翻轉式課堂在計算機應用教學(xué)中的應用論文

　　【摘要】翻轉式課堂與傳統教學(xué)模式有所不同，教學(xué)中，學(xué)生作為主要學(xué)習的主體，翻轉式課堂教學(xué)更為注重學(xué)生在課堂中的實(shí)用性。提升學(xué)生的思維、實(shí)踐和創(chuàng )新能力，從而達到理想的教學(xué)效果。它也是當前課堂教學(xué)中應用最為普遍的模式，這種模式也存在些弊端，尤其是計算機應用基礎的教學(xué)最為緊要。網(wǎng)絡(luò )、教師、學(xué)生有機結合在一起，課前、課中、課后三位一體形式，取其精華，去其糟粕，可以揚長(cháng)避短，發(fā)揮翻轉式課堂的優(yōu)勢，采用相應的措施，解決存在的不足。

　　【關(guān)鍵詞】翻轉課堂;教學(xué)模式;計算機應用基礎教學(xué)

　　引言：

　　結合課程本身的特點(diǎn)和整體學(xué)生的特征，因材施教，發(fā)揮媒體教學(xué)優(yōu)勢。作為新興的教育教學(xué)方法，顛覆了傳統教學(xué)模式。計算機等網(wǎng)絡(luò )的應用給老師、學(xué)生帶來(lái)極大的便利，在教學(xué)操作、練習、技能整合、學(xué)生基礎知識差異大為前提下，翻轉式課堂得以有效的解決計算機應用基礎教學(xué)中的問(wèn)題，得到了廣大師生的好評。

　　一、背景

　　翻轉課堂起源于2007年美國高中，為了幫助缺席的學(xué)生在家里自學(xué)補課,兩名化學(xué)教師用錄屏軟件，將化學(xué)課程的知識點(diǎn)錄制成PPT演示文稿和講課聲音的微視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò )，取得了意想不到的結果，這種方式逐漸在美國受到同行的關(guān)注和效仿，2011年可汗學(xué)院掀起了微課網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的浪潮，引起了廣泛的關(guān)注。在國內，翻轉課堂也以新的教學(xué)方法沖擊著(zhù)傳統的教育教學(xué)模式，多家企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行了計算機應用基礎課程的翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。

　　二、翻轉式課堂教學(xué)的優(yōu)勢

　　翻轉式課堂的教學(xué)不僅僅是學(xué)生向教師學(xué)習知識的過(guò)程，更是一種基于學(xué)習型的新師生關(guān)系建立的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，信息的傳遞開(kāi)闊了學(xué)生視野，掌控學(xué)習方法與要領(lǐng)，豐富學(xué)生學(xué)習的面積，翻轉式課堂將先傳授知識、課后知識消化的流程進(jìn)行顛倒，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò )視頻、音頻等提前掌握學(xué)習內容，課后通過(guò)教師的講解視頻溫習知識，這樣學(xué)生會(huì )更專(zhuān)注更主動(dòng)的去學(xué)習，研究和解決面臨的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，還通過(guò)與教師互動(dòng)、與其他同學(xué)互動(dòng)、交流自己在學(xué)習過(guò)程中的心得、體會(huì )和感悟，從而獲得更深層次的理解。

　　2.1有利于個(gè)性化學(xué)習

　　在翻轉式課堂中，是學(xué)生通過(guò)視頻了解和預習知識，對所學(xué)知識有一個(gè)初步的認識，由于這一過(guò)程由學(xué)生本人掌控，根據自身情況對視頻中簡(jiǎn)單的可以跳看，對難點(diǎn)會(huì )選擇性重復觀(guān)看，在網(wǎng)絡(luò )上還可以同教師、同學(xué)進(jìn)行討論，而教師也可以對學(xué)生進(jìn)行差異化指導，解決疑難問(wèn)題[1]。

　　2.2有利于學(xué)生提高自學(xué)能力

　　學(xué)生時(shí)代，是教師指導，鍛煉學(xué)生學(xué)習能力的時(shí)期，但傳統教育學(xué)生主體地位不夠突出，還是以教師的控制為主，學(xué)生被動(dòng)的去學(xué)習。翻轉式教學(xué)完全摒除這一弊端，課堂外的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以主動(dòng)學(xué)習，令學(xué)生對新知識產(chǎn)生好奇心，利用網(wǎng)絡(luò )資源，自主的安排知識學(xué)習、掌握和運用。往往這種情況下，當對某個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)、更積極的去學(xué)習，主體地位得以體現，提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　2.3有利于學(xué)生加強互動(dòng)性學(xué)習

　　翻轉式課堂的學(xué)習過(guò)程中，有一重要環(huán)節就是學(xué)生小組討論，以及教師解答、總結與評價(jià)的過(guò)程，與傳統教育相比，翻轉式課堂更注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)交流與體驗，增加了和諧的課堂氛圍，共享彼此的觀(guān)點(diǎn)與見(jiàn)解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養團隊協(xié)作能力。

　　三、翻轉課堂的特點(diǎn)

　　1、碎片化教學(xué)視頻

　　翻轉課堂制作的視頻有一個(gè)最大的特點(diǎn)：即視頻的播放時(shí)間很短。大多數視頻只有幾分鐘，長(cháng)的也不過(guò)十幾分鐘，只針對重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)，而且每個(gè)視頻只講一個(gè)知識點(diǎn)，針對性較強。簡(jiǎn)化的視頻能集中控制學(xué)生注意力，更有力的提高學(xué)生認知度[2]，對學(xué)生心理上起到了一定的自主學(xué)習作用。

　　2、清晰明確的教學(xué)信息

　　教學(xué)器材的應用給予學(xué)生很大方便，在拍攝中只顯示講解知識點(diǎn)內容的畫(huà)面和教師的講解語(yǔ)音，而不存在其他任何人或物，不易分散學(xué)生注意力，這種方法能使人更容易進(jìn)人學(xué)習狀態(tài)。

　　3、重構學(xué)習流程

　　傳統的學(xué)習方式是：課堂上講解知識，課后消化學(xué)習。這種方式在課后容易遺忘知識點(diǎn)，教師又不能及時(shí)幫助，不利于學(xué)習。而翻轉式課堂不同，在課前學(xué)生就已經(jīng)完成了新知識的學(xué)習，課程中不僅是學(xué)生討論的過(guò)程，還是教師解答的過(guò)程，課后還有網(wǎng)絡(luò )問(wèn)答的程序，消化吸收知識點(diǎn)較快，可以強化鞏固記憶，達到現學(xué)現用的效果。

　　4、階段式的學(xué)習

　　利用網(wǎng)絡(luò )平臺，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻學(xué)習，之后會(huì )提出幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，如果學(xué)生完全做對，就可以進(jìn)入下一階段學(xué)習，如果不對，只能返回或與同學(xué)討論，或讓教師專(zhuān)門(mén)解答，而教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺查看學(xué)生完成作業(yè)的情況，真正了解學(xué)生的學(xué)習狀況。

　　5、翻轉式課堂是改革教育

　　中國式教育式屬于硬性教育，不利于學(xué)生思維開(kāi)拓創(chuàng )新的能力，翻轉式課堂顛覆了這一特征，對教師提出了更高的要求，課堂時(shí)會(huì )有很多自主討論的時(shí)間，這就需要教師的把控能力，學(xué)生也會(huì )提出很多問(wèn)題，屬于發(fā)散性思維，這就需要教師對教學(xué)素養提出了更高的要求。

　　四、翻轉式課堂在計算機基礎教學(xué)中的應用

　　4.1微課開(kāi)發(fā)

　　翻轉式課堂以知識點(diǎn)為單元呈現給學(xué)生，知識傳遞主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺中的教學(xué)視頻，并且發(fā)生在課外，所以教學(xué)視頻以短為佳，容易提高注意力，如果視頻過(guò)長(cháng)，學(xué)生會(huì )感到疲勞與枯燥。教師在開(kāi)發(fā)微課時(shí)，遵循學(xué)生的認識規律，做好以下三個(gè)環(huán)節。①分析環(huán)節：包括對學(xué)習者、目標、內容、效果等的分析；②設計環(huán)節：根據對知識點(diǎn)的分析，設計教學(xué)方法、教學(xué)內容排布、討論分析與指點(diǎn)。③開(kāi)發(fā)環(huán)節：對知識點(diǎn)的設計，準備PPT課件，錄制微課視頻，然后將微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò )課程平臺。時(shí)間盡量控制在10分鐘以?xún)�，以講清楚一個(gè)知識點(diǎn)為主要目的。

　　4.2課前自學(xué)

　　這一環(huán)節是學(xué)習者課外獨自完成，教師要編寫(xiě)好學(xué)習任務(wù)與要求，學(xué)生根據教學(xué)視頻內容對照學(xué)習。期間，可以做好學(xué)習筆記，記錄重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握心得，保存在學(xué)習平臺上，對知識點(diǎn)完全了解后，可以進(jìn)行在線(xiàn)測試，檢驗自學(xué)程度，如有疑問(wèn)可以在線(xiàn)與同學(xué)討論，教師講解。而教師也可以在網(wǎng)絡(luò )平臺上查看學(xué)生學(xué)習情況[3]，注意學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)與軌跡，制定出課堂教學(xué)內容。

　　4.3課上提升

　　教師可根據網(wǎng)上學(xué)生掌握的學(xué)習情況，對自學(xué)過(guò)程中遺留的問(wèn)題，設計出特定的學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行知識的拓展、應用與升華，培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力�？梢圆扇》纸M討論的形式，通過(guò)教師布置的學(xué)習任務(wù)共同探究、互相幫助、交流成果。教師應引導學(xué)生敢于提出自己的疑惑，解決學(xué)生不理解的共性問(wèn)題，對個(gè)別化問(wèn)題也要進(jìn)行個(gè)性化輔導。

　　4.4總結評價(jià)

　　總結評價(jià)有利于學(xué)生知識的消化與提升，對學(xué)習的形為與學(xué)習的方法起到反思作用。學(xué)生討論分享結束后，教師應對這一節課的學(xué)習情況進(jìn)行總體點(diǎn)評，尤其是注重點(diǎn)明這節課的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的參與程度，網(wǎng)上學(xué)習的熱情，討論的深淺度，理解的能力等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行下一節課的學(xué)習。

　　五、結束語(yǔ)

　　科技的發(fā)展帶動(dòng)一切事物的進(jìn)步，改變傳統教學(xué)方法就是一大體現，借助網(wǎng)絡(luò )的平臺，讓學(xué)生鍛煉自學(xué)能力、操作能力、創(chuàng )新能力、主動(dòng)學(xué)習的能力、交流合作的能力。翻轉式課堂教學(xué)模式的得以使用，把握住了學(xué)生的聽(tīng)、看、做、思、練五個(gè)要點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，真正做到以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，展示了翻轉式課堂實(shí)用性，開(kāi)拓了學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習的能力，發(fā)揮了其獨特的優(yōu)勢，對教育事業(yè)發(fā)展起到了一定的作用。

　　參考文獻

　　[1]李茂林．翻轉式課堂在計算機應用基礎教學(xué)中的應用探究[J]．電腦知識與技術(shù)．2015(11)：7．

　　[2]周向軍．翻轉式課堂在計算機應用基礎教學(xué)中的應用探究[J]．求知導刊．2016(23):128-128

　　[3]任義．翻轉課堂與計算機應用基礎教學(xué)融合探索[J]．三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報．2016(01)：32．

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