基于云班課的中職計算機應用基礎課外學(xué)習活動(dòng)研究論文

　　一、中職計算機應用基礎課外學(xué)習活動(dòng)的現狀

　　計算機應用基礎是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎課。該課程學(xué)習為學(xué)生掌握必備的計算機應用基礎知識、基本技能和信息道德及信息安全準則奠定基礎，旨在提升學(xué)生的綜合信息素養，培養學(xué)生成為信息社會(huì )的合格公民。

　　作為計算機應用基礎課堂教學(xué)的延伸，課外活動(dòng)的開(kāi)展有助于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固、深化，是課堂教學(xué)的必要補充，是豐富學(xué)生精神生活的重要手段。傳統意義的課外活動(dòng)側重于對所學(xué)知識內容的預習梳理和復習鞏固。課前學(xué)生對照教材學(xué)習知識點(diǎn)，完成教師布置的預習任務(wù)，預習的進(jìn)度和效果缺乏有效的監控；課堂教學(xué)結束后教師普遍采用謄抄重要知識點(diǎn)、完成練習等作業(yè)形式鞏固教學(xué)重難點(diǎn)，作業(yè)完成后還以教師書(shū)面批改或口頭講解為主，呈現出形式單一、思路狹窄、評價(jià)簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，而忽略了知識的外延性、拓展性、綜合性和學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。

　　筆者對江陰市南華中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校15級各專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于計算機應用基礎課外學(xué)習活動(dòng)現狀的問(wèn)卷調查，發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷183份。調查結果顯示，73%的學(xué)生較少進(jìn)行該課程的課前預習或課后復習。學(xué)生反饋的課外學(xué)習活動(dòng)：23%的學(xué)生基本能按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行預復習，61%的學(xué)生漫無(wú)目的，無(wú)從下手。如何有效地組織和引導學(xué)生利用好時(shí)間進(jìn)行計算機應用基礎課程的課外學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升，值得教師積極探索和嘗試。

　　二、基于云班課的中職計算機應用基礎課外學(xué)習活動(dòng)實(shí)踐應用

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，催生了移動(dòng)教學(xué)技術(shù)的變革。藍墨云班課作為一種即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)APP，為學(xué)生課外學(xué)習提供了有力的平臺保障。教師邀請學(xué)生加入自己創(chuàng )建的班課，通過(guò)手機端或PC端向學(xué)生推送課程信息（通知、調查問(wèn)卷）和資源（微視頻、音頻、圖片、導學(xué)案等），為學(xué)生課前預習搭建支架。課前學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設備或電腦登錄班課，通過(guò)微視頻、課件、圖片等資源的在線(xiàn)學(xué)習和參與教師組織的答疑/討論、頭腦風(fēng)暴等在線(xiàn)活動(dòng)，完成相關(guān)知識點(diǎn)的初步認知，為課堂學(xué)習做好鋪墊。課后學(xué)生在成果展示、即時(shí)測試等活動(dòng)中增進(jìn)師生交流，提升自信，實(shí)現知識的內化提升。利用移動(dòng)技術(shù)引導學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習探究和發(fā)現問(wèn)題，為課堂上教師和學(xué)生共同解決問(wèn)題和內化知識做出積極貢獻。

　　1.課前鋪墊

　�。�1）掌握學(xué)情

　　當代著(zhù)名的教育家本杰明·布魯姆認為，“學(xué)生具備從事每一個(gè)新的學(xué)習任務(wù)所需的認知條件越充分，他們對該學(xué)科的學(xué)習就越積極”。學(xué)生原有的認知結構決定著(zhù)新的知識的輸入、理解和接納，對學(xué)習結果及其以后學(xué)習都有重大的影響。教師應提前編制調查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷反饋情況，掌握學(xué)生知識儲備等學(xué)情，及時(shí)調整教學(xué)目標。

　�。�2）共享資源

　　基于課前學(xué)情調查，教師有針對性地制作和整合相關(guān)的計算機應用基礎學(xué)習資源，如微視頻、課件、動(dòng)畫(huà)等，及時(shí)推送給學(xué)生。學(xué)生登錄云班課，學(xué)習微視頻、課件等各類(lèi)資源，進(jìn)行自主學(xué)習研究。在此過(guò)程中教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習記錄，及時(shí)提醒和督促學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習，從而引導學(xué)生養成自主探究的習慣。

　�。�3）答疑解惑

　　云班課提供了包括即時(shí)測試、答疑/討論及頭腦風(fēng)暴等師生交互活動(dòng)方式。教師在學(xué)生資源學(xué)習基礎上組織典型問(wèn)題的答疑、討論和測試等交互活動(dòng)。教師可實(shí)時(shí)參與答疑討論活動(dòng)，對學(xué)生的討論交流進(jìn)行正向引導，同時(shí)通過(guò)測試活動(dòng)的即時(shí)成績(jì)分析，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的課前內化情況，以便適當調整課堂教學(xué)內容及重難點(diǎn)。

　　通過(guò)課前先學(xué)，學(xué)生明確了學(xué)習目的，初步知道了學(xué)習要點(diǎn)；教師掌握了學(xué)生的學(xué)習狀況、學(xué)習基礎及學(xué)習難點(diǎn)，能及時(shí)調整教學(xué)策略，變盲目教學(xué)為有針對性教學(xué)。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習，在課前完成初步的認知活動(dòng)，積極思考遇到的問(wèn)題，能激發(fā)在課堂上主動(dòng)與教師和同學(xué)進(jìn)行探討的積極性，從而獲得積極的學(xué)習體驗。

　　2.課后交互

　�。�1）多元評價(jià)

　　計算機應用基礎課堂成果最終多以電子文檔形式呈現，傳統教學(xué)中難以展示每個(gè)學(xué)生的學(xué)習成果，使得學(xué)生的學(xué)習興趣日漸缺失。運用云班課的“作業(yè)/小組任務(wù)”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可上傳學(xué)習成果進(jìn)行自我展示，教師和其他學(xué)生則可適當點(diǎn)“贊”。同時(shí)教師對學(xué)生成果存在的典型問(wèn)題在“答疑/討論”模塊進(jìn)行分析討論，使學(xué)生在交互中提升自信，激發(fā)學(xué)習的內驅力。

　　傳統測試的評價(jià)往往滯后且無(wú)法面面俱到，而運用云班課平臺發(fā)布知識點(diǎn)測試，可實(shí)現學(xué)生即時(shí)答題，即時(shí)評分。教師在平臺上發(fā)布本節課的相關(guān)知識點(diǎn)測試題，學(xué)生用手機或電腦進(jìn)行在線(xiàn)測試，測試完成后可以給出成績(jì)并分析總體情況，比如每個(gè)學(xué)生的分數匯總表、每個(gè)問(wèn)題的正確率統計等。這樣教師能夠即時(shí)看到學(xué)生的知識掌握情況，同時(shí)也能省時(shí)、高效、全面地分析課堂狀況。

　�。�2）鞏固拓展

　　傳統的計算機應用基礎作業(yè)因環(huán)境限制多以抄寫(xiě)為主，無(wú)法達到課堂學(xué)習知識的鞏固內化及問(wèn)題反思。教師通過(guò)云班課布置作業(yè)，根據學(xué)生知識與能力上的差異，把作業(yè)設計成基礎作業(yè)與拓展作業(yè)兩個(gè)層次�；�礎作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，為學(xué)生必做；拓展作業(yè)偏重于綜合能力的運用，由學(xué)生量度自選，把主動(dòng)權交給學(xué)生。作業(yè)素材包括文字、圖片、語(yǔ)音、視頻、PPT等多種形式，能有效地調動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。學(xué)生登錄云班課完成電子作業(yè)后，教師及時(shí)回復學(xué)生。優(yōu)秀作業(yè)通過(guò)群發(fā)的形式讓全班學(xué)生都能看到，而有些批評性評語(yǔ)只能由學(xué)生本人看到，以保護學(xué)生自尊心。教師利用學(xué)習平臺指導學(xué)生作業(yè)，與學(xué)生交流情感，將課堂學(xué)習延伸到課外。

　　三、基于云班課的課外學(xué)習活動(dòng)實(shí)踐反思

　　作為即時(shí)反饋教學(xué)APP，云班課為教師分享教學(xué)資源、學(xué)生自主學(xué)習提供了便利，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制開(kāi)展自主學(xué)習和探究。通過(guò)課前資源，如微視頻、課件等，使學(xué)習重點(diǎn)容易掌握，難點(diǎn)輕松突破。學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的程度、測試成績(jì)等實(shí)時(shí)反饋，使學(xué)習過(guò)程變得易監控，成效易檢測。除面對面的師生交流外，云班課將師生交流從課中拓展到課外，搭建了師生溝通新途徑，促進(jìn)師與生、生與生的融合。

　　在體驗云班課帶來(lái)便捷的同時(shí)，云班課學(xué)習也對教師提出了新要求。如課前對發(fā)布資源的科學(xué)整合、學(xué)生課前資源學(xué)習的真實(shí)效果、討論等交互活動(dòng)參與度的有效把控、學(xué)生移動(dòng)設備的科學(xué)使用等問(wèn)題，仍需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)有效的探索和嘗試。

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