任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在計算機應用基礎的運用的論文
摘 要：《計算機應用基礎》作為技工學(xué)校的公共基礎課，如何讓這門(mén)課程更好地適應目前學(xué)生的現狀，并為學(xué)生走向社會(huì )打下良好的基礎，本文結合教學(xué)實(shí)踐將“任務(wù)驅動(dòng)“教學(xué)法引入該課程的教學(xué)中，并對其在教學(xué)中的具體運用及應注意的問(wèn)題進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法技工學(xué)校計算機應用基礎
《計算機應用基礎》作為技工學(xué)校公共基礎課，也是學(xué)生學(xué)習計算機系統知識的入門(mén)課程，具體包括：計算機基礎知識、計算機網(wǎng)絡(luò )基本知識、數據安全常識；windows操作系統的基本操作和word、excel、powerpoint的基本用法等等，其基礎性、實(shí)用性、操作性很強，因此，大多章節都很具有運用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)和條件。
一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在計算機應用基礎課程的具體運用
1、根據學(xué)生特點(diǎn)，設計教學(xué)任務(wù)模塊
“任務(wù)”的設計非常重要，它是教學(xué)過(guò)程中的核心，直接影響到教學(xué)的成敗。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)要求教師在課前要對教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)分析，也就是把本次課的知識點(diǎn)和技能培養劃分為一個(gè)個(gè)需要解決完成的任務(wù)模塊，再將知識點(diǎn)和技能目標巧妙地融合于設定的任務(wù)當中，通過(guò)設定若干個(gè)任務(wù)模塊來(lái)實(shí)現總的教學(xué)目的。因此，“任務(wù)”設計應考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：①要根據教學(xué)大綱和教學(xué)要求設計任務(wù)案例，案例必須典型并能涵蓋課程的相關(guān)知識點(diǎn)，比如在word中任務(wù)重點(diǎn)是設計圖文混排，常見(jiàn)的文檔制作，而學(xué)習excel主要任務(wù)是突出數據處理、自動(dòng)填充和圖表統計功能。②任務(wù)的設置應更多的考慮學(xué)生心智發(fā)展水平，應該注意難度不要超出技校學(xué)生知識水平和理解能力，故在設計任務(wù)案例時(shí)，應選擇敘述簡(jiǎn)潔、條理清晰、明白易懂的案例。③設計任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng )造能力的機會(huì )。
2、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣
據筆者在教學(xué)中的了解，技校學(xué)生對學(xué)習的興趣點(diǎn)比較低，特別是計算機基礎課程，他們總認為自己已經(jīng)能夠運用自如，不用再多加學(xué)習。因此，教師在教學(xué)中引入任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法一定要根據教學(xué)內容創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的興趣，以求取得最好的教學(xué)效果。如筆者在講授本課程第四章excel2000電子表格數據處理部份的內容時(shí)，創(chuàng )設情景為段考結束后如何幫助老師用excel制作和統計本班的段考成績(jì)。為此我設計了一個(gè)“xx班段考成績(jì)統計表”作為學(xué)習任務(wù)，任務(wù)內容的其中一個(gè)子任務(wù)要求如下：
任務(wù)名稱(chēng)：xx班段考成績(jì)統計表
任務(wù)目的1：輸入本班段考成績(jì)數據，根據要求運用函數計算公式進(jìn)行數據處理
子任務(wù)1：1.求各科目成績(jì)總分、平均分：分別用sum、average函數實(shí)現（相對引用）。2.求單科成績(jì)的最高分和最低分：用max、min函數實(shí)現（相對引用）。3.求各科目實(shí)際參加考試的學(xué)生人數：用count函數實(shí)現（相對引用）。4.按總分成績(jì)排名：用rank函數實(shí)現（絕對引用）。5.評優(yōu)等級：平均分為90分以上的同學(xué)顯示“優(yōu)”、80分-90分之間顯示“良”、60分-80分之間顯示“中”、60分以下顯示“差”，用if函數實(shí)現（相對引用）。
該子任務(wù)有以下特點(diǎn)：（1）該子任務(wù)與學(xué)生感興趣的成績(jì)統計息息相關(guān)，故學(xué)生有很大的參與熱情。（2）該子任務(wù)用到了教學(xué)內容的大部分函數,又用到相對引用、絕對引用、拖動(dòng)柄等已學(xué)知識，起到承上啟下的作用。
在講授word時(shí)，創(chuàng )設情景為：如果你參加學(xué)校學(xué)生會(huì )成員競選，如何利用word制作圖文并茂的個(gè)人宣傳材料，授課前先給學(xué)生展示一個(gè)完整作品，從文件的頁(yè)面設置、頁(yè)眉頁(yè)腳、文檔格式化中“字體”對話(huà)框、“段落”對話(huà)框，圖文混排中的藝術(shù)字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內容均涉及到，然后再每節課從中選擇一個(gè)子任務(wù)，依次講解各個(gè)知識點(diǎn)和操作。比如講授藝術(shù)字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節課，筆者按任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式將要講的內容設計成“個(gè)人簡(jiǎn)介”這一具體的子任務(wù)，通過(guò)講解如何制作“個(gè)人簡(jiǎn)介”讓學(xué)生掌握教學(xué)內容。首先，教師演示備課時(shí)做好的個(gè)人簡(jiǎn)介，告訴學(xué)生哪部分是藝術(shù)字，哪部分是文本框或自選圖形，讓學(xué)生對藝術(shù)字、文本框等概念有了直觀(guān)的認識，然后再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。這樣教學(xué)，學(xué)生容易理解，學(xué)得快、記得牢，不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。
3、培養學(xué)生探索知識的意識和創(chuàng )新意識
教師要站在創(chuàng )造的角度，引導學(xué)生建立創(chuàng )造性思維�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法根據教學(xué)大綱的要求劃分，然后再按照內在邏輯關(guān)系分解成相互聯(lián)系的子任務(wù)，即形成具有一定層次結構的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生在獨立觀(guān)察、多角度想問(wèn)題、思考和練習的基礎上進(jìn)行小組討論，去探求知識，使學(xué)生成為探索知識和發(fā)現知識規律的主人，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
如在電子表格excel教學(xué)中講完“篩選”內容后，學(xué)生已經(jīng)掌握了自動(dòng)篩選子任務(wù)和高級篩選子任務(wù)的功能。在數據庫中完成“查找工資大于1500且性別為女”的任務(wù)時(shí)，有的學(xué)生提出既可用自動(dòng)篩選來(lái)完成，也可用高級篩選來(lái)完成；有的判定，如果要完成“查找工資大于1500或者性別為女”的任務(wù)時(shí)，就只能用高級篩選來(lái)完成。這就充分反映出學(xué)生運用所學(xué)知識巧妙地、創(chuàng )造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
4、實(shí)行班內分層，強化分組合作
由于技校學(xué)生文化參差不齊，計算機基礎也有很大的差異，因此要做到因材施教，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，就可采用分層教學(xué)法。具體做法是依據學(xué)生的原有計算機基礎，將班內學(xué)生按一定比例分為a、b、c三層，a層為成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，b層為中等的學(xué)生，c層為基礎差的學(xué)生。然后成立多個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)小組由成績(jì)優(yōu)秀的a層學(xué)生擔任組長(cháng)，安排2-3名c層學(xué)生，其余為b層學(xué)生。在計算機實(shí)訓中心或一體化計算機教室內按小組安排座位，同一組的學(xué)生坐在一起，以便于討論、合作。老師在授課時(shí)，以c層為教學(xué)起點(diǎn)，重點(diǎn)面向b層，同時(shí)準備好1-2個(gè)具有一定難度的任務(wù)案例供a層學(xué)生練習�！叭诵斜赜形規煛�，實(shí)踐證明：通過(guò)學(xué)生之間的合作交流來(lái)完成任務(wù)，將會(huì )更好補充學(xué)生知識結構的缺陷，完善他們問(wèn)題解決的技巧與方法。而實(shí)施分層合作教學(xué)模式，在學(xué)習小組中同學(xué)間可取長(cháng)補短，既培養了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，也彌補了教師個(gè)別指導時(shí)間不夠的問(wèn)題。
二、學(xué)習效果評價(jià)是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的重要環(huán)節
根據教學(xué)效果對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)是技校計算機基礎課程引入任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，教師要針對每個(gè)學(xué)生任務(wù)完成的情況，圍繞計算機基礎課程的培養目標，進(jìn)行有針對性的評價(jià)。任務(wù)評價(jià)可以在全班進(jìn)行，實(shí)踐中發(fā)現學(xué)生其實(shí)相當在意自己所做作品的展示，當學(xué)生得知自己的作品將會(huì )在全班同學(xué)面前評析時(shí)，學(xué)生往往會(huì )投入更大的熱情去完成。另外，學(xué)生每獨立完成一項任務(wù)，都會(huì )獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P與鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與學(xué)習興趣，增強自信，使其在不斷建構與完善自己知識結構的同時(shí)，也提高了對自身的認識與評價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習、不斷進(jìn)步。
三、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法需要注意的問(wèn)題
1、在計算機應用基礎課程中引入任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法時(shí)，一定要適時(shí)加強教師的主導作用。技校學(xué)生精力充沛、思維活躍、獨立性很強，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學(xué)任務(wù)下達之后，教師一定要進(jìn)行適度調控和指導。
2、在教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)注意讓學(xué)生積累相關(guān)的知識和經(jīng)驗，特別是學(xué)習的開(kāi)始階段。比如，窗口組成的相同之處、對象的選擇方法、快捷菜單的彈出等，為以后進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)打下基礎。
3、并不是每堂課都適用“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”�；靖拍�、基本操作等就不適宜使用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，如計算機硬件的組成、病毒防范、操作系統、鼠標操作、資源管理器窗口組成、文件的有關(guān)操作、文字輸入、計算機網(wǎng)絡(luò )的基礎知識等有關(guān)內容的教學(xué)建議采用傳統的講授教學(xué)法。而無(wú)論采取何種教學(xué)法，都應在開(kāi)設計算機應用基礎課程的第一學(xué)期進(jìn)行中英文打字的強化訓練，當然打字速度可視專(zhuān)業(yè)的不同作出相應的調整。
參考文獻：
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