計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法探討論文

　　摘要：計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修基礎課之一就是程序設計，學(xué)生們通過(guò)程序設計課程的理論知識學(xué)習，能夠運用計算機解決一些實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)還培養了其縝密的計算機邏輯思維能力，為之后眾多專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習奠定基礎。所以，各大高校利用現有的資源和設施配制，并以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)內容的設計和改進(jìn)，從而完成教學(xué)目標，增強計算機課程教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：計算機專(zhuān)業(yè)；程序設計類(lèi)課程；教學(xué)方法

　　1引言

　　大學(xué)期間計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握的基礎課之一《計算機程序設計》課程，旨在培養大學(xué)生基礎的計算機技能，以便于以后計算機課程教學(xué)的方便實(shí)施和講解，因而計算機基礎程序設計課程是計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須掌握的一門(mén)理論課。計算機程序設計類(lèi)課程教學(xué)重點(diǎn)在于其實(shí)踐性，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以清楚自己的不足和所不理解的知識點(diǎn)，老師也能了解學(xué)生對于程序設計這門(mén)課的掌握情況，進(jìn)而方便老師進(jìn)行教案設計，為下節課講解提供依據[1]。計算機課程所重視的應該是創(chuàng )新，但現在各大高校計算機課程卻都以理論知識驗證為主，形成重驗證輕創(chuàng )新的偏差學(xué)習，難以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習熱情，且在程序設計上沒(méi)有重大突破，大學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新潛能并沒(méi)有被發(fā)掘。教學(xué)新課程改革以來(lái)，關(guān)于計算機的課程設計正逐漸轉向正常，學(xué)生的創(chuàng )新意識正不斷被發(fā)掘和刺激。以培養大學(xué)生創(chuàng )新意識和積極主動(dòng)參與能力為目標，進(jìn)行計算機程序類(lèi)設計課程的教學(xué)探討[2]。

　　2當前程序設計類(lèi)課程的教學(xué)情況

　　2.1計算機軟件開(kāi)發(fā)系統龐大學(xué)生容易失去信心

　　例如Java技術(shù)中所包括的技術(shù)規范范圍復雜且龐大，在實(shí)際運用中也受到眾多條件限制，大學(xué)生必須付出更高的學(xué)習成本來(lái)進(jìn)行技術(shù)規范的理論學(xué)習。然而若真正意義上進(jìn)行程序設計，又感覺(jué)理論知識的學(xué)習無(wú)法與實(shí)際貼合，力不從心，失去信心。

　　2.2嚴重缺乏學(xué)習興趣、主動(dòng)參與性較差

　　計算機程序設計類(lèi)課程現階段最主要的教學(xué)方式依然是PPT展示，老師仍然處于主導地位，學(xué)生依舊是被牽引的一方，加之課程內容多，學(xué)生逐漸失去興趣，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣、積極主動(dòng)參與性較差。

　　2.3計算機課程實(shí)踐模式單調，學(xué)生普遍缺乏實(shí)際經(jīng)驗

　　現階段程序設計類(lèi)課程的授課方式仍以理論課為主，上機實(shí)際操作課時(shí)較少，且上機課也只是進(jìn)行理論知識驗證，關(guān)于創(chuàng )新意識的培養卻很難實(shí)現。

　　2.4考核方式仍以試卷為主

　　這種考查方式只能確定學(xué)生理論知識掌握的熟悉程度和概念的理解認識，但對于實(shí)際操作卻并不能完整體現，進(jìn)而也無(wú)法實(shí)現創(chuàng )新意識體現的最終目的。

　　3改革教學(xué)方法，加大激勵制度

　　老師的教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)不是講解，而應該把重點(diǎn)放在教案設計上，只有明確的教案設計，才能針對性進(jìn)行訓練，才能依據計算機程序設計知識具體應用確定教學(xué)重點(diǎn)。此外，老師必須建立互動(dòng)課堂，只有與學(xué)生有足夠的互動(dòng)，才能更了解學(xué)生，才能更好地進(jìn)行課堂計算機程序設計類(lèi)知識講解[3]。特別是在學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)。老師要依據學(xué)生潛力做合適的引導，從而刺激學(xué)生找到最佳解決問(wèn)題的方式，進(jìn)而提升學(xué)生的思考能力，調動(dòng)學(xué)生對于計算機程序設計類(lèi)課程學(xué)習的熱情。由于計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不同于其他專(zhuān)業(yè)，在畢業(yè)離校后，大都通過(guò)小組活動(dòng)的形式進(jìn)行程序項目開(kāi)發(fā)，特別是在小組開(kāi)發(fā)程序設計的途中，重視團隊彼此的配合默契，通過(guò)互相探討、闡述自身觀(guān)點(diǎn)以及團隊合作能力的方式來(lái)提升小組成員之間對于程序項目開(kāi)發(fā)的動(dòng)力。為積極增強團隊合作意識，可以適時(shí)增加一些類(lèi)似討論課題的交流活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行程序設計，并進(jìn)一步提升運用[4]。對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性問(wèn)題挖掘，例如在對學(xué)生進(jìn)行計算機程序設計課程教學(xué)時(shí)，提前讓學(xué)生完成課本內容預習任務(wù)，并以此為基礎進(jìn)行啟發(fā)性引導。比如，計算機課程中所指的對象是什么意思;類(lèi)和封裝又指的是什么;以現實(shí)生活為背景調查人群對于計算機信息技術(shù)的認識，且要依據實(shí)際情況對信息進(jìn)行登記和處理，以小組團體的形式整體提高計算機程序設計課程學(xué)生之間的互動(dòng)性，也為今后更深入學(xué)習計算機相關(guān)知識奠定基礎。

　　4重視學(xué)生的實(shí)驗預習和準備情況

　　計算機程序設計類(lèi)課程在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，由于學(xué)生缺乏基礎理論知識以及對計算機的不熟悉，容易出現慌張、不知所措的情況，進(jìn)而導致計算機課程不能順利進(jìn)行。形成這種局面的最主要原因就是學(xué)生并未按老師要求進(jìn)行課程預習和前期知識回顧，這些無(wú)法順利完成，究其根本原因就是學(xué)生沒(méi)有深入的感知計算機程序設計類(lèi)課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，由于前期準備不充分，導致各種狀況發(fā)生。為解決此類(lèi)問(wèn)題，老師必須加強自身知識能力，除此之外就是要正確認識計算機程序設計類(lèi)課程的實(shí)際重點(diǎn)內容，老師還要根據自身特點(diǎn)進(jìn)行課程設計安排，以吸引更多學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，以完整的知識武裝自己。計算機課程的專(zhuān)業(yè)較多，因而實(shí)驗課內容也十分廣泛。這就需要老師依據實(shí)際情況進(jìn)行課程設計并調整課程內容講解模式。只有這樣才能解決學(xué)生在上課時(shí)對于計算機程序設計課程學(xué)習中難懂的問(wèn)題[5]。避免盲目從眾，還可以依據學(xué)生自我興趣進(jìn)行計算機程序設計的理論思維創(chuàng )新并驗證實(shí)驗結果。所以，老師要依據計算機程序設計類(lèi)課程的實(shí)驗方式來(lái)讓學(xué)生確定自己的獨特方式，學(xué)生也可以積極主動(dòng)的選擇可以激發(fā)創(chuàng )新思維的各類(lèi)課程活動(dòng)方式，結合自身特點(diǎn)進(jìn)行計算機程序設計類(lèi)課程的項目設計，進(jìn)而滿(mǎn)足不同層次、不同興趣學(xué)生自身的實(shí)際需求。

　　5通過(guò)上機試驗提升綜合項目的設計能力

　　計算機程序設計類(lèi)課程是一門(mén)重視實(shí)踐的課程，因而上機實(shí)踐是相當重要的環(huán)節。為提升學(xué)生對于課程設計的整體感知和理解，老師有必要在第一次上課時(shí)就給學(xué)生進(jìn)行整體理論框架知識簡(jiǎn)述。并依據課程實(shí)際進(jìn)行詳略得當的說(shuō)明，這樣既可以提升學(xué)生的學(xué)習信心，也可以為該課程理論知識實(shí)踐奠定基礎。

　　6重點(diǎn)培養學(xué)生實(shí)踐能力

　　6.1對于實(shí)踐中常見(jiàn)問(wèn)題的分析解決

　　在計算機程序設計類(lèi)課程實(shí)踐中，學(xué)生總會(huì )遇到各種各樣自己難以解決的代碼錯誤問(wèn)題以及操作錯誤問(wèn)題。這些問(wèn)題若沒(méi)有老師幫助解決，學(xué)生很難進(jìn)行下一步的程序設計。計算機實(shí)踐課程通常都是大課，70人左右同時(shí)進(jìn)行，計算機實(shí)踐操作中出現的問(wèn)題多種多樣，若是只由老師單獨進(jìn)行輔導，實(shí)在難以解決所有問(wèn)題，這也是計算機程序設計類(lèi)課程的實(shí)踐難以提升的根本原因。對此，若采取“老師為主、學(xué)生互助”的方式則可以極大提升計算機課程實(shí)踐效率[6]。老師在進(jìn)行計算機程序設計課程實(shí)踐時(shí)，對于學(xué)生提出的問(wèn)題必須有耐心的解決，充分尊重學(xué)生的思想，在指導練習時(shí)可以讓周?chē)�的學(xué)生一起參與起來(lái)。比如：針對實(shí)踐課程代碼編程問(wèn)題，老師要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的癥結所在，并積極鼓勵學(xué)生建立討論組，通過(guò)溝通交流相互討論的方式，發(fā)現實(shí)踐問(wèn)題所在，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，從而提高計算機程序設計課程的實(shí)踐效果。老師也要從計算機程序設計實(shí)踐課中總結經(jīng)驗，以更完善的輔助學(xué)生進(jìn)行計算機程序設計。

　　6.2課堂知識向課外知識的縱向延伸

　　通過(guò)一段時(shí)間的理論知識學(xué)習，老師就可以把課程知識進(jìn)行縱向延伸。學(xué)生依據課程上學(xué)到的理論知識，通過(guò)實(shí)踐運用在課外知識縱向延伸上。同時(shí)學(xué)生還可以與老師進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，這樣可以極大提升計算機程序設計類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也更有創(chuàng )新性的激發(fā)學(xué)生對計算機程序設計的興趣[7]。

　　7學(xué)生要善于進(jìn)行自我總結并自我評價(jià)實(shí)驗結果

　　老師應該按照學(xué)生的實(shí)踐能力制定評判標準，并對學(xué)生的實(shí)際操作能力和理解進(jìn)行基礎評估，若學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)踐內容的準備、實(shí)踐課題的總結和經(jīng)驗積累，則老師可以依據學(xué)生的自主意識和自我認知想法合理的提高分數。學(xué)生在進(jìn)行計算機程序設計時(shí)，老師要強調學(xué)生的自我管理，以自我總結、自我評價(jià)的方式為自己負責，對于解決不了的問(wèn)題，則可以與同學(xué)商量共同解決，這樣才能讓學(xué)生有效的進(jìn)行總結和知識歸納。

　　8考核方式優(yōu)化改革

　　(Nuclearsystemoptimizationreform)現階段的計算機程序設計類(lèi)課程通常以筆試成績(jì)?yōu)橹�，重點(diǎn)在于考察學(xué)生的概念理解能力，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)要求記憶的東西過(guò)多，學(xué)生并沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行內容的理解和實(shí)際操作設計，這也就容易出現高分低能的情況。學(xué)生的理解能力、接受能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力，在試卷上并不能完整的展現。雖現在強調平時(shí)成績(jì)，但其所占的小比例并不能改變期末成績(jì)，期末成績(jì)仍然是最終判斷標準[8]。

　　8.1增強實(shí)踐方面的考核優(yōu)化改革

　　新課程改革下，要求把實(shí)踐課分為幾部分進(jìn)行考核，并依據各個(gè)階段的平均成績(jì)判定實(shí)踐總成績(jì)。實(shí)踐部分的分數僅占總成績(jì)的37％。這也就要求學(xué)生必須有自己獨到的見(jiàn)解和設計風(fēng)格理念，這樣才能保證設計出來(lái)的程序具有一定的創(chuàng )新性。

　　8.2期末考試方式優(yōu)化改革

　　在日�？荚囍�，通過(guò)程序設計的方式給每位學(xué)生分發(fā)不同的考試題目，學(xué)生要依據題目要求進(jìn)行相關(guān)程序設計，從分析題目入手，結合代碼規律，獨立且完整的完成實(shí)踐考試。期末成績(jì)改用答辯的方式進(jìn)行，重視學(xué)生的溝通交流以及靈活轉變能力。通過(guò)這種方式提升學(xué)生的分析水平，從而增強學(xué)生運用計算機程序設計解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　9結論

　　總而言之，計算機程序設計類(lèi)課程是一門(mén)重視實(shí)踐的課程。尤其在教學(xué)實(shí)踐中，必須強調學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，老師只做一個(gè)引導人，并通過(guò)符合學(xué)生認知習慣和規律的方式科學(xué)合理的調動(dòng)學(xué)生的積極性。以此提升計算機程序設計類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量。所以，老師在計算機程序設計類(lèi)課程實(shí)踐中要持續圍繞學(xué)生的實(shí)驗能力進(jìn)行更深層次的研究和教學(xué)上的優(yōu)化改革，從而提升計算機程序設計實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。

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