計算機應用基礎課程學(xué)習情境設計論文

　　摘要：基于工作過(guò)程系統化的課程改革是提升學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)正確的方向�！坝嬎銠C應用基礎”課程需要從任務(wù)載體的選擇、內容的選擇、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、考核環(huán)節的設計等五個(gè)方面開(kāi)展學(xué)習領(lǐng)域設計，并以“教師計算機應用基礎”學(xué)習情境為例實(shí)施課程教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統化；教師計算機應用；學(xué)習情境

　　工作過(guò)程是“企業(yè)(或用人單位)為完成某一任務(wù)并獲取工作成就而進(jìn)行的一個(gè)完整活動(dòng)過(guò)程”。而基于工作過(guò)程系統化的課程以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中形成直接經(jīng)驗，掌握融合于各項實(shí)踐行動(dòng)中的知識、技能和技巧�；�于工作過(guò)程系統化的課程以具有范例性的工作任務(wù)為內容，按照工作過(guò)程組織知識，學(xué)生在職業(yè)化的學(xué)習情境中通過(guò)完成工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習，獲得可遷移的工作過(guò)程性知識。

　　一、工作過(guò)程系統化的課程學(xué)習情境的設計原則

　　1.任務(wù)載體選擇

　　任務(wù)載體選擇遵循工作過(guò)程完整性原則、職業(yè)成長(cháng)性原則、區域經(jīng)濟適應性原則和前瞻性原則。職業(yè)教育課程內容的序化，應追求工作過(guò)程的完整性，要有資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查和評估的完整過(guò)程；對學(xué)生來(lái)講，要滿(mǎn)足學(xué)徒、中級、高級、專(zhuān)家的職業(yè)成長(cháng)性原則；要以未來(lái)為導向，所選的學(xué)習型工作任務(wù)要隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的變化調整。

　　2.內容選擇

　　學(xué)習內容的選擇要滿(mǎn)足認知規律及理論實(shí)踐一體化原則。人們認知實(shí)物過(guò)程為從一般到高級，從簡(jiǎn)單到復雜，學(xué)習內容的選擇也應遵循此原則。高職教育的對象及特點(diǎn)決定了學(xué)習內容不應該只是學(xué)習理論或者單純學(xué)習某種技能，因此學(xué)習內容和過(guò)程要將理論與實(shí)踐融合為一體，這樣才能提高高職學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　3.教學(xué)方法

　　教學(xué)方法方面要遵循行動(dòng)導向原則和學(xué)生中心原則。在設計學(xué)習情境時(shí)要根據不同學(xué)生的特點(diǎn)設置不同的學(xué)習任務(wù)，混合使用角色扮演教學(xué)法、引導文教學(xué)法、實(shí)驗教學(xué)法、模擬教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中應將學(xué)生置于中心地位，在資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估階段，教師僅為學(xué)生獨立的行動(dòng)做出提示，激勵學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的途徑，而不應該教授其具體操作。

　　4.教學(xué)環(huán)境

　　教學(xué)環(huán)境方面應遵循職業(yè)真實(shí)性原則與教學(xué)適應性原則。設計學(xué)習情境時(shí)通過(guò)建立模擬、仿真實(shí)訓平臺、實(shí)訓模塊和分組、輪班制等形式，讓學(xué)生以“準員工”身份去體會(huì )企業(yè)的工作環(huán)境和工作過(guò)程。當然，教學(xué)與職業(yè)環(huán)境是有區別的，完成學(xué)習任務(wù)所要求的條件應是學(xué)校具備的。

　　5.考核模式

　　教學(xué)結果的考核不應僅僅局限于書(shū)面考核，而應注重整體性要求。實(shí)踐與理論結合，既要有以考核動(dòng)作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平的知識考試。仿真與現場(chǎng)結合，既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中考試。結果與過(guò)程結合，既要有以尺寸合格、功能正常為目的考試，重視結果的正確性，又要有以發(fā)現故障、排除故障為目的考試，重視過(guò)程的完整性。動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結合，既要有以測試知識的深度和存儲為目的的筆試，又要有以了解測試知識的廣度和運用為目的的口試。專(zhuān)業(yè)成績(jì)與能力評估結合，既要有各門(mén)知識課程和技能課程的成績(jì)單，也要有工作質(zhì)量、個(gè)人素質(zhì)和合作能力的評價(jià)表。在明確以上五個(gè)方面的基礎上，依據“確定學(xué)習目標和學(xué)習內容→選擇合適載體，確定學(xué)習情境→制定學(xué)習情境描述表與課程實(shí)施計劃→制定學(xué)習情境評價(jià)標準”四個(gè)流程，設計“計算機應用基礎”課程的學(xué)習情境。

　　二、學(xué)習情境的設計與實(shí)施

　　1.明確學(xué)習目標和學(xué)習內容

　　教師深入索尼移動(dòng)顯示器（蘇州）有限公司、甘肅潤峰電力有限公司、武威職業(yè)學(xué)院等多家企事業(yè)單位，就人才需求、崗位設置、員工專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、員工管理多方面進(jìn)行調研，獲取課程體系構建的第一手資料，確定“計算機應用基礎”課程應培養的職業(yè)能力為：具備計算機文件管理能力、較好的文字處理能力、電子表格處理能力、演示文稿應用能力。

　　2.選擇合適載體，確定學(xué)習情境

　　不同的行業(yè)與崗位工作任務(wù)是不一樣的。經(jīng)過(guò)調研，文秘人員的工作任務(wù)是起草文件，同時(shí)需要對單位的材料進(jìn)行整理；企劃人員的工作任務(wù)是寫(xiě)分析報告、寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明、制作廣告宣傳冊，做與財務(wù)相關(guān)的基礎報表，向客戶(hù)介紹產(chǎn)品；教師的工作任務(wù)是撰寫(xiě)學(xué)年工作計劃，學(xué)期工作計劃，成績(jì)分析，學(xué)期、學(xué)年工作總結，備課、授課等；基層醫護人員的工作任務(wù)是病歷及藥方的整理、藥品管理、財務(wù)管理、醫療保健講座等。以畢業(yè)后的工作崗位為依據，設計“計算機應用基礎”課程的學(xué)習情境為文秘計算機應用基礎、教師計算機應用基礎、公務(wù)人員計算機應用基礎、廣告人員計算機應用基礎四個(gè)學(xué)習情境。

　　3.制定學(xué)習情境描述表與課程實(shí)施計劃

　　制定學(xué)習情境后，按照學(xué)生的學(xué)習任務(wù)制定學(xué)習情境目標、內容、課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)地、教師安排計劃，并編制學(xué)習情境描述表。

　　4.制定學(xué)習情境評價(jià)標準

　　完成“教師計算機應用基礎”教學(xué)任務(wù)后，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò )應用能力、文字處理能力、電子表格應用能力、演示文稿制作能力進(jìn)行綜合性考核，要求過(guò)程性、結果性兼備。

　　參考文獻：

　　[1]崔怡文.基于工作過(guò)程的高職課程評價(jià)體系研究初探[J].教育教學(xué)論壇,2011,(3).

　　[2]張云.基于工作過(guò)程的計算機基礎教學(xué)研究[J].現代計算機(專(zhuān)業(yè)版),2012,(12).

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　　[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社,2007.

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