≤Z≤1、Z<-1為標準，將被試分為高、中、低三個(gè)焦慮組(肖凌燕，鄒泓;2000)。其中高狀態(tài)焦慮40人，占總體的15%;高特質(zhì)焦慮39人，占總體的14%。在高、中、低狀態(tài)焦慮組與高、中、低特質(zhì)焦慮組中分別進(jìn)行重復測量的方差分析。結果顯示，焦慮癥狀的主效應顯著(zhù)f>6.462，p<0.01。進(jìn)一步平均數多重比較發(fā)現，強迫-沖動(dòng)障礙、社交恐懼、廣泛性焦慮在各組中得分相對較高，而驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥在高焦慮組中得分較高而在中、低焦慮組中得分相對較低。見(jiàn)表2。
院校青少年高、中、低狀態(tài)及特質(zhì)焦慮組中各焦慮維度比較
四、討論
性別與年級差異分析顯示，女生在社交恐懼、廣泛性焦慮、分離焦慮、驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥與軀體傷害恐懼及焦慮總分上均高于男生，這說(shuō)明女生更敏感更容易存在焦慮問(wèn)題，也更傾向于報告。年級間無(wú)顯著(zhù)差異，并且STAI結果顯示，師范院校青少年狀態(tài)-特質(zhì)焦慮發(fā)生率在15%左右，這與劉賢臣等人(1997)調查結果基本一致，說(shuō)明焦慮是青少年普遍存在的問(wèn)題。
SCAS界定的焦慮各維度比較顯示，師范院校青少年強迫-沖動(dòng)障礙、社交恐懼與廣泛性焦慮水平較高，這可能是因為這一時(shí)期的青少年感受到來(lái)自社會(huì )與成人的各種壓力、更加關(guān)注別人對自己的評價(jià)、也開(kāi)始擔憂(yōu)和考慮學(xué)業(yè)與前途問(wèn)題。分離焦慮較低，可能是因為青少年獨立性與自我調節能力增強，能較好的處理與家人的關(guān)系，且日益發(fā)展的同伴關(guān)系也為其提供了情感支持。
驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥與軀體傷害恐懼水平較低，說(shuō)明青少年在處理自己與周?chē)h(huán)境關(guān)系的能力越來(lái)越強，不再對一些具體的環(huán)境刺激或事件過(guò)于擔心。然而進(jìn)一步研究顯示，驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥水平在中、低狀態(tài)特質(zhì)焦慮組中相對較低，在高狀態(tài)特質(zhì)焦慮組中水平卻比較高，并且無(wú)顯著(zhù)的性別差異，這說(shuō)明驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥是焦慮障礙的典型表現。
相關(guān)分析的結果顯示，各焦慮癥狀間存在顯著(zhù)正相關(guān)，特別是廣泛性焦慮障礙與其他類(lèi)型焦慮普遍存在較強相關(guān)，并且在各焦慮組中的相對穩定性，說(shuō)明其他類(lèi)型焦慮障礙多伴隨廣泛性焦慮障礙發(fā)生。也有研究表明廣泛性焦慮是兒童焦慮的一個(gè)高階綜合因素(Spence et al， 2003)，即廣泛性焦慮可能是其他焦慮存在的基礎。同時(shí)相關(guān)分析的結果還顯示，廣泛性焦慮與特質(zhì)焦慮具較強的正相關(guān)。因此，廣泛性焦慮障礙作為中職院校青少年中穩定的焦慮狀態(tài)可能屬于特質(zhì)焦慮范疇，而其他類(lèi)型的焦慮是在廣泛性焦慮基礎上通過(guò)與其他應激源交互作用形成的。
五、五年制師范生焦慮癥狀的應對策略
1、引導家長(cháng)創(chuàng )造良好的家庭氛圍，促進(jìn)家庭功能的協(xié)調運作
個(gè)體從出生到死亡，整個(gè)一生都是在家庭的伴隨下而成長(cháng)發(fā)展的。盡管在個(gè)體不同的發(fā)展階段，家庭對個(gè)體發(fā)展的影響作用不同，但是個(gè)體始終不會(huì )，也不可能脫離家庭的影響而成長(cháng)和發(fā)展。當一個(gè)家庭運行良好，所有的家庭成員則很少出現心理問(wèn)題，在各種活動(dòng)中是團結的，也能適應各種壓力因素并且具有清晰而明確的家庭規則與界限。雖然青少年在尋求自主的過(guò)程中因家庭問(wèn)題產(chǎn)生情緒問(wèn)題如抑郁、焦慮等也逐漸增多，但青少年正是通過(guò)與父母的分離來(lái)追求自主性的發(fā)展，這種分離仍以與父母的親密情感聯(lián)結為基礎，是在情感聯(lián)結與分離相平衡的狀態(tài)下完成自己的個(gè)體化。因此，家庭仍然為五年制學(xué)前中專(zhuān)段女生發(fā)展提供不可或缺的情感支持，良好的家庭環(huán)境成為其焦慮發(fā)展中的保護性因素。
2、積極發(fā)揮同伴的情感支持功能，建立安全的同伴依戀關(guān)系
皮亞杰等一些理論家認為，同伴對兒童和青少年的發(fā)展起到了與父母同樣重要、甚至更重要的作用。我國有關(guān)中小學(xué)生和大學(xué)生人際交往的研究也表明，總體上學(xué)生的課余時(shí)間、玩樂(lè )、傾訴和分享樂(lè )趣的對象中，同伴均被放在首要位置，并且同伴可以為青少年的發(fā)展提供大量的情感支持。友誼成為了五年制學(xué)前中專(zhuān)段女生尋求自治的一個(gè)重要方面，也是她們后期親密關(guān)系的基礎。良好的同伴依戀關(guān)系也能滿(mǎn)足像父母依戀那樣的情感需求，成為情感支持的重要來(lái)源，扮演“安全基地”的角色。因此，緩解五年制學(xué)前中專(zhuān)段女生的焦慮癥狀，必須發(fā)揮同伴的情感支持功能，建立安全的同伴依戀關(guān)系。
3、學(xué)校要注重機制建設，逐步建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò )，加強心理健康教育工作
心理健康教育的具體目標是：學(xué)生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環(huán)境的能力，培養學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，對少數有心理行為問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)的心理咨詢(xún)和輔導，是使他們盡快擺脫障礙，調節自我，形成健康的心理品質(zhì)，提高心理健康水平。為此，學(xué)校要針對學(xué)生群體的特點(diǎn)，制定了學(xué)校心理健康教育發(fā)展規劃，把關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的建康發(fā)展，放在人才培養目標上來(lái)，從辦學(xué)思想上提供了心理健康教育的保證。同時(shí)，加大心理健康教育的宣傳力度，利用學(xué)校的各種宣傳陣地，開(kāi)展心理健康教育的宣傳。另外，也要在班主任工作中加強心理健康教育的研究與指導。
4、發(fā)揮心理咨詢(xún)中心應有的作用，及時(shí)提供干預或疏導
建立學(xué)校心理咨詢(xún)室，打造一支專(zhuān)兼職的心理健康教育輔導教師隊伍，為開(kāi)展心理健康輔導提供思想和人力的保證。要針對不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，確立不同的心理輔導目標，加強學(xué)生心理健康檔案的建設與管理。認真做好咨詢(xún)記錄，根據心理咨詢(xún)情況，及時(shí)與老師、家長(cháng)取得聯(lián)系，共同引導學(xué)生。要關(guān)注特殊學(xué)生，幫助其融入校園生活。
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