項目驅動(dòng)教學(xué)法對計算機應用基礎的作用論文
摘要：針對高職院校計算機應用基礎課程體系、教學(xué)模式和該課程在學(xué)生工作崗位實(shí)踐中存在的不足，結合人才培養方案和學(xué)生學(xué)習能力，探究基于項目驅動(dòng)的計算機應用基礎課程的教學(xué)模式和方法。
關(guān)鍵詞：項目驅動(dòng)；計算機應用基礎；教學(xué)研究
引言
計算機應用基礎課程屬于國家教委提出的計算機基礎教育三個(gè)層次課程，是高職院校學(xué)生必修的公共基礎課，主要培養學(xué)生應用計算機技術(shù)解決生活和工作崗位中實(shí)際問(wèn)題的能力，以及通過(guò)計算機應用基礎課程拓展學(xué)生自學(xué)與計算機相關(guān)課程和技術(shù)的能力。目前《計算機基礎》課程全國范圍內已開(kāi)設二十多年，在教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)上一直受到各類(lèi)學(xué)者的關(guān)注，但教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍存在一系列問(wèn)題，如，課程的教學(xué)方法與現代計算機高速發(fā)展相互脫節；很多畢業(yè)生不會(huì )處理簡(jiǎn)單的計算機故障、網(wǎng)絡(luò )故障、甚至連Office都不能熟練應用，很難培養出高職院校的技術(shù)技能人才的目的，其主要有以下幾點(diǎn)：①教學(xué)模式分析。目前，高職教育教學(xué)中主要采用傳統教學(xué)模式，以教師為中心，以“理論指導實(shí)踐”為邏輯，在傳統的計算機應用基礎課程中先講理論，然后再實(shí)踐的教學(xué)模式。而這種模式存在明顯的缺點(diǎn)：重視知識傳授以教師為主體，忽視了學(xué)生的應用能力培養；重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”；重視既有結論的記憶，忽視理解提高的過(guò)程[1]。學(xué)生在學(xué)習中很難將章節之間理論和實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來(lái)學(xué)習，很容易造成理論實(shí)踐嚴重相脫離，知識前后連貫性不夠，學(xué)習理論知識時(shí)沒(méi)有建立在感性的理論認識，缺少真實(shí)情景中學(xué)習，知識遷移性大大降低。②學(xué)生學(xué)情分析。近年來(lái)高考的不斷擴招、地方高職院校的增加以及招生的改革（部門(mén)省份綜合評價(jià)招生占到招生計劃的一半以上），各高職院校招生形成了激烈的競爭，使得生源相對普通高校匱乏；地方院校入學(xué)的新生中城市學(xué)生在中學(xué)階段已掌握了部分計算機信息技術(shù)知識，而來(lái)自高達70%農村部分學(xué)生甚至連計算機都沒(méi)有接觸過(guò)，導致學(xué)生掌握計算機知識層次不齊、學(xué)生學(xué)習能力和知識拓展不夠、教學(xué)中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，甚至出現老師在上面講、學(xué)生下面睡覺(jué)玩耍的尷尬局面，因此教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。③教學(xué)環(huán)境分析。隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”和云計算時(shí)代的到來(lái)，計算機軟硬件更新的快速化、教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )化、多媒體化已成為現代教育的一個(gè)發(fā)展方向。在計算機應用基礎課程教學(xué)中，由于相關(guān)課程課件資源比較豐富，所以教師課前備課和講授的教學(xué)內容完全依賴(lài)于課件，很少有個(gè)人見(jiàn)解傳授于學(xué)生，豐富的圖片、語(yǔ)音、視頻等知識就使得學(xué)生在學(xué)習中造成對知識容量的錯誤使用，沒(méi)有對具體的內容進(jìn)行消化，大大影響了學(xué)習的效率。學(xué)校教材的選取上核心內容落后于現實(shí)技術(shù)的發(fā)展。例如，部分院校仍然延用著(zhù)Office2003軟件和教材，而與當前主流辦公軟件Office2010、Office2016相比嚴重滯后，很難與時(shí)代接軌。因此，傳統的教學(xué)模式很難符合高職院校的人才培養模式要求。改革傳統教學(xué)模式是高職教育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，所以要在有效課堂教學(xué)法的指導下，教師引導學(xué)生通過(guò)使用項目驅動(dòng)教學(xué)內容，采用主導教學(xué)法教學(xué)理念，將教學(xué)設計的教學(xué)內容和人才培養方案融入到項目式教學(xué)模式中[2]。
1項目驅動(dòng)教學(xué)法的特征與作用
1.1項目驅動(dòng)教學(xué)法的定義
項目驅動(dòng)教學(xué)（ProjectBasedTeaching）是一種建立在構建主義理論基礎上的新型教學(xué)法，是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項目（項目是由前期設計好的任務(wù)構成，把教學(xué)知識點(diǎn)融入其中）而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，采取小組討論、協(xié)作學(xué)習等多種方式，在教師的指導下共同完成項目任務(wù)的一種教學(xué)方法。
1.2項目驅動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)
�、夙椖框寗�(dòng)教學(xué)法是異與傳統教學(xué)的一種組織形式，在整個(gè)項目教學(xué)法中，學(xué)生是完成項目活動(dòng)的主體又是項目完成的解決者并控制項目完成進(jìn)度。教師是項目設計者，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的主導者或者顧問(wèn)，為教學(xué)提供情境、控制教學(xué)和學(xué)習素材。②項目驅動(dòng)教學(xué)法是以項目為主線(xiàn)，實(shí)踐為導向，任務(wù)為載體。一般基于真實(shí)情境進(jìn)行設計項目，將知識點(diǎn)包含在整個(gè)項目過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)項目來(lái)接收和掌握知識點(diǎn)。教師提供給學(xué)生真實(shí)的工作環(huán)境和條件，為學(xué)生提供更多的學(xué)習資源，創(chuàng )設小組成員交流討論的空間。③項目驅動(dòng)教學(xué)法是以解決問(wèn)題為核心的學(xué)習，不再是傳統教學(xué)中的片面的知識接受式學(xué)習，它的出發(fā)點(diǎn)和著(zhù)眼點(diǎn)在于通過(guò)對問(wèn)題的解決，可采用合作式、協(xié)同式等來(lái)提高學(xué)生的處理復雜問(wèn)題的能力[3]。（表1）
1.3項目驅動(dòng)教學(xué)法的意義
計算機應用基礎課程本身是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程，項目式教學(xué)方法具有情境真實(shí)、目的明確、趣味性強等優(yōu)點(diǎn)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和調動(dòng)探索創(chuàng )新的積極性，有利于學(xué)生的思維能力的提升，使其由被動(dòng)式學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習�！绊椖框寗�(dòng)”教學(xué)法能提供良好的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍，使學(xué)生能身臨真實(shí)工作環(huán)境從中得到鍛煉，這樣既可以培養學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和工作能力的提高，又能有助于培養學(xué)生成為準職業(yè)人。研究顯示，在情境中學(xué)習使得能力能更持久、更易于遷移[3]。
2項目驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施
項目驅動(dòng)教學(xué)法是以實(shí)踐為導向，以工作崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)典型的案例作為教學(xué)內容，將理論內容與實(shí)踐相結合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。通常情況項目驅動(dòng)教學(xué)法分為三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施：項目設計階段包括確定項目題目、項目任務(wù)、項目計劃。確定項目題目是項目驅動(dòng)教學(xué)的核心內容，在設計中既要考慮到學(xué)生的學(xué)情而且要與高職專(zhuān)業(yè)人才培養方案要求相吻合，可選擇有代表性、學(xué)生感興趣的項目進(jìn)行設計。實(shí)施階段是整個(gè)項目完成質(zhì)量的核心環(huán)節和完成項目的具體過(guò)程，在這個(gè)環(huán)節中教師根據學(xué)生的學(xué)情設計一系列任務(wù)供學(xué)生完成，教師分階段進(jìn)行檢查和控制，確定學(xué)生是否能按照項目計劃進(jìn)行完成。項目完成階段是項目驅動(dòng)教學(xué)法的最后一個(gè)階段，在這個(gè)階段需要學(xué)生對完成的項目進(jìn)行小組內討論和評價(jià)，然后教師進(jìn)行全面的總結和點(diǎn)評。在計算機應用基礎課程實(shí)施中依據高教委高職高專(zhuān)非計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容和學(xué)生比較熟悉、容易理解、感興趣的項目。項目題目涉及了興趣愛(ài)好、學(xué)習經(jīng)歷、校園文化、工作崗位等內容來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的效果，由傳統的被動(dòng)式學(xué)習轉換為主動(dòng)式學(xué)習。項目驅動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施中，需要靈活多變，如，在課程安排上可將分散課時(shí)調整連續四個(gè)課時(shí)；課程評價(jià)不再按照末考成績(jì)衡量學(xué)生能力，按照學(xué)生分組匯報、綜合實(shí)踐完成情況等評價(jià)；教師可開(kāi)通新媒體教學(xué)平臺，微課教學(xué)、翻轉課堂、慕課等形成多樣的O2O（線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習）來(lái)輔助教學(xué)。
3評價(jià)方法和評價(jià)效果
為了更好地分析教學(xué)改革的有效性，課題小組選用了2個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了測驗，分別對實(shí)驗班和對比班在開(kāi)學(xué)和期末進(jìn)行測試和問(wèn)卷調查。從圖2可以看出，學(xué)期初對比班解決問(wèn)題能力高于實(shí)驗班，而經(jīng)過(guò)一學(xué)期課程授課后，實(shí)驗班學(xué)生解決問(wèn)題的能力高于對比班同學(xué)（學(xué)生解決問(wèn)題的能力=班級平均期末成績(jì)/100），同樣可以看出實(shí)驗班的操作能力和學(xué)習興趣也明顯高于對比班的同學(xué)，說(shuō)明項目驅動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中確實(shí)能改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，為學(xué)生開(kāi)發(fā)了潛在的創(chuàng )新能力。
4結束語(yǔ)
文中針對高職院校計算機應用基礎課程通過(guò)對傳統教學(xué)模式在學(xué)生工作崗位上實(shí)踐的不足，提出了基于項目驅動(dòng)教學(xué)法在計算機應用基礎課程上的研究，通過(guò)對項目驅動(dòng)教學(xué)法的理論意義、教學(xué)方法和具體應用進(jìn)行了探究。這種教學(xué)模式改變了傳統的教學(xué)方式，能很好地實(shí)現學(xué)生理論和實(shí)踐、基本技能和綜合能力的相統一，提高了教學(xué)效果，增強了學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)培養了學(xué)生自主學(xué)習能力和與人合作能力及溝通能力。當然這種教學(xué)方式不是完美無(wú)瑕的，在實(shí)踐教學(xué)中，對教師的高知識儲備量，組織協(xié)調能力、可控的學(xué)生思維和自治性等有了更高的要求。所以在教學(xué)中應用多種教學(xué)方法進(jìn)行組合性教學(xué)會(huì )取得奴一樣的效果。
參考文獻：
[1]汪瑾.基于項目驅動(dòng)的《大學(xué)計算機基礎》課程的計算思維培養[J].科技視界，2016（01）：76.
[2]黃銀秀，肖昆明，肖英.多維交互式項目驅動(dòng)教學(xué)法在高職《計算機應用基礎》中的應用[J].信息與電腦（理論版），2015（1）：89-91.
[3]劉紅梅.項目教學(xué)模式在中職計算機應用基礎課中的應用研究[D].山東師范大學(xué)，2012.
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