試談?dòng)嬎銠C的實(shí)操教學(xué)研究論文
一、計算機科目實(shí)操課程任務(wù)實(shí)施的有效性分析
在計算機科目實(shí)操過(guò)程中融入情景任務(wù)，并將任務(wù)情景作為課程主線(xiàn)，就可以在穩固學(xué)生基本計算機技能學(xué)習的基礎之上，提高學(xué)生的計算機技術(shù)水準，因此情景任務(wù)設計是計算機實(shí)操課程開(kāi)展的關(guān)鍵手段。
在課程設計方面，應該在基于充分考慮學(xué)生知識能力與課程內容的基礎之上，盡可能的發(fā)揮課程優(yōu)勢及實(shí)際需求，保證課程任務(wù)的順利進(jìn)展，鞏固學(xué)生的基本技能。比如在“計算機廣告設計”實(shí)操課程中，可以首先調查廣告所涉及產(chǎn)品的相關(guān)信息和需求，為課題立意，展開(kāi)設計，收集和加工素材，然后才能開(kāi)始創(chuàng )作作品，最后實(shí)現展示和評價(jià)作品的目的。該課程設計的目標就是通過(guò)有目的性的操作來(lái)明確任務(wù)情景主線(xiàn)，實(shí)現對實(shí)操理念的統領(lǐng)，有機的融合理論與實(shí)踐教學(xué)。在整個(gè)實(shí)操課程中，學(xué)生應該首先從宏觀(guān)方面做到對任務(wù)總體要求的把握，而后通過(guò)設計流程來(lái)分解任務(wù)，做到對知識內容要點(diǎn)的逐一擊破。
如上文所提到的廣告設計就是實(shí)操教學(xué)中的實(shí)際案例，它也是學(xué)生在實(shí)操課中所要重點(diǎn)明確的關(guān)鍵，通過(guò)合作、思考和過(guò)往學(xué)習的計算機技能來(lái)實(shí)現對所設計問(wèn)題的解決。應該說(shuō)學(xué)生在實(shí)操課程中學(xué)會(huì )靈活利用案例來(lái)分析問(wèn)題，學(xué)習計算機知識只是學(xué)習目的之一。比如在PPT課程的實(shí)操案例中，學(xué)生需要利用PPT來(lái)完成學(xué)校校慶設計，實(shí)現影片PPT的自動(dòng)放映及排練計時(shí)等功能。在這一過(guò)程中，學(xué)生就應該集思廣益，改進(jìn)PPT中的若干設計方案，基于原始案例來(lái)分析相關(guān)的計算機技術(shù)，從而實(shí)現更合理、更優(yōu)秀的設計方案，這就是對學(xué)生在計算機實(shí)操課程中一種基于問(wèn)題分析的能力培養。除了分析問(wèn)題，利用案例解決問(wèn)題也是實(shí)操課程的又一目的。教師給出問(wèn)題，學(xué)生根據問(wèn)題自行上網(wǎng)查找信息解決，也可以采用小組合作的方式共同尋求題目答案。這種通過(guò)多渠道信息來(lái)源解決問(wèn)題的方式能夠考察不同能力層次的學(xué)生，實(shí)現因材施教的實(shí)操教學(xué)目的，例如可以按照下表來(lái)實(shí)現對不同水平學(xué)生的實(shí)操課程任務(wù)分配。
計算機實(shí)操課任務(wù)分配采用到了if函數，它很好的針對所參加統計班級的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)及計劃表來(lái)實(shí)現對實(shí)操任務(wù)的分配，讓教師能夠根據學(xué)生能力及實(shí)際狀況來(lái)順利開(kāi)展實(shí)操教學(xué)課程進(jìn)程，最終解決了實(shí)際生活中所存在的問(wèn)題。
總體而言，實(shí)操課程任務(wù)的實(shí)施要根據學(xué)生個(gè)體的能力因材施教，也應該根據實(shí)際任務(wù)的需求性來(lái)對癥下藥，這樣才能達到培養學(xué)生通過(guò)計算機實(shí)操課程學(xué)會(huì )終生學(xué)習，善于理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、基于分組式任務(wù)驅動(dòng)方法的實(shí)操課程教學(xué)理論依據
正如上文所述，計算機實(shí)操課講求實(shí)踐性與技能性，對操作水平要求較高，但是學(xué)生畢竟在學(xué)習水平、理解能力、自控能力甚至興趣愛(ài)好方面都有差異，所以很難在實(shí)操課中把握正確的教學(xué)節奏，如此一來(lái)就導致了教學(xué)效果層面上的兩極分化。
根據以往的實(shí)操課教學(xué)經(jīng)驗，本文提出了基于分組以及任務(wù)驅動(dòng)相結合的分組式任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法，它能夠最大限度的避免上述問(wèn)題的發(fā)生，實(shí)現高效率的教學(xué)進(jìn)度和良好的教學(xué)效果。
(一)實(shí)操課中分組式任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的理論依據
在傳統的計算機實(shí)操課教學(xué)中主要存在兩大問(wèn)題，學(xué)生接受知識能力差異大且課堂課時(shí)出現兩極分化。另外就是由于學(xué)生思路的不同，所完成作業(yè)的結果都不盡相同，整體上達不到實(shí)操課程創(chuàng )意的有效互補。為了讓所有學(xué)生都能夠在實(shí)操課中共同進(jìn)步，收獲同樣的學(xué)習成果，應該采取分組與任務(wù)驅動(dòng)相結合的分組驅動(dòng)教學(xué)方法，解決上述問(wèn)題中所存在的實(shí)際矛盾。
(二)分組法與任務(wù)驅動(dòng)法的相關(guān)理論概述
首先說(shuō)分組法，分組法表示將參與到某一任務(wù)的人群進(jìn)行規定形式的分組，共同來(lái)完成任務(wù)。在任務(wù)執行過(guò)程中，組內的各個(gè)成員各盡其職，共同發(fā)揮力量與團隊精神實(shí)現任務(wù)的突破與彼此之間的溝通協(xié)調，這可以大幅提升學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題的能力，最重要是能夠快速提高工作效率。在目前的高校計算機實(shí)操課程中，分組法是十分常見(jiàn)的，教師可以根據不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同水平實(shí)施最合理的分組策略，以確保各個(gè)組別中學(xué)生能力的優(yōu)勢互補及行為約束。而且團隊合作更能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣就間接的提升了完成任務(wù)的質(zhì)量與速度。因此可以說(shuō)分組法是最能提高計算機實(shí)操課教學(xué)效果的一種教學(xué)法。
再談任務(wù)驅動(dòng)法，它實(shí)際上起源于早期歐洲的建構主義理論教學(xué)模式，它所要表達的內涵就是教科書(shū)中可能出現的新知識點(diǎn)穿插融合于現實(shí)生活中，實(shí)現對某些問(wèn)題的分析和解決。在這一問(wèn)題解決過(guò)程中，要利用到所學(xué)的計算機知識和理論展開(kāi)分析，并在完成某些任務(wù)后實(shí)現對理論知識的滲透。所以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的最大特色就是高度的實(shí)踐性，這一點(diǎn)與計算機科目教學(xué)特性是相吻合的，那就是突出實(shí)踐及任務(wù)解決的重要性和技巧性，并利用任務(wù)驅動(dòng)來(lái)帶動(dòng)相應的知識應用。在計算機實(shí)操課中采用該教學(xué)法，也要同時(shí)借助情景模擬模式來(lái)為教學(xué)過(guò)程創(chuàng )造環(huán)境，達到提升學(xué)生學(xué)習興趣的目的。然后在情景教學(xué)中快速引導學(xué)生準確有效的完成某些任務(wù)，并引導他們提出、分析和解決問(wèn)題。從心理學(xué)角度講，這種教學(xué)方法還能從任務(wù)完善的內在角度來(lái)達到提升學(xué)生成就感、滿(mǎn)足感的效果，在這種心態(tài)下，學(xué)生在實(shí)操課中就形成了良好的學(xué)習習慣，也讓實(shí)操課程教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)。
(三)基于分組式任務(wù)驅動(dòng)法的實(shí)操教學(xué)分組
1、分組前摸底
在分組之前先要進(jìn)行摸底，摸底是教師對全班學(xué)生計算機操作水平的預先了解，要按照學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行分組才最科學(xué)。在摸底過(guò)程中，教師就完成了對學(xué)生自我水平定位的引導過(guò)程，這對隨后分組的合理性有所幫助。
2、分組
分組要遵循“以人為本”原則，讓學(xué)生優(yōu)先自愿選擇，而組長(cháng)則通過(guò)自我推薦或他人選舉的方式選出。分組的第二原則就是要達到能力的互補，若小組中有4人，其中至少要有1~2名綜合能力較強的學(xué)生，然后搭配不同能力水平及不同性格的學(xué)生組成一組。這種分組方法可以實(shí)現學(xué)生之間的互助，讓計算機實(shí)操水平較高的學(xué)生也能帶動(dòng)水平較低的學(xué)生一同進(jìn)步。
(四)基于分組式任務(wù)驅動(dòng)法的實(shí)操教學(xué)過(guò)程實(shí)施
1、任務(wù)的設計
在分組式任務(wù)驅動(dòng)實(shí)操教學(xué)中，任務(wù)設計要以科學(xué)性、趣味性、實(shí)效性、可評價(jià)性為基本原則，它要能夠滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要，也要能達到應對典型學(xué)習任務(wù)的實(shí)際操作效果。在任務(wù)設計中，教師的任務(wù)就是將知識點(diǎn)與實(shí)際操作巧妙貫穿起來(lái)，并合理融入到各個(gè)具體的實(shí)操任務(wù)當中，這樣就能較深層次的強化學(xué)生對于實(shí)操教學(xué)中所涉及理論知識點(diǎn)的理解與掌握。另外，也要求教師能夠做到對實(shí)際的緊密聯(lián)系，最好將實(shí)操教學(xué)知識點(diǎn)與學(xué)生的周?chē)顠煦^，激發(fā)學(xué)生在實(shí)操課上的學(xué)習欲望，滿(mǎn)足他們在達成任務(wù)后的成就感。
2、任務(wù)的演示
任務(wù)演示是直接向學(xué)生展示教學(xué)內容的環(huán)節，是理論學(xué)習的重要階段，所以將這一環(huán)節安排于實(shí)操課程教學(xué)環(huán)節之前，并將任務(wù)中的趣味性與重點(diǎn)都貫穿于教學(xué)任務(wù)演示中，用較為直觀(guān)的圖片、PPT或視頻音頻來(lái)刺激學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，為隨后的實(shí)操教學(xué)增加教學(xué)直觀(guān)性效果。
3、任務(wù)的實(shí)施
任務(wù)的實(shí)施也是分組式任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中的核心部分，學(xué)生在這一階段中實(shí)現對任務(wù)的理解、學(xué)習、提問(wèn)、分析和解決過(guò)程。比如在實(shí)際的實(shí)操課程中，教師就要做到對各組組長(cháng)的引導，讓他們在教學(xué)過(guò)程中能夠盡情發(fā)揮自己的能力優(yōu)勢來(lái)為其他組員起到帶頭榜樣作用，發(fā)揮組長(cháng)應有的組織溝通及協(xié)調能力。除依靠組長(cháng)的能力之外，教師也要充分發(fā)揮自己作為課堂主導的實(shí)操課程引導優(yōu)勢，在課程巡堂過(guò)程中給予各組需要指導的學(xué)生以輔助和對問(wèn)題的糾正，僅僅做到引導學(xué)生思維，而并不給予過(guò)深層次的指導，讓學(xué)生尋求自己解決問(wèn)題的路徑。當實(shí)操任務(wù)完成后，教師會(huì )同學(xué)會(huì )給予評價(jià)與互評。
4、課后評價(jià)
課后評價(jià)是對基于分組式任務(wù)驅動(dòng)法實(shí)操教學(xué)的一種結果總結，而課后評價(jià)也要注重科學(xué)性，鼓勵學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中尋求自身優(yōu)勢的發(fā)揮，并時(shí)刻鼓勵他們創(chuàng )新;另外就是注重多元性，它要求參與評價(jià)的人要多元化，所以實(shí)操課中的評價(jià)方式有三種，教師評價(jià)、學(xué)生互評以及個(gè)人評價(jià)。每一種評價(jià)的角度不同，所得到的結果也不同，但是它們都能體現出一定的客觀(guān)性，具有參考價(jià)值;最后就是注重評價(jià)的靈活性，教師一定要根據學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)評價(jià)他們的實(shí)操課程學(xué)習成果，保持以鼓勵為主，批評為輔的評價(jià)原則，始終保持讓學(xué)生能夠擁有較高的學(xué)習積極性與學(xué)習動(dòng)力。
5、任務(wù)總結及反饋
在實(shí)操課程結束后，教師要對實(shí)操任務(wù)進(jìn)行總結與反饋�？偨Y就是對實(shí)操課中所涉及任務(wù)知識點(diǎn)重點(diǎn)與難點(diǎn)的總結，這一總結可以起到鞏固教學(xué)效果的作用。比如對學(xué)生小組進(jìn)行綜合評價(jià)和評價(jià)表?yè)P，評出所有小組中的優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組長(cháng)，包括對學(xué)生優(yōu)秀作品的評價(jià)等等。也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行展示，將學(xué)生在校的學(xué)習信息及成果反饋給家長(cháng)，供家長(cháng)參考。
總結
總而言之，關(guān)于計算機的實(shí)操教學(xué)課程所強調的是對學(xué)生理論知識與專(zhuān)業(yè)技能的全面展示，所鍛煉的是他們的個(gè)人動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐能力、合作能力、計算機技術(shù)應用能力以及創(chuàng )新能力。但是本文所提到的分組式任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法也并不是適合于所有計算機實(shí)操課堂，它還要根據教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)審時(shí)度勢的選擇應用。但總體而言，這種教學(xué)方法所強調的大方向是正確的，那就是注重計算機科目教學(xué)的實(shí)操性，以及“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)互動(dòng)新理念，只有在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生才有可能汲取到真正的知識，并獲得全面發(fā)展的機會(huì )。
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