微課程中計算機應用基礎教學(xué)的應用論文

　　摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟水平和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò )信息在人們日常生活中的應用越來(lái)越廣泛，計算機應用技術(shù)的高低逐步成為了評判人才的新標準。受此影響，計算機應用基礎教學(xué)目前已成為了現代教育的重要組成部分，但調查顯示，受到多種因素的制約，目前我國大多數在應用微課程教學(xué)時(shí)，還存在不足，所制定的教學(xué)方案不能適應學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，導致教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不理想。為進(jìn)一步提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量水平，越來(lái)越多的教師開(kāi)始將微課程應用到計算機應用基礎教學(xué)之中，相較于傳統課程，微課程具有短小精悍、運用靈活等優(yōu)勢，不僅能夠更好的加深學(xué)生對計算機的認識；同時(shí)還可顯著(zhù)提升學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，更好的實(shí)現教學(xué)目標�；�于此，本文分析探討了微課程在我國現階段計算機應用基礎教學(xué)中的應用現狀，并就如何更好的發(fā)揮微課程教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高中的作用提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。

　　關(guān)鍵詞：微課程；計算機應用基礎；教學(xué)；策略

　　在移動(dòng)互聯(lián)高速網(wǎng)絡(luò )不斷發(fā)展的背景下，以信息技術(shù)為支撐的微課程在現代教育教學(xué)過(guò)程中逐漸發(fā)展壯大，大量研究證實(shí)，微課程可通過(guò)對教學(xué)目標進(jìn)行合理設計、對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化來(lái)進(jìn)一步提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。此外，微課程還可作為教學(xué)輔助資源，通過(guò)將課程相關(guān)配套資料放進(jìn)校園網(wǎng)服務(wù)器共享目錄中的方式，可為學(xué)生學(xué)習資源的尋找提供便捷，幫助學(xué)生解決資源尋找障礙，增加學(xué)生學(xué)習積極性。面對不斷發(fā)展的微課程教學(xué)，教育領(lǐng)域現行的教學(xué)模式將面臨著(zhù)巨大挑戰，以微課程為代表的新型教學(xué)模式勢必會(huì )給傳統教育教學(xué)帶來(lái)系列變革，在改革的過(guò)程中，只有掌握正確的改革方向才能確保改革的效果。為此，本文以微課程在計算機應用基礎課程教學(xué)中的應用為出發(fā)點(diǎn)，就微課程的計及應用過(guò)程中的適用性和可操作性進(jìn)行了分析。

　　1.微課程內涵及特點(diǎn)

　　微課程這一概念最早由美國一位學(xué)者與2008年提出，指將教嚴格篩選和界定后的教學(xué)主題、教學(xué)內容支撐教學(xué)音頻或教學(xué)視頻的教學(xué)方式，相較于傳統課程，微課程具有切入點(diǎn)準確、課程容量小、學(xué)習方法靈活、問(wèn)題核心集中、應用途徑廣泛等優(yōu)勢，不僅使用與傳統面對面的課堂教學(xué)，同時(shí)還適用于網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教學(xué)，極大的拓寬了教學(xué)途徑。從微課程特點(diǎn)來(lái)看，微課程教學(xué)具有微時(shí)間、微含量、微容量等特點(diǎn)，具體而言：①微時(shí)間。微課程所錄制的視頻長(cháng)度通常在8-10min之間，課程時(shí)間較短。②微含量。微課程的核心在于對某一學(xué)科的具體教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行解決，因此所涵蓋的教學(xué)內容較少。③微容量。微課程主要利用微課視頻以及與其相配套的微課件、微反思、微評價(jià)等教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，上述資源容量均較小，綜合不過(guò)幾十兆字節。

　　2.微課程在計算機應用基礎教學(xué)中應用中存在的不足

　　微課程應用到計算機基礎課程教學(xué)中的主要目的在于更好的提升學(xué)習者計算機應用水平、提高課堂效率和課堂質(zhì)量。但就現目前的應用現狀來(lái)看，還存在諸多不足，如對微課程的開(kāi)發(fā)及概念認識不到位、課程設計不合理等，使得微課程的應有作用未得到有效發(fā)揮。計算機基礎課程微課程的發(fā)展核心應當是以課程教學(xué)內容為主，創(chuàng )意的教學(xué)形式為輔，但部分學(xué)者、教學(xué)在設計微課程時(shí)，往往忽略了這一點(diǎn)，為了“微課程”而“微課程”的情況廣泛存在，部分學(xué)者或教師設計微課程甚至只是為了應對改革或參加比賽，導致微課程教學(xué)流于表面，不僅未能增加課堂效率，反而造成了教學(xué)資源的浪費

　　3.微課程在計算機應用基礎教學(xué)中的應用建議

　　3.1課程設計從內容入手

　　在微課程教學(xué)中，視頻不僅僅是教學(xué)內容的展現，同時(shí)更是學(xué)習任務(wù)、學(xué)習目標、學(xué)習方法以及知識點(diǎn)的融合。為更好的發(fā)揮微課程在提高計算機基礎應用教學(xué)質(zhì)量中的應有之義，首先教師應當積極轉變觀(guān)念，在設計課程、制作課程視頻時(shí)做到從內容入手，確保教學(xué)的針對性和有效性。以論文寫(xiě)作為例，在設計課程之前應當對學(xué)生當前的Word軟件應用水平有一個(gè)初步了解，然后再有針對性地制定微課程視頻，確保視頻涵蓋大多學(xué)未掌握的知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)看視頻掌握Word寫(xiě)作基本操作并運用軟件完成論文格式設計。

　　3.2選擇學(xué)生感興趣的課程形式

　　不同的課程形式往往可以給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習體驗，為增加學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，教學(xué)應當以學(xué)生興趣為基礎、選擇學(xué)生感興趣的課程形式。以論文目錄生成操作為例，教師可采用引導式課程形式，首先，教學(xué)開(kāi)始之前提出問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)思考；然后將目錄生成分為幾個(gè)步驟，引導學(xué)生獨立完成操作并在反復練習中提高操作的熟練度。

　　3.3增進(jìn)交互性學(xué)習體驗

　　微課程教學(xué)主要以新穎的教學(xué)模式和策略完成更高效率的教學(xué)效果，相較于傳統教學(xué)方式，微課程教學(xué)作為一種新型教學(xué)資源，其教學(xué)手段和教學(xué)內容軍更加直接、明了。在微課程的教育教學(xué)過(guò)程中，增進(jìn)交互性學(xué)習體驗是確保學(xué)生始終保持學(xué)習熱情、提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。故教師在設計微課程時(shí)，首先應滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，設計交互型場(chǎng)景，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠獨立發(fā)現和解決問(wèn)題；其次，加強對遠程開(kāi)放教育的重視程度，設計相應的可涵蓋遠程互動(dòng)交流的教學(xué)環(huán)節，為學(xué)習者提供更為便捷和實(shí)效的學(xué)習支持服務(wù)。

　　3.4加強教學(xué)工作總結

　　定時(shí)對微課程教學(xué)應用情況進(jìn)行總結并根據存在的問(wèn)題對教學(xué)計劃進(jìn)行不斷調整和優(yōu)化，是微課程教學(xué)提升計算機基礎應用教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。為此，教師在微課程教學(xué)完成后，應當及時(shí)做好總結工作，結合學(xué)生意見(jiàn)以及存在的不足來(lái)調整設計方案，以更好的滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求。

　　4.結束語(yǔ)

　　微課程是提高計算機應用基礎教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效途徑，在實(shí)際工作中，教師應當以及計算機基礎教學(xué)內容為出發(fā)點(diǎn)，結合教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行課程設計。但同時(shí)要注意到，作為教學(xué)領(lǐng)域的新生事物，微課程教學(xué)在現階段的應用中還存在不足，究竟適合哪些教學(xué)場(chǎng)景還有待探討、對傳統教學(xué)模式的改革和提高有哪些有益之處還需進(jìn)一步探討。

　　參考文獻

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