高校計算機應用基礎課改革方法的研究論文
本文主要介紹了多種高校計算機應用基礎課改革方法，并探討了每種改革方法的含義和優(yōu)缺點(diǎn)，最后指出了高校計算機應用基礎課改革并沒(méi)有完成，應予以改善。
隨著(zhù)計算機的普遍應用，當今社會(huì )對素質(zhì)人才的計算機操作水平要求越來(lái)越復雜。自上個(gè)世紀90年代以來(lái)，高校計算機公共基礎課程經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)改革提出了很多新型教學(xué)方法。這些改革方法都先后取得了一定改革成果。目前許多高校主要采用以下幾種改革方法。
一、分級教學(xué)
分級教學(xué)方法實(shí)際上是在進(jìn)行計算機應用基礎課教育之前，根據學(xué)生計算機水平的差異，把學(xué)生分成相應的等級，并進(jìn)行分等級教學(xué)的方法。這種方法可以很好的解決學(xué)生計算機水平參差不齊的現象，可以根據不同等級水平教授不同的內容。
這種方法是一種比較簡(jiǎn)單，高效的改革方法。目前國內很多高校都采用“入學(xué)考核，合格免修”、“選修”等方式進(jìn)行計算機課教育。
但是，這種方法難以對等級進(jìn)行劃分。等級跨度太大會(huì )導致大部分學(xué)生學(xué)一些學(xué)過(guò)的東西。等級跨度太小，會(huì )導致學(xué)生的學(xué)習內容和學(xué)習方向過(guò)于零散，難以掌握等等。所以這種方法應該進(jìn)一步完善。
二、分類(lèi)教學(xué)
目前有些高校的部分教學(xué)內容沒(méi)有以企業(yè)為基礎，偏離了社會(huì )對計算機能力的需求，造成了學(xué)生的“學(xué)爾不用，用爾不學(xué)”現象普遍存在。分類(lèi)教學(xué)方法是為了解決現代高校畢業(yè)生學(xué)的內容和用的內容不同這一普遍想象，而提出的改革教學(xué)方法。
分類(lèi)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是根據計算機發(fā)展水平的不同，各高校的教學(xué)內容由原來(lái)的計算機文化基礎內容向技術(shù)基礎內容和應用基礎內容方向轉化的教學(xué)改革方法。目前國內很多高校計算機課的教學(xué)內容都由原來(lái)的Dos+WPS+Basce轉變?yōu)閃indows+office+VFP或C語(yǔ)言等等。
然而，分類(lèi)教學(xué)方法雖然可避免因統一的教學(xué)內容而引起的學(xué)生 “學(xué)爾不用，用爾不學(xué)”現象。但分類(lèi)教學(xué)涉及幾乎社會(huì )所有學(xué)科，面積廣，需要準確確定當今社會(huì )什么專(zhuān)業(yè)需要什么樣的教學(xué)內容，難以實(shí)現。
三、任務(wù)驅動(dòng)
目前少數高校的公共計算機基礎課教學(xué)缺乏監管的力量，造成了學(xué)生認為公共計算機基礎課的學(xué)習可有可無(wú)，無(wú)關(guān)輕重的錯誤認識。
針對高校課程缺乏監管的不足，提出了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)改革方法，這種教學(xué)方法的真正內涵是任務(wù)要與知識點(diǎn)相結合，即老師創(chuàng )設的任務(wù)必須以發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為基礎，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既掌握了任務(wù)中所包含的知識點(diǎn)，又可以培養解決問(wèn)題的能力。這種方法一般分為以下幾個(gè)步驟
(1)教師為學(xué)生布置任務(wù)。
所謂任務(wù)是指教師根據學(xué)生的實(shí)際情況，提出的融合知識點(diǎn)的問(wèn)題。這種問(wèn)題可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習興趣，和動(dòng)手能力�？梢宰寣W(xué)生在“任務(wù)”中收獲知識和掌握操作能力。
(2)討論完成任務(wù)的思路和方法。
教師引導完成關(guān)于“任務(wù)”的具體操作思路和方法的討論過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師要在實(shí)際問(wèn)題中概況出該任務(wù)應該掌握的知識點(diǎn)。
(3)學(xué)生完成任務(wù)
學(xué)生在教師的監督指導下完成教師所提出的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中教師主要進(jìn)行指導學(xué)生的作用，監督學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作完成任務(wù)，并解決在操作過(guò)程中所遇到的相關(guān)問(wèn)題。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法雖然可以積極鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，避免因主動(dòng)式教學(xué)太過(guò)主動(dòng)而引起的學(xué)生惰性學(xué)習。但這種教學(xué)方法加大了教師課堂教學(xué)的難度。如何選擇適當類(lèi)型和難度的任務(wù)，成為了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法不可避免的難點(diǎn)之一。
綜上所訴，近十幾年來(lái)許多研究學(xué)者為了對現有的計算機應用基礎課程課進(jìn)行改革，提出了分級教學(xué)，分類(lèi)教學(xué)，任務(wù)驅動(dòng)等各種各樣的方法。但每種方法都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，都需要進(jìn)一步的完善。筆者認為應該嘗試將各種方法融合在一起得到更為有效的高校計算機改革方法，以適應社會(huì )的需要。
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