慕課時(shí)代的高校計算機應用基礎教學(xué)方法創(chuàng )新研究論文
引言
MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西門(mén)子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義學(xué)習理論模型，首次提出MOOC并創(chuàng )建了全球第一個(gè)cMOOC類(lèi)型的課程[1]。2011年秋大規模在線(xiàn)課程風(fēng)暴被掀起，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現“未來(lái)教育”的曙光。2012年，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”入駐中國[2]。2013年，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費開(kāi)放了15門(mén)在線(xiàn)課程，MOOC這種以短視頻方式學(xué)習的在線(xiàn)課程正在受到學(xué)習者的青睞[3]。對于高校計算機基礎教學(xué)方法的改革和創(chuàng )新而言，慕課時(shí)代的到來(lái)無(wú)疑給傳統的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的機遇和挑戰[4]。它以現代立體化教育技術(shù)為依托，利用網(wǎng)絡(luò )為媒介，提供多層次、多用途的教學(xué)資源以滿(mǎn)足不同教師和學(xué)生的實(shí)際需要，從而改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習效率。慕課時(shí)代的到來(lái)是信息化教學(xué)的新成果，它對高校計算機基礎教學(xué)的影響是深遠的，計算機基礎教學(xué)可以從慕課的課程體系形式中汲取靈感，從而探索教學(xué)方法改革的新途徑[5]。
1 慕課背景下高校計算機基礎教學(xué)的現狀分析
慕課時(shí)代下的計算機基礎教學(xué)提倡開(kāi)放性教育，強調資源共享與平等，以開(kāi)放性、系統性、交互性和規模性為特點(diǎn)[6]。它的課程主要由小視頻構成，簡(jiǎn)短精悍，能夠滿(mǎn)足學(xué)生移動(dòng)訪(fǎng)問(wèn)和碎片式學(xué)習的需求。課堂練習嵌入在小視頻中，學(xué)生只有回答正確才能繼續上課，這有點(diǎn)像游戲沖關(guān)，游戲化的設計可以提升學(xué)生學(xué)習興趣。每個(gè)視頻下面都有一個(gè)討論板，允許學(xué)生針對視頻內容在頁(yè)面內進(jìn)行討論，營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍。并且每門(mén)課程提供獨立的課程論壇，學(xué)生可以在線(xiàn)咨詢(xún)老師，教師可以答疑、發(fā)布通知，以及教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的其他互動(dòng)、溝通和交流。這種在線(xiàn)課程模式極大給老師和學(xué)生提供了極大的便利，不僅能夠適應不同層次的學(xué)生，更有利于幫助他們建立知識框架體系。
1.1 高校計算機基礎教學(xué)目前所面臨的問(wèn)題
在信息網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，計算機基礎教學(xué)是一種通識的教育，它是大學(xué)非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養計劃中必要的組成部分，其重要性不僅體現在熟練掌握現代化辦公軟件工具的操作技能上，還體現在學(xué)生計算機程序思維能力和邏輯思維能力的培養上。
目前高校計算機基礎課程大多統一教材，統一授課進(jìn)度計劃，統一課程標準，授課方式傳統單一，盡管采用多媒體教學(xué)手段，但仍是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習和接受知識的地位。這種傳統的計算機基礎教學(xué)模式對學(xué)生思維能力和創(chuàng )造力的培養帶來(lái)的負面影響很大。而“慕課”作為一種全新的教學(xué)模式，它開(kāi)放、自主、個(gè)性化以及更具創(chuàng )造力的教學(xué)理念為傳統的計算機基礎教學(xué)模式變革提供了契機。
1.2 慕課背景下的高校計算機應用基礎教學(xué)模式
教師利用慕課的平臺，把優(yōu)質(zhì)課程拿過(guò)來(lái)，實(shí)現更大范圍的資源共享。在高校計算機應用基礎教學(xué)中運用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的“混合式教學(xué)”應該是計算機應用基礎教學(xué)改革探索方向[7]。
慕課不同于網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課、微課，它互動(dòng)性更強，真正實(shí)現“翻轉課堂”，教師將在線(xiàn)視頻作為教學(xué)的線(xiàn)上環(huán)節，要求學(xué)生在課堂外先聽(tīng)課，課堂內則側重深入的分享、探討和問(wèn)題解決。這一模式將促進(jìn)教師對教學(xué)的反思，以及對教學(xué)模式的探索、研究，推動(dòng)教師角色的轉變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習的激勵者、啟發(fā)者，學(xué)習也將變得更加有效。在計算機基礎教學(xué)設計中可以汲取慕課設計中的精髓，從而探索研究新的教學(xué)模式。
2 慕課時(shí)代下高校計算機應用基礎教學(xué)方法創(chuàng )新改革探索
2.1 慕課中教師角色的轉變
由知識傳授者轉向學(xué)生學(xué)習的指導者和促進(jìn)者，教師的課堂將逐漸信息化，實(shí)踐性視頻將充溢學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習，可以在家中學(xué)習，可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習。教師通過(guò)了解學(xué)生，能夠分析學(xué)生，引導學(xué)生自主發(fā)展，自主學(xué)習，教師的教書(shū)職能在信息化過(guò)程中逐漸被告弱化，指導者和促進(jìn)者的職能將逐漸被強化。教師需要指導、鼓勵和督促學(xué)生完成在線(xiàn)學(xué)習，改變傳統照本宣科和滿(mǎn)堂灌式的教法。教師真正成為孩子成長(cháng)過(guò)程中的指導者和督促者。
2.2 慕課中學(xué)生角色的轉變
在傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的課程接受者，權威的執行者，作業(yè)的完成者。而隨著(zhù)慕課的到來(lái)，學(xué)生成為了課堂的主人，學(xué)習的主宰者，在科學(xué)技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以自定步調，自主選擇自己的學(xué)習的時(shí)間與場(chǎng)所，在課堂上學(xué)生暢所欲言，及時(shí)提出自己的問(wèn)題，并與小組成員和教師積極互動(dòng)，全身心的參與課堂教學(xué)，無(wú)論在課上還是課下，學(xué)生的學(xué)習效率都得到了最大程度的提升。
在慕課平臺上，學(xué)生可以根據自己的不同興趣、不同的學(xué)習準備情況、自己的時(shí)間，注冊自己需要的課程。完成注冊后，在課程的開(kāi)放周期內，可以觀(guān)看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區討論、互評作業(yè)、參加測試。如果按要求完成以上學(xué)習環(huán)節，甚至有可能取得證書(shū)乃至學(xué)分。在線(xiàn)課程直面學(xué)生、市場(chǎng)的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評估在自由選擇的市場(chǎng)環(huán)境中變得簡(jiǎn)單而公正，學(xué)生用投票來(lái)評估教學(xué)質(zhì)量變得通行無(wú)阻。在線(xiàn)課程讓高校課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內的事情，而在全球范圍內變得透明、具體。
3 結束語(yǔ)
綜上所述，慕課(MOOC)的出現是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數據時(shí)代的必然產(chǎn)物，基于慕課(MOOC)時(shí)代下的高校計算機應用基礎教學(xué)方法，使學(xué)校組織的教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，在以計算機為基礎的學(xué)習時(shí)代的到來(lái)已被廣泛認可。對于高職教育而言，適應新的教育模式，改革創(chuàng )新教學(xué)方法，有利于建構新型多元化教學(xué)模式、有利于加強師資隊伍建設、有利于滿(mǎn)足學(xué)生自我學(xué)習需求，有利于充分利用教學(xué)資源。慕課能夠為學(xué)習者提供更多的教育機會(huì )，能促進(jìn)學(xué)校改善教學(xué)體制和方法，是教學(xué)改革探索道路的孵化劑。但如今高職教育中存在的學(xué)生紀律散漫、學(xué)習積極主動(dòng)性差等諸多問(wèn)題，仍然是教學(xué)改革探索過(guò)程中需要注重和解決的問(wèn)題。
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