高職計算機應用基礎課程建設及創(chuàng )新策略論文

　　摘要：新時(shí)期，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于高職《計算機應用基礎》課程建設有了更高的要求。但是，由于受多種因素的影響，我國多數高職院校的課程建設還有待進(jìn)一步加強。因此，探討其課程建設和教學(xué)創(chuàng )新策略十分必要。該文主要分析了高職《計算機應用基礎》課程當前存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)課程建設和教學(xué)創(chuàng )新策略。

　　關(guān)鍵詞：計算機應用基礎；教學(xué)創(chuàng )新策略；高職；課程建設

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國已進(jìn)入信息時(shí)代。在信息時(shí)代，高職院校的學(xué)生應具備利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能。作為一門(mén)通識性課程，《計算機應用基礎》也是面向全院學(xué)生開(kāi)設的公共基礎課，在整個(gè)課程體系中處于基礎地位。但是，由于受多種因素的影響，高職《計算機應用基礎》課程教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。因此，該門(mén)課程的改革建設勢在必行。

　　1高職《計算機應用基礎》課程當前存在的問(wèn)題

　　1.1缺乏針對性和合理定位

　　作為高職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)基礎課程，《計算機應用基礎》也是高職院校培養非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門(mén)重要基本課程[1]。從這一角度講，高職《計算機應用基礎》課程的最終目標及其合理化定位只有滿(mǎn)足社會(huì )人才市場(chǎng)要求，符合時(shí)代發(fā)展要求，才能夠培養出高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。但是，就目前來(lái)講，我國大多數高職院校在該門(mén)課程的教材選用、教學(xué)目標確定和任課教師的合理安排方面還沒(méi)有一個(gè)細致化的工作，還無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生在計算機應用能力方面的需求。此外，當前所使用的課程教材的針對性明顯不強[2]。比如，若選用計算機專(zhuān)業(yè)課程的教師作為非專(zhuān)業(yè)課程的任課教師，則可能出現教學(xué)目標設置過(guò)高等問(wèn)題。再如，過(guò)于重視理論知識的灌輸，而十分缺乏對實(shí)踐能力的培養，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力無(wú)法得到有效地提高。

　　1.2課程教學(xué)資源不足

　　從一定程度上講，高職院校若要通過(guò)《計算機應用基礎》課程教學(xué)有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，就應具備雄厚的師資力量、過(guò)硬的教學(xué)器材和其他硬件設施[3]。但是，隨著(zhù)高職教育院校擴招政策的繼續施行，現有的硬件設施和辦學(xué)條件很難進(jìn)一步推進(jìn)其《計算機應用》課程的教學(xué)改革，進(jìn)而影響了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高。

　　1.3學(xué)生基礎學(xué)習層次不同，不利于教學(xué)效率的提高

　　在入學(xué)之初，高職院校學(xué)生的計算機基礎參差不齊，而教師所制定的教學(xué)進(jìn)度依據大都是學(xué)校的教學(xué)要求，兩者之間存在著(zhù)明顯的矛盾。就目前來(lái)講，多數高職院校多采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行《計算機應用基礎》課程教學(xué)，這在一定程度上也不利于提高教師的實(shí)際教學(xué)效果。比如，若教學(xué)內容難度太大，基礎較差的學(xué)生就容易失去對《計算機應用基礎》課程的學(xué)習興趣；若教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，就難以滿(mǎn)足基礎較好學(xué)生的學(xué)習要求，進(jìn)而會(huì )使基礎較好學(xué)生的學(xué)習積極性受到影響�？傊�，由于學(xué)生基礎差異較大，大多數教師難以做到充分協(xié)調教學(xué)進(jìn)度與內容，也就無(wú)法實(shí)現因材施教的目的，最終影響了實(shí)際的教學(xué)效果。

　　1.4課程理論與實(shí)際操作教學(xué)課時(shí)分配不合理

　　從本質(zhì)上講，理論與實(shí)踐作為高職《計算機應用基礎》課程的重要組成部分，兩者是相輔相成的[4]。該門(mén)課程最終教學(xué)目的的實(shí)現既需要重視提高學(xué)生的理論知識水平，也需要培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。由此可知，教師的理論知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同樣重要，缺一不可。但是，就目前來(lái)講，多數高職院校該門(mén)課程的教學(xué)課時(shí)明顯不足，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面。因此，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題。

　　2高職《計算機應用基礎》課程建設的主要內容和教學(xué)創(chuàng )新策略

　　2.1規范課程管理

　　一般情況下，課程管理內容主要有教學(xué)大綱、目標、教材、考核和教師等[5]。從一定程度上講，規范高職《計算機應用基礎》有助于實(shí)現教學(xué)目標和標準的統一，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教學(xué)資源的共享。具體來(lái)講，課程規范化管理應做好以下幾方面的工作。其一，應確定《計算機應用基礎》課程在高職人才培養中的基礎地位，并強調其在培養學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。其二，應根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展需要進(jìn)行課程方案設置，并進(jìn)行有重點(diǎn)的研究?jì)热萁虒W(xué)。其三，在學(xué)生入學(xué)時(shí)，教師應對其計算機應用水平和就業(yè)后的實(shí)際能力進(jìn)行調查分析，進(jìn)而明確《計算機應用基礎》課程的教學(xué)目標，以為課程的后續教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎。其四，作為教學(xué)的指導性文件，教學(xué)大綱應符合高職人才培養目標和課程教學(xué)目標，才能夠保證教學(xué)指導的規范性。

　　2.2完善教學(xué)資源

　　從《計算機應用基礎》課程的特點(diǎn)分析，應加大該門(mén)課程的教學(xué)資源建設力度。具體來(lái)講，一是可合理利用多媒體教學(xué)課件，并將其應用于課堂教學(xué)；二是可開(kāi)通網(wǎng)絡(luò )課程平臺，提高學(xué)生的自主學(xué)習和檢測能力；三是可開(kāi)通課程案例平臺，應用于教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習；四是建設學(xué)生作品

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　　摘 要：展示平臺，加強學(xué)生自主學(xué)習與交流；五是建設考試系統平臺，實(shí)現課程考核的有效驗收。 2.3加強教材建設 作為教學(xué)內容和方法的知識載體，教材也是基本的教學(xué)工具[6]。從一定程度上講，高職《計算機應用基?房緯探灘鬧

　　關(guān)鍵詞：計算機應用基礎論文

　　展示平臺，加強學(xué)生自主學(xué)習與交流；五是建設考試系統平臺，實(shí)現課程考核的有效驗收。

　　2.3加強教材建設

　　作為教學(xué)內容和方法的知識載體，教材也是基本的教學(xué)工具[6]。從一定程度上講，高職《計算機應用基礎》課程教材只有具有針對性并適應高職教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，才具有相應的教學(xué)意義。因此，加強教材建設勢在必行。具體來(lái)講，一是教材內容應具有基礎性、應用性、時(shí)代性和先進(jìn)性；二是教材內容應符合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況；三是教材內容應能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。

　　2.4加強優(yōu)秀教學(xué)團隊建設

　　作為高職《計算機應用基礎》課程建設的關(guān)鍵，高素質(zhì)師資隊伍建設應做到以下幾個(gè)方面的工作：一是為實(shí)現課程建設的統一管理，應建立課程管理負責制，明確課程負責人；二是應建立有效的激勵政策，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)積極性與教學(xué)質(zhì)量；三是可適當組織開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)研討和實(shí)際操作技能競賽，促使教師不斷加強自身的教學(xué)水平和技能應用水平；四是可通過(guò)建立課程教學(xué)團隊，實(shí)現教學(xué)資源的共建和共享。

　　2.5開(kāi)展分層教學(xué)

　　隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步和計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，信息教育已在全國中小學(xué)全面展開(kāi)。但是，由于城鄉和地域依然存在一定的差別，高職學(xué)生的計算機應用基礎也存在相應的差距。因此，采用分層教學(xué)的形式，通過(guò)提出各層次的學(xué)習目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法等，實(shí)現學(xué)生學(xué)習積極性的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識水平和動(dòng)手能力。此外，可對部分學(xué)生實(shí)行課程免修或免試，拓寬學(xué)生的計算機應用知識面，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求。

　　2.6改革課程考核方式

　　從一定程度上講，課程教學(xué)形式對課程考核方式具有一定的決定作用。但是，無(wú)論是側重于理論知識的傳統考試形式還是側重于操作技能的無(wú)紙化考試都無(wú)法滿(mǎn)足對學(xué)生綜合素質(zhì)和應用能力的全面考核要求。因此，應加強對學(xué)生的應用能力和教學(xué)過(guò)程考核，一方面應建立標準試題庫，對學(xué)生的計算機應用能力進(jìn)行全面考核；另一方面應將實(shí)訓項目的完成過(guò)程納入考核內容，加強對學(xué)生綜合能力的測試。

　　3結束語(yǔ)

　　隨著(zhù)高職教育的不斷發(fā)展和社會(huì )的不斷進(jìn)步，原有的《計算機應用基礎》教學(xué)已不能滿(mǎn)足新時(shí)代的發(fā)展要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應根據學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，加強課程建設，不斷創(chuàng )新課程教學(xué)方法，構建合理的考核評價(jià)體系，注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng )新能力的培養，最終實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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