問(wèn)題探索在計算機教學(xué)中的應用教育論文

　　[內容摘要]任何創(chuàng )造、發(fā)明都起源于問(wèn)題，把學(xué)生課堂學(xué)習的過(guò)程變成學(xué)生探索問(wèn)題、解開(kāi)謎底的過(guò)程，就可以把學(xué)習變成內在的需要和工具。培養學(xué)生的問(wèn)題意識，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，已成為現代教學(xué)改革的重要目標和任務(wù)。本文根據新課程理念，結合技校計算機專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)際，就如何展開(kāi)問(wèn)題探索教學(xué)進(jìn)行了初步嘗試，即以問(wèn)題為中心，以對問(wèn)題的探索過(guò)程為主線(xiàn)，展開(kāi)計算機專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：計算機教學(xué) 問(wèn)題探索 教學(xué)方法

　　一、問(wèn)題的提出

　　“問(wèn)題”是一個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，是指人們在日常生活和社會(huì )實(shí)踐中碰到了新情景、新課題，而自己卻沒(méi)有現成的對策，這就構成了問(wèn)題�！皢�(wèn)題探索教學(xué)”就是以問(wèn)題為紐帶組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以學(xué)生自主學(xué)習、自主探索為基本的教學(xué)模式，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　教學(xué)過(guò)程應該是以不斷發(fā)現、提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取知識的過(guò)程。教師在教學(xué)中不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問(wèn)，更重要的是創(chuàng )造條件和機會(huì )讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生的內驅力，調動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，參與學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展。因此教師應該努力創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，以誘發(fā)學(xué)生發(fā)現和提出更多的問(wèn)題。

　　建構主義認為，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是主動(dòng)建構知識和能力的過(guò)程，而不僅僅是教師向學(xué)生傳遞知識的過(guò)程。教學(xué)應該通過(guò)設計一項主題任務(wù)或問(wèn)題以支撐學(xué)習者積極的學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)習者成為學(xué)習的主體；設計真實(shí)、復雜、具有挑戰性的問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅動(dòng)并支撐學(xué)習者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)，同時(shí)對學(xué)習的內容和過(guò)程進(jìn)行反思與調控。

　　現代教學(xué)論強調：教學(xué)應堅持以人為本，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于研究、勤于動(dòng)手，從而形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生搜集處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。由此可見(jiàn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中培養學(xué)生的問(wèn)題意識，善于發(fā)現問(wèn)題，并能探索解決問(wèn)題，這是未來(lái)創(chuàng )造型人才的重要特征。為此，在新課程理念下，就技校計算機專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中如何開(kāi)展問(wèn)題探索教學(xué)進(jìn)行了初步嘗試。

　　二、實(shí)施策略

　�。ㄒ唬┨岢�課前自學(xué)，堅持學(xué)后再教，強調帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂

　　課堂時(shí)間是如此寶貴，學(xué)生提出問(wèn)題和展開(kāi)問(wèn)題探索的過(guò)程都放在課堂內進(jìn)行是不現實(shí)的。并且，要求學(xué)生在課堂內展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的自學(xué)探索，達到能與同伴和老師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性交流和探討的層次，是更不現實(shí)的。因此，我們認為進(jìn)行課前自學(xué)是必要的。但學(xué)生的自學(xué)往往停留于看一遍課本，而不會(huì )對課本內容作較深入的思考。所以布置問(wèn)題性自學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課本，深入思考有關(guān)問(wèn)題，發(fā)現并提出新的問(wèn)題，這是非常必要的。這樣，一方面可調動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性，另一方面也培養了學(xué)生的問(wèn)題意識和質(zhì)疑的能力，為更有效地進(jìn)行課堂探索作好必要的準備。例如，在讓學(xué)生自學(xué)Excel數據的處理這一部分內容時(shí)，提出問(wèn)題：數據的求和可用幾種方法完成？有了這樣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )認真地去思考總結。學(xué)習了這一部分內容后，學(xué)生就知道數據的求和可以用公式、函數、自動(dòng)求和這幾種方法去完成。

　�。ǘ�）創(chuàng )設問(wèn)題情景，培養學(xué)生問(wèn)題意識和創(chuàng )新能力

　　1、運用上機實(shí)踐，創(chuàng )設問(wèn)題情景，啟發(fā)思維

　　計算機教學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的學(xué)科，一般情況下是先講授理論知識后上機實(shí)踐。然而有時(shí)先上機實(shí)踐，讓學(xué)生觀(guān)察所產(chǎn)生的現象，抓住學(xué)生的好奇心，提出問(wèn)題，可以達到事半功倍的教學(xué)效果。如在講授Excel單元格的絕對引用和相對引用時(shí)，讓學(xué)生打開(kāi)一個(gè)已有數據的工作表，在E1單元格輸入公式“=A1*B1”拖動(dòng)填充柄，再在F1單元格輸入公式“=$A$1*$B$1”拖動(dòng)填充柄，提出問(wèn)題兩者有何不同？從而讓學(xué)生很好地理解了什么是單元格的相對引用和絕對引用。

　　2、由知識的實(shí)際應用，創(chuàng )設應用性問(wèn)題情景

　　根據生活和生產(chǎn)實(shí)際提出問(wèn)題，創(chuàng )設實(shí)際問(wèn)題情景，可以使學(xué)生意識到學(xué)習計算機知識的實(shí)際意義，認識到學(xué)習計算機知識的價(jià)值。這樣，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。如在學(xué)習計算機局域網(wǎng)的拓撲結構知識時(shí)，提出問(wèn)題：我們學(xué)校的機房是如何布局的？從而讓學(xué)生理解什么是星型、總線(xiàn)型、環(huán)型結構，各結構的特點(diǎn)以及這些結構在實(shí)際應用。

　　3、設階梯式問(wèn)題情境，引導學(xué)生拾級而上輕松學(xué)習

　　創(chuàng )設階梯式問(wèn)題情景，就是把一個(gè)復雜問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的簡(jiǎn)單問(wèn)題或步驟，問(wèn)題情景的設計由淺入深，使學(xué)生易于接受。在提出的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中一步步地克服困難，直至找到解決問(wèn)題的辦法。

　　如在Qbasic“打印班級同學(xué)成績(jì)表”這一教學(xué)內容中我設計如下：

　　給出十位同學(xué)四門(mén)課成績(jì)，課堂探索問(wèn)題：

　　1）利用所學(xué)知識編程求一位同學(xué)的總分和平均分，并上機運行。

　　2）如何編程求10位同學(xué)的平均分和總分？

　　答：求每位同學(xué)的平均分和總分過(guò)程相同，需引用計數型循環(huán)結構FOR—NEXT，即在原程序段加上一個(gè)外循環(huán)。

　　3）進(jìn)而設設疑：如何打印出一張全班同學(xué)的成績(jì)表？

　　引入新課二維數組，學(xué)習二維數組的有關(guān)知識，并利用所學(xué)知識完成程序設計。

　　這樣讓學(xué)生有難到易、循序漸進(jìn)地理解這些知識及其間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生易于接受，樂(lè )于接受，增強了學(xué)習的信心，提高了對專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習興趣，從而有益于教學(xué)質(zhì)量的提高。

　�。ㄈ�）揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)探索，培養學(xué)生的探索創(chuàng )新能力

　　學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)，對問(wèn)題情景的討論分析，發(fā)現并提出問(wèn)題后，總希望通過(guò)自己的努力來(lái)解決。這為學(xué)生的自主探究奠定了心理基礎。在教師的引導下，學(xué)生展開(kāi)對問(wèn)題的分析，進(jìn)行合理猜測，作出假設，提出解決問(wèn)題的試行方案，進(jìn)行問(wèn)題的解決嘗試和驗證，是提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、培養學(xué)生科學(xué)思維能力進(jìn)而培養問(wèn)題探究能力的必要的過(guò)程。在具體的操作上，我們應該做好以下幾點(diǎn)：

　　1、學(xué)生充分的思考與探索時(shí)間

　　在質(zhì)疑過(guò)程中提出問(wèn)題后，應該給學(xué)生有充分的思考與探索時(shí)間。因為要回答一個(gè)有實(shí)在分析價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，對問(wèn)題作深層探究和多項判斷后，才會(huì )給出自己認為正確的答復，這些都需要有一定的時(shí)間作保證。如果問(wèn)題一提出就要求學(xué)生答復，學(xué)生的探索活動(dòng)還未展開(kāi)，會(huì )在心理上給學(xué)生造成壓力、引起慌亂。在這種心態(tài)下，學(xué)生的探索活動(dòng)來(lái)不及，也很難進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。因此教師在提出問(wèn)題后，要根據問(wèn)題的難易程度，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生的活動(dòng)得到充分展開(kāi)，這是必要和值得的。

　　2、要允許學(xué)生出差錯

　　當學(xué)生交流問(wèn)題解決方案或結果出現錯誤時(shí)，有些教師往往未等學(xué)生說(shuō)完，就急急打斷，或是自己回答、或是提問(wèn)下一位同學(xué)。有的甚至還會(huì )對學(xué)生提出批評。這種做法極不利積極和諧的思維環(huán)境的創(chuàng )設，還會(huì )使學(xué)生的自尊心受到傷害。問(wèn)題探索教學(xué)中，教師更應鼓勵和提倡學(xué)生大膽回答問(wèn)題。這既有利于積極環(huán)境的創(chuàng )設，也有利于激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步研究和探索的欲望。

　　3、合理發(fā)揮教師的主導作用

　　由于課堂教學(xué)受時(shí)間因素的限制，當學(xué)生的思維活動(dòng)受阻時(shí)，教師必須給予指導和幫助。這種指導和幫助，不是提供給學(xué)生正確的答案，而是正確地評價(jià)學(xué)生的思維過(guò)程，適當地指導學(xué)生糾正思維方向，恰當地展示教師自己的思維過(guò)程。

　　4、層層激疑，培養學(xué)生的探究精神

　　當一個(gè)問(wèn)題得到解決后，教師要引導學(xué)生更廣地研究問(wèn)題，層層激疑，以培養學(xué)生裝的探究精神。

　�。ㄋ模┛偨Y評價(jià)，強化反思

　　問(wèn)題解決了，是怎樣解決的？教師及時(shí)進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，整理思維路線(xiàn)，總結學(xué)習方法，形成正確思考問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的方法和能力，幫助學(xué)生形成完整的知識體系結構系統，反思自己的探究行為，梳理問(wèn)題解決活動(dòng)中自己的思路。這樣不僅有效調動(dòng)學(xué)生的積極性，而且把知識的鞏固、方法的應用與能力的提高有機地融合起來(lái)。

　　三、效果和分析

　　在計算機專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“問(wèn)題探索教學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新精神和自主學(xué)習能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。當然，在計算機教學(xué)中，如何更加有效地實(shí)施“問(wèn)題探索教學(xué)”，尚需要我們今后不斷地完善。

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