計算機應用基礎教學(xué)體系改進(jìn)的思路論文

　　［關(guān)鍵詞］計算機；信息化；評價(jià)體系

　　在信息化網(wǎng)絡(luò )化的時(shí)代背景下，計算機應用基礎課程在高等院校的課程體系中應當是占據舉足輕重的地位的，但是從該課程教學(xué)的實(shí)際情況看，本課程一直處于被大多數師生忽視的狀態(tài)。本文從課程教學(xué)體系的方面提出改進(jìn)思路，以期起到拋磚引玉的作用。

　　一、課程教學(xué)體系的現狀及不足之處

　　在大多數高等院校，該課程一般是從一年級開(kāi)始教學(xué)，課程教學(xué)時(shí)間根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行差異化處理，或為1個(gè)學(xué)期或為1學(xué)年。該課程所使用的教材、教學(xué)大綱和考試大綱通常是各個(gè)地區指定的統一教材和大綱，其初衷少不了為了配合相應的計算機等級或證書(shū)的相關(guān)考試這一點(diǎn)。這使得該課程所涉及的知識點(diǎn)呈現出大而全的特點(diǎn)，為了檢驗教學(xué)效果，該課程的紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò )習題也是應有盡有。就這種教學(xué)設計體系的設計初衷而言，當然是非常好的，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，卻發(fā)現這種教學(xué)體系并沒(méi)有想象中的那么有效。

　�。ㄒ唬�學(xué)生忽視該課程的學(xué)習

　　計算機應用基礎課程的很多內容在中學(xué)階段的信息技術(shù)類(lèi)課程中已經(jīng)涉及，理論上學(xué)生進(jìn)入高等院校后學(xué)習本課程，應該沒(méi)有很大的壓力。但據筆者調查，近八成學(xué)生在中學(xué)階段上此類(lèi)課程時(shí)就是以聊天和玩游戲為主，這使得他們認為本門(mén)課程在高校階段也是以?shī)蕵?lè )為主，從而忽視了對本門(mén)課程的學(xué)習。我認為，學(xué)生不發(fā)揮學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，是怎么也難學(xué)好的。

　�。ǘ�）教材不能滿(mǎn)足學(xué)習需求

　　計算機應用基礎知識需要在計算機等級考試、職稱(chēng)考試等一系列考試中進(jìn)行考核，而不同的考試對知識點(diǎn)和技能掌握的要求也不盡相同，于是造成現在大多數計算機應用基礎課程的教材考綱化現象嚴重。書(shū)中知識點(diǎn)極多，且編寫(xiě)得枯燥乏味，甚至為了應付考試，連一些過(guò)時(shí)的知識點(diǎn)也依舊編寫(xiě)在教材中。即使在模塊化或案例化教學(xué)的教材中，很多案例也是基于知識點(diǎn)拼湊起來(lái)的。學(xué)生在看這樣的教材時(shí)，普遍反映難以理解學(xué)會(huì )某種“案例”的操作與實(shí)際生活有何幫助，于是便把本門(mén)課程的學(xué)習作為應付式的學(xué)習，得過(guò)且過(guò)。

　�。ㄈ�）教學(xué)評價(jià)體系有欠缺

　　有些學(xué)校以期末考試成績(jì)作為依據，有些學(xué)校則要求學(xué)生必須通過(guò)某種等級或某種證書(shū)的考試，更有甚者以每分鐘漢字錄入速度作為考核依據，各種亂象不一而足。造成這種現象的原因則是四個(gè)字———應試教育。因材施教的古訓被拋之腦后，不管學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是獸醫還是軟件開(kāi)發(fā)，反正都是統一標準的考試�？荚嚱Y果直接和學(xué)生的成績(jì)以及教師的績(jì)效掛鉤。在這種評價(jià)體系下，試問(wèn)有多少師生敢不為五斗米折腰？

　　二、教改思路

　�。ㄒ唬┒苏龖B(tài)度，樹(shù)立正確的教學(xué)理念

　　作為教師，必須準確把握學(xué)生對本門(mén)課程的學(xué)習心態(tài)，要幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，務(wù)必糾正學(xué)生對本門(mén)課程長(cháng)期以來(lái)產(chǎn)生的錯誤認知。之后進(jìn)一步提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這樣才能讓學(xué)生拿出對待專(zhuān)業(yè)課的態(tài)度來(lái)對待這門(mén)公共基礎課。只有這樣，教師和學(xué)生才能真正利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，才能做到像口號喊得那樣———向45分鐘要效率。

　�。ǘ�）合理并正確把握教學(xué)內容

　　筆者不反對依據大綱和教材進(jìn)行教學(xué)，但古訓也有“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的說(shuō)法。在眼下這個(gè)計算機應用基礎教材紛亂蕪雜的時(shí)代，若以某本不合理的或千篇一律的或因某種利益驅動(dòng)而產(chǎn)生的教材進(jìn)行教學(xué)，不僅是不負責的問(wèn)題，更是對學(xué)術(shù)的極不尊重。對于不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)歷層次的學(xué)生應當因材施教，要以學(xué)生當前的學(xué)習生活和未來(lái)的職業(yè)生涯中可能涉及的信息化方面的情景進(jìn)行教學(xué)設計。教材或講義的編寫(xiě)要符合學(xué)習的規律，從感性認識上升到理性認識。例如，教師不能先對學(xué)生講馮諾依曼體系結構是怎樣的，基于此種體系結構又提出數據總線(xiàn)等等概念�，F代計算機的體系結構是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的，讓學(xué)生如何理解和掌握？而只能先讓學(xué)生認識計算機內部有什么硬件，這些硬件是如何配合工作的，然后在提及馮諾依曼體系結構之類(lèi)的理論知識。相信這樣教學(xué)效果會(huì )好得多。筆者理想中的情形是，學(xué)生可以把教材或講義當作小說(shuō)一樣看得津津有味，天天在手機或各種Pad上愛(ài)不釋手。一本接地氣的教材或教師的講義，遠勝于“某某規劃”的教材。

　�。ㄈ�）構建有針對性的教學(xué)評價(jià)體系

　　我想新東方不會(huì )要求他的廚師學(xué)員必須每分鐘用五筆輸入法錄入60個(gè)漢字，而藍翔也不會(huì )強求學(xué)開(kāi)挖掘機的學(xué)員去把Excel數據透視表做得花樣百出。既然本門(mén)課程是公共基礎課，那么針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做個(gè)性化的考核評價(jià)標準就是十分必要的。必須要掌握的計算機應用常識作為大眾化的考試依據是比較合適的，如果一定要應付體制下的一些證書(shū)或等級考試，搞搞強化輔導也無(wú)傷大雅。但是在日常教學(xué)及其日常教學(xué)評價(jià)中搞統一標準無(wú)異于掩耳盜鈴，有些貽笑大方了。

　　三、小結

　　本文是筆者在總結多年教學(xué)經(jīng)驗后提出的教改方向，核心指導思想是“實(shí)事求是”“把握事物的客觀(guān)規律”和“矛盾的普遍性和特殊性”，筆者也期望將這些改革措施落到實(shí)處。教學(xué)是要以人為本，但是不能搞形而上學(xué)的東西，廣大教育工作者要分清此人非彼人啊。

　　參考文獻：

　　鄭鳳玲.《計算機應用基礎》教學(xué)模式改革與實(shí)踐［J］.中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2008（14）.

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