基于奧蘇貝爾動(dòng)機理論的計算機應用基礎課程教學(xué)改革論文

　　摘 要 立足于奧蘇貝爾動(dòng)機理論與課程教學(xué)改革的內在聯(lián)系，以高職計算機應用基礎課程為依托，從教學(xué)方法、教學(xué)內容、教師素質(zhì)、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革，以充分激發(fā)學(xué)生的認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞 奧蘇貝爾動(dòng)機理；計算機應用基礎；教學(xué)改革

　　1 前言

　　動(dòng)機需求、個(gè)性特征、群體特性、社會(huì )環(huán)境和教師能力等因素影響教學(xué)效果，其中學(xué)生智商高低及學(xué)習動(dòng)機對學(xué)生能力的培養影響最大。智商作為先天性的內在本能，其差距的存在是客觀(guān)的，但這一差距的縮小完全可以通過(guò)后天努力實(shí)現能力的轉換，實(shí)現這一轉換的重要基礎就在于不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機[1]。計算機應用基礎作為高職各專(zhuān)業(yè)的公共基礎課，在當前社會(huì )形勢下，高職學(xué)生通過(guò)手機、游戲等方式或者前期階段的學(xué)習，已經(jīng)獲得計算機的某些基礎知識，互聯(lián)網(wǎng)又能彌補計算機使用過(guò)程中存在的問(wèn)題解決方法，由此必然導致他們對計算機應用基礎課程學(xué)習的排斥與輕視，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于激發(fā)高職學(xué)生計算機基礎課程的學(xué)習動(dòng)機。

　　2 奧蘇貝爾動(dòng)機理論

　　美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（Ausubel）認為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的第一步，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力[2]。動(dòng)機可以影響有意義學(xué)習的發(fā)生與保持，更能影響學(xué)生對所學(xué)知識的提取。奧蘇貝爾認為成就動(dòng)機由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個(gè)方面組成。認知內驅力是指要求獲得知識、了解周?chē)�世界、闡明問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望與動(dòng)機，這種內驅力是從求知活動(dòng)本身得到滿(mǎn)足。自我提高內驅力是指學(xué)生憑借自己能力或成就而贏(yíng)得相應社會(huì )地位的學(xué)習動(dòng)機，追求知識之外的地位滿(mǎn)足，而不是知識本身。附屬內驅力是指通過(guò)聽(tīng)話(huà)、順從，從教師、家長(cháng)或長(cháng)輩那里得到認可，從而獲得派生地位的一種動(dòng)機，此種動(dòng)機既不指向學(xué)習任務(wù)，也不指向能力提高，而是指向學(xué)業(yè)成就，為的是博得家長(cháng)與教師的表?yè)P、認可。其理論的內在關(guān)系為附屬內驅力—認知內驅力—自我提高內驅力，指導計算機應用基礎教學(xué)改革的原理：附屬內驅力強調學(xué)校、教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，認知內驅力強調學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，自我提高內驅力強調職業(yè)素質(zhì)的培養。

　　3 基于附屬內驅力的計算機基礎課程教學(xué)改革

　　奧蘇貝爾的附屬內驅力認為，高職教師不僅要關(guān)心高職學(xué)生的學(xué)習，還需要關(guān)心高職學(xué)生的生活與情感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機[3]。在計算機基礎課程教學(xué)中，必須創(chuàng )造一種促進(jìn)學(xué)習的環(huán)境，關(guān)鍵在于改革計算機基礎課程“重教學(xué)、輕關(guān)懷”的教學(xué)弊端，突破傳統班級教學(xué)模式，實(shí)施計算機基礎課程的分級教學(xué)。

　　合理分級教學(xué)，確定教學(xué)內容 計算機應用基礎是高職院校的一門(mén)公共必修課。新入校學(xué)生計算機知識的差異程度很大，通過(guò)機試選拔與專(zhuān)業(yè)歸類(lèi)的方式對學(xué)生進(jìn)行分級，計算機基礎課程可以分為基礎班、拓展班、創(chuàng )新班：基礎班適用于零基礎或計算機知識很少、考試分數在20分以下的學(xué)生；拓展班適用于有一定計算機知識、考試分數在20～60分的學(xué)生；創(chuàng )新班適用于具有較強的計算機操作能力、考試分數在60分以上的學(xué)生。學(xué)校應組織相關(guān)教師編寫(xiě)分級的計算機基礎課程教學(xué)大綱，嚴格區分不同級別之間教學(xué)內容的差異：基礎班以計算機基礎課程考試為目標，重點(diǎn)掌握計算機基本概念及Windows操作系統、Office 2010辦公軟件的使用，Internet的操作及應用；拓展班以全國計算機等級考試一級考試為目標，重點(diǎn)掌握計算機技術(shù)知識與能力；創(chuàng )新班以全國計算機等級考試二級考試及職業(yè)技能競賽為目標，重點(diǎn)掌握計算機應用和創(chuàng )新能力、編程能力。

　　適應分級教學(xué)，變革教學(xué)手段 在課堂教學(xué)中，對于創(chuàng )新班學(xué)生，采用問(wèn)題導向教學(xué)模式，教師按照“提出問(wèn)題→解決問(wèn)題→再提出問(wèn)題→再解決問(wèn)題”的循環(huán)，逐漸深入，以問(wèn)題引導學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。對于拓展班學(xué)生，以講授與操作相結合的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，比如Word字處理軟件教學(xué)內容，以“一封家書(shū)”為例，將知識點(diǎn)融會(huì )貫通于家書(shū)的寫(xiě)作與編排；對于基礎班學(xué)生，可以采用文化熏陶法，通過(guò)展示效果圖，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

　　順應分級教學(xué)，注重情感交流 計算機基礎課程分級教學(xué)必須加強對學(xué)生的心理引導，克服分級教學(xué)帶來(lái)的負面影響。

　　1）教師需要消除對學(xué)生分級的偏見(jiàn)。擔任不同分級班教學(xué)任務(wù)的教師要樹(shù)立所有學(xué)生平等的理念，不要對創(chuàng )新班的教學(xué)就認真一些，基礎班的教學(xué)就馬虎些，還可建立相應的制度允許學(xué)生在基礎班、拓展班、創(chuàng )新班三個(gè)班級間流動(dòng)，嚴禁教師上課中出現語(yǔ)言歧視。

　　2）建立溝通平臺。建立QQ群、微信群，及時(shí)發(fā)布教學(xué)內容，認真聽(tīng)取學(xué)生反饋的意見(jiàn)，及時(shí)調整與補充教學(xué)內容，用真誠感化每一個(gè)學(xué)生。

　　3）關(guān)注弱勢群體。建立學(xué)生特派員制度，每個(gè)教學(xué)班設置2～3名思想活躍、善于交流的特派員，及時(shí)捕捉困難學(xué)生的信息，采用個(gè)別談心的方式，化解學(xué)生學(xué)習、生活等方面的問(wèn)題，達到教書(shū)育人的效果。

　　4 基于認知內驅力的計算機基礎課程教學(xué)改革

　　奧蘇貝爾的認知內驅力認為，高職學(xué)生對計算機基礎課程的認知興趣不是先天就有的，而是通過(guò)成功學(xué)習獲得的。計算機基礎課程課堂學(xué)習中，目的是讓學(xué)生獲得成功學(xué)習經(jīng)驗，實(shí)現滿(mǎn)足感，關(guān)鍵在于改革計算機基礎課程“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)弊端，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的積極性作用，實(shí)施“案例引導+任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式，其目的在于實(shí)現“學(xué)生為主體、教師為主導”的教學(xué)理念，一方面可以解決知識點(diǎn)多、教學(xué)效果差、脫離實(shí)際應用等問(wèn)題，另一方面能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　“案例引導+任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式案例的選擇 采用“以例激趣”的方法，選擇與生活、工作、學(xué)習相關(guān)的具體實(shí)例，注重案例的綜合性、情境性、可操作性與探究性，同時(shí)要緊扣教學(xué)目標，讓學(xué)生看到案例操作前后的結果。如在講授PowerPoint內容時(shí)，先給展示學(xué)生“相聚20年”同學(xué)聚會(huì )案例，涉及背景、動(dòng)畫(huà)、藝術(shù)字、排練計時(shí)等知識點(diǎn)，插入圖片、聲音、視頻等對象，呈現出結構清晰、內容完整、畫(huà)面美觀(guān)，學(xué)生興趣油然而生，躍躍欲試。又如在教學(xué)Word排版時(shí)，展示“里約奧運、中國的驕傲”案例，包含獎牌榜、獲獎運動(dòng)員照片、中國強勢奧運項目介紹等內容，整個(gè)版面布局精美、內容全面，展示內容時(shí)再配上中國國歌的聲音效果，學(xué)生耳目一新、精神振奮，一下被吸引住。整堂課教學(xué)秩序井然，學(xué)生的注意力完全投入本節課的教學(xué)內容中。因此，選擇一個(gè)好的案例能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。endprint

　　“案例引導+任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式任務(wù)的設計 任務(wù)設計是一個(gè)非常重要的環(huán)節，對教師提出更高的要求，需要根據案例中的每個(gè)知識點(diǎn)巧妙地設計任務(wù)，并且要難易適中。因此，在設計任務(wù)時(shí)注意以下三個(gè)方面。

　　1）完整性。如教學(xué)Excel，讓學(xué)生完成“生活賬目管理”案例，將其分成幾個(gè)子任務(wù)：工作簿與工作表的創(chuàng )建和編輯、賬目的快速錄入與格式設置、公式與函數的應用、排序與匯總、圖表的制作等。最后利用統計分析的結果，讓學(xué)生養成勤儉節約的好習慣。

　　2）針對性。針對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、興趣、愛(ài)好來(lái)編寫(xiě)任務(wù)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位服務(wù)。在講授Internet網(wǎng)絡(luò )時(shí)，針對護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可緊密結合醫護相關(guān)知識進(jìn)行，搜索“心臟解剖”“下肢解剖”等圖片，學(xué)習“老病護理”“外科護理”等相關(guān)文字資料，觀(guān)看“心肺復蘇基本生命支持術(shù)”“腔護理技術(shù)”等視頻。

　　3）開(kāi)放性。設置一些具有趣味性、答案不唯一的任務(wù)，目的充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。如在教學(xué)計算機硬件內容時(shí)，首先打開(kāi)電腦讓學(xué)生認識各個(gè)硬件部件，然后給定固定數額的經(jīng)費，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上自由選購、組裝性?xún)r(jià)比高的電腦，使每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)揮和創(chuàng )造的空間，培養其觀(guān)察思維能力，提高其實(shí)驗技能和技巧。

　　5 基于自我提高內驅力的計算機基礎課程教學(xué)改革

　　奧蘇貝爾的自我提高內驅力認為，過(guò)分強調內在學(xué)習動(dòng)機，并非貶低外在學(xué)習動(dòng)機，事實(shí)證明，始終表現充分認知內驅力的學(xué)生很少，導致學(xué)習目標并非為了掌握學(xué)科的所有知識。為高分而學(xué)習的學(xué)生大有人在，過(guò)分強調學(xué)習成績(jì)必然導致學(xué)生產(chǎn)生焦慮，引發(fā)學(xué)習厭惡情緒；或者學(xué)生以功利為目的，一旦功利得到或失去，此種動(dòng)機就會(huì )喪失。計算機基礎教學(xué)并非為學(xué)生的分數而教，也并非為學(xué)生的能力而教，關(guān)鍵在于改革計算機基礎課程“重專(zhuān)業(yè)能力、輕社會(huì )責任”的教學(xué)弊端，將專(zhuān)業(yè)能力培養與社會(huì )責任能力培養融合，實(shí)施以職業(yè)素質(zhì)為導向的計算機基礎課程教學(xué)改革。

　　加強師資隊伍建設，提升教師職業(yè)素養 培養高素質(zhì)技能型人才的培養必須依賴(lài)于高素質(zhì)師資隊伍，高素質(zhì)師資隊伍是計算機基礎課程教學(xué)改革的重要人才保障。一方面促使教育觀(guān)念轉變，從“教育者”身份轉變成“引導者”身份，從“授人以魚(yú)”轉變成“授人以漁”，重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及創(chuàng )新能力的培養。另一方面構建“雙師型”教師培養模式，對于實(shí)踐能力較強、理論水平欠佳的教師，采用“送”的方式，派送到國內重點(diǎn)高�；驀�外學(xué)習半年或一年；對于專(zhuān)職教師或專(zhuān)兼結合的教師，大都已具有一定理論知識或實(shí)踐能力，但還需要提升，采用“培”的方式，如教學(xué)比賽、課題申報、產(chǎn)學(xué)研等方式培養“雙師型”教師；對于實(shí)踐能力不足的教師，采用“下”的方式，下到實(shí)習基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習；對于新進(jìn)的年輕教師，不具有教學(xué)經(jīng)驗，采用“帶”的方式，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)骨干教師或學(xué)科帶頭人的“傳幫帶”作用，加快年輕教師的成長(cháng)；對于急需的計算機學(xué)科建設優(yōu)秀人才，采用“引”的方式，引進(jìn)技術(shù)骨干或學(xué)科帶頭人，為“雙師型”隊伍建設奠定基礎。

　　改革教學(xué)內容，適應專(zhuān)業(yè)崗位要求 在傳統的教學(xué)過(guò)程中，同一年級所有專(zhuān)業(yè)的計算機應用基礎培養目標、教學(xué)內容、教學(xué)大綱都是一樣的，沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)方向掛鉤，沒(méi)有融入課程體系中，對學(xué)生職業(yè)能力的培養、擴展及塑造不足，學(xué)生學(xué)習時(shí)感到迷茫、沒(méi)有興趣。為解決計算機應用基礎對不同專(zhuān)業(yè)的適應性問(wèn)題，根據專(zhuān)業(yè)不同，適當改變教學(xué)內容。比如對園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，首先要求學(xué)生掌握計算機操作知識，能夠熟練地使用Word編輯排版完成園林綠化設計方案、合同書(shū)，用Excel制作園林工程預、決算報表，用PPT制作演示文稿展示園林規劃方案。同時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)應用的需要，需要用計算機繪制園林規劃設計方面圖形、圖像，應該增加簡(jiǎn)單的圖形處理軟件的教學(xué)內容，如ACDSee、CAD迷你畫(huà)圖等�？傊�，應根據專(zhuān)業(yè)的不同，對不同的內容有所側重，不同的專(zhuān)業(yè)課時(shí)量也應略有不同，對于簡(jiǎn)單的在中學(xué)時(shí)代已學(xué)過(guò)的內容可以安排自學(xué)，以免過(guò)多影響總課時(shí)量的要求。

　　改革課程考核方式，強化職業(yè)素質(zhì)評價(jià) 計算機基礎課程分級教學(xué)成功的關(guān)鍵之一在于課程考核方式的改革，力求以分級教學(xué)大綱為依據，通過(guò)考核觀(guān)念、考核內容、考核形式及評價(jià)標準的改革，促進(jìn)計算機課程教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革，從而實(shí)現職業(yè)素質(zhì)培養目標。首先把握考核內容，依據分級教學(xué)培養目標確定考核內容，一方面要精準把握分級教學(xué)的課程培養目標，另一方面要把握所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將計算機知識、技能與素質(zhì)考核融合，真正促使高職學(xué)生計算機課程“應知、應會(huì )、應是”的目標。同時(shí)要注重改變考核形式，應根據計算機課程知識點(diǎn)的特點(diǎn)，注重學(xué)習過(guò)程的考核，著(zhù)重把握學(xué)生課堂回答問(wèn)題與提出問(wèn)題的情況、上機實(shí)驗操作的完成情況、課外作業(yè)完成情況、小組作業(yè)完成情況、參加計算機比賽情況等，全面記錄，準確考核。

　　6 結語(yǔ)

　　計算機技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò )已滲透到社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域，改變著(zhù)人們的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習方式。計算機應用基礎是高職院校的技術(shù)基礎課程，是高職院校學(xué)生掌握計算機基本操作技能的重要課程。高職院校計算機基礎課程的教學(xué)改革一定要以社會(huì )需求為導向，以職業(yè)素質(zhì)培養為目標，創(chuàng )新教學(xué)內容，變革教學(xué)方式，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化師資隊伍，改革評價(jià)方法，為社會(huì )培養符合崗位需要的技能型人才。

　　參考文獻

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